导学案在初中英语阅读课中的实践
“导学案”在初中英语教学中的应用探究
“导学案”在初中英语教学中的应用探究导学案在初中英语教学中的应用主要体现在以下几个方面：1. 引导学生主动学习。
传统的教学模式主要是老师讲、学生听，学生的学习主动性很低。
而导学案的设计是通过提出问题和材料，引导学生主动思考和探究，让学生在预习过程中积极参与，提高学生的学习主动性。
2. 培养学生自主学习能力。
导学案的设计需要学生自主预习和思考，有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的学习效率，使学生在学习中能够有针对性地掌握知识和方法。
3. 激发学生学习兴趣。
通过导学案的设计，可以引导学生对学习内容产生兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望，使学生在学习过程中保持积极主动的状态，提高学习的效果和质量。
4. 提高课堂教学效率。
导学案的设计是为了在课堂上更好地引导学生学习，使学生对教学内容有所了解，有利于提高课堂教学效率，使课堂教学更加有效和有序。
导学案在初中英语教学中的应用有着重要的意义和作用：1. 促进教师与学生的互动。
通过导学案的设计，老师可以根据学生的实际情况和需求，设计符合学生学习特点的导学案，激发学生的学习热情，促进教师与学生之间的情感交流和思想交流。
4. 促进学生的全面发展。
导学案是为了促进学生在学习过程中的全面发展，培养学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的思维和能力发展，使学生得到全面的提升。
在实践中应用导学案也存在一些问题，需要教师们注意并努力解决：1. 导学案的设计需要与学生的实际情况相结合，不能一刀切。
学生的学习情况和水平各不相同，需要根据学生的实际情况和需求进行个性化设计，不能盲目设计导学案。
2. 导学案的内容和问题设计要有针对性和难度适宜。
导学案的设计需要合理设置问题和内容，不能过于简单或者过于难以理解和掌握。
3. 导学案的实施需要与课堂教学有机结合。
导学案的设计是为了在课堂上更好地引导学生学习，需要与课堂教学有机结合，不能脱离实际教学情况进行设计和实施。
4. 导学案的评价不仅仅要看学生的学习成绩，更要关注学生的学习过程和学习反馈。
构建高效的初中英语课堂教学机制——“导学案”教学实施的点滴体会
二 、以 “ 导学案”为载体的初 中英语
课堂教学的实施方法
“ 导学案 ” 是 “ 导学案 ” 教 学 中学生 学 习的
剧本 ，它 突出学生 的 “ ” 和教 师 的 “ ” 学 导 ，是
在于 “ 现学生 的主体地位 ，发挥教师 的主导 体
作用 ” 。于是 ，“ 学案 ’教学应 运而生 。 导
一
、
“ 导学案” 教学的 内涵
导 ，即开导 、启迪的意思。心理学原理告诉 我们 ，人在 认知 过程 中 ，适 当 的问题 ，能激 发学
习动机 ，如果 学 生在学 习 的过程 中 ，教师 进行 适
英语教师个人和集体整合学科课程资源 ，根据学 生的英语学情结合本班教情而设计的，是引导学 生 自主学 习和 教 师 组 织 教 学 实 施 的方 案 。４ 【５ 】下 面 ，笔者就以 “ 导学案 ”为载体 的初 中英语课
笔者所 在 学校地 处城 乡结合处 ，生源素 质较 差 ，学生厌 学 现象普 遍性地 存在 ，尤其 初 中英 语
持久的学习动力 ，而且学生在教师的引导下，也 能缩短获取知识的时间，提高学习效率 ， 从而培 养 探索 问 题 的 能力 。２ “ 学案 ” 可 以说 是 学 【 导
生 学习 的路线 图 、指南 针 、方 向盘 ，是学生 学 习 的起 点 ，也是代 表着将 要达 到 的 目的地 ，在 教学 实践 中发 现 ，“ 导学 案 ” 的合 理 使用 ，不 仅可 以 使 学生主 动 、高效 地掌握 知识 ，而且更 是打造 高 效课 堂 的关 键 。３ ［ ］
