农村孩子在学校教育中的文化弱势
宁强县文化教育缺失案例(2篇)
第1篇1. 教育资源分配不均：- 在宁强县，城乡教育资源分配不均问题较为突出。
城市地区的学校设施相对较好，而农村地区的学校则相对落后，缺乏良好的教学环境和教学设备。
这导致了农村学生接受教育的质量与城市学生存在较大差距。
2. 师资力量不足：- 由于地理位置偏远和经济发展水平较低，宁强县难以吸引和留住优秀师资。
一些农村学校甚至面临师资短缺的问题，这直接影响了教育教学质量。
3. 教育信息化程度低：- 在信息化时代，教育信息化已成为提高教育质量的重要手段。
然而，宁强县的教育信息化程度相对较低，很多学校缺乏必要的信息技术设备和专业人才，导致教育教学手段单一，难以满足学生个性化需求。
4. 家庭教育缺失：- 在宁强县，一些家庭由于经济条件限制，难以承担孩子的教育费用。
此外，家庭教育观念的缺失也导致一些家长对孩子的教育不够重视，影响了孩子的成长和发展。
5. 文化传承与创新不足：- 宁强县拥有丰富的文化遗产，但在文化传承与创新方面存在不足。
一些传统文化和民俗活动逐渐被边缘化，年轻人对传统文化的认同感和传承意识不足。
针对以上问题，宁强县采取了一系列措施，如加大教育投入、优化教育资源分配、提高教师待遇、加强教育信息化建设、开展家庭教育指导等，以期改善文化教育现状。
随着国家政策的扶持和社会各界的关注，宁强县的文化教育事业有望得到进一步发展。
第2篇1. 基础教育资源不足：- 学校设施简陋：一些农村学校缺乏必要的教学设施，如图书室、实验室等，影响了学生的学习质量。
- 师资力量薄弱：由于待遇、发展空间等原因，一些优秀教师不愿到农村任教，导致师资力量薄弱，教学质量难以提高。
2. 文化教育资源分配不均：- 城乡差距：城市地区教育资源丰富，而农村地区教育资源相对匮乏，导致城乡教育差距加大。
- 区域差异：宁强县内部不同乡镇之间教育资源分配不均，一些乡镇学校设施、师资力量等方面存在较大差距。
3. 文化传承与保护不足：- 传统手艺失传：宁强县拥有丰富的非物质文化遗产，如剪纸、刺绣等，但由于年轻人外出务工，传统手艺逐渐失传。
农村小学生文明礼仪缺失的原因和对策
农村小学生文明礼仪缺失的原因和对策近年来，农村小学生文明礼仪缺失的问题日益突出，给农村教育发展带来了一定的困扰。
究其原因，主要有以下几点：家庭教育不到位、社会化教育缺失、学校教育不够、个别学生观念落后等。
针对这些问题，制定合理有效的对策是非常必要的。
家庭教育不到位是造成农村小学生文明礼仪缺失的主要原因之一。
农村家庭对孩子教育的重视程度普遍较低，许多家长更关注孩子的学习成绩而忽略了他们的品德培养。
解决这个问题的对策是加强家庭教育，引导家长重视孩子的素质教育，注重培养孩子的文明礼仪意识。
学校可以开展家长教育培训，帮助父母了解孩子的成长需求和正确的教育方法。
社会化教育缺失是导致农村小学生文明礼仪缺失的另一个重要原因。
相较于城市，农村的文化氛围较为落后，社会教育资源有限，农村小学生接受的社会化教育较少。
对策之一是加强文明礼仪教育宣传。
学校可以利用各种渠道向农村社会传播文明礼仪知识，同时通过举办社会化教育活动，提高农村小学生的社会化交往能力和文明素养。
学校教育不够也是造成农村小学生文明礼仪缺失的原因之一。
许多农村学校由于条件有限，只注重学生的学习成绩，忽略了他们的品德培养。
对策之一是加强学校文明礼仪教育。
