浅议师生关系异化现象背后的素质教育
高校师生关系异化现象审思
高校师生关系异化现象审思近年来，高校师生关系异化现象日益凸显，成为高校管理与教育改革亟待解决的重要问题。
师生关系是高校教育的基石，良好的师生关系有助于学生的全面发展和学校的稳定发展。
本文将从多个角度分析高校师生关系异化现象的原因与影响，并提出相应的解决办法。
高校师生关系异化的原因之一是沟通不畅。
一方面，师生之间的信息传递存在障碍。
学生在面对问题时，往往难以与老师进行有效沟通，导致问题无法及时解决。
另一方面，师生之间的沟通方式不当。
有些教师以权威态度对待学生，缺乏耐心和理解，而有些学生则缺乏尊重和礼貌，互相之间难以建立良好的沟通关系。
高校师生关系异化的原因之二是利益冲突。
在某些情况下，师生之间的利益会发生冲突，导致关系紧张。
例如，一些教师在评分时存在不公正的现象，给学生造成了压力和不满；同时，一些学生在追求个人利益时，会采取不正当手段，与教师产生矛盾。
这种利益冲突使得师生关系进一步恶化，甚至导致对抗性的行为。
高校师生关系异化的原因之三是学术竞争的加剧。
在当今社会，高校教育竞争激烈，师生之间的学术竞争也日益加剧。
一些教师为了提高自己的学术声誉和地位，往往过分追求学术成果，忽视了对学生的教育和关心。
而一些学生则为了追求好成绩和升学机会，过分追求分数，忽视了综合素质的培养。
这种学术竞争导致了师生之间的疏离和关系的异化。
高校师生关系异化现象的存在对高校教育发展带来了诸多负面影响。
首先，师生关系的恶化会影响学生的学习积极性和创造性思维的发展。
学生在与教师之间缺乏良好的互动和沟通的情况下，很难激发起自己的学习兴趣和动力。
其次，师生之间的矛盾和对抗性的行为会对学校的稳定和和谐造成威胁。
学校作为一个教育机构，需要建立和谐稳定的师生关系，以促进教育事业的健康发展。
为了解决高校师生关系异化的问题，可以采取以下措施。
首先，学校应该加强对师生关系的重视，制定相应的管理规定和制度，明确师生之间的权利和义务，建立良好的沟通机制。
不良师生关系的成因及教育对策
不良师生关系的成因及教育对策一、不良师生关系的成因：1.教师教学方法不当：一些教师可能没有充分考虑到学生的个体差异和需求，采用单一的教学方法，导致部分学生无法跟上教学进度，从而影响了师生关系。
2.学生个性差异：每个学生都有独特的个性，一些学生可能比较内向、害羞或是对学习缺乏兴趣，这些因素都可能影响到师生关系的建立。
3.家长教育方式不当：家长的教育方式对学生的成长和发展有着重要影响。
一些家长可能存在过度溺爱或过于严厉的情况，导致孩子与老师的关系紧张。
4.学校管理制度不完善：学校的制度和管理方式对学生的行为规范和师生关系的建立有着重要影响。
如果学校的管理制度存在缺陷，会使得学生和教师之间的矛盾加剧。
5.社会价值观影响：社会价值观会对学生的思想和行为产生影响。
例如，一些学生可能会受到功利思想的影响，对学习产生错误的看法，从而影响到师生关系。
6.教师沟通能力不足：教师作为教育工作者，需要具备良好的沟通能力。
如果教师缺乏沟通能力，就难以有效地与学生、家长和其他同事进行交流，容易导致误解和矛盾。
7.学生缺乏情感教育：学生在成长过程中需要得到情感的支持和关注。
如果学校缺乏情感教育，会导致学生缺乏情感支持和安全感，从而影响到师生关系的建立。
8.学校文化建设不足：学校文化是学校的一种精神氛围，对学生的思想和行为有着重要影响。
如果学校文化建设不足，会使得学生缺乏归属感和认同感，从而影响到师生关系的建立。
9.社会环境压力：社会环境对学生的成长和发展有着重要影响。
例如，社会竞争压力大、就业难等问题会使得学生对学习产生焦虑和恐惧，从而影响到师生关系。
10.教育部门支持不足：教育部门对学校和教师的支持力度直接影响到师生关系的质量。
如果教育部门缺乏对学校的支持和投入，会导致学校设施不完善、教师待遇不佳等问题，从而影响到师生关系的建立。
11.教师职业素养不足：教师作为教育工作的一方，需要具备较高的职业素养和道德水平。
如果教师职业素养不足，会使得学生对教师失去信任和尊重，从而影响到师生关系。
浅谈师生关系中的常见问题及教育对策
浅谈师生关系中的常见问题及教育对策师生关系是教育过程中人与人之间中最基本、最重要的人际关系，是教师与学生在教育活动中通过交往互动而形成的，对教育效果具有重要影响的特殊人际关系。
（一）师生关系特点1.在小学阶段，教师在学生心目中具有很高的权威性。
教师的形象在学生心目中被神化，他们崇敬、畏惧教师，对教师的命令绝对并无条件地服从。
这种绝对的服从心理有利于促进其学习和生活。
2.在初中阶段及以后，随着学生年级的升高、评判性和独立思维的发展，个人知识和经验的丰富及社会的发展，师生关系出现了一些新的特点：（1）.学生排斥古板、絮絮叨叨的教育模式，渴望拥有更多自主权与尊敬，同时又盼望获得教师的关注、重视。
