五年级上册语文教案-第7单元 第21课 古诗词三首 部编版
21古诗词三首本课包括《山居秋暝》《枫桥夜泊》两首古诗和《长相思》这首词，它们都对景物进行了细致的描写，有雨后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些风景都与诗人的情感融为一体。
《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。
首联中的“新”字，既点出了新近下雨之意，又表现出雨后清新如洗的感觉；“晚来秋”，呼应了诗题，表现出山居秋暝独有的特色。
颔联写景，描绘了一幅明月高照、清泉流淌的图画，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。
颈联描写人的活动，由“竹喧”而知洗衣女归来，由“莲动”可知渔舟顺流而下，用洗衣女子的欢声笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。
尾联两句，由写景转为抒情：由于山间景物如此清新美好，令人流连忘返，所以诗人流露出长久隐居于此的心愿，即使春去花落，也不会为之改变。
《枫桥夜泊》是一首七言绝句。
前两句中，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧；后两句写诗人所闻，用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。
《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。
运用反复的修辞方法，上阕重复使用“一程”，突出路途的曲折漫长，写出了行军的艰辛；下阕叠用“一更”，突出塞外狂风卷地，铺天暴雪的情景，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。
三首古诗词均配有插图。
第一幅插图上有远山、流水、竹林、三两人家，描绘了一幅山居秋暝图。
第二幅图中，诗人独坐江边渔船上，枫叶静静飘落。
第三幅图，在连绵起伏的群山中，大雪漫天飞舞，军旗随风飘动，无数顶帐篷透出昏黄的灯光。
三幅插图均营造了和诗词相对应的意境，便于引导学生借助插图理解诗词意。
1．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“榆、畔”等生字，通过结合具体语境、组词等方法掌握多音字“更”，通过观察比较、熟字相加、自主练习等方式会写“孙、泊”等生字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《枫桥夜泊》。
3．想象诗词描绘的景象，体会诗词中的静态描写和动态描写。
4．借助注释，理解诗词句的意思，体会作者的思想感情。
教学重点1．有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《枫桥夜泊》。
2．想象诗词描绘的景象，体会诗词中的静态描写和动态描写。
教学难点借助注释，理解诗词句的意思，体会作者的思想感情。
1．字词教学对于五年级学生来说，课文中的这几个生字都可以通过自主学习来完成。
但是在教学过程中，教师还是需要对易错的字进行强调。
如“榆”，可以和与其形近的“愉”进行对比识记。
“畔”为形声字，容易读错，可以利用形声字的特点或运用释义法进行辨别。
对于多音字“更”，可根据语境、利用组词法帮助学生区别识记字音。
学习“聒”时，可根据生字构成部件引导学生猜测字义，进而识记字形。
对生字的书写进行指导时，要强调不要丢掉“榆”字右边“人”下面的短横；“畔”字的右边“半”中间不要多加一横；“愁”要写得上大下小；“寺”要写得上宽下窄，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。
2．理解运用采用多种方式引导学生了解诗词大意。
在读准字音、读通语句的基础上，引导学生借助注释和插图理解诗词的意思，针对不易理解的语句，鼓励同学之间互相交流，教师可采用多种方式引导和点拨。
在了解诗词大意的基础上，引导学生边读边想象，初步了解静态描写和动态描写，落实课后第二题。
如，《山居秋暝》的颔联和颈联，可让学生通过想象，描绘出“仿佛看到皎洁的月光洒落在松林里”，感受诗人的静态描写；通过描绘出“仿佛听到泉水潺潺的流淌声，浣女的欢笑声，仿佛看到渔舟顺流而下时莲叶晃动的景象”，让学生感受“清泉石上流”“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的动态描写，进而引导学生了解诗人对山间美好景色的喜爱及归隐山林的心愿。
