读碑
《读碑》
第12段“只从字面上读读就行了吗？ 它的背面还有什么呢？难道不是铭刻 着的密密麻麻重重叠叠逶逶迤迤起起 伏伏触目惊心比森林还要辽阔十倍百 倍的烈士的名字么？”这段话用了什 么手法？表达了作者怎样的感情？
运用了设问、反问和叠词，突出了 给作者带来的震撼，强调了作者对人民 英雄纪念碑的新认识。
总结 ：
著有《黄土情》、《纤丽的阳光》、 《安塞腰鼓》《羊想云彩》等作品。
背景资料：
作家长期生活在陕西，对延安 的一草一木有着特殊的感情，特 别是当他去了一趟南泥湾，瞻仰 了九龙泉烈士纪念碑，听说一位 烈士的亲属查找烈士的名字找了 半个小时没有结果的感人事迹后， 心情十分沉重，他于是产生了创 作《读碑》的感想。
作者正是因为去了南泥湾，看到了九龙泉
烈士纪念碑，才明白“牺牲”的分量，这种牺 牲的代价铸成了人民英雄纪念碑，纪念碑不是 用水泥铸成的，而是千千万万个血肉之躯筑成 的。
通过九龙泉了解了人民英雄纪念碑的真正 意义，所以说是它的一条极好的注释。
主旨：
本文通过记叙作者解读人民英雄纪 念碑的历程，体会到纪念碑所承载的历 史和人民为国家独立而付出的巨大代价 ，让我们在震撼的同时更要有责任感和 使命感，激发我们要热爱生活、奉献社 会、为国家创造辉煌。
用了比喻的修辞手法，写出了人们凝 神屏气仔细瞻仰的情态，把“我”比作 “石头”， 同时运用对比手法突出了 我脚步几乎凝固的瞻仰状态，体现了 “我”不仅仅是“看”，更是细致的品 味感受。
②它正面的题词，我细细地读；它背面 的碑文，我细细地读；它底座的浮雕， 我——细心地看了”这两个“细细地读 ”和一个“细心地看”，说明了什么？
这两个“细细地”和一个“细心 地”说明作者不仅是认真的在看纪 念碑更是用虔诚的心在瞻仰纪念碑。
鄂教版语文八上第12课《读碑》ppt课件3
高耸在天安门广场的人民英雄纪念碑，象一 个顶天立地的巨人，召引着人们去瞻仰探寻。徜 徉在纪念碑前，人们缅怀先烈的丰功伟绩。不同 的人，用不同的方式解读着这座历史的丰碑。可 是有一位作家在20多年来多次品读人民英雄纪念 碑，碑上的题词与碑文都能倒背如流、牢记在心， 可是，一次南泥湾之行后，却发觉自己对纪念碑 没有完全读懂！这是怎么回事呢？ 下面就让我们从一个旁观者成为主动的探究 者，一起去体会作者的读碑历程吧！
【学习目标】
1.通过整体感知课文内容，了解作者读碑的 认识过程。 2.体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。 3.理解和认识为了缔造我们的幸福生活，中 华民族所付出的巨大代价。
心每 中看 便见 升人 腾民 起英 一雄 股纪 悲念 壮碑 感， 和 使 命 感 ！
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1、请同学们自由诵读课文，思考：作者“读” 了几座碑？
人民英雄纪念碑 九龙泉烈士纪念碑
2、这两座碑之间有什么联系？请在文中找一句 话来概括。
南泥湾的九龙泉纪念碑， 是人民英雄纪念碑的一条极好的注释。
南 泥 湾 九 龙 泉 烈 士 纪 念 碑
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3、作者对于人民英雄纪念碑的认识经历 了两个阶段。浏览全
文，找出相关的词句。 “第一印象：庄严、雄伟、壮观”
修改后虽简洁些，但表达效果不好。 原句连用四个叠音词， 一是反复强调烈士名字之多， 二是畅快淋漓地表达作者胸中所蓄积 的悲壮之情。
11、揣摩下面的语句，说说它们在表达上有什么特点和 作用。
• A、瞻仰者络绎不绝，如半凝滞的河水缓缓流淌；我比他们 看得更慢，是河水中的一块石头。
明确：运用了比喻的修辞手法，形象地说明了瞻仰人数之 多，同时运用对比手法突出了我观赏得特别仔细。