谢 秀珠
（ 门市湖里实验 中学 ，福 建 厦 门 ３ １０ ） 厦 ６ ００
［ 摘
要］提 高课 堂教 学效率是一个永恒 的话题 ，文 章扣 紧学生为学 习主 体，从课 堂教 学的三个环节
预习导学案在初中英语教学中的运用
艮小 心 ， 也 难 免 会 犯 错 误 ， 如 单 词 拼 写 、大 小 写 、 语 去、词法 、句法 、关联 词等 。这些错误会破坏我们 在 司卷 老 师 心 目中 的 形 象 ，一 定 要 坚 决 消 灭 。 即 使 时 间
再紧 ，请 务必留下 １ － ２分钟检查 书面表达 的时 间，消 余隐性错误 。
英语教学中的运用
口 常淑瑶
江苏省运河中学
千 始会记得，可随着时间的流逝， 你会不会因紧张而
蠹 忘这 些信息呢 ？ 还是小 心为妙 ，尽 量不要遗漏 或忽 各 任何 一个 字 。 （ ２ ）打 草 稿 。有 的 同学 怕 出错 ， 全 文 都 打 草 稿 ， 耍 注 意 高考 时 间 是 很 宝 贵 的 ，更 何 况 考试 留 给 写 作 的 ＿ 寸 间往 往 一 再 被 压 缩 。也 有 的 同 学不 打 草 稿 ， 这 样 一 彩 容 易 出错 ， 二 来 边 写 边 想 ，思 维 不 连 贯 ， 即 使 思 维 奎贯也无法审词酌句 ，展现 自己最好的一面 ，容 易后 每。正确的做法是构想写作 的基 本篇章结构和表达要 罗 列 出 最 主 要 的词 语 和 关 键 单 词 ，然 后 在 试 卷 书 面中进行 串联 ，这样 更易把握 要点，一气 呵成 。 （ ３ ）誊写 。这样草稿打 完后，就要快点写 了。注 萋， 英 语 书 面 表 达 的 卷 面 太 重 要 了 ， 一 定 要 把 字 写 隆齐、写大 。整洁美观 的卷 面往 往是你获得加分 的重 要因 素 。 没 有 把 握 的词 和 句 子 尽 量 不 用 ， 以免 弄 巧 成 ＿ 出 影 响整体的得分。 （ ４ ） 检 查 。许 多考 生 由于 时 间过 紧 ，经 常 忽视 书 写的 检 查 。检 查 是 非 常 重 要 的 一 步 。 千 万 不 要 过 于 刍信 ，认 为 已经 写 完成 了 就 大 功 告 成 了 。每 个 人 即 使
基于初中英语“导学案”教学的探讨
［ 关 键词 ］导 学案 高 中英 语
１ “ 学案 导学 ” 的产 生
多 年来 ，在 初 中英 语课 堂 上教 师用 大 部 分的 时间将 语 言 知识 点 点滴 滴地 传 授 给学 生 ，学 生则 被 动地 听 、记 、背 、练 。 在 这样 的教学 方 法 的教 导 下 ，学生 不 是语 言 学 习 的主体 ，而是 被 动 接受 知 识灌 输 的对 象 ，教 学 效果 往往 不 好 。 由教 育部 颁 布 的英语 课 程 标 准 明确 提 出 ：要鼓 励 学生 通过 积 极 尝试 、 自我 发现 、 自我探 究 和 主动 实践 等学 习方 式 ，形 成具 有 中学 生 特 点 的英语 学 习 过程 和 方 法 。 面对 新 的教 育 教 学 形 势 ，适 时 推 出 了 “ 导 学 案 ”模 式 教 学 。在这种课堂教学模式下 ，教师要突破传统的角色观念 ，关键 是 教师 课前 准备 工作 要 做到 位 。导 学案 的设 计尤 为重 要 ，它决 定 了课 堂教 学 的成败 。 ２ 什 么是 导学 案 导 学案 是教 师 依据 课程 标准 和教材 的要 求 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ根 据学 生 已 有的 认 知水 平 、知 识 经验 ，指导 学生 进 行 主动 地 知识 建构 而 编 制 的学 习方案 ，是 集 教 案 、笔 记 、作业 、测试 和 复 习资 料于 一 体 的师 生 共用的教学文本 。