学校可以设置专门的文明礼仪课程，引导学生学习和模仿优秀的行为样例，通过课堂教育和实践活动培养他们的文明礼仪意识和行为习惯。
个别学生观念落后也是导致农村小学生文明礼仪缺失的原因之一。
个别学生由于受家庭环境和社会影响，对文明礼仪缺乏认知和重视，出现不文明行为的情况比较严重。
解决这个问题的对策是个别辅导和宣传。
教师应当重视个别学生的行为习惯，对于出现不文明行为的学生要进行单独辅导，并加强对文明礼仪知识的宣传，帮助他们树立正确的价值观。
农村小学生文明礼仪缺失问题的产生有多方面原因，应采取有效的对策进行解决。
家庭、社会、学校和个别学生等方面的教育都需要共同发力，通过全方位、多层次的教育培养农村小学生的文明礼仪素养，全面提高农村教育质量，为全面建设小康社会做出积极贡献。
浅析农村中学生的语文素养及改善
浅析农村中学生的语文素养及改善随着我国农村教育的不断发展和进步，越来越多的农村中学生有了接受良好教育的机会。
与城市中学生相比，农村中学生的语文素养在某些方面还存在一定的欠缺和不足。
本文将从农村中学生语文素养的现状、存在的问题以及相应的改善措施等方面进行分析和探讨。
一、农村中学生的语文素养现状1. 词汇量不足农村中学生的词汇量普遍较少，很多孩子在面对一些较为复杂的语文试题时，常常出现词汇不理解或者词汇记错的情况。
这直接影响了他们的语文阅读理解能力和写作表达水平。
2. 阅读能力偏弱相比城市中学生，农村中学生的阅读量和阅读范围较为有限，很多学生对一些经典文学作品和文化名著了解甚少，这就导致了他们对于语文知识和文化背景的理解和把握不够。
3. 写作表达能力有待提高农村中学生在写作表达方面存在一些问题，比如语法结构不够规范、逻辑性不够清晰、用词准确性不够高等，这就制约了他们在语文学习中的进步和提高。
1. 学习环境的影响农村中学生的学习环境相对城市学生较为贫困，学校的师资力量、教学设施和教学条件等方面都相对薄弱，这直接影响了学生在语文学习过程中的主动性和积极性。
2. 家庭教育的不足在很多农村家庭中，由于父母的文化程度有限、对教育的重视不够等原因，导致了孩子的语文学习氛围和家庭教育的不足，这就给学生的语文素养提升带来了一定的障碍。
3. 缺乏综合素养培养农村中学生在语文学习过程中，往往只重视课本知识的学习，忽视了综合素养的培养，比如阅读能力、写作能力、表达能力等方面的提升欠缺一定的关注和培养。
1. 创设良好的学习环境学校和家庭要共同努力，创设一个良好的语文学习环境，为学生提供更多的语文学习资源和学习条件，激发学生的学习兴趣和学习动力。
2. 提高师资力量农村学校要加大师资队伍建设的力度，吸引更多优秀的语文教师到农村学校进行任教，通过提高教师的教学水平和教学质量，提高学生的语文素养。
3. 注重课外阅读要鼓励农村中学生多读书、读好书，扩大阅读范围和深度，提高阅读能力和文学素养，从而为提高语文素养打下良好的基础。
浅析农村中学生的语文素养及改善
浅析农村中学生的语文素养及改善随着城市化进程的加快，若干新型问题对农村中学生的语文素养造成了影响，如阅读能力下降、写作能力欠缺等。
因此，开展形式多样的语文教育，增强农村中学生的语文素养，成为一项紧迫的任务。
一、阅读能力下降的原因分析1.传统的学习方式和课堂教学方法落后：长期以来，农村中学生的语文学习大多沿袭传统子弟教育模式，以背诵、记忆、应试为主，高超的阅读能力和文化素养变得较为薄弱。
教师对学生的带领只是在口头上的解读，没有充分激发学生的阅读兴趣和动力。
