浅谈阅读教学中的“探究性学习”
《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》
《《初中语文阅读教学探究性学习的研究》课题开题报告》1、素质教育的要求。
时代呼唤素质教育，素质教育的基本内容是创新思维与能力的培养。
这就要求教师要变“为传授知识而教”为“为人的可持续发展而教。
”我国当代教育长期以来对“教育是为了培养人”关注不够，在语文教学中“学生几乎没有进行创造、想象、重新生成的空间，更没有抒发内心的感情和阐明不同见解的自由。
”因而在语文教学中，要适应素质教育的需要，使学生成为学习和发展的主体，关注3学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而学会探究性地阅读与学习。
2、语文教学自身的需要。
新颁布的《语文课程标准》明确指出了语文学科的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学的背景已由单一的、封闭的文化转化为开放的、多元化的文化。
加之语文教材的变化、教学对象的变化，以及学生思维方式的发展，更需要我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性“学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读阅读文本，充分发展学生的个性，形成健全的人格。
3、课堂教学现状的呼唤。
在目前的语文教育中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差费现象。
语文课堂的肢解性讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力。
许多学生不是因为不喜欢语文而不爱上语文课，而是因为不喜欢上语文课而不爱语文。
课堂教学不能调动学生对语文的热情和积极性，使语文学科在各科评价中地位普遍偏低，人气不足。
师生往往仍沉溺于应试的泥潭而不能自拔，惯于在应试的圈子里打转，而事实上导致的结果是，语文既不能像其他学科那样，可以明显而有效地提高学生的考分——毕竟语文优劣之间在分数上差距并不太大，又不能张扬语文自身特有的人文精神，总是在两难之中无所适从，处境尴尬，迷失为学生并不重视也不愿意多耗费精力的“第三世界”，甚至被认为是学与不学、学多学少无关紧要的学科，语文在学生精神世界的构建中应有的作用失却了。
探究性学习在语文阅读教学中的运用
探究性学习在语文阅读教学中的运用作者：耿密云来源：《语文建设·下半月》2014年第01期摘要：探究性学习是一种以开发学生思维能力为主的教学模式，它以转变学生的学习方式为目的，强调主动探索和创新实践的精神，着眼于学生终生受用的知识和能力。
我尝试着将这种“探究性学习”的教法运用在语文阅读教学中，从而取得了显著的教学效果。
关键词：语文探究学习运用一个人的学生生涯毕竟是短暂的，他不可能一生都在学校中度过，更不可能一生都跟着老师学习。
学海无涯，一个人要通过学校的学习学会学习的方法，具备终身自学的能力，才能以便日后在生活、工作中不断学习新的知识与技能，并运用所学解决社会实践中的问题，使自己更好地可持续地发展。
如果他获得了更大的发展空间，进而有所发明和创造，那么，他就推动了社会的进步。
教师如何教会学生学习呢？方法自然是丰富多样的，我认为运用探究性学习的方法进行教学不失为一种好的教学模式。
探究性学习是科学课程中以开发学生思维能力为主的一种教学模式，它以转变学生的学习方式为目的，强调学生主动探索和创新实践精神的培养。
我尝试着将这种“探究性学习”的教法运用在语文阅读教学中，取得了显著的教学效果，在这里与大家分享。
一、重启发，巧置疑，激发学生探究的兴趣和欲望启发是要从“存疑”开始的，“生疑”才能探究。
那么如何“置疑”呢？据有关调查显示：一般教师提出的问题只有1/10的答案具有多项思维性，4/5的问题是具有记忆性的。
这说明教师的提问没能启发学生深入思考，培养学生的思维能力。