导学案主要是指导学生在做中学 ，借助导学案 使 学生 真正 成 为 学 习的 主人 。 “ 学 案导 学 ” 的使 用 ，使 教 师成 为 学 生学 习的参 与 者 。课 堂上 ，不 再 是教 师 提 问题 学生 回答 ，而 是 根 据质 疑 问难 环 节学 生 根据 自己 的学 习情 况 提出 问题 ，教师 和同 学 共 同 回答 或 共 同讨 论 问题 的解 决 方法 ，教 师参 与 到学 生 的讨 论 中来 ，既 可 以让 学生 学 到 了知识 ，又拉 进 了 学生 与教 师 之 间 的距 离 。导 学 案 教 学 提 高 了学 生 的 积 极 性 。课 堂 不再 是 老 师 的 一 言 堂 ，学生真正参与到了学习 中来 。使部分差 生从一个旁观者 ，成 了学 习 的参 与者 ，并 且 还能 代表 小 组发 言 ，给 了他们 一 个展 示 的
“导学案”教学模式在初中英语教学中的实践应用
的绿色 起 源于 教师 和教 材 之 问 的交 流和 碰撞 ，它 由三
每 种 教学模 式 都 有 自己的色 彩 ， 有 自己的符 号 。 都
导 学 案英 语 教学 是 翠 绿 的 ， 极 、 松 、 快 的学 习环 积 宽 愉 境 是 它 的 色 彩 ，充 满 朝 气 和 活 力 的交 互 对 话 活 动 是 它 的 符 号 ， 核 心 个 性 是 让 课 堂 教 学 走 向对 话 与 合 作 ， 其 以
二 、导学 案” 学模 式的 能动流 程 “ 教
生 案 对 话 ， 是 课 堂 生 命 的 发 芽 ， 课 堂 生 命 演 绎 这 是
的 前 奏 ， 为 课 堂 生命 的 发 展 创 设 了 师 生 互 动 的 平 台 ， 它
是 上 好 课 的 前 提 和 基 础 。通 过 预 习 ， 决 基 础 知 识 ， 解 培
学 论 教 ， 学 精 教 ， 著 坚 守 “ 不 教 ” 学 生 已会 的 不 先 执 三 （
教 ， 生 自学 能 会 的 不 教 ， 生 间 能 教 会 的 不 教 ） 帮 助 学 学 ， 学 生 养 成 良好 的学 习 习 惯 ， 握 有 效 的 学 习 策 略 ， 高 掌 提 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。其 灵 动 原 则 是 ： 以教 师 为 主导 ， 学生 为 主体 ， 展 师 本 、 本 、 生 和 生生 以 开 生 师
（ ） 本 对 话 ， 成 学 案 的 编 制 一 师 完
师 本 对 话 ， 是 课 堂 生 命 的 开 端 。孩 子 们 课 堂 生 命 这
【 思】 反 怎 样 才 能 使 学 生 体 会 探 究 算 理 的 价 值 ，促 动 学 生
主动参 与 ， 高 计算 教学 的有 效性 呢？ 提 １利 用 “ 迁 移 ” 发 学 生 兴 趣 ． 负 激 对 于 低 年 级 学 生 来 说 ，我 们 可 以 通 过 创 设 丰 富 的
如何在初中英语教学中运用导学案
就是对学 生学 习过程 的完整记录 ， 它为学生学 习提供 了资料 ， 并 在此基础之上 ， 英语教师要结合课堂教学 中的重难点知识 ， 对学 生 的疑 问和错误理解给予解答和纠正 ，做 到精讲 。在学生 自学 和讨论交流 的基 础上 ， 教 师应结合教学重 点 、 难点， 就学 生遇到 的共性 问题进行讲解答疑 ， 切忌面面俱到 。同时 ， 教师在讲解过 程 中还要注重启发性教学 ， 激发学生 的思考欲 ， 培养学生 的探究
能力和思维能力。 （ 五） 达标总结 所谓的达标练习就是紧扣本节英语课 的教学 目标 ，为 了让
备和经验借鉴 。 二、 导学案在初中英语教 学运 用中的环节分析
英语 导学案教学 的基 本思路就是 以英语 学案为载体 ， 实现
学案与教材 的完美整 合 ， 以及师 生之 间的配合 ， 在 充分挖 掘学 生潜能 、 突 出学生主体地位 的同时 ， 培养学 生 的学 习习惯 和学
