弄清文章、课文、作品的区别对语文教学的意义
课文的比较与分析
课文的比较与分析课文是学习语言文学的重要资源之一，通过比较和分析不同课文的特点和价值，我们可以更好地理解和掌握课文中蕴含的知识和思想。
本文将从几个方面进行课文的比较与分析，以探讨其重要性和应用价值。
一、文本形式与风格的比较在比较不同课文时，我们可以从文本形式和风格两个方面进行分析。
首先，文本形式可以指课文的结构、篇幅、章节划分等。
不同课文可能采用不同的形式，如散文、诗歌、小说、寓言等。
其次，课文的风格可以从文字运用、语言表达、叙事手法等方面进行分析。
比如某些课文可能采用夸张、抒情或幽默的风格，而另一些课文则以客观、严肃或理性的方式呈现。
二、主题与思想的比较课文的比较还可以从主题和思想的角度展开。
首先，主题是指课文所讨论或揭示的核心议题，它反映了作者所关注的问题和观点。
通过比较不同课文的主题，我们可以了解不同文学作品所追求的不同目标。
其次，思想是指课文中蕴含的哲理、价值观或人生观。
一些课文可能强调人的责任与担当，而另一些课文则关注个人的追求与自由。
三、文化背景的比较不同课文反映了不同的文化背景和社会环境，通过对比不同课文的文化背景，我们可以更好地理解其中的文化内涵和社会问题。
比如，一些课文可能反映了传统文化的价值观和道德规范，而另一些课文则反映了现代社会的发展和变革。
通过对比并分析不同课文的文化背景，我们可以更好地理解和欣赏各种文化。
四、语言表达与修辞手法的比较课文中的语言表达和修辞手法是作者传达思想和情感的重要工具，通过比较不同课文的语言表达和修辞手法，我们可以发现不同文学作品的独特之处。
比如，一些课文可能运用了丰富的比喻、象征和悬念等修辞手法，而另一些课文则注重情感的直接表达和语言的简练性。
通过对比不同课文的语言表达和修辞手法，我们可以更好地欣赏和理解作者的艺术创作。
总结起来，课文的比较与分析为我们深入理解和掌握文学作品提供了有益的途径。
通过比较不同课文的文本形式与风格、主题与思想、文化背景以及语言表达与修辞手法，我们可以更好地把握课文的核心要点和作者的创作意图。
高二语文文学作品的意义解读与分析
高二语文文学作品的意义解读与分析文学作品是人类创造的一种艺术形式，旨在通过文字表达人类内心的思想、感情和情感。
高二语文课程中，学生将接触到各种文学作品，如诗歌、小说、散文等。
本文将对高二语文文学作品的意义进行解读与分析。
高二语文课程中，学生将接触到大量的文学作品。
文学作品不仅仅是一种艺术形式，更是一种载体，通过独特的语言表达方式，传递着丰富的内涵和思想。
文学作品具有以下几点重要意义。
首先，文学作品是一面镜子，反映现实生活和人类思想。
文学作品以其真实、深刻、生动的描写，能够展现出社会人生的方方面面。
通过文学作品，学生可以了解历史背景、社会问题、文化传统等方面的内容，进一步拓展自己的视野，了解社会的多样性和复杂性。
其次，文学作品是语言和思想的艺术结晶。
文学作品通过恰到好处的词语组织和叙事结构，将作者的思想、感情娓娓道来。
这种独特的语言艺术不仅仅是纸上的文字，更是思想的凝结。
通过阅读文学作品，学生可以体会到语言的美感，并学习如何使用语言进行表达和沟通。
再者，文学作品可以培养学生的情感和审美能力。
文学作品中所包含的丰富的情感和细腻的情绪，可以唤起学生内心深处的共鸣。
通过阅读文学作品，学生可以体验到不同的情感体验，进而培养自己的情感表达与理解能力。
同时，文学作品中的描写和细节也能够培养学生的审美能力，提高对美的认知和欣赏水平。
此外，文学作品可以帮助学生提高语言表达和文字理解能力。
文学作品中丰富的词汇和句式结构，可以拓宽学生的语言知识面，提高他们的词汇量和表达能力。
同时，通过阅读文学作品，学生可以锻炼文字理解能力，进一步提高阅读水平和综合运用语言的能力。
最后，文学作品给学生提供了一个思考人生和价值观的平台。
文学作品中所展现的人性、道德、伦理等问题，引发着学生对于自身和社会的思考。