2.语文学科与其他学科的联系不够密切：语文所涉及的内容包括了文学、历史、科技、哲学等广泛领域，在现实生活中能不断运用和发挥。
但学生对此并不了解，因此，交叉学科的学习形式能增强学生对语文的认识和学习兴趣。
3.课外阅读面对的诸多困境：农村中学生的教育背景和生活环境限制了课外阅读时间和读书质量。
学生缺乏阅读受众，读书缺乏指导和讨论，难以将读书知识转化为生活实际的应用。
二、改善措施的提出1.开展多元化的语文教育：语文教育应由简单的知识传授向发展人才的全面教育转型，多样的教学方式要充分贯穿语文教育的各个阶段，包括与现实生活结合更加紧密的课程设置、生动有趣的评价体系和多元化的异模教育。
2.构建课堂与课外阅读衔接桥梁：常规阅读与课堂教学在内容、形式上有很大区别，学生需通过学校或社区开放的图书馆和课外教育阅读俱乐部获取更丰富的馆藏与优秀的带领，建立与课堂教学的衔接桥梁，营造阅读氛围。
3.注重发展创新思维能力：随着社会经济进入创新时代，培养创新思维和创造能力已成为高质量教育的重要目标之一。
教学重点可放在学生的思维方式转变和品味提升，不断培养更多的创新思维人才。
4.提高教师的专业水平和教育意识：发掘教师教育教学能力，并为其提供较好的培训和个人成长空间，注重营造按学生学习实际情况开展教育教学工作，增强教师的教育意识和责任心。
综上，学校要深入实施多项措施，提高农村中学生的语文素养，让更多的学生在语文指导下发扬光大、创新发展。
农村小学传统文化教育现状初探
农村小学传统文化教育现状初探随着社会的不断发展与进步，传统文化的发展与弘扬也成为一个备受关注的话题。
农村小学传统文化教育作为一个基础教育环节，其现状也受到了广泛关注。
本文将从农村小学传统文化教育的概念、现状和问题三个方面进行探讨和分析。
一、农村小学传统文化教育的概念农村小学传统文化教育，是指在农村小学教育中，将传统文化融入到教育中，通过对传统文化进行了解、学习和传承，培养学生的民族文化意识和传统文化素养，以提高学生的文化修养和整体素质。
农村小学传统文化教育，包括了文化传承、传统道德伦理、民族文化自信、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”等方面。
二、农村小学传统文化教育现状1. 学校及教师的认识不足农村小学传统文化教育的现状之一是学校及教师的认识不足。
有些农村小学学校甚至不知道传统文化教育的内容和意义。
教师虽然知道传统文化的重要性，但是却没有足够的知识和方法将传统文化引入到教学中去。
2. 教材和学生的阅读量不足传统文化是一个相对较为抽象的概念，而在教育之中要进行的重要一环则是将其具体化，使学生在学习的同时，能够明白到传统文化的价值和内涵。
但是，很多农村小学的教材并没有出现关于传统文化的内容，这是不利于学生的传统文化教育的。
3. 传统文化教育的方法单一传统文化教育的方法主要是通过讲解、演示、实践等方式来传授。
然而，目前的农村小学传统文化教育仍处于“老师讲、学生听”的阶段，培养学生的传统文化意识和传承传统文化的能力还有待于进一步探索。
三、农村小学传统文化教育的问题1. 传统文化的内容相对单一目前，农村小学传统文化教育的内容相对单一，主要以“四书五经、百家姓、三字经”等书为主。
传统文化的内容是否足够多样化，会对学生的传统文化教育产生重要的影响。
2. 缺乏历史文化语境传统文化自产生以来一直以来都被作为一种继承和发扬的信仰，而这个信仰的背后则是深厚的历史文化。