在运用探究性学习的方法进行阅读教学时，我们要在置疑上下大功夫，设计一些富有启发性、刺激性、创造性的问题，把学生引入一个五彩缤纷的世界，让学生了解作品的时代、人物，进入作者的思想、情感。
只有真正成为了阅读学习的主体，学生的发现力、想象力、创造力才会被充分调动起来；只有主动地去探索研究了作品的内容，学生富有个性的理解才能被激发出来。
在自由、民主、开放的阅读氛围中，学生会让自己的思维在广袤的天地中自由地飞翔，任意地驰骋。
浅谈加强阅读方法的指导
左 志 函
（ 河北省易县教育局 中小学教育研究 室 ）
作 为一 种 学 习方 式 ， 探 究性 学 习是 指教 师 不把 现 成 结论 告 诉学 生 ， 而 是 学 生 自己在 教师 指 导下 自主 的 发现 问题 、探 究 问题 、获 得结 论 的过程 。探 究 性 学 习是 以探 究 为 基本 特 征 的一 种 教 学 活动 的 模式 ， 是 一 种积 极 学 习 的 过程 ， 它包 含 着两 层 意 思： 探 究和 探 究性 学 习 。探 究就 是研 讨 问题 ， 追根 求源 和 多方 寻求 答 案， 解 决 疑 问， 不但 知 其然 ， 而且 知其 所 以然 。而探 究 性学 习是 指在 教 学 过程 中以 问题 为载 体 ， 创 设一 种类 似 科 学研 究 的情 境 或途 径 ， 引导 学生 通 过 自己收 集、分 析 、处理 信 息、和 体验 知识 的产 生过 程 ， 进 而 了解社 会， 学 会学 习， 培 养分 析 问题 、解 决问题 的 能力和 创造 能力 。 其 核心 是 改变学 生 的学 习方式 。而探 究性 课堂 教学 ， 就是 以探 究 为主 的教 学 。 具 体说 它 是 指 教学 过 程 是在 教 师 的启 发 诱 导下 ， 以学 生 独立 自主 学 习 和 合 作 讨 论为 前 提， 以现 行教 材 为基 本 探 究 内容， 以学 生 周 围世 界和 生 活实 际为 参 照对 象 ， 为 学 生提 供 充分 自由表 达 、质 疑 、探 究 、讨 论 问题 的 机会 ， 让学 生通 过个 人 、小组 、集体 等 多种解 难 释疑 尝试 活动 ， 将 自己所 学 知识应 用 于 解 决实 际 问题 的 一种 教学 形式 。 探 究性 学 习是把 教 学活 动看 成学 生 的探 究过程 擞 师 指 导学生 探 索只是 为学 生 学习服 务 的， 其任 务是 调动 学生 学 习的积 极性 促使 他们 自己去 获取 知 识 、发展 能力 ， 做到 自己能发现 问题 、提 出 问题 、分 析 问题 、解 决 问题； 与 此 同 时， 教 师还 要 为学 生 的学 习 设置 探究 的情 境 ， 建立 探 究 的氛 围， 促 进探 究 的 开展 ， 把 握探 究 的深 度 ， 评价 探 究 的成败 。学生 作 为探 究式 课 堂教 学 的主 人， 自然 是 根据 教 师提 供 的条 件 ， 明确探 究 的 目标 ， 思考 探 究 的 问题 ， 掌 握探 究 的 方法 撒 开探 究 的思路 ， 交流探 究 的内容， 总 结探 究 的结 果 。 在实 际语 文教 学中， 许 多语文 教师 没有创 设 良好 的课堂 气氛， 没 有选 择切 合学 生实 际的教 学手 段， 没有 找 准启发 探 究的切 入 点， 更 可能所 提 的 问题 太难 等 等 。受应试 教 育下 填 鸭式 教 学 的影 响， 学 生 总是 被动 地 坐等 知识 ， 重 知识 记 忆而 轻 问题 思考 ， 习惯 于听 老师讲 解 ， 习惯于 背诵书 本知 识， 忽 略 了语 文这 门课程 的特 殊性 。 因 此 在 中学语 文 教学 中 引导学 生进 行探 究性 学 习就 显得尤 为 重要 。那 么， 在 中学 语 文教 学 中应该 如何 引导 学生 开展 “ 探 究性 学 习” 昵？ １ 采用 启发 式教 学 引导 学生 自主 探究 启 发 式教 学 主 要是 教 学 过程 中承 认学 生 是 学 习 的主 体 ， 而 教师 的任 务 在于 引 导学 生发 现 问题 、思考 问题 、解 决 问题， 强 调学 生要 有主 动 的、积极 的 、能动 的学 习状 态 ， 强调对 知 识的 理解 、运用 、创造 。 