湘教版-六年级下册-第1单元-1.读碑
《读碑》教学设计一、教学目标1．认识8个生字，能正确读写词语。
2．有感情地朗读课文，能联系上下文理解词语。
3．理解课文内容，体会课文表达的思想感情。
4．理解和认识为了缔造我们的幸福生活，中华民族所付出的巨大代价。
二、教学重点难点1．理解课文内容，体会课文深沉而丰富的情感。
2．引导学生解读更多的“丰碑”，增强责任感和使命感。
三、教具准备课件。
四、课时安排两课时。
五、教学过程第一课时（一）情境导入1．你对人民英雄纪念碑有何了解？2．看课件，谈谈你对人民英雄纪念碑的最初感受。
（二）了解内容1．问题设置：围绕“读碑”这个题目，文章写了什么内容？2．学生自读，读准字音，理解词义，了解主要内容。
3．汇报交流。
①读准生字的音，辨别字形。
②理解词语。
③文章的主要内容。
引导学生注意文章中的相关信息，如：人物、时间、地点、中心事件。
（三）理清思路1．指名朗读，其他学生思考，在读碑过程中，“我”内心的感受有什么变化？你的依据是什么？2．自主探究，在文中圈点、批注。
3．交流汇报。
4．指名小结“我”读碑过程中内心感受的变化。
5．同桌讨论总结理清思路的方法。
（四）质疑问难学生自读，提出问题。
（五）课堂小结由学生总结本节课的收获．第二课时（一）复习旧知，导入新课1．听写本课生字词。
2．口述“我”读碑过程中内心感受的变化。
（二）品读课文1．学生自读，思考：①“我”第一次读碑时的情景是怎样的？你有什么体会？②去南泥湾时“我”又是怎样读碑的？你又有什么体会？③你知道人民英雄纪念碑的碑文吗？“我”又是怎样解读的？④为什么说“南泥湾的九龙泉烈士纪念碑，是人民英雄纪念碑的一条极好的注释”？说说你的感悟。
2．小组交流，推荐代表汇报。
3．全班交流，教师点拨。
①反复强调“细细地”，突出“我”读碑时，回顾了每一段历史，领会了烈士们英勇无畏的精神。
②排比、反复的运用。
③几个反问句，接着“站不下的”反复强调，刻画“我”对人民英雄纪念碑产生新的认识。
《读碑》说课稿
《读碑》说课稿引言概述：《读碑》是一篇经典的古文课文，通过对碑文的描写，展示了古代人民的智慧和勤奋精神。
本文将从四个方面对《读碑》进行详细阐述，包括碑文的背景和特点、碑文的内容、碑文的价值以及对读碑的感悟。
一、碑文的背景和特点1.1 碑文的出处和作者：介绍《读碑》的来源，它是出自唐代文学家韩愈的手笔，是他对当时社会现象的一种反思和呼吁。
1.2 碑文的形式和结构：详细描述碑文的形式，它通常以石碑的形式存在，碑文的内容往往是对历史事件或者人物的赞颂或者评价。
1.3 碑文的语言特点：探讨碑文的语言特点，它通常采用简炼、精炼的表达方式，以点明主题和强调观点。
二、碑文的内容2.1 碑文的主题：概述《读碑》的主题，它主要是对当时社会风气的批评和对人民的鼓励。
2.2 碑文的赞颂对象：详细介绍碑文中所赞颂的历史事件或者人物，如《读碑》中赞颂了岳飞等伟大的将领和忠臣。
2.3 碑文的评价和观点：阐述碑文对历史事件或者人物的评价和观点，如《读碑》中对于忠诚、朴重等品质的高度评价。
三、碑文的价值3.1 碑文的历史价值：探讨《读碑》作为一种文化遗产的价值，它记录了古代社会的风貌和价值观念。
3.2 碑文的文学价值：详细阐述《读碑》作为一篇文学作品的价值，它在文学史上具有重要地位，体现了作者的文学才华和思想深度。
3.3 碑文的教育价值：探讨《读碑》对于培养人们的道德观念和勤奋精神的教育意义，它对于当代社会仍然具有重要的启示作用。
四、对读碑的感悟4.1 碑文赋予的启示：分享读碑后的个人感悟，如对于忠诚、勇敢等品质的重要性的认识。
4.2 碑文对个人的影响：阐述读碑对个人成长和发展的积极影响，如激发了对历史的兴趣和对文化传承的重视。
4.3 碑文对社会的影响：探讨读碑对社会的影响，如激发了人们对传统文化的关注和对社会价值观的反思。