3．朗读教学教学时，要引导学生反复朗读，在朗读中想象诗词画面，体会诗词意境。
建议用相对舒缓的节奏朗读静态描写，用相对明快的节奏朗读动态描写。
如读《长相思》一词的上阕时，可通过想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，指导学生缓慢而深情地读出“山一程，水一程”和“夜深千帐灯”的感觉。
学习下阕时，可将关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图进行对比，想象与家人相处的温馨与美好，低沉而悲伤地读出词人的思乡柔情。
1．查阅书籍或上网查找资料，搜集作者的相关信息和写作背景。
2．结合拼音和注释预习字词，借助注释或工具书弄懂诗词句的意思。
3．多媒体课件。
3课时第一课时1．学习《山居秋暝》一诗，会写“孙”字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。
3．想象诗句描绘的景象，体会诗中的静态描写和动态描写。
4．体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。
板块一谈话导入，激发兴趣1．谈话导入：中国是一个诗的国度，而唐朝是一个诗的时代。
在这个时代，孕育了诸多诗人，王维就是其中之一。
课前，老师已经让同学们提前查阅关于王维的资料了，哪位同学愿意给大家分享一下？(指名回答，教师相机补充)2．今天，让我们一起走进王维的《山居秋暝》，去感受他的“诗中有画”吧。
板块二初读课文，整体感知1．指名学生朗读诗歌，检查学生的预习情况。
2．对学生读错的字音进行纠正，并警示“浣”的字音。
3．教师范读古诗，学生认真听，并用笔在文中划出停顿。
空山/新雨后，天气/晚来秋。
明月/松间照，清泉/石上流。
竹喧/归浣女，莲动/下渔舟。
随意/春芳歇，王孙/自可留。
4．学生自由朗读课文，要求读准字音和停顿。
5．课件出示本课生字“孙”，指导书写。
6．结合注释，理解诗题含义。
(指名回答，教师相机指导并总结)7．学生结合注释和工具书对诗句进行翻译，并说说诗人看到的景色具体是怎样的。
(教师可适当补充注解)喧：喧哗。
春芳：春天的花草。
8．全班交流、汇报，教师适时引导并总结。
课件呈现诗句译文，结合课文插图，让学生直观理解诗句。
空旷的群山沐浴了一场新雨，(凉爽的)夜晚降临使人感到秋天已经来临。
皎洁的月光从松枝间洒下，清清的泉水在山石上淙淙流淌。
竹林深处传来洗衣归来的女子们的笑语喧哗声，莲叶纷披是渔船顺流而下了。
任凭春日的芳菲消歇，我在这样的秋色中，自可流连徜徉。
板块三精读课文，体会意境1．过渡：苏轼评价王维的诗“诗中有画”，通过解读诗题，我们知道这首诗描绘的是秋季日落时分山中雨后图，那这幅画中有哪些画面呢？作者是怎样描写的呢？让我们一起去诗中寻找答案吧。
2．课件出示首联，引导学生赏析首联。
句段1：空山新雨后，天气晚来秋。
(1)学生齐读，说说句中写了哪些景物。
(指名回答，学生补充)(2)分析“空山新雨后”一句。
①“空山”是什么意思？有何妙处？(指名回答，教师指导)表明山的空旷、寂静，人迹罕至，犹如世外桃源一般。
②请学生说说“新雨”的含义并总结从“空山新雨后”得到的信息。
③总结此句与题目的关系：照应题目中的“山居”。
(3)分析“天气晚来秋”一句。
①从中我们可以得到什么信息？②此句与题目的关系：照应“秋暝”。
(4)小结：首联出笔自然，总写了山中秋季傍晚雨后的特定环境，笼罩全篇。
那这山中秋季傍晚雨后的晚景具体是怎样的呢？让我们一起去下文寻找答案。
3．课件出示颔联和颈联。
句段2：明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
(1)请学生发挥想象，想象画面，并用自己的话说说这两联诗描绘了怎样的画面。
(指名回答，教师引导)雨后的明月，高悬碧空，皎洁的月光透过松林洒在地上；清泉从山石上潺潺流过，映着月光，清澈，闪亮。
竹林中传来阵阵欢声笑语，原来是浣洗衣物的女子归来了；莲叶轻轻地摇动，原来是渔舟顺流而下。
(2)学生找出这两联诗句描绘的景物有哪些。
明月松林清泉岩石竹林浣女莲叶渔舟(3)请学生判断哪句是静态描写，哪句是动态描写。
(指名回答，教师相机指导)静态描写：明月松间照。
动态描写：清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。