但是，目前的农村小学传统文化教育却普遍缺乏其语境。
浅谈农村中小学优秀传统文化教育存在的误区及对策
浅谈农村中小学优秀传统文化教育存在的误区及对策随着城市化和现代化的快速发展，农村地区的教育水平也有了很大的提高。
然而，一些农村中小学仍存在一些误区，如片面追求应试成绩、忽视优秀传统文化的教育、缺乏文化交流等。
这些错误会导致学生缺乏传统文化知识，缺少民族自信和文化自豪感，甚至偏离社会主义核心价值观。
因此，我们需要认真反思，采取措施纠正这些误区。
一、片面追求应试成绩当前，很多农村中小学在教育教学中，重视应试成绩，忽视学生综合素质和人格发展，这是一种大众化的现象。
在这种情况下，教师和学生都有可能丧失对伟大传统文化、民族文化的兴趣和认识，导致传统文化知识的缺乏，口耳传承失去价值。
因此，农村中小学应在教育教学中重视学生综合素质的培养，促进学生全面发展，并在教材和课程设置中加入一些传统文化元素，使学生能够感受到传统文化的魅力。
二、忽视优秀传统文化教育很多农村中小学教师并没有将优秀传统文化作为学生必须学习的重要内容。
这可能是由于一些老师缺乏传统文化知识，或者是因为大多数农村学生来自农村家庭，他们接触到的传统文化知识不够广泛和深刻。
为了解决这个问题，我们应该加强教师培训，提高教师的传统文化素养。
我们还应该鼓励学校与传统文化研究机构合作，组织学生参加文化活动，让学生有机会接触到、学习传统文化。
通过加强传统文化教育，我们可以为学生们传递人类优秀文化的真谛，培养学生的赏析能力和鉴赏能力，增强他们的文化身份自信。
三、缺乏文化交流在农村地区的中小学校中，教师和学生之间的文化交流很少。
因此，他们通常很难了解到其他地区和国家的文化传统和现代发展。
这不仅导致农村学生的文化交流和认知障碍，还可能导致农村教师的教育观念和知识水平降低。
对于这个问题，可以通过多元化、全方位的文化交流来解决。
学校可以通过文化交流活动组织教师和学生互相交流，参观其他城市的文化名胜古迹，接触其他文化的音乐、舞蹈和戏剧。
通过这些活动可以增强农村教师和学生的文化认知和交流能力。
浅谈农村中小学优秀传统文化教育存在的误区及对策
浅谈农村中小学优秀传统文化教育存在的误区及对策近年来，伴随着优秀传统文化教育日益受到重视，农村中小学也开始将其纳入教学内容。
然而，在实际教育过程中，仍存在一些误区，如应试教育取代了素质教育、简单信息传授替代了文化体验等。
本文将从误区和对策两个方面探讨农村中小学优秀传统文化教育的问题。
误区一：应试教育取代了素质教育在农村中小学教育中，应试教育一直是主流。
优秀传统文化教育往往被赋予了“应试教育”的属性，其目的变成了为了应对学科考试而进行的开展。
这种做法忽视了优秀传统文化教育中的美育、德育、智育等多种教育元素，严重削弱了其传承价值。
对策一：坚持素质教育，开展文化体验教育部鼓励中小学校积极开展中华优秀传统文化教育，重视培养实际操作能力。
因此，中小学校在开展优秀传统文化教育时，应坚持素质教育，倡导多元化的学习方式，开展文化体验活动，让学生在实践中深入了解优秀传统文化含义。
误区二：简单信息传授替代了文化体验在农村中小学优秀传统文化教育中，教师往往把重点放在传授优秀传统文化知识，而忽略了让学生在文化体验中自主探究的必要性。
简单信息传授只是知识的一小部分，学生不能理解其内在价值，甚至可能产生厌倦情绪。
对策二：以文化体验为主体，注重理解与感悟农村中小学优秀传统文化教育应以文化体验为主体，并将之与课内外活动结合起来。