通过阅读文学作品，学生可以思考人生的意义、自我认知以及人与人之间的关系，进而形成独立、深邃的思考和判断能力。
综上所述，高二语文文学作品的意义解读与分析不仅仅是了解和理解文学作品本身，更是通过文学作品的思想、情感和艺术表达，培养学生的情感和审美能力，提高他们的语言表达和文字理解能力，引发他们对于人生和价值观的思考。
“精读课文”与“习作例文”的教学差异
“精读课文”与“习作例文”的教学差异
在中学语文教学中，精读课文和习作例文是两种重要的教学方法。
精读课文是指对一
篇篇经典的文学作品进行深入的阅读、分析和理解；而习作例文则是指通过模仿、仿写、
创作等方式，让学生掌握语言表达的技巧和方法。
两者虽然都是语文教学的常见形式，但
在教学方法、目的等方面存在着一些差异。
首先，精读课文注重的是文学作品本身的价值和意义，目的在于帮助学生深刻理解作
品内涵和思想。
在精读课文的过程中，学生需要通过阅读和分析，了解作者的写作意图和
丰富的文化内涵，使之能够领会作品的精神和美学价值。
而习作例文则更注重语言表达能
力的提高，它的目的在于让学生通过模仿优秀的语言表达，提高自己的写作能力。
它可以
让学生学会运用生动、情感丰富的语言表达自己的思想和感受。
最后，两个方法的考核方式也不同。
精读课文的考核通常是对学生对作品的理解和语
言运用能力的考察。
教师可以让学生进行小测验、写读后感、演讲等方式，来考察学生对
作品的认识程度。
而习作例文的考核则着重考察学生的语言表达能力，教师可以让学生撰
写类似题材的作文，进行语言表达的比较，以提高学生语言表达的能力。
总之，精读课文和习作例文在语文教学中都有其独特的教学价值。
两者并不是孤立的，相互交织，互为补充。
精读课文强化了学生的知识储备和思想领悟，帮助学生更好地理解
文本，并对学生成为终身读者具有长远的作用；而习作例文则更关注于语言表达能力的训练，让学生掌握一定的基本功夫，提高写作能力，以培养未来的社会人才。
理清课文思路帮助理解课文内容
理清课文思路培养阅读能力理清思路，就是要透过文章表面的语言形式，弄清文章各个自然段或结构段之间是怎样相互联系，组合成一个整体的，从而有效地表达主旨，以及这样组织的道理所在。
简单地说，理清思路，要懂得作者先说什么，后说什么，总体上是说什么。
要懂得作者为了表达某一思想，运用了什么材料，是怎么组织表达的。
理清思路是语文课程标准的基本追求在小学语文高年级教学中，只要注意引导学生观察，总结，他们肯定能总结出课文的某些特点，帮助理清课文写作思路，从而更好地学习课文。
笔者经过多年的摸索，提出一些粗浅的看法，与大家共同商讨。
一、根据文章侧重点不同，凭借写作顺序帮助拟顺思路常见的写作顺序包括以时间推移为顺序，事情发展的先后为顺序，以地点的转换为顺序，以空间位置的改变为顺序，而写景类文章多以地点转换或空间位置的改变为序，叙事类文章多以时间的推移或事情发展的先后为顺序。
如教学《桂林山水》一文时，我是这样做的：鼓励学生多读课文，以读代悟，以读感悟，弄清课文是从漓江的水，桂林的山两个方面描写出桂林的美丽景色（地点的转换为顺序）。
再加上前边的总写，后边的总结，构成总分总的写作特点，再凭借板书设计：桂林山水帮助学生弄清思路:先总写桂林上水甲天下，再分述山美水美，最后总结。
这样的美景让人如在画卷中，才会发出“舟行碧波上，人在画中游”的感慨。
课题进行讨论分析，引导学生弄清桂林山水，让学生（桂林）表明要描写的地点、《草原》、《颐和园》等课文，引导学生弄清文章写作顺序—以地点转移为顺序分别写出桂林的山美，水美；草原的景美人更美；《颐和园》则从长廊、万寿山、昆明湖、苏堤白堤几个方面写出这里美丽景色。
（二）叙事类文章二、都说题目是文眼，是文章内容的高度概括，因此，将文章题目作为学习的突破口，不失为一种好方法。
在教学《桂林山水》一文时，我在创设情境的基础上让学生交流讨论：如果出这个题目人你们写一次作文，你们会从哪些方面入手？有部分学生回答：先写桂林的山，再写桂林的水……我因势利导：同学们赶快浏览课文，看看作者的想法和我们想的是否一致？接下来的阅读，同学们情绪高涨，不一会儿，有同学兴奋地举起手，大声回答，老师，是一致的，作者的想法和我们想的完全一样，还能兴致勃勃地说出那些段落写山，那些段落写水。