①同桌间讨论：颔联中的“明月、松、清泉”有什么作用？(指名回答，教师相机引导)“明月、松、清泉”象征了诗人的高洁品格，体现诗人高洁的追求。
同时，淙淙流淌的清泉更加衬托出山中的宁静。
②分组合作，探究“喧”“动”的妙处。
(推荐小组代表回答，教师引导)先写“竹喧”“莲动”，再写“浣女”“渔舟”，是因为“浣女”隐在竹林深处，“渔舟”被莲叶遮蔽。
所以在听到竹林深处的喧嚣后才知道“浣女”归来，看到莲叶纷披，才知道“渔舟”驶来。
“喧”“动”打破了山中的寂静，同时带有生活气息，让整个山林生机盎然。
不仅没有破坏山林幽静的气氛，反而相映成趣，将山林衬托得更加幽静了。
4．课件出示尾联。
句段3：随意春芳歇，王孙自可留。
(1)思考尾联抒发了诗人怎样的感叹？(指名回答)向往山居生活，想要归隐山林的愿望。
(2)小组讨论，尾联与前三联有什么联系。
前三联描绘了一幅清新、宁静、优美的风景画，也勾勒了一幅淳朴、和谐的山居生活画面，引人向往。
它也是诗人自己理想生活的寄托，所以诗人在尾联直抒胸臆，表达对归隐山林的向往和对山居生活的满意、自得之情。
5．学生有情感的自由朗读课文。
6．指名范读课文，教师相机指导。
7．自由朗读古诗，读出感情，并尝试结合插图进行背诵。
8．全班齐背古诗。
板块四 课文总结，拓展延伸1．课件出示本诗结构图示，引导学生回顾本诗。
山居秋暝⎩⎪⎨⎪⎧⎭⎪⎬⎪⎫地点、时间、天气景物⎩⎪⎨⎪⎧ 明月、松林、岩石 ——静山泉、浣女、渔舟 ——动抒情：自可留——归隐清幽宁静和乐恬淡2．总结：这首诗自然朴素，不加雕饰，选取富有特征的景物，描绘出清幽明丽、活泼新鲜的图画。
诗中动静结合，声色并茂，和谐自然，不愧是“诗中有画”。
诗人之所以选取这些景物，并将其刻画得如此优美动人，是为了借景表达自己的理想与追求，这也是本诗的一大特色。
完成本诗对应的字词书写训练。
第二课时1．学习《枫桥夜泊》一诗，会写生字“泊、愁、寺”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵并默写《枫桥夜泊》。
3．想象诗句描绘的景象，体会游子的乡愁。
板块一揭示课题，了解背景1．教师板书课题、学生齐读课题。
2．指名学生解释课题，教师指导。
(同步指导本课生字“泊”的字音、字形和字义)枫桥夜泊：即“(张继)夜泊枫桥”，张继在晚上把船停靠在枫桥边。
3．过渡：诗人将船停靠在枫桥边，他看到了什么，听到些什么，又有何感受呢？让我们跟随作者，一起走进诗歌，寻找答案吧。
板块二初读诗歌，整体感知1．指名朗读诗歌，检查预习情况。
(相机纠正、指导字音)2．出示本课生字“愁、寺”，指名学生朗读，并进行书写指导。
愁：“火”的点撇要收一些，“心”略扁。
3．诗人在诗中提到“对愁眠”，为何会愁？(讲述创作背景)这首诗写于诗人进京赶考落榜之后，乘一叶小舟停泊在姑苏城外的枫桥下，在那愁绪无处释放的不眠之夜，诗人有感于自己的所见、所闻，写下了这首流传千古的好诗。
4．教师范读古诗，要求学生认真听，并在课文中划出停顿的地方。
月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。
部编版五年级上册第七单元21古诗词三首《山居秋暝》说课稿
部编版五年级上册第七单元21古诗词三首《山居秋暝》说课稿《山居秋暝》说课稿我说课的课文题目是《山居秋暝》。
对于本节课，我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学过程、说板书设计六个方面进行说明，下面开始我的说课。
一、说教材《山居秋暝》这首诗歌选自统编版小学语文五年级上册第7单元第21课《古诗词三首》中的第一首，是唐代诗人王维的一首五言律诗。
这个单元的人文主题是“自然之趣”，以“初步体会课文中的静态描写和动态描写”为语文要素，在对山中景物的描写中寄托着作者高洁的情怀和对理想境界的追求。
二、说学情小学高年级学生对古诗词学习的基本方法有一定的掌握能力，但对古诗词的鉴赏能力还有待提高。
诗歌中包含着作者的情感，表达作者对生活和社会的态度。
而深入体会作者的情感，对涉世未深的小学高年级学生来说具有一定的难度。
三、说教学目标基于新课标和对学情的分析，我将设立以下三个教学目标：1.正确认读“瞑、浣、孙”三个生字，理解“春芳、王孙、歇”等词的意思，读出诗歌的节奏和韵律美；2.通过诵读、想象等方法，感受诗歌的意境美，体会诗句中的静态描写和动态描写；3.联系诗人生平和相关诗句，了解诗人王维归隐山林的心愿和自在宁静的内心世界。
四、说教学重难点基于本单元的语文要素，我将教学重点制定为通过诵读、想象等方法，感受诗歌的意境美，体会诗句中的静态描写和动态描写。