让学生在体验中自主探究，从传统文化实践活动中获取闪光点，提高学生对优秀传统文化的理解和认知。
同时，应将文化体验与感悟相结合，引导学生成为文化参与者和传承者，提高学生对优秀传统文化的情感认同。
结语农村中小学教育中的优秀传统文化教育任重道远。
我们必须正视其中的误区，认真探索针对性的对策。
只有如此，才能让中华优秀传统文化得到更好地传承和弘扬。
农村教育发展培养农村学生艺术文化素养
农村教育发展培养农村学生艺术文化素养随着现代社会的发展，教育的重要性日益凸显。
尤其是对于农村地区的学生来说，他们的教育机会相对较少，因此如何促进农村教育的发展，培养农村学生的艺术文化素养成为了一项重要的任务。
一、农村教育的现状农村地区的教育资源相对匮乏，学校的师资力量普遍不足，教学设施落后，教育经费投入较低。
这导致了农村学生面临着较大的学习困难，很难接触到艺术和文化方面的知识和活动。
他们的艺术文化素养相对较低，缺乏对艺术的热爱与理解。
二、促进农村教育的发展为了促进农村教育的发展，并培养农村学生的艺术文化素养，我们可以从以下几个方面入手：1. 资源投入：政府应加大对农村教育的资金投入，改善农村学校的师资力量和教学设施，提高教学质量。
同时，要鼓励社会各界积极参与，为农村学校提供艺术和文化方面的资源支持。
2. 课程设置：学校可以调整教学计划，增加艺术和文化方面的课程，使学生有更多的机会接触和学习艺术和文化知识。
同时，要注意将艺术与文化融入到其他学科的教学中，提升学生的综合素养。
3. 师资培养：加强对农村地区教师的培训和进修，提高他们的专业素养和教学水平。
特别是培养一批艺术和文化方面的教师，为农村学生提供专业的艺术教育。
4. 校外活动：学校可以积极组织艺术和文化方面的校外活动，如参观美术馆、图书馆，举办艺术展览，开展音乐、舞蹈、戏剧等表演活动。
通过这些活动，培养学生的艺术品味和审美意识。
5. 社区合作：学校可以与社区合作，利用社区资源丰富农村学生的艺术文化生活。
例如，与艺术家合作开展艺术工作坊，组织社区文化活动等，为学生营造更加艺术的学习环境。
三、农村学生艺术文化素养的重要性培养农村学生的艺术文化素养，不仅可以丰富他们的内涵，提高他们的审美能力，还能激发他们的创造力和想象力。
艺术与文化不仅是人类精神世界的重要组成部分，也是发展人的综合素质和创新能力的重要基础。
艺术和文化的教育不仅受益于个人，也对整个社会有积极的影响。
浅析农村中学生的语文素养及改善
浅析农村中学生的语文素养及改善引言：随着社会的进步和教育改革的推进，农村中学生的语文素养问题日益引起人们的关注。
与城市中学生相比，农村中学生在语文素养方面存在着一些特殊的问题和困难。
本文将从学生的学习环境、教育条件和学习方法三个方面进行分析，探讨农村中学生的语文素养问题，并提出相应的改善措施。
一、学生学习环境问题1. 教学条件落后：农村中学校的教学条件相对城市中学校较为落后，教室设施简陋，教学设备不完善，这给语文教学带来了一定的困难。
2. 课外阅读资源匮乏：由于农村中学生所在地相对偏僻，教育资源有限，图书馆和书店少，学生无法找到丰富的读物来进行课外阅读，这对于提高语文素养有一定的影响。
二、教育条件问题1. 教师素质不高：农村中学的教师普遍来说素质相对较低，其中不少教师只具有短期培训的资格，缺乏专业知识和教学经验，这对学生的语文素养的提高造成了一定的制约。