《小学语文新课程标准》学习心得体会
《小学语文新课程标准》学习心得体会《小学语文新课程标准》学习心得体会1《新课程标准》是《语文教学大纲》修订之后，教育部颁布的《新课程标准》），这是面对时代挑战作出的积极回应。
面对语文教学的重要变革，让我们一线教师作出应答，是每一个语文教师面前的现实课题。
通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。
它吸收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认识。
新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。
它在呼唤着能够对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准的新一代教师。
当代，具有鲜明个性特征的学生，他们渴望着有着独特个性和人格魅力的教师给他们一个全新的解读，渴望阐释自己的独特体验，渴望师生间的平等对话，在观点的碰撞交流中去共同完成对那一个个文本的理解。
顺应这一潮流，《语文课程标准》倡导个性化的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解。
个性必须靠个性来培养。
这必然要求我们的教学必须具有鲜明的个性，能够灵活运用多种教学策略。
只有这样，我们的语文教育才能冲破传统的羁绊，走向自由的天地，才能充满生命的活力和独特的魅力。
也只有这样，才能让学生在掌握知识的过程中体验到人的自尊和自豪，我们教师也定能成为学生崇拜的大师。
让“学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，是现代社会所需要的语文实践能力。
《语文课程标准》强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”这要求我们教师必须具有渊博的知识，能够对不同学科的知识进行有效的整合，还要能够运用多媒体等现代教育技术，改变以往语文教师的教学行为和习惯。
教育教学的变革意味着重组。
同样，在新的《课程标准》面前，对每个教师来说，既是一个挑战，更是一个机会，也为我们在事业上的追求提供了更为广阔的空间。
只要不懈努力、勤于追求、敢于创新，我们都可成为驰骋课堂的骁将、驾驭教材的高手、学生崇拜的偶像、受人尊敬的名师。
浅谈“课文赏析”作文教学的意义与思路
中 学生 作 文有 一 个无 米 下炊 的 问题 。引 导学 生观 察 的享受 ，在潜移默化 中受到教育 。经常 写课 文赏析作文 ， 自然 、观 察社会 、广 泛 阅读 ，积累资料等 是解决这 个 问题 就会受到课 文里面 的好 人、善事 、真情 、美景的感染 。有 的根本途径 ，而 写作 课文赏析 作文应 当说 也是变 “ 无米 ” 时还会写着 写着不 能 自己，衷心喜悦乃 至灵魂陶醉 ，情操 为 “ 有米 ”的办法之 一 。课文 赏析作文 ，赏析对象 就是课 因 之 得 到 陶 冶 ，心 灵 为 之 更 加 沌 洁 。不 能 说 陶 情 淑 性 主 要 文 ，基 本材料来 自课文 ，而 我们 的课文大 多是传统 名篇或 靠 写 课 文 赏 析 作 文 ，但 写 课 文 赏 析 文 章 无 疑 是 有 助 于 美感 应时佳 作，是探之 不尽 、采之 不绝 的 “ 富矿 ”，小到绝句 教育 的。同时 ，赏析就 是要鉴别 、要 品评。这对于辨别美 小令 ，大到长篇 节选 ，春兰秋 菊 ，各尽其 妙 ，可供 赏析 的 丑、提 高审美能力和鉴 赏水平 ，从而去追 求美、创造美 ， 东西是很 多的 。学生不会感 到无话可说 ，通过赏析课 文 ， 还可 以深入 领会课文 作者们观 察生活 、积 累素材 的本 领 ，