基于对学情的分析，本课难点在于学生能联系诗人王维生平和相关诗句，了解诗人归隐山林的心愿和自在宁静的内心世界。
因此，我会发挥学生的主体地位，重点运用诵读法、意境想象法和品读感悟法等方法进行教学。
五、说教学过程本课教学主要分为以下五个环节：环节一：解读诗题，了解诗人学习《山居秋暝》这首古诗，学生可以借助注释并联系知识经验得出诗题中交代了这首诗创作的时间、季节及地点，是居住在山里的王维在秋天的傍晚所看到的景色。
关于诗人王维，可调动学生已有的知识储备和结合自己的预习情况来作答，教师再做简单的资料补充。
21古诗词三首(教案)部编版语文五年级上册
教案：古诗词三首教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读、背诵并理解三首古诗词的内容。
学会生字词，并能运用到实际情景中。
分析并欣赏古诗词的韵律美和意境美。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解古诗词的意境和作者的表达技巧。
学会欣赏古诗词，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：感受古诗词的魅力，培养对古典文学的兴趣。
体会作者的思想感情，培养爱国情怀。
教学内容：教学内容主要包括三首古诗词《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》的阅读理解、朗读背诵和欣赏。
教学重点与难点：重点：正确朗读、背诵三首古诗词，理解其内容，掌握生字词。
难点：深入理解古诗词的意境，欣赏古诗词的韵律美和意境美。
教具与学具准备：PPT课件古诗词文本生字词卡片小组合作学习表格教学过程：一、导入（5分钟）激发学生对古诗词的兴趣，引导学生进入学习状态。
二、自主学习（10分钟）学生自主朗读三首古诗词，注意生字词的读音和词义。
学生通过查阅资料或字典，自主学习生字词。
三、合作探讨（10分钟）学生分组讨论，分析三首古诗词的意境和作者的表达技巧。
四、欣赏与感悟（10分钟）教师引导学生欣赏古诗词的韵律美和意境美。
学生分享自己喜欢的古诗词，并谈谈自己的感悟。
五、朗读与背诵（10分钟）教师指导学生正确朗读和背诵三首古诗词。
学生展示自己的朗读和背诵能力。
学生分享自己的学习收获，反思自己的学习过程。
板书设计：示儿题临安邸己亥杂诗作业设计：1. 抄写三首古诗词，并注明生字词的读音和词义。
2. 选择一首喜欢的古诗词，进行赏析，谈谈自己的感悟。
课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，发现问题并及时调整教学方法。
重点关注的细节：板书设计板书设计是课堂教学中的重要组成部分，它能够帮助学生梳理知识点，强化记忆，同时也能够提高学生的学习兴趣。
在本次教学中，板书设计需要体现出古诗词三首《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》的核心内容，以及它们之间的联系和区别。
部编版五年级语文上册第七单元第21课《古诗三首：长相思》教案(集体备课)
2.指导朗读：“山一程，水一程”， “风一更，雪一更”。
小结：同学们，作者在行军途中历经了千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？他怎样想呢？怎样相思呢？
思乡是一个永恒的话题，我们学过哪些这类的诗句？（生自由答）今天，我们学习一首词，就是纳兰性德的《长相思》板书：长相思
二、读准《长相思》。
1.自由读，读准字音。
畔（pàn） 更（gēng） 聒（guō）
2.指名读全文，读后评价。
3.朗读时注意节奏：
山一程，水一程，身向榆关\那畔行，夜深\千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心\梦不成，故园\无此声。
课题
21古诗三首:长相思
教材位置
人教版五语上册第七单元
课时
3——3
授课日期
总时数
教学目标
1.学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
教学重点
学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
旧事逐寒潮，啼鹃恨未消。
八、交流
教学难点
通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情.