总结：通过对《读碑》的详细阐述，我们可以更好地理解碑文的背景和特点，了解碑文的内容和价值，同时也能够从中获得对读碑的感悟。
读碑
誓师：军队出征前，统帅向将士宣示 作战的意义，表示坚决的战斗意志。
逶逶迤迤：形容道路、山脉、河 流等十分弯曲延续不绝的样子。
作者：
《读碑》这篇课文选自1990年8月5日 《光明日报》。
作者是刘成章，陕西延安人，当代作家。 1961年毕业于陕西师范大学中文系。陕西 省作家协会党组副书记、副主席，文学创 作一级作家。1954年开始发表作品，1988 年加入中国作家协会。
三十年以来，在人民解 放战争和人民革命中牺牲 的人民英雄们永垂不朽！
由此上溯到一千八百四 十年，从那时起，为了反 对内外敌人，争取民族独 立和人民自由幸福，在历 次斗争中牺牲的人民英雄 们永垂不朽！
主旨：
本文通过记叙作者民为国家独立而付出的巨大代价 ，让我们在震撼的同时更要有责任感和 使命感，激发我们要热爱生活、奉献社 会、为国家创造辉煌。
“使命感”是指面对烈士们用生命换来的新 中国，我们该肩负起什么样的使命，我们没 有理由抱怨今天的生活，应加倍珍惜这来之 不易的幸福生活，创造新的辉煌。
总结 ：
作者再读人民英雄纪念碑又有了怎样 的认识？
答：悲壮感、使命感、责任感
思考：
怎样理解“南泥湾的九龙泉烈士纪念碑， 是人民英雄纪念碑的一条极好的注释。” 为什么这样写？
答：“残破”“寂静”这两个词用的好。“ 残破” 的碑身经过风雨剥蚀，给人一种沧
桑感；“寂静”则说明很少有人记得这些战 士们了，给人一种悲凉感。
时隔半个多世纪，历史已经远去，当初
如火如荼地战斗过的热土如今已经“一片寂 静”，“只看见几个农民耕种”，曾经燃烧 着的鲜活生命化作碑上的名字，在阳光和风 雨的剥蚀中暗淡了生命的痕迹，他们仿佛已 经被人遗忘。
《读碑》说课稿
《读碑》说课稿引言概述：《读碑》是一篇由清代文学家袁枚所著的散文，通过对碑文的阅读和解读，展现了作者对历史和文化的思考和感悟。
本文将从五个方面详细阐述《读碑》的内容，包括碑文的背景、碑文的主题、碑文的艺术特点、碑文的价值以及碑文对当代的启示。
一、碑文的背景：1.1 碑文的来源：《读碑》中的碑文来自于作者在江南一带游历时所见到的碑文。
1.2 碑文的时代：碑文所记载的历史时代为宋代。
1.3 碑文的地点：碑文所在的地点主要集中在江南地区的寺庙和古迹。
二、碑文的主题：2.1 历史文化：《读碑》通过对碑文的解读，展现了作者对历史文化的热爱和思考。
2.2 人物传记：碑文中记载了一些历史人物的事迹和贡献，展示了他们的品德和才华。
2.3 社会风貌：碑文所描述的场景和人物生活方式，反映了当时社会的风貌和习俗。
三、碑文的艺术特点：3.1 语言表达：碑文运用了简洁明了的语言，富有韵律感和节奏感。
3.2 描写手法：碑文通过细腻的描写和生动的场景再现，使读者能够身临其境地感受到历史的魅力。
3.3 文学技巧：碑文运用了比喻、对仗、修辞等文学手法，使文章更加生动有趣。
四、碑文的价值：4.1 历史价值：碑文作为历史的见证，记录了当时的人物和事件，对于研究历史具有重要的价值。
4.2 文化价值：碑文反映了当时的文化风貌和价值观念，对于了解古代文化有着重要的意义。
4.3 艺术价值：碑文的语言表达和描写手法都具有很高的艺术价值，对于文学创作有一定的启示作用。
五、碑文对当代的启示：5.1 历史传承：《读碑》通过对碑文的阅读和解读，呼吁人们要重视历史的传承和学习，传承中华文化。
5.2 人文关怀：碑文中所描述的历史人物的品德和才华，对于当代人们的品德修养和自我提升有一定的启示作用。
5.3 文化传播：通过对碑文的研究和传播，可以推动中华文化的传承和发展，提高人们对文化的认知和理解。