的 选 材 、 立 意 、布 局 、谋 篇 ， 语 言 风 格 等 写 作 技 巧 烂 熟 于 （ ）有 助 美 感 教育 六 心 ，在 写 作 其 他 作 文 时 就 能应 用 自如 了 。 同 时 ，写 课 文 赏 美感教育 不同于一般 的空洞说教理 论报 告，它应该 既 析 作 文 也 就 促 进 了读 ，并 且 能 真 正 把 课 文 读 Ｉ ， 从 而 使人感到情 感的愉快 ，又使人得到理性 的满 足。写作课文 董” 使读 和 写 有 机 结 合起 来 。 赏 析 作 文 ， 学 生 的 想 象 活 动 极 为 活 跃 。课 文 中 的 具 体 形 象 在 学 生 的 意 识 中栩 栩 如 生 ， 真 正 从 内心 深 处 体 会 到 艺 术 美 （ ）解 决无 米 之 炊 二
2024年语文新课标学习心得(3篇)
2024年语文新课标学习心得时光荏苒，转眼间，我们迎来了2024年，也迎来了全新的语文新课标。
在过去的几年，我一直以来都是一个热爱语文、喜欢阅读的学生。
以往的语文课本内容丰富多彩，给我带来了很多的乐趣和启发。
而新课标的出台，无疑为我们呈现了更广阔的知识海洋，给了我们更多的学习机会。
在新的一年里，我通过学习新课标，对语文有了更深入的理解和体会。
新的课标对于理解、体验文本的意义进行了更明确的要求。
在以往的教学中，我们只需要去理解文本的表面意思即可。
而新的语文课本则要求我们从更深层次的角度去理解文本。
对于一些抽象的比喻、修辞手法，我们要通过自己的思考和解读，去发现文本的内涵和更深层次的意义。
这样的学习方式，既提高了我们的思辨能力，也让我们更加接近作品的作者，更好地体会到文学的魅力所在。
在新的课标中，注重了情感的表达和体验。
情感是人的内在世界的一种体验，也是文学表达的重要方式之一。
而通过学习课本中的文学作品，我们不仅可以理解其中的情感表达，还可以从中获取情感的营养，进而增进自己的情感体验。
比如，课本中的优秀散文《故乡的云》中，通过对故乡的描写，唤起了我对故乡的思念之情。
我不仅可以通过阅读体验到作者的情感，也可以借着这种情感，更好地理解和审视自己的生活。
新的课标注重学生的主体性，鼓励学生进行主题思考和创造性的创作。
以往的教学更注重学生的消极接受，而新的课标鼓励学生参与到教学中，积极主动地思考问题、提出问题，并给予他们适当的指导和引导。
通过主题思考，我们可以更好地理解和掌握知识。
通过创作，我们可以更好地运用和发展自己的语言能力。
通过课本中的写作练习，我不仅可以锻炼自己的写作能力，还可以通过写作表达自己的思考和感受，从而培养自己的独立思考和创新能力。
在新的课标中，注重了综合能力的培养。
语文作为一门综合性的学科，既要求我们对文学作品有深刻的理解和感悟，同时也要求我们具备良好的语言表达能力。
新的课标注重培养学生的创新思维和批判性思维，在教学中引入了一系列的任务型教学活动，帮助学生逐步培养和发展自己的综合能力。
比较阅读法在语文教学中的作用
比较阅读法在语文教学中的作用在阅读教学当中，赏析文学作品的途径多种多样，而比较阅读是其中效果最佳的一种阅读方法。
所谓的比较阅读，就是将内容或形式上有一定联系的阅读对象加以对照，有比较有分析地进行阅读。
其主要的作用就是可使读者弄清文章的内容或形式的同异点，从而更能清楚深刻地了解文章的基本特点，进而训练读者分析、综合、概括的能力，从而提高对作品的鉴赏能力。
鲁迅先生曾把清代小说《儒林外史》和《官场现形记》从内容上作了比较，指出两者虽都是暴露社会黑暗现实的文学作品，但《儒林外史》“秉待公正，指责时弊”、而又“戚而能谐，婉而多讽”，可谓讽刺小说；而《官场现形记》虽然“命意在于医世”，但“辞气浮露，笔无藏锋甚至过甚其辞”，只能称为其谴责小说。
鲁迅先生借用比较阅读的手法，找出它们两者本质上的相异点，从而对这类小说作出了科学地、艺术地评价。
现行中学语文教材中的作品，虽然国籍与写作年代不同，但许多作品却有异曲同工之妙。
如果运用比较阅读来进行分析研究可以加深学生对作品的理解和鉴赏。