教学准备
课件
预习要求
1.学生能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。
2.通过想象、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。
部编版五年级语文上册第七单元第21课《古诗三首：山居秋暝》教案(集体备课)
部编版五年级语文上册第七单元第21课《古诗三首：山居秋暝》教案（集体备课）一、教学目标1.了解《山居秋暝》的作者、背景和写作意图。
2.理解古诗的意境和审美特点。
3.提高学生的朗读能力和理解能力。
4.培养学生的审美情感和想象力。
二、教学准备1.课文《山居秋暝》的教学视频或录音。
2.古诗赏析的PPT。
3.学生课前准备的研讨材料。
4.喇叭、黑板、粉笔等辅助教具。
三、教学过程第一阶段：导入1.播放《山居秋暝》的音频，引导学生进入古诗的氛围。
2.提问：你有听过《山居秋暝》这首古诗吗？它是谁写的？写作背景是什么？第二阶段：整体感知1.师生共同阅读《山居秋暝》，理解古诗的整体意境。
2.引导学生展开讨论：古诗中的意象和情感是怎样表达的？如何体验作者的情感？第三阶段：细节理解1.逐句解析《山居秋暝》，注重学生对诗句的理解和感悟。
2.开展小组讨论：古诗中哪些诗句给你留下深刻印象？为什么？第四阶段：诗歌鉴赏1.分析古诗的用词、修辞手法和结构，深入体味其艺术魅力。
2.邀请学生朗读《山居秋暝》，体会古诗的音韵之美。
第五阶段：情感体验1.引导学生联想自己的山居秋暝，写下自己的情感体验。
2.学生分享自己的作品，展示每个人对山居秋暝的理解和感悟。
四、教学延伸1.组织学生走进自然，体验山居秋暝的意境，激发创作灵感。
2.探讨古诗与现代生活的联系，展现古诗对当代人的启示和指导。
五、课堂总结在本节课中，我们认识了《山居秋暝》这首古诗，从中感受了诗人对自然的独特感悟和情感表达。
希望同学们在日常生活中能够保持对自然的敏感和对诗歌的鉴赏，让古诗之美影响我们的成长和生活。
以上就是本节课的教学教案，希望能够对大家的备课和教学有所帮助。
部编人教版语文五年级上册21《古诗词三首》教案
部编人教版语文五年级上册21《古诗词三首》教案一、教学目标1.通过学习本课，学生能够理解《古诗词三首》的意境和情感。
2.能够朗读《古诗词三首》，掌握基本的朗读技巧。
3.能够用自己的语言理解并表达诗词意境。
二、教学重点1.掌握《古诗词三首》的意境和内涵。
2.正确朗读《古诗词三首》，体会其中的美感。
三、教学难点1.理解《古诗词三首》中的含蓄之美。
2.发挥想象力，积极表达对诗词的感悟。
四、教学准备1.教师：熟悉《古诗词三首》的内容和背景知识。
2.学生：提前学习并熟悉《古诗词三首》的内容。
五、教学过程第一课时1.导入：通过谈论《古诗词三首》的标题，引发学生对诗词的好奇。
2.学习：逐句解读第一首古诗词，帮助学生理解其中的意蕴。
3.朗读：分组朗读第一首古诗词，注重语调和表情的表达。
4.讨论：让学生谈谈对第一首古诗词的理解和感悟。
第二课时1.复习：回顾上节课学习内容，确保学生掌握。
2.学习：继续解读第二首古诗词，引导学生体会其中的抒情意境。
3.朗读：在老师的指导下，学生逐句朗读第二首古诗词。
4.创作：让学生仿照第二首古诗词，自行创作一首小诗。
第三课时1.复习：检查学生的诗歌创作，鼓励他们展示并分享。
2.学习：解读第三首古诗词，帮助学生理解其中的意象和表达方式。
3.朗读：自由朗读第三首古诗词，展示学生对诗词的体会。
4.总结：引导学生总结学习本课的收获和体会。
六、课堂作业1.背诵一首《古诗词三首》。
2.选择自己喜欢的一首古诗词，写下对其的感悟和理解。
七、教学反思在本节课中，学生通过学习《古诗词三首》，不仅增加了对传统文化的了解，更培养了对诗歌的喜爱和表达能力。
通过引导学生朗读、理解、创作，将诗词的美好传达给每一位学生，激发他们对语文学习的兴趣。