中学语 文教 师要通 过一 定 的 方式 去 引 导学 生 就某 个 问题展 开 积 极 的思 考 ， 让 学 生 自主 地 进行 分析 判断 ， 提 高 学生 的语文 综 合素质 。 中学 语文 教师 在 导入 新课 时， 或 介绍 写作 背 景， 或表 情 朗读 ， 或巧妙 设 疑， 激 发 学生 阅读 课文 的兴 趣 。 这 时， 一 句隽 永精 警 的名 言， －Ｎ 简短而 寓 意深刻 的寓 言， 一 首 流传 千 古的 古诗 ， 甚至 一 片 随风 而落 的秋 叶 ……， 都能 成 为中学 语 文 教师 手 中的道 具 。具体语 文 教学过 程 中， 可 以借助 声 、形、色 等 形象 多 方 面 多角 度地 吸 引学 生 ， 穿插 读 、议 、讲 ， 在有 疑难 处 点拨 解答 。 于无 疑 处设 疑 深 究， 做 到对 课 文有 理解 ， 对 生活 有 感悟 ， 在字 里行 间读 出作 品中 的喜 怒哀 乐 悲 苦酸甜 ， 加深 学 生对 生活 的认识 。 ２ 要 重视 学生 思考 基础 的储 备 语 文 是 一 门表 现 人 的思 想 情感 的一 门 学科 ， 缺 乏 足够 的知识 储 备 是无 法 维 护正 常思 维的 。 在 课 堂教 学过 程 中， 学生对 课 文 内容的 熟悉 程度对 于开 展 有 效的 课堂 教学 是 极为 重要 的 。若没 有 充分 的思 考基 础一 语 文基 础知 识 和 生活 感 受 的积 累 ， 而 欲 展 开有 效 的启 发教 学 引 导学 生进 行 探究 ， 那 是无 法 想像 的， 每 一个 教师 都必 须充 分重 视 学生 的思考 基础 的储 备 。重 视 学生 思 考 基 础 的积 累 ， 是 为 了学生 能 够 具备持 久 的 阅读 前 景， 熟 练运 用 多种 的启发 方式 ， 则 能让 学生 始 终保 持 思维新 鲜 感， 促 使 学生 的探 究性 思 维 的形成 ， 而选 择 恰 当 的时机 进行 启发 ， 可 以获得 更好 的思 维效 果 。 ３创 设情 境 ， 激活 学生 自主 探究 的思 维 要启 发学 生独 立思 考 、自我 设疑， 鼓 励学 生在 课堂 上大 胆提 出 问题， 进 行 创造 性思 维， 引导学 生开 展讨 论 、讲 述 、对 白、演 讲 、辩论 等语 言活 动和 分 析 、归纳 、推 导、联 想 、想像 等 思维活 动， 通 过灵 活多 样 的教学方 法 和多 维 的课 堂结 构， 激 发学 生 的求知 欲望 和创 新精 神 。 在 教法 改革 中， 教师 要 善于把 知识 传授 、 能力培 养 、情 操 陶冶 、思 维训 练等 语文 教学 的任 务熔 于课 堂 教 学之 一炉 ， 以便使 ４ ５ 分钟 的课 堂教 学发 挥最佳 的教学 效果 。要把 教 知识 与 教方 法有 机 地 结合起 来 ， 教会 学 生 自己去 学 习， 努 力培 养学 生 的 自学 能力 ， 使 其 尽 早养 成可 持续 发展 的 良好素 质 。 探究 性 学 习， 是 培养 学 生 创新 精 神和 实 践 能力 的一 种重 要 途径 和 载 体， 是我 国 中学课 程 改革 的一 项重 要 内容 。新 标准 非常 强调 改变 学生 的 学习 方 法， 突 出学 生 的 自主 性 、 重 视学 生主 动积 极 的参与 精神 ， 要 由学生 自行 设计和 组织 活动 ， 特 别注 重 探索和 研 究 的过程 ， 倡导探 究 性学 习 。
浅谈阅读教学中的探究性学习
把培养学生 良好的学习 习惯和 提高学生 的 自学能力作为教学重点 。同时还 要求学生学会合作 ， 在合作 中发现 问题 ， 解决 问题， 共同进步。 也要通过各种
一
享受成功的喜悦， 自主探究 的进 为 有它的优点， 但它有时却限制了学生思考 的空间 ， 剥夺 了学生 自由感知的权 形式让学生体验到 自主探 究学习的乐趣 ， 利。 再说 ， 学生平时课外阅读时， 难道 有人给他们布置整体 感知的 问题 ？ 也许 步深入提供 了保障 。