现就高尔基的《母亲》和叶圣陶的《夜》以及鲁迅的《药》三文中几个方面作一比较。
首先，从人物的形象上作比较。
《药》中的夏四奶奶，她对儿子的行为不理解，甚至感到羞愧，象是儿子犯了什么罪。
这样就表现了她的愚昧、麻木，揭示了辛亥革命脱离群众这这重大主题。
其次《母亲》中的尼洛夫娜这一形象，她为儿子为革命献身感到自豪，受着儿子的影响，她渐渐从一个普通的母亲成长为一个成熟的革命者，从而表现出了俄国劳动妇女在成长，革命力量在发展壮大的这一伟大主题。
《夜》中的母亲（老妇人），她对儿女的革命态度由不理解转变为理解，体现了母亲这一“觉悟了的群众”的思想风貌，从而反映了革命人民不惧怕血腥镇压，他们正在觉悟，正在成长的主题思想。
通过这三位母亲形象的比较，可以看出三位母亲中“尼洛夫娜”与“老妇人”有许多相似点，她们坚信儿子的行动是正义的行动，并自觉地成长起来，成为革命的母亲。
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弄清文章、课文、作品的区别对语文教学的
意义
摘要：目前中小学语文教学中比较容易犯的错误是，对文学作品只知鉴赏而不知欣赏，重知识点的讲解和主题思想的提炼，把一篇优美的文学作品“大卸八块”，分析得肢离破碎，结果把作品本身所蕴含的妙不可言的美感“讲解”得索然无味，让借助于文学作品对学生进行审美教育的任务成为一句空话。
关键词：文章课文作品区别
引言
中小学语文课堂上，老师的口头禅是，“这篇文章啊”，“这篇课文啊”，“这篇作品啊”！那么这三种说法的内涵是一样的吗？如果一样，为什么是三种说法？如果不一样，区别又在哪里？
一、文章、课文、作品的概念区分
文章，泛指独立成篇的、能表达一个完整意思的书面文字。
外延广泛，既包括文学作品，也包括科学论（文）著（作）、通讯报道、调查报告、产品说明书等。
中小学课本上常见的文章文体是记叙文、说明文、应用文、议论文等。
即使是小学生写的请假条，只要意思、格式完整，也算一篇
文章。
课文，指教科书上的文章。
文章多矣，但能上教科书的则少之又少。
课文是经过历史的大浪淘沙留下来的文章，是通过读者阅读实践的严苛甄别，选出来的文章，是民族文化的精品。
一个民族的语言特质、民族性格、社会心理、价值观念等等统统凝聚在课文中了。
中小学阶段是一个人受教育的基础阶段，在这个阶段，要学习人类流传下来的各种知识，要接受人类所创造的精神文化，要初步形成人生观和价值观，要培养良好的人格基础，为进入社会做准备。
这一切，主要途径是借助教科书完成的。
教科书是一个人，乃至于一个民族、一个社会精神文明的基石和构架。
可见，“课文”的地位是多么的高，价值是多么的大！
作品，是指通过作者的创作活动产生的具有文学、艺术或科学性质而以一定物质形式表现出来的一切智力成果。
中小学语文课本上的作品一般指的就是文学作品，从文体上看即诗歌、小说、散文、剧本。
文章、课文、作品，三个概念，由大到小，一环套一环。
文章是个大圆，课文是其中的小圆。
课文中包含多种文体，而文学作品只是其中一部分，是小圆中的小圆。
三个概念的区分对中小学语文教学有什么意义呢？笔者以为主要意义在于启发语文老师要把文学作品当做艺术看，要教出文学作品的艺术个性来。
作为教师，当遇到文学作品的时候，
脑子里要立即出现一种明确的意识――文学作品不是一般性的文章、一般性的课文，而是属于艺术范畴的文章和课文。
既然属于艺术，教师脑子里就要想到和艺术的基本特征相关联的几个常用概念：想象、虚构、形象、情感、个性、独创、象征、比喻、审美――有以上词语作为理论背景，教师就掌握了课文的基本性质，就会自觉地涌现出区别于其他文体的教学方法的意识。
这一理论背景不一定马上教给学生，尤其是小学生，因为还不到火侯，但是教师必须有这一明确意识。
有这个意识和没有这个意识是大不一样的。
二、文学作品的教学方法与其他文体的教学方法的区别
首先，在教课之前，先要布置学生课下充分阅读作品原文，在读的过程中感受和体会文学作品字里行间所蕴含的艺术信息，让学生心有所动、情有所感、意有所悟。