以上即为本节课的教案，请教师根据具体情况灵活调整教学过程，达到更好的教学效果。
部编版语文五年级上册第七单元21-古诗词三首《山居秋暝》一等奖创新教学设计
部编版语文五年级上册第七单元21 古诗词三首《山居秋暝》一等奖创新教学设计部编版语文五年级上册《山居秋暝》教学设计【教学内容】部编版语文五年级上册第七单元第21课《古诗词三首》中的第一首，王维的五言律诗《山居秋暝》。
【教材分析】本单元的单元主题是“自然之趣”，本首诗写了山间傍晚的景色。
本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，本首诗中对清泉、竹子、莲叶等景致的动态描写，衬托山间傍晚的幽静。
王维的这首《山居秋暝》于诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。
【学情分析】五年级学生古诗词积累已经有了一定的数量，但是普遍不深厚。
学生古诗词背诵不是问题，阅读能力和探究能力普遍不高，尤其诗句的感悟和鉴赏能力需要提升。
【教学目标】1. 借助注释，理解古诗意思，有感情地朗读、背诵古诗。
2. 体会诗句中的静态和动态描写，借助景物想象诗句描绘的画面。
3. 把握重点词语，分析景物意象，体味诗人的思想感情。
【教学重难点】教学重点：借助注释，理解古诗意思，有感情地朗读、背诵古诗教学难点：分析景物意象，体味诗人的思想感情。
教学过程一、复习旧知，解读诗题（一）习旧知1.导入：读诗词，读人生，读绝妙华章中的点墨寸心，今天，我们一起来学习唐代诗人王维的《山居秋暝》，齐读课题。
我们先来了解旧诗歌的一些知识，旧诗歌分为古体诗、近体诗和词曲。
近体诗又分为律诗和绝句。
介绍五言和七言的知识。
出示四首古诗化抽象为直观，巩固知识。
《山居秋暝》是哪种文体？（五言律诗）2.以八句完篇的律诗，每两句成一联，计四联。
首联是第一、二句，颔联是第三、四句，颈联是第五、六句，尾联是第七、八句。
【设计意图】通过复习旧知，明确本诗属于五言律诗，引导学生了解五言律诗的结构，为学习古诗打下基础。
（二）解诗题1.出示题目《山居秋瞑》，结合课下注释，让学生说从题目中发现了什么？居是什么意思？山居点明地点，秋瞑点明时间（暝，日落时分，天色将晚）。
部编五年级上册 第七单元 21 古诗词三首新教案
枫桥夜泊[教学目标]1、指导朗读，引发想象，体会领悟诗句的意思并背诵《枫桥夜泊》。
2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。
3、引导学生以乐观的心态走出忧愁困境。
[教学重点难点]重点：有感情地朗读、背诵诗歌并理解诗句意思。
难点：通过诗句体会诗人孤寂忧愁之情并学会乐观看待生活中的不如意。
[教学过程]一、激趣导入介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。
师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，这首诗是……生：《枫桥夜泊》。
师：今天这节课，老师就带大家走进《枫桥夜泊》，一起去感受感受。
板书：枫桥夜泊，唐.张继二、初读古诗，感受“枫桥夜泊”的画面，并介绍此诗的由来。
1、自读这首诗。
2、老师划好节拍并示范读。
月落/乌啼∥霜/满天，江枫/渔火∥对/愁眠。
姑苏/城外∥寒山寺，夜半/钟声∥到/客船。
3、根据节奏朗读这首诗。
师：我们说一幅画就是一首诗，一首诗就是一幅画。
现在，请同学们慢慢地闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。
月亮渐渐落下去了，栖息在树上的乌鸦在不停地啼叫，周围到处弥漫着寒霜。
这给你带来一种什么样的感觉？江边有火红的枫叶、有小桥、有流水，渔船上还闪烁着灯火，有人家。