结语：通过对《读碑》的详细阐述，我们可以更好地理解碑文的背景和主题，欣赏碑文的艺术特点和价值，以及从碑文中得到的当代启示。
读碑 刘成章 读后感
读碑刘成章读后感一、引言《读碑》是刘成章所著的一本书，通过对碑文的阅读与研究，刘成章深入探讨了碑学的重要性与魅力。
读完这本书，我深受启发，并对碑学产生了浓厚的兴趣。
以下是我的读后感。
二、碑学的意义与价值1.历史记录：碑文是历史留下的真实记录，它们蕴含着丰富的历史信息，可以帮助我们了解和重建过去的文化与社会。
2.文化传承：碑学作为传统文化的一部分，有助于传承和弘扬中华文化的精髓。
通过读碑学习先贤的思想与智慧，我们能够深入了解和感受中国传统文化的博大精深。
3.语言研究：碑文通常采用传统文言文来表达，对于语言学习和研究有着重要的意义。
通过学习碑文，我们可以提高语言的表达能力，丰富自己的词汇量。
三、读碑的方法与技巧1.识别碑文：首先要学会识别碑文的基本结构和常用信息，如碑文的标题、作者、年代等。
这样可以帮助我们更好地理解碑文的内容和背景。
2.注解解读：在阅读碑文时，我们可以结合自己的知识和经验，对碑文进行注解解读。
比如，通过对生僻字的注解和对典故的解释，我们可以更好地理解碑文的含义与内涵。
3.比较分析：对于同一主题的不同碑文，我们可以进行比较分析，找出它们之间的联系和区别。
这有助于我们深入理解碑文的文化背景和思想脉络。
四、读碑带来的启示与收获1.思辨能力：通过读碑，我发现碑文中蕴含着丰富的思想与哲理。
这要求我们在阅读碑文时要有一定的思辨能力，去发现其中隐藏的意义和价值。
2.审美情趣：碑文通常采用简洁而雄浑的语言表达，给人一种美的享受。
通过读碑，我对于审美情趣有了更深刻的理解，并从中汲取了灵感。
3.历史眼光：碑文是时代的见证，通过读碑，我更加意识到历史的重要性和我们对历史的责任。
只有通过对历史的学习和思考，我们才能够更好地把握现在和未来。
五、结语《读碑》是一本引人深思的好书，通过对碑学的介绍，刘成章让我们重新认识了碑文的重要意义和价值。
通过读碑，我们可以拓宽自己的思维，提高自己的语言能力，更好地理解和传承中华文化。
六年级下语文教学设计读碑湘教版
5.能够运用课文中的句式和表达方式，进行仿写和创作。
（二）过程与方法预习：学生自主预习课文，查找生字词，了解碑文背景。
2.课堂讲解：教师通过讲解课文，引导学生理解碑文的特点，掌握课文主要内容。
4.学习方法：学生能够运用合作、探究的学习方法，提高自主学习能力，形成良好的学习习惯。
三、教学重难点和教学设想
本章节的教学重难点和教学设想如下：
（一）教学重难点
1.知识与技能方面的重难点：
-碑文的文体特点和修辞手法的理解与运用。
-课文内容的深入理解和主旨思想的提炼。
-学生在写作实践中，如何将所学的碑文句式和表达方式灵活运用。
2.讲述碑文背后的历史故事，让学生了解碑文的历史背景，引发他们对碑文内容的兴趣。
3.提问：“碑文是用来记载什么的？它与我们平时的写作有什么不同？”让学生在思考中进入新课的学习。
4.教师总结学生的回答，导入新课：“今天我们要学习的是一篇碑文，它以独特的文体和表达方式，记录了一段英勇的事迹。让我们一起走进这篇碑文，感受其中的魅力。”
5.引导学生体会碑文的语言美，培养他们的语感和审美能力。
（三）学生小组讨论
在此环节，教师将组织学生进行小组讨论，以深化对课文内容的理解：
1.将学生分成若干小组，每组针对课文内容进行讨论，解决疑难问题。
2.每个小组选取一个代表进行汇报，分享他们的讨论成果。
3.教师巡回指导，解答学生在讨论中遇到的问题，引导学生深入理解碑文的内涵。
3.培养良好的道德品质，学会关爱他人，具有社会责任感。
4.提高审美情趣，感受语言文字的魅力，热爱语文学习。
5.培养团结协作精神，学会与人沟通交流，形成积极向上的心态。