学生与作品的艺术世界充分交流之后，心中的感受朦朦胧胧、混混沌沌、可意会不可言传、可神通不可语达，心中似有无限的话想说，但却说不出，急待教师给以梳理、引导、廓清的，这时候教师开始授课，效果会特别的好。
其次，在教课之中，对于某些词语、形象的理解，甚至主题的归纳总结，不宜说得太死，不宜说得太简单明确。
“明确”是一般文章中词语、主题的特点，而文学作品中的词语、形象、主题有时候是多义的，所指是多向的，可以有
广阔的解释空间，因而不宜用太简单明确的归纳把结论封死，从而阻碍了学生联想的思路，逼窄了学生理解的空间。
再次，同理，关于文学作品的某些作业题，答案设计也要符合艺术的特性，有时候不宜用简单的是与非、对与错来处理。
要鼓励学生独立思考，给学生留下独立思考、独立见解的空间。
最好不要用所谓的“标准答案”把学生的创造性封死。
第四，教参上的结论未必就是最好的、最终的、唯一正确的结论。
教参上的结论只是写教参的人对于作品的观点，可能正确也可能不正确。
或者说，除了教参上的观点还应该有其他观点的存在。
总之要解放思想，不要迷信教参，对于教参要持一种理性的、怀疑的态度。
这不是狂妄自大，不尊重权威，而实在是文学作品的艺术特质所决定的。
对于文学作品的解读来说，“诗无达诂”，“尽信书不如无书”这些话特别有道理。
关于文学作品的教学，这里引一个资料供读者参考，即美国的文学课堂是怎样教学的。
一篇署名沈睿的文章《学习阅读》（中华读书报，1995，10，04）介绍了作者在美国读书的情况。
作者说，一位讲授“当代美国诗歌”的教授走进教室，手里拿着某诗人的全集，放在桌上，翻开，说“让我们开始读诗吧。
”“读”是朗读的意思。
朗读进行了一个半小时，然后教授问“读后有什么体会？今天讨论这首诗的
抒情成分。
抒情与朗读分不开，与音韵、音乐感分不开。
”于是两个小时，大家你一言我一语地讨论每一个头韵、尾韵。
老师为什么那么强调朗读呢？因为文学作品既然是语言的艺术，就得从语言出发。
语言中包含语气、语速，于是就得朗读。
“念”诗与“读”诗会有不同的感受。
对文学作品的欣赏与理解首先是个人的，而不是念别人的现成的结论。
一句话，把握文学，先学会阅读。
在美国，没有任何类似国内的教科书，全是教授开书单，让学生读原著去，获得自己的感受，带着观点来讨论。
作者说，两个学期下来，我深深体会到这种教学方法的优处：它教你思考，逼你思考而不是叫你接受别人的现成结论。
笔者认为，美国这种讲授文学作品的方法，虽然是针对大学生甚至研究生的，但其基本教法、基本精神对中小学语文教学也是适用的。
第一，它符合文学作品的本质特征。
文学中那些微妙的精神内涵，如果不通过读者的亲身感受与体验，是无论如何也无法把握无法变为读者自己的精神营养的。
与美国教学方法相比，我们往往缺少了在阅读中感受体验这一重要环节。
第二，感受体验只是理解把握文学作品的基础和前提，感受体验之后是做技术（艺术技巧）层面的理性分析。
文学作为艺术的一种形式，不但重视“说什么”，而且重视“怎么说”。
有了理性的技术分析，感受体验就得到了深化，文学的深层意蕴就得到了开掘。
第三，与此相关，
它符合文学及各类学习的一般规律，先是学生自己学习体会，独立思考，形成自己的观点，然后集体讨论或老师讲解，这样“逼迫”学生养成独立思考的好习惯。
结语
没有分清文章、课文、作品的区别，没有弄清文学与非文学的区别，没有弄清欣赏与鉴赏的区别，把文学作品当做一般文章讲，没有意识到感受体验是把握文学作品的一个非常必要的步骤，一上来就老套子地分段落，寻找知识点，总结段落大意，归纳写作技巧和主题思想，整个教学过程都在理性分析的层面上运行。
从教学效果上看，学生只记住了几个知识点以及所谓的“主题思想”之类，而对于作品中那些可意会不可言传、可神通不可语达的生命信息、心灵信息和情感信息没有任何感受和体验，这等于是买椟还珠，捡了芝麻丢了西瓜。
这不能不说是语文教学的极大失误，不能不说是文学课堂的重大损失。
如今，该是从观念上纠正这一错误的时候了。
语。