这又给你带来一种什么样的感觉？你在这么美的夜色里，听到了远处传来的钟声，会感觉怎样？三、分析诗歌1、题目叫《枫桥夜泊》，那枫桥在哪儿？生：在江苏省苏州城外的枫桥镇。
2、“泊”有两个读音，在这首诗里读作“ bó”，那它还有一个读音该怎么读呢？请大家组词说明：湖泊（pō）停泊（bó）（板书）3、夜泊又是什么意思？4、有谁知道整个题目是什么意思吗？5、诗中描写的是什么季节？——秋天6、从哪儿可以看出来？——霜满天秋霜季节是指每年的九月、十月份，表示深秋来临。
7、作者看到了什么景色？——月落、枫桥、渔火、霜满天（板书）8、看到满天的霜，你是什么感受？——清冷、凄凉9、“江枫渔火对愁眠”，读着读着，哪个字眼触动你的心？——愁10、这是一种怎样的愁哇？思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁。
2023年部编版语文五年级上册枫桥夜泊优秀教案(精选3篇)
部编版语文五年级上册枫桥夜泊优秀教案（精选３篇）〖部编版语文五年级上册枫桥夜泊优秀教案第【1】篇〗一、教材简介《枫桥夜泊》选自人教版五年级上册第七单元、第21课《古诗词三首》的第二首诗，是唐朝诗人张继在安史之乱后离开长安途经寒山寺时所创作的。
此诗精确而细腻地描述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火等景象，表达了诗人的羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的满尽愁绪。
二、教学目标1.正确、流利，有感情地诵读诗文。
2.抓住诗人笔下的景物，通过自读自悟、交流讨论、借助、感情朗读、想象，体会张继忧愁至深的情绪。
3.初步学习融情于景的表达方法。
教学重点：通过诵读，抓景，了解背景，想象等方法体会张继的愁苦。
教学难点：初步学习融情于景的表达方法。
三、教学过程（一）创设情境，激趣导入。
古代的大诗人在夜晚又会做些什么事呢？文人墨客们极具浪漫情怀，他们或与清风为伴，或与明月为友，或与夏蝉和鸣，或与冬雪对话......他们以诗记美景，用诗表情意，为我们讲述了一个又一个动人的夜晚故事。
夜来风雨声，花落知多少。
唐.孟浩然《春晓》随风潜入夜，润物细无声。
唐.杜甫《春夜喜雨》人闲桂花落，夜静春山空。
唐.王维《鸟鸣涧》明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
宋.辛弃疾《西江月》可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
唐.白居易《暮江吟》今天，我们学习另一首描写夜晚景色的诗，板书枫桥夜泊，唐，张继。
【设计意图】既能激发学生兴趣，又能很好地把学生引入学习情境。
（二）解读诗题，整体感知。
1.诗题是诗的眼睛，通过这双眼睛你能读懂什么？2.将诗人与题目连起来一起说一遍。
诗人张继夜游于江上，随后，他把船停靠在了枫桥边……3.在你的脑海中，又产生什么疑问呢？【设计意图】《新课标》对第二学段阅读教学的要求是：能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。
因此，以简洁的语言，运用将作者与诗题结合概括内容的方法，实现用教材教。
部编版五年级语文上册第七单元第21课《古诗三首：枫桥夜泊》教案(集体备课)
部编版五年级语文上册第七单元第21课《古诗三首：枫桥夜泊》教案一、教学目标1.能正确朗读《古诗三首：枫桥夜泊》。
2.理解古诗《枫桥夜泊》表达的情感。
3.能够用自己的语言描述古诗中描绘的景色。
4.培养学生对古诗的欣赏能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点•掌握《古诗三首：枫桥夜泊》的内容。
•理解古诗中的意境。
•进行诗歌朗读和欣赏。