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3、学习第14——16自然段，如何理解“南泥湾的九龙泉烈士纪念碑，是人民英雄纪念碑的一条极好的注释”这句话，联系上下文谈谈自己的体会。
二、学生自读课文，探究质疑
1、在学生进行阅读时，要注意体会语言的情味和作者的情感，同时要读出悲壮、激昂、深沉、肃穆的感情来。
（2）如果双方都不能说服对方，老师就从记叙方式上明确，到南泥湾读九龙泉烈士纪念碑的内容是记叙中的插叙，插叙是为主要内容服务的；
（3）引导学生看课文的首尾段，特别是首段中这句话：“我说的是人民英雄纪念碑。”
三、再读课文，明确文章结构，理清作者心路历程
第一部分（第1——5自然段）：讲“我”没有读懂人民英雄纪念碑。
课 题
1、读碑
执行时间
月 日
分课时
总课时
电教课时
教 学 目 标
1、认识、会写生字，理解词语意思。
2、有感情地朗读课文，能初步理解课文内容。
重点难点
认识、理解词语
教学准备
多媒体课件
教 学 程 序 设 计
1、一、创设情境，导入新课
同学们，你们到过北京吗？瞻仰过人民英雄纪念碑吗？（如有，就请同学简要说说；如果没有，老师就直入话题）今天，我们在作家刘成章的引导下一起来瞻仰人民英雄纪念碑。
第二部分（第6——13自然段）：“我”震撼、感悟于九龙泉烈士纪念碑。
第三部分（第14——16自然段）：“我”终于读懂了人民英雄纪念碑。
个人随笔
板
书
设
计
1、读碑
络绎不绝 沁入
浮想联翩 剥蚀
耕 作 储满
铭 刻 缔造
教
学
反
思
分 课 时 电 子 教 案
课 题
1、读碑
执行时间
月 日
分课时
总课时
电教课时
教 学 目 标
1、有感情地朗读课文，能联系上下文理解句子
2、读懂课文内容，体会作者所表达的思想感情，懂得今天的幸福生活来之不易
重点难点
体会作者所表达的思想感情
教学准备
多媒体课件
教 学 程 序 设 计
一、品读课文，理解课文内容
1、学第1——5自然段（感悟作者对人民英雄纪念碑看的次数数不清，碑文都牢记在心，可为什么还说自己没有读懂呢？）
由于本文用了很多的篇幅，写作者在南泥湾读九龙泉烈士纪念碑时的所见所闻所思所感，可能有同学以为这就是本文的主要内容。而课文的主要内容应该是在九龙泉烈士纪念碑的启示下，我“终于”读懂了人民英雄纪念碑。在南泥湾读九龙泉烈士纪念碑是为主要内容服务的。教学时作以下处理：
（1）让不同意见的双方在争论中明辨主题：
2、在学生质疑时凡是与课文内容相关的都予以肯定。
三、拓展与延伸
条件允许的情况下，观看电影《大决战》、《长征》、《甲午风云》、《血战台儿庄》、《虎门销烟》等。
四、归纳总结
“丰碑”决不仅仅是一个高大的建筑，它是一种意志和精神的象征，是一段历史的凝固，是一种英雄的崇拜。一个民族不屈不挠的意志是“丰碑”，一个国家的繁荣昌盛是“丰碑”，一个崇高的精神品质也可以是“丰碑”。
个人随笔
板
书
设
计
1、读碑
人民英雄纪念碑 悲壮、雄伟
九龙泉烈士纪念碑 震ຫໍສະໝຸດ 、感悟教学反
思
（1）课文第1自然段在文中起什么作用?
（2）课文第2、3自然段中哪些词句表明作者瞻仰人民英雄纪念碑时非常仔细、认真？
（3）一个牙牙学语的孩子用小手抚摸石栏杆上的圆柱，为何让“我”怦然心动？
2、学习第6——13自然段
作者对毛泽东起草、周恩来手书的碑文牢记在心，看纪念碑的次数多得数不清，可去了一趟南泥湾，见到九龙泉烈士纪念碑后，为什么说对人民英雄纪念碑又读不懂了呢？
二、初读课文，感知文本
1、老师范读课文，学生用心听，并用笔画出不认识的生字和陌生的词语。
2、学生自读课文，整体感知文章内容。
借助工具书理解字词。
（1）认读生字：绎 沁 翩 蚀 耕 储 铭 缔
（2）认读课文中生字组成的词语：
络绎不绝 沁入 浮想联翩 剥蚀 耕作 储满 铭刻 缔造
3、用一句话概括本文的主要内容。