2. 基础教育滞后：农村中学的基础教育相对滞后，语文教育的重要性没有得到充分重视，教学内容重复机械，缺乏启发性和创新性，这对学生的语文素养提高造成了障碍。
三、学习方法问题1. 学生学习态度消极：由于农村中学生的家庭环境和生活条件相对较差，加之长期以来教育理念较为落后，很多学生对于学习语文的兴趣和动力不够，这对于提高语文素养造成了一定的影响。
2. 学习方法单一：农村中学的大部分学生对于学习语文的方法了解不够，主要仅仅依靠教师的讲解和写字查字来进行学习，缺乏阅读和思考的习惯，这影响了学生的语文素养的提高。
1. 改善学生学习环境：加强农村中学校的基础设施建设，提高教室的设施和设备，增加图书馆和书店的数量，为学生提供更多更好的课外阅读资源。
2. 提高教师素质：加强农村中学教师的培训和进修，提高教师的专业能力和教学水平，增强他们对语文教育的重视，注重启发和创新的教学方法。
3. 改进教学内容和方法：对于教材内容进行更新和改进，加入具有启发性和创新性的教学内容，引导学生进行积极思考和合作学习，在课堂上注重培养学生的阅读和思考习惯。
关于农村教育存在的主要问题 (3)
关于农村教育存在的主要问题一、农村教育现状及其主要问题在中国这个大国家，农村教育一直是一个备受关注的问题。
虽然近年来政府加大了对农村教育的投入和改善力度，但仍然存在许多值得关注和解决的问题。
1. 教育资源不均衡农村地区相较于城市地区，教育资源明显不足。
首先，优质师资匮乏。
很多城市优秀的教师都更倾向选择到城市学校任教，导致农村学校招聘艰难，师资水平普遍低下。
其次，学校设施和硬件条件差。
与城市学校相比，许多农村学校条件简陋，缺乏实验室、电脑室等现代化教学设施。
同时，图书馆、运动场等特色活动场所也十分欠缺。
2. 学生素质较低由于农村基础条件落后和经济发展相对滞后的原因，在很大程度上影响了农村学生的素质水平。
首先，在语言表达能力方面存在问题。
由于受到地理环境的限制，很多农村学生接触到的语言环境相对单一，导致他们的表达能力较弱，影响了他们的沟通和交流能力。
其次，在文化知识储备方面存在差距。
由于相对匮乏的教育资源和家庭条件，许多农村学生的文化知识储备较为薄弱。
3. 学校管理体系不完善农村学校往往面临着困扰其发展的管理问题。
第一，师资培养和绩效评估不完善。
农村学校缺少有效的师资培养机制，晋升制度不够完善，难以吸引和留住优秀教师。
同时，教师绩效评估机制不够严格，缺乏对教师授课质量和工作态度的激励机制。
第二，学校管理人员水平有待提高。
部分农村学校校长和管理者晋升路径模糊、经验不足、管理水平有待提高。
二、解决农村教育问题的对策与建议针对上述问题，应采取综合措施从多个角度提高农村教育质量和公平性。
1. 加强师资建设首先，在政策上加大对农村教育的倾斜力度，鼓励优秀的教师到农村学校任教。
政府可以通过提高薪资待遇、住房补贴等方式吸引人才。
同时，加强对教师的培训和职业发展支持，提升他们的专业水平和职业认同感。
第二，在学校层面建立有效的培养机制和评估体系。
加强农村教师的专业培训，提高他们的课堂教学能力和学科知识储备。
同时，推行严格的绩效评估机制，激励优秀教师，并及时纠正不合格者。
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农村孩子在学校教育中的文化弱势
作者：未知 文章来源：转载 点击数： 404 更新时间：2007-2-13
南京大学教育科学与管理系 余秀兰
发展农村教育是当前我国社会发展政策中的重中之重，因为农村的落后已经在相当程度