2. 教学难点•理解古诗中的意境和感情。
•能够用流畅的语言描述古诗中的景色。
三、教学准备•备课教师：熟悉古诗《枫桥夜泊》的内涵和背景知识。
•学生：提前完成课前阅读任务，了解古诗内容。
四、教学过程第一步：导入1.利用图片或视频展示枫桥夜泊的场景，引出《枫桥夜泊》古诗。
2.请学生谈谈自己对夜晚河边的感受。
第二步：学习古诗1.教师朗读《枫桥夜泊》古诗，学生跟读。
2.解释生僻词汇，帮助学生理解古诗内涵。
3.分段详细解读古诗，让学生理解诗句的意思和情感表达。
第三步：诗歌欣赏1.学生自由朗读《枫桥夜泊》，发挥情感。
2.学生分享对古诗的理解和感受。
3.讨论古诗中的文学特点和情感意境。
第四步：课堂讨论1.引导学生展开讨论，探讨枫桥夜泊的意义和表现手法。
2.指导学生分析古诗中描绘的景色和情感。
五、课堂作业1.写一段话描述你对枫桥夜泊的感受和理解。
2.背诵《枫桥夜泊》古诗。
六、教学反思通过本节课的教学，学生对《枫桥夜泊》应该有了更深入的理解，对古诗的欣赏能力也有所提高。
在未来的教学中，可以结合更多的古诗让学生进行欣赏和思考，培养学生对于文学作品的鉴赏能力。
以上就是本节课《古诗三首：枫桥夜泊》教案的内容，希望可以帮助老师们更好地教授这一课程。
部编版语文5年级上第21课《古诗词三首》 教案
部编版语文5年级上第21课《古诗词三首》教案一. 教材分析《古诗词三首》是人教版部编五年级上册的一篇课文，包含了《泊船瓜洲》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《闻官军收河南河北》三首古诗。
这些古诗都是经典之作，具有很高的文学价值和历史价值。
通过学习这三首古诗，学生可以了解到我国古代诗人的思想感情，提高自己的文学素养。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了一定的古诗词阅读能力，对古诗的韵律、意境有一定的理解。
但学生在理解古诗中所表达的作者情感方面还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解古诗，感受诗人的情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵三首古诗，理解古诗的大意，掌握古诗的韵律和节奏。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等方式，提高学生理解和运用古诗的能力。
3.情感态度与价值观：感受诗人的情感，培养学生的文学素养和审美情趣。
四. 教学重难点1.教学重点：正确朗读、背诵古诗，理解古诗的大意。
2.教学难点：体会诗人的情感，运用古诗中的意象进行创作。
五. 教学方法采用情境教学法、讨论法、写作指导法等，充分调动学生的学习积极性，提高学生的理解和运用能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉古诗内容，了解诗人的生平和创作背景，准备相关的教学资源和素材。
2.学生准备：预习古诗，了解古诗的大意，尽量背诵。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示三首古诗的题目，引导学生朗读古诗，对古诗产生兴趣。
2.呈现（10分钟）教师分别呈现三首古诗，引导学生跟读，注意古诗的韵律和节奏。
然后简要讲解古诗的大意，引导学生理解古诗的内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读古诗，体会诗人的情感。
教师提问，引导学生讨论古诗中的意象和修辞手法。
4.巩固（10分钟）学生进行古诗填空练习，巩固对古诗内容的理解。
教师点评，给予鼓励和指导。
5.拓展（10分钟）教师引导学生运用古诗中的意象进行创作，可以写一段话或者一首小诗。