解学 生的学 习现状和学 习心理 ， 设计 的导学案要具有针对性 ， 做
在具体的教学过程中 ， 英语导学案要突出启发性 ， 教师在运
用导学案时要给学生留足时间和空间，给学生创造思考和探究
问题的条件 ， 激发学生 的学 习兴趣 ， 使学生在学 习的过程 中做到 脑想 、 眼看 、 耳听 、 口说 、 手做 ， 从而获得新 知 ， 提升能力。 英语教学中运用导学案 ， 要准确定 位师生之 间的角色 ， 分 清 彼此的地位 ， 要把 “ 学” 和“ 导” 贯穿于整个教 学过程 中 ， 二者不 可 偏废 ， 都要有所倚重 ， 不 能把课堂变成教师的一言堂和学生 的放 羊式教学 ； 要理摆正师生之 间的位 置 ， 将 教和学做好分工 ， 学生 能学的地方 自己学 ， 有难于理解的地方再 由教师进行引导 ， 这样
基于导学案的英语复习课教学模式实践与思考——以牛津初中英语9A Unit6的复习教学为例
在 这堂复习课 中 ， 我设计 的学 习 目标 如下 ： ①Ｔ ｏ ｒ ｅ —
ｖ ｉ ｅ ｗ ｓ ｏ ｍｅ ｕ ｓ ｅ ｆ ｕ ｌ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｐ ｈ ｒ ａ ｓ ｅ ｓ ｆ ｒ ｏ ｍ Ｕｎ ｉ ｔ ６ ．② Ｔｏ
１ ． 设置情境 ， 导 入 新课
“
一
课之计在 于导” ， 教师要 精心设计课 堂 内容 的导
根据导学案要求 完成相关 内容 ， 学生 可提 出 自己的观 点
或见 解 ， 师 生 共 同研 究 学 习 。导 学 案 把 教 案 学 案 融 为 一
人， 而恰 当 的 导人 能让 学 生 很 容 易 理 解 教 师 设 计 的 学 习
复 习课 教 学 模 式 。
另一 方 面 ， 又能使 学生逐 步养成 良好 的预 习习惯 ， 掌 握 正确 的 自学 方法 。总之 ， 课 前学 生 的 自主 学 习是 “ 导 学 案” 教学模式 的重要环节 ， 其 实施 的好坏 ， 直 接关系 到教
学 目标 的实 现 。
在前 自主学 习
任务 ， 从 而激发 学生 的探索 愿望 ， 使 他们沿 着教师设 计 的教学 主线逐 步掌握课堂 的教学 目标 。
体， 以“ 导学 、 诱思” 为基 点。与传统 的教学方 式相 比较 ， 其 突出优 点是 发挥学 生的主体作用 ， 突 出学 生的 自学 行 为， 注重 学法 指导 ， 强 化能力 培养 ， 并 注重学 生问 的互 助 交流， 把学生 由观众席推 向表演 的舞 台。
一
在Ｉ ． ｅ ａ ｄ － ｉ ｎ 部分 ， 作 为课前热身 ， 我播 放 了一段 名侦
探Ｃ ｏ ｎ ａ ｎ的视频 ， 调动学生学 习的积 极性 。提醒学 生最 近我们也学 了一些 侦探故 事 ， 通 过一些 ｈ ｉ ｎ ｔ ｓ ， 运用 游戏 的方式 向学生介绍本 堂课 的主角——Ｄ ｅ ｔ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ Ｉ ｕ ， 并让
初中英语阅读课导学案设计论文
初中英语阅读课导学案的设计【摘要】英语阅读教学学案导学模式是以导学案为载体，导学为主要手段的教学活动。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。
本文从“学案导学”模式的理论依据、导学案的设计、导学案设计的说明、导学案的使用方法等四个方面探讨了“学案导学”模式在初中英语阅读教学中的可行性。
【关键词】导学案主动学习英语阅读学案导学模式教学在英语教学中已实施一年多，经过导学案的尝试教学，我深感导学案的使用改变了过去教师的枯燥单调的工作，从教师传统的一言堂变成了百家争鸣，教师由传授者变成了策划者。