上阻碍了中国社会现代化的整体进程和小康社会的发展目标。与城市相比，农村教育的落后
首先表现在师资、设备、经费等资源配置上的弱势；其次是文化上的弱势，农村孩子早期的
文化习得和生活经验与学校知识及其表达方式相差甚远，教育内容、考试内容又带有一定的
城市偏向，这样农村孩子在学校中的学习就处于一种文化上的弱势，增加了其学习的难度，
从而也不利于其取得学业的成功。资源配置上的弱势往往是显而易见的，而文化上的弱势则
更隐蔽，不易察觉，所以也更值得关注。
一、农村孩子早期文化习得与正规学校教育的异质性
城市孩子很小的时候（在家庭或幼儿园）就识字、背诗、弹琴、画画，学习正规知识。
但农村孩子由于父母文化知识水平的局限和农村幼儿教育机构的欠缺，在入小学前对书本知
识和学校正规教育内容的了解甚少。他们在乡野里长大，熟悉的是离书本知识较远的泥土、
大山、牛羊，讲的也是土语和方言。这样，在上小学前，城乡孩子已经具备不同的特点，拥
有不同的知识量了。进入正规教育机构后的城乡孩子，被共同要求学习教育制度的语言和文
化，而且学校按其掌握的能力和程度对其进行重新评估，掌握得好便是“学业成功”。但由
于城乡孩子对学校所要求的知识和能力的熟悉度不一样，农村孩子早期的文化习得与学校教
育存在更多的异质性（不连续性），所以，他们学习的难度就会更大一些。拿语言来说，学
校教育所使用的语言及知识的表达方式，对农村孩子来说，完全是一种外在的、陌生的符号
系统，他们需要完全抛弃在家庭中形成的最初的符号系统，来接受另一种标准的评价与认定。
这样，即使农村学生非常熟悉的内容，课文中的表达方式和学习任务也是农村孩子非常陌生
的，如动植物的学名、结构，用散文、诗歌、古诗词来描绘的村景，自然现象的物理、化学
原理，实验操作等，也就是说，从某种程度上讲，学校课程的学习也是一个将乡村学生熟悉
的事物陌生化的过程。
国外20世纪70年代以来流行的文化资本和文化再生产理论对这一现象作了很好的解
释。该理论认为，孩子对学校教育所传播文化的熟悉度不同，影响了其学业成功机会。如其
代表人物布尔迪厄（Pierre Bourdieu）就认为，法国的教育通过被构建为有利于统治阶级
的文化而实现了文化再生产：教育体制所传播的文化与统治阶级的文化更为接近，统治阶级
的惯习被转换成学校的一种想当然的文化资本。这样，那些已经拥有统治阶级文化资本的人
就更容易取得学业成功。而通过把学术等级转换成地位等级，则实现了从文化再生产到社会
再生产。
二、课程内容的城市偏向
首先，中小学的课程，无论插图还是课文内容，都反映了一种城市生活的价值取向，城
市代表着现代生活、代表着现代化，成功人物也是城市特色的。正如有学者所言，“事实上，
现行小学课程的一个重要内容就是培养对工业、城市与现代生活的向往与羡慕，这种内容面
对乡村小学及其学生时愈发显得突出。城市在这里成了工业、现代化与幸福生活的象征。这
种内容也许是课本与课程的编订者下意识设定的，但它们在乡村学校中则会被接受为一种明
确的意识。”
其次，课本中有许多内容是农村孩子不熟悉的，如城市的景物、城市的生活、城市的文
化。《中国青年报》（2002年11月26日第5版）一篇题为“语文课本难为农村师生”的
文章，指出：“新版的小学语文课本中，有一篇课文是《电子计算机与多媒体》。但在那些
连课桌椅都不够、教师印试卷还钢板蜡纸的山村小学里，老师不知道怎么向学生解释‘什么
是鼠标?’‘上网咋回事?’”