阅读教学有时应该返朴归真， 求本色的东西 ， 追 因为简 单就是美啊 ！
实践证 明， 在语 文阅读教学 中， 探究性 学习把语文课堂 还给了学生， 把 思维空问 留给 了学生 ， 既遵循 了学生是课 堂教学主体 的原则 ， 又符合创新型
教学中如何进 行探究性 学习呢？多年 的语文教学实践 ， 使我对 此有 了新的认
识：
一
、
让 学 生 自主 阅 读
在语文教学中， 阅读 占了很大 的比重。其 内容可 以是 自读 课本， 也可 以 是课外读物， 也可 以是教 师印发的阅读材料 ， 内容不确 定。这就要求 教师 先 不要提 出问题和框框， 全放手 让学生 自己阅读 。 完 让他们 自己在阅读中 自主 探索 ， 自我构建知识 ， 自我完善和提高 ， 有不 懂的 问题 可 以让 老师提供 资料
习《 变色龙》 一课时， 以提 出儿个 问题 ： １找 出环境描写的句子， 可 （） 体会其作 用。（） ２ 奥楚蔑洛夫再审“ ” 案 过程 中做 了几 次判定， 几次变色 ， 每次判定的依
３ 奥楚蔑洛夫具有 怎样的性格等 。根据课 文内容， 创设问题情 规 律， 综合运用语 文知识 、 能去解决语 文学 习以及现 实生活 中的 问题 ， 技 以 据 是什么？ （） 经过学 生的探究 ， 更有助 于学生把握 文 中的人 物形象 ， 更有助 于学生理 获取语 文知识 ， 创造 性地表达交流 ， 培养语文技 能， 增加体验 感悟 ， 强语文 境， 增 素养， 培养科 学态度 ， 增强探究 意识 ， 培养创新 精神和实践 能力的学 习方式 。 因此， 在应试教育 向素质教育 转变的背 景下 ， 导和探索 探究性 学习 ， 倡 对语 文 阅读 教学更有着十分重要 的现实意 义 长 期以来， 谓的语文阅读教 学法， 所 一是从 文章 结构 入手解 释范文 ， 强 调 学生记住 中心思想、 段落大 意、 写作特 点 以及 重点语段 的标准 理解 ； 是 二 从 读写结合入 手，把对 范文 的解 析同时扩展 为模仿范文 的写法来进 行作 文
探究性学习在高中语文阅读教学中的实施策略
陈宇玉
理解宝玉的黛玉，此刻却劝诫他 “ 都改了吧”？内心有 了问题，学生便有 了思
更重视学生能力与兴趣 的培养 ，想要发挥其最大作用，我们需要采取 以下几点
策略 。
有效的导入—— 激发兴趣 要做 到激发学生 的阅读兴趣，教师应 当首 先进行有效 的课 程导入，使用 如提 问、游戏、类 比、情境等方法，关键在于抓住学生的关注点 。
又如在学 习 《 雷雨 （ 节 选 ）》 时 ，可 以 将 课 堂 变 为一 个 小 型 的 剧 场 ， 请 学生分角色排演话剧片段，让学生在表演的过程中深入故事所营造的情境，进
Байду номын сангаас
步体会人物 的心理变化和感情发展 。 在阅读的过程 中创 设情境 ， 可以将 文字所描绘 的意境 由虚转实、 化繁为简 、 深 入 浅 出 ， 从 而 能 进 一步 激 发 学 生对 于 所 阅 读 文 章 的 兴 趣 。
探究性学习在高中语文阅读教学中的实施策略
５ １ ３ １ ０ ０ 广 东省 清远 市 阳山县 思 贤路 南 阳中学
教育部 《 高中语 文新课程标准 》中明确提 出： “ 促进 学生的探究 能力的 发展应成为高中语文课程的重要任务。”所谓探究性学习，是指学生在教师的 指导下 ，通过质疑 、感悟、调研 、实践、讨论等探究性活动，发现 并解 决问题 ， 最终获得知识和技能的过程 。 而在语文教学活动中 占有最重要地位 的阅读教学 ， 尤其需要学生用探究性学习方法 去探解 。 探究性 阅读教学，不 同于传 统的 以传授知识 为主的语文教 学模 式，而是
一
、
如课文《 菱角的喜剧》 就非常适 合通过提 问的方式进行导入。 何为“ 喜剧 ” ？ 为什 么 “ 菱角 ”也会有 “ 喜剧 ”？这是矛盾 的，而教师可 以利用这个与学生认 知有冲 突的点 ，来激发其阅读的好奇心。 教师还可 以通过 向学生展示图片、 音乐、 视频等来调动学生阅读的积极性。 如 《“ 神五 ”载人航 天飞行新 闻两 篇》，就可 以在课前播放神舟飞船升空 的影 像 ，宇航员照片等图像资料，介绍和展示 “ 神 五”飞船 ，引起 学生对于载人航 天 知 识 的兴 趣 。