结合课堂实践，感悟其中收获很大，那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？我们认为实施高质量的导学案是解决这一问题的突破口和关键。
英语阅读教学学案导学模式是以导学案为载体，导学为主要手段的教学活动。
是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。
其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。
一、“导学案”模式的理论依据学案导学的模式是符合《新课程》的教学模式，通过实践证明在教学中起到了很大的帮助作用，同时它的出台也是具有理论依据的。
1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。
外因只有通过内因才能起作用。
这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。
2.著名教育心理学家布鲁纳(bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
导学案在初中英语阅读课中的实践
发表时间：2018-03-15T10:21:53.327Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年11月上作者：谢艳辉
[导读] 本文将结合笔者自身的做法，就导学案在农村初中英语教学中的实践谈谈自己的看法。
摘要：导学案模式倡导以教师指导为主导，以学生的学为主体，培养学生的自主学习能力，符合农村学生学情。
本文将结合笔者自身的做法，就导学案在农村初中英语教学中的实践谈谈自己的看法。
关键词：导学案；英语阅读；实践
一、农村英语课堂中实施导学案的背景
1.学生学情。
笔者在教学中发现农村初中生的英语水平参差不齐，有一部分学生在课堂中犹如隐形人一般，上完课之后完全不知道教师所讲授的内容是什么，从而对英语学习失去了兴趣；还有一部分学生英语成绩十分不稳定，他们没有很好的学习方法，对于单词、语法以及课文只能靠死记硬背，对于课前预习和课后复习，他们也常常感到无从下手。
2.《英语课程标准》的要求。
《英语课程标准》指出，在课程实施过程中要倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。
因此，在新的教育教学形势下，课改的重点就是要改变以教师单向灌输、学生被动接受的传统教学模式，倡导以学生为本，突出学生的“学”，培养学生的自主学习和合作探究能力的新型课堂教学模式。
二、导学案课堂教学模式对教师的要求
1.集体备课，精心设计导学案。
导学案课堂模式要求教师在教学中要把重点放在导学案的编写上。
这就要求教师要认真研读课程标准，仔细研究教材文本，认真分析学生的学情，才能设计出符合学生能力水平的导学案。
我校英语组在导学案的编写做法如下：开学初教研组分配任务，由各年级组推选出一名骨干教师，给同年级组教师分配任务。
每个教师在自己的课题集体备课后，根据相关要求，在相应的时间内编写导学案，而后发到各自年级组内进行修改定案。
2.教师在编写导学案时要注意导学案的有层次性，要把握设计的量与度。
一方面，基于学生学习程度的差异性，教师在导学案的编写中所设置的目标和任务要有一定的层次性，使不同层次的学生在各自的学习发展区域内都能够得到有效练习。
另一方面，教师在设计导学案的过程中要注意量与度。
有的导学案以单纯的练习题形式出现，使得学生完成导学案的过程就是完成一张练习的过程，这完全违反了导学案存在的初衷。
三、导学案在初中英语课堂教学中的实践
导学案的框架大致可以分为四个部分：学习目标，自主预习，合作探究和达标检测。
教师根据课程标准、教材内容以及学生的特点来设计符合学生学情的学习目标，再根据目标来设计学生的学习任务。