第三，即使是一些中性的内容，由于城乡孩子早期教育不同，视野不同，所积累的文化
资本不同，使得城乡孩子对课文内容的熟悉程度也不一样。拿动物来说，农村孩子除了熟悉
他们日常可见的动物如鸡、鸭、鱼、蝌蚪等以外，书中所反映的其它动物如孔雀、袋鼠、猩
猩等，他们并不熟悉，甚至从未见过；而城市孩子不仅常见的动物能见到，不常见的动物也
能在动物园看到。
根据文化资本理沦，农村孩子由于对教育内容的相对陌生，导致了其文化上的弱势，从
而影响了其学业成功的机会。
三、考试中的城市偏向
考试是对教育内容的检验。在我国，考试尤其是高考因为能“一考定终生”而显得特别
重要，对农村孩子则更是改变人身份、地位的重要途径。但即便是高考，试题中也存在着一
定程度的城市偏向，首先，考试内容更多地反映城市生活，如语文中关于句子的考查、现代
文的阅读和作文等题目，所反映的多是城市背景下的热门话题或时代话题；政治试题注重理
论联系实际，也多以热门话题为背景材料命题，等等。其次，考试的综合性、技巧性越来越
高，强调考学生的综合素质，与创造能力，如理化考试注重实验，加大实验操作题的比重；
英语考试重视听力与口语能力；“小综合”、“大综合”越来越强调综合性、跨学科性，强
调对学生分析问题解决问题能力的考查，等等。
考试内容更多地反映城市生活，意味着农村孩子对考题的相对不熟悉，根据文化资本理
论，会影响他们对题目的理解并从而影响对题目的解答；考试注重考察综合素质和创造能力，
这本无可厚非，但当前条件下完全是一种城市语境下的思考，未考虑农村考生的贫乏师资、
简陋教学设备和条件。正如有学者所言：“农村的经济文化资源十分有限，农村学校能使学
生掌握课本范围内的知识，使学生能按现在较为呆板的考试方式获得好成绩已经是勉为其难
了，如果考试再打破这种既定方式，那将是对农村考生的雪上加霜”。③“高考实际上是乡
村与城市的一种竞争，以贫困乡村的匮乏资源与城市雄厚资源竞争，乡村地方难免要付出些
人道的代价”。④
所以，考试的问题正如英国学者艾波（Michael Apple）所言：知识本身并不产生问题，
但由于进入学校的知识往往被认为是给定的、中性的，所以各社会阶层、各学校儿童等等之
间可以进行比较⑤。我国的考试也是如此，它不仅假设知识是中性的，还假设所有学生家庭
背景是相同的，学习条件（资源）是相同的，学习起点是相同的，因而可以通过高考来比较
他们的优劣，来选拔所谓的优秀。这样，即使选拔过程是公正的，也可能影响选拔结果的公
正性。
综上所述，早期教育和乡土环境的文化欠缺，使得农村孩子在掌握教育制度所要求的浯
言和文化方面，处于文化上的弱势；而教育内容乃至考试内容的城市偏向，更加重了这种文
化弱势，并增加了其学习与考试的难度。农村原本在经济、教育条件上就远远落后于城市，
物质上的弱势加上文化上的弱势，最终影响了农村孩子学业成功的机会。
要想改变现状，根本的思路也在于此，首先，要加大对农村教育的投入，改善农村教育
的硬件条件，这是不言而喻的。条件会得到明显的改善。更关键也更难做到的则是改变农村
孩子的文化弱势。可以做的思考如：在教育内容、考试（尤其是高考）内容上，兼顾城乡孩
子的生活经历，并加强乡土教材、校本课程的建没，以利于农村对课程内容的理解与学习；
加强早期教育，让农村孩子更早地接触教育制度所要求的主流文化与语言，以弥补其家庭教
育与乡土环境之不足；在高考录取时，还可考虑采取逆向歧视的策略，适当降低录取分数线，
以补偿那些处于较差教育条件中的学生。总之，只有让更多的农村孩子受到良好教育，农村
才能真正摆脱发展的困境，步入与城市共同发展的轨道。