初中语文阅读教学中如何开展自主探究性学习
初中语文阅读教学中如何开展自主探究性学习作者：仇伟来源：《中学时代》2013年第11期【摘要】语文阅读是语文教学的重中之重，在语文阅读教学中，教师应紧紧围绕新课标中的理念，更新观念，转换角色，充分发挥学生的主体作用，开发每一个学生的潜能，促进学生进行自主探究性学习，从而激发学生学习语文的兴趣，提高自己的欣赏品味和审美情趣，提高语文课堂教学效率，提高学生的文学素养。
【关键词】新课标理念阅读教学自主学习合作学习初中语文阅读教学是初中语文教学中的一个重要组成部分，是教师、学生、文本之间对话的过程。
今天不断推进课程改革，阅读教学中如何跳出传统的教学模式，开掘每一个学生的潜能，引发学生思考、讨论、理解、品析、创造，让学生在语文阅读学习中充分体验到自己是学习的主人，促进学生进行自主探究性学习，是许多语文教师普遍关注的话题，那么如何促进学生在阅读教学中进行自主探究性学习呢？我就自己的多年阅读教学实践经验来谈一下肤浅的认识。
一、当前初中语文阅读教学中开展自主探究性学习时存在的一些问题1.教师讲授多，学生探究少。
学生在教师的统一要求下阅读文本，练习巩固，或者以练代读、以考代读，缺少学生的自主学习和合作探究，教师一言堂，课堂气氛沉闷。
学生个性得不到发展，师生间肤浅的对话，学生死记硬背多，创新思维少。
2.阅读教学中探究过程欠缺或没有明确的探究主题。
学习过程是一个思考问题、探究未知的过程。
不少教师在课堂上给予学生阅读，却省略了探究过程，有时即使进行合作探究，却缺少明确的学习目标。
如果任由学生自由思考、自由探究，却不对相关问题进行必要的指导总结。
没有鼓励学生进行深入思考，发表独到的见解，忽视学生的个性化探究创造和有益的合作探究。
二、培养阅读能力，激发探究兴趣《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性行为，应让学生在主动积极的思维活动中获得启迪，享受审美情趣，激发学生积极阅读，唤醒学生的阅读兴趣。
兴趣是学习之母，阅读教学的关键在于激发学生阅读兴趣。
引导探究性学习进行开放式的小学阅读教学
任 齐灿
(三门县海游镇中心小学， 浙江 三门 317100 )
摘 要: 阅读教学的最终 目的是培养学生“ 自能读 书” 的能力和 自 学的习惯， 同时激发学生的读书兴趣。 这个过程的
培养有很多 种方法， 教师也在积极探索着。 很多 本文提出的观 点是， 小学的阅 读教学， 要创设情，是指课堂教学能做到不局限
课外时间大多用于完成教师布置的各种作业， 没有时间去 做自己喜欢做的事， 没有时间发展兴趣与特长， 更没有时间 和同学 、朋友玩。这种现状严重影响了学生的身心健康发 展， 使学生的交往能力、 生活自 理能力降低。同时大量机械 重复的作业 ， 也严重妨碍了学生创造思维的发展 ， 容易使学 生产生厌学情绪。 在作业布置中， 我主要采取以下方法减轻 学生负担 ， 使学生把学习当作一种乐趣。一是精选精练 ， 作 业贵精不贵多， 学生已经掌握解答某一类题目的方法， 再让 他做大量的相似题 目， 既浪费学生的时间与精力， 还让他们 享受不到学习的乐趣 ， 把学习当作负担; 二是差异作业， 对 不同学生留不同的作业， 以满足不同层次学生的学习需要， 使不同学生都能完成作业， 体验到学习的乐趣， 增强学习的 自 信心; 三是增加实践性作业 ， 实践性的作业既能让学生将 所学知识应用于生活， 体验数学与生活的联系， 又能激发学 生学习的兴趣。 比如在学习了“ 长方体的特征” 一课后， 我布 置了这样的作业: 1.你家里有哪些长方体形状的物品，找出 三至五种， 并记下来;2.动手粘贴一个长方体纸盒。 这样的作 业，既让学生了解生活中的数学，又加强了学生的动手能 力， 在动手操作的过程中， 使学生更深人地了解长方体的特 征， 可谓一举多得。 四、 加强个别辅导， 及时渗透心理健康教育 在教学过程中， 教师要善于观察学生的心理状态， 发现