根据本校的教学改革，笔者以阅读课为例谈谈自身的一些做法。
1.课前预习(包括学习目标，预习内容)
(1)学习目标。
学习目标的设定比较简单，不宜太多，一般在2-3个左右。
但是在设置目标的时候要注意:设置的目标要简洁明了，让所有的学生都能够明白要干什么，可操作型要强。
(2)预习内容。
新标准英语教材中每个模块都有一个阅读单元，文本涉及的范围很广，有介绍人物，科学天文，动物保护，小说等等。
因此，有些学生对于一些文本就会感到犯难，完全看不懂，这是他们经常有的想法。
因而，对于课文背景知识的了解是十分重要的。
例如新标准英语八上M5 Unit2 It describes the changes in Chinese society 中提到的茶馆这本书，就需要学生去搜集关于作者老舍以及他的作品，还有北京茶馆的一些信息。
因此，笔者在导学案中设置了三个问题：“What do you know about Lao She?”, “What are his most famous books and plays?”“What do you know about Beijing Teahouse?”。
考虑到他们的英语水平有限，在回答这三个问题时，有些同学可以用中文。
除了预习背景知识之外，笔者也设置了关于文章中出现的重点词汇，短语以及一些句型，为理解文章扫除一定的障碍。
2.课中学习(包括阅读理解和语言知识探讨)
(1)阅读理解的设计主要包含两个部分：泛读和精读。
泛读对学生的要求只是大致的了解文章的意思，不用执着每个字里行间。
因而在这一块内容的设计上主要是了解文章大意或者段落大意，有时候根据文本内容进行图片和文字的匹配。
例如新标准英语八下M4 Unit2 Healthy living中标题已经很清晰地告诉我们文章主要讲什么，那我们就不需要去问学生段落大意。
笔者在这个环节中采取了人物与任务1中的图片匹配的方式。
在完成对文章的大致了解之后，一般就是进入精读，即深层次阅读。
在这个环节中，笔者一般设计Wh-开头的问题来提问学生，让学生对文本中的一些特定的信息由更深层次的理解。
(2)语言知识探讨。
虽然在预习环节已经让学生处理了一点短语和句子，并且教师在阅读理解环节也会引导学生解决一些难点词句，但是任然有一些词句会成为学生的拦路虎。
因而，笔者常常会设置一些情境让学生去感知一些重难点词和短语。
对于一些难点句子，笔者会呈现多个例句，让学生去比较概括，而后设置一些题目让学生去思考练习。
3.当堂检测
当堂检测的内容一般根据学习目标要求，改编自课文内容，来检测学生是否掌握重难点知识。
例如新标准英语八上M4中阅读课中，涉及到许多形容词的原级、比较级和最高级的用法，因此笔者设计了以下题目：
(1)The more information, the_________.(good)
(2)Taking a plane is the fastest and the___________.(expensive)
(3)Taking a coach will not cost as_________(much)as going by train.
4.课后延伸
课后延伸是对学生能力训练一种好的方式，但是由于学生水平不一致，所以不管是课内知识拓展还是课后作业延伸任务设置时，都需要对任务分层次，以满足不同层次学生的需要。
四、反思
通过对导学案的利用，学生感受到了学习更加有目的性和方向性。
他们在课堂中不再茫然不知所措，了解一堂课的学习目标是什么，整体课的步伐是怎么样的，极大地提高了教学的效率。
此外，导学案的任务都是有层次性的，不同层次的学生的学习需要都能够得到满
足，有利于增强他们的自信心和成绩。
然而，在导学案的编写我们正在起步阶段，尚不够成熟，针对不同课型、同样的课型不同的话题文本，我们要怎样去处理更好，需要我们思考。
(作者单位：浙江省泰顺县第七中学 325500)。