论高中语文探究性阅读教学
论高中语文探究性阅读教学【关键词】高中语文；探究性阅读教学；方法【中图分类号】g633.3一、探究性阅读教学在高中语文教学中的作用高中时期是培养学生各种综合素质的重要时期，培养学生逻辑思维、优化学生思维品质是高中教育的一重要目标，尤其是高中语文教育中的核心目标。
在语文教学中，探究性阅读是受到广泛关注的重要话题。
探究性阅读能帮助学生分析和认识事物的本质，领悟作品中蕴藏的更深层次的内涵。
依此而言，在高中语文教学中重视探究性阅读，学生能够获得亲身参与研究探索的体验，能够锻炼自身发现问题解决问题的能力，增强学生的心理素质、挖掘自身潜能、提升自身的思维能力具有重要作用。
二、探究性阅读教学的内涵及要求探究性阅读教学是以学生为主体、教师为主导，出发点是促进学生的全面发展，以让学生以一种自主、易接受的方式去探索和追求真知、深化教育教学为基本目的的一种新型学习方式，是顺应当前教育改革大潮流的积极探索，是一次真正意义上的变革。
探究性阅读教学对学生和教师都提出了新的要求。
对学生而言，要充分调动自身的积极性、主动性、创造性，掌握探究性阅读本领，提升自身素质。
对教师而言，要树立学生为主体的观念，转变思维，由主宰课堂转化为主导教堂，乐于吸取和研究新的教育教学理论，具备开放、民主、宽容、合作、平等的教学观念，将教学和现实社会、生活实际紧密联系起来。
三、高中语文探究性阅读教学方法探讨在高中语文教学中，锻炼学生自主学习的习惯，能促使学生运用自己独特的想象力和创造力，在积累和拓展知识的基础上，获得不同于一般教学的独特的体验和感受。
因此，探讨探究性阅读教学方法具有重大且深远的意义。
1. 激发学生进行探究性阅读的兴趣《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要培养学生的探究能力，促进该能力的发展是高中语文课程的主要任务。
学生在语文学习过程中，要善于发现问题，并结合自己的认知运用科学的思维方法去分析、解决问题，在教师的指导下，发挥自身的主观能动性，创新解决策略。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈阅读教学中的“探究性学习”
发表时间：2012-06-15T15:58:57.447Z 来源：《中小学教育》2012年8月总第106期供稿作者：田青[导读] 语文课堂上，在阅读中进行探究性学习，一直是令部分孩子头疼的问题。
田青山东省淄博市桓台县起凤镇华沟小学256400
摘要：语文课堂上，在阅读中进行探究性学习，一直是令部分孩子头疼的问题。
作为教师，我们除了给予学生必要的方法指导和鼓励扩大阅读面之外，更要引导、鼓励学生敢于从不同角度去观察和思考问题，多方位、多角度探究，努力寻找与众不同而又合情合理的答案。
关键词：阅读教学探究性学习方法指导观察思考
《语文课程标准》中提出了一个全新的语文教育理念，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”。
“探究性学习”的内涵是“以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习”。
应用于语文课堂中，我们或许可以这样定义探究性学习，就是孩子能够利用已有的知识和经验，深入文本进行较深入的思索，并且最终能够基本解决问题，也就是学生与文本之间的对话过程。
在语文课堂生字教学中，班级中的孩子几乎都能积极主动地参与到其中，表现出对生字进行探究的兴趣，思维相当活跃。
比如，教学篱笆的“笆”字时，孩子们能提出是竹字头和巴组成的，有的孩子甚至对它进行拆分，说：去掉竹字头，加上提手旁，是“一把伞”的“把”。
还有的孩子说：也可以去掉偏旁，加上口字旁变成我们曾经学过的“吧”。
……组词时，除了篱笆，我又提出了一个词“笆篓”，有的孩子不理解，有的孩子就联系到“鱼篓”，来给同学进行形象化的解释。
提到“篱笆”时，我说，在哪里见过这个“篱”字？有的孩子思考之后，想起来是课本前面《古诗两首》里面的一句诗“篱落疏疏一径深”。
可见，孩子们在生字学习中，思维是非常活跃的，并且几乎所有的孩子参与的兴趣都非常高。
但是，在阅读教学中，大部分孩子的表现却差强人意。
比如教学《丑小鸭》一课，讲到“一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。
丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”一段时，我提问孩子们：“如果此时你就是那只毛灰灰的丑小鸭，看到这一群天鹅，你会想些什么，又想说些什么呢？我感觉，这种问题往往是很简单的，换位思考，孩子们应该很容易谈出自己的真实感受，所以答案应该是五花八门、精彩纷呈的。
可是事实上，班级里举手的孩子寥寥无几。
其实，此时，提问没举手的孩子们，在鼓励他们“没有对错之分，只要谈出自己的感受即可”的情况下，他们也能说出自己的见解。
于是，我就思索，为什么在识字教学中，孩子们能够发散思维、深入探究，在阅读教学中参与度却非常低呢？
《语文课程标准》中提到：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这种对话过程其实就是孩子对文本进行探究的过程。
那么，是什么禁锢了孩子们的思维、阻碍了孩子们与文本之间的深入交流，也使得教师在引导学生与文本对话中扮演着一个尴尬又无奈的角色？
陶行知先生的一句话或许能够给我们以启示：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”这也适应了现在小学语文提倡的“从教会知识向教会方法的转变”。
所以在阅读教学中，我们除了引导孩子解决问题以外，或许更应该教会孩子如何去解决这一类的问题。
教学《雷雨》一课时，课后有个题目是：“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”，为什么“垂”字用得好？其实，当我看到这个题目的时候，联系语境觉得这个字是好，但是只可意会、不可言传。
没想到，有几个孩子的答案给了我深刻的启发。
记得几个孩子提到，用垂字好，因为它写出了蜘蛛是主动从网上下来快速逃走的，如果换成“掉”字，就可能是让风吹下来的。
听到这里，我忽然有种茅塞顿开的感觉，是啊，苦于没法解释，其实只要引导孩子们给“垂”字换个字来比较一下，就可以在对比中感悟到这个字的精妙之处了。
也是从这时起，我才深刻认识到换个字或者词语这种方法，在帮助理解句意上确实起到了重要作用。
如果我们能够及时将这些好的方法总结归纳，相信孩子们在以后分析句子时会相对轻松一些。
其实，影响孩子与文本之间对话的原因还与孩子们的课外阅读量有关。
孩子们阅读量少，了解得知识、积累的词汇量相对就少，视野也就闭塞、不够宽广。
没有丰富的知识积累，他们在阅读中就无法从自己的知识储备库中提出有效信息，也无法与既有经验产生一种共鸣，从而极大地影响了他们与文本之间的对话。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，所以，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励孩子多读书、好读书、读好书、读整本的书，做好充分的知识积累，就显得非常必要而且重要。
对阅读教学而言，学生只有通过主动地思考探究，才能更好地实现与文本之间的对话，从而提高自己的阅读水平和语文素养。
所以，为了在阅读教学中进行探究性学习，作为教师，除了给予学生必要的方法指导和鼓励扩大阅读面之外，在课堂教学中，我们更要引导、鼓励学生敢于从不同角度去观察和思考问题，多方位、多角度探究，努力寻找与众不同而又合情合理的答案。
教师要充分尊重学生的意见，鼓励学生充分发表自己的独特见解，从而培养学生的创新精神和能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》（实验稿）. 北京师范大学出版社，第2页。
[2]《小学语文教学中自主合作探究学习方法的研究》.第4页。
[3]中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，第17页。