（2）.学生对教师的教学能力、教学风格、个人道德素养等元素具有更具体、更严格的评判标准，对教师寄予了更高层次的期望。
（3）.学生对教师的依赖呈现衰减趋势，许多学生开始选择疏远教师。
（4）.教师不再以神化形象出现在学生的认知中，学生敢于向其权威发起挑战，并且，教师所实施的奖罚制度在学生身上所取得的效果并不太理想。
（二）师生关系中易出现的问题1.学生的逆反心理，缺乏对教师的信任。
青少年时期的学生生理迅速发展使他们有了独立的意识，但又因其心理发展不成熟，大多数的学生产生了逆反的心理现象，如归因逆反，教师对学生认真负责严厉要求，学生却认为老师这样管自己是为了多拿奖金。
教师给学生讲道理，而学生听不进去。
2.教师对学生过分严厉。
主要集中在由于教师对学生的不理解，过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困惑和烦恼，青年男女学生正常的学习，生活，交流，被老师苛刻的指责，严重地刺伤了他们的自尊心，导致对教师的反感对立。
3.教师在师生关系中的偏见。
教师喜爱并称赞成绩好的学生，很少发现表现较差的学生的优点，对表现差的学生总是进行批评，形成恶性循环。
而有的学生在老师对待不同的学生态度上，认为老师“嫌贫爱富”轻视自已，认为老师处理不公正。
应试教育中的师生关系异化
应试教育中的师生关系异化在当今的教育环境中，应试教育模式占据着主导地位。
在这种模式下，师生关系逐渐出现了一些异化现象，这对教育的本质和学生的成长产生了不容忽视的影响。
应试教育，顾名思义，是以考试成绩和升学率为主要目标的教育模式。
在这种模式的驱使下，教师和学生的角色定位、互动方式以及彼此的期望都发生了扭曲。
首先，教师在应试教育的压力下，往往成为了知识的灌输者，而非引导者和启发者。
为了提高学生的考试分数，教师不得不把大量的时间和精力投入到教材的讲解、习题的训练和考试技巧的传授上。
课堂变成了单调的知识传输场所，缺乏生动的讨论和创造性的思维激发。
教师的教学方法变得单一、刻板，难以真正满足学生多样化的学习需求。
原本应该是充满活力和探索的教学过程，变成了机械的重复和记忆。
学生在这种环境中，则成为了被动的接受者。
他们的任务似乎只是记住老师所讲的内容，完成大量的作业和模拟考试。
学生的个性、兴趣和特长被忽视，自主思考和创新的能力得不到培养。
为了应对考试，他们不得不放弃自己的兴趣爱好，把几乎所有的时间都花在书本知识的学习上。
在师生关系方面，应试教育导致了一种功利化的倾向。
教师对学生的评价往往主要基于考试成绩，成绩好的学生受到更多的关注和赞扬，而成绩差的学生则可能被忽视或批评。
这种评价方式过于片面和狭隘，忽略了学生在其他方面的优点和潜力。
学生对教师的态度也变得功利，只关注教师能否传授给自己有助于提高成绩的知识和技巧，而忽略了教师在人格塑造和价值观引导方面的作用。
应试教育中的师生关系异化还表现在双方的心理压力上。
教师面临着提高班级平均分、升学率等硬性指标的压力，一旦学生的成绩不理想，教师可能会感到焦虑和自责。
而学生则承受着来自家长、老师和社会的期望，害怕考试失败，担心辜负了老师和家长的期望。
这种过度的压力使得师生之间的关系变得紧张和压抑，缺乏应有的信任和理解。
此外，应试教育模式下，师生之间的沟通也变得不够充分和真诚。
教师忙于教学任务，没有足够的时间与学生进行深入的交流，了解他们的内心想法和困惑。
应试教育中的师生关系异化问题
应试教育中的师生关系异化问题在当今的教育体系中，应试教育依然占据着主导地位。
在这一背景下，师生关系出现了一些异化的现象，值得我们深入探讨和反思。
应试教育的核心目标是追求高分数和升学率，这使得教育过程变得功利化。
在这种功利的氛围中，师生关系逐渐偏离了其应有的本质。
原本应该是充满关爱、尊重、启发与引导的师生关系，在应试的重压下发生了扭曲。
教师在应试教育的模式下，往往承受着巨大的教学压力。
他们被要求在有限的时间内，让学生掌握大量的知识，以应对频繁的考试和升学竞争。
为了达到这一目标，教师可能会过度强调知识的灌输，而忽视了学生的个性发展和情感需求。
在课堂上，教师成为了知识的权威传递者，学生则被动地接受。
这种单向的知识传输方式，使得师生之间的互动变得机械和生硬。
学生的问题和想法可能得不到充分的关注和回应，导致他们在学习过程中感到压抑和无助。
另一方面，学生在应试教育中也承受着巨大的压力。
他们为了取得好成绩，不得不长时间坐在教室里，埋头于书本和作业之中。
对于教师的教导，他们可能更多地是出于对考试的恐惧而服从，而非真正的理解和认同。
在这种情况下，学生对教师的感情可能变得复杂，既敬畏又抵触。
他们可能会认为教师只是关心成绩，而不是真正关心他们的成长和幸福。
这种异化的师生关系还体现在评价体系上。
在应试教育中，学生的成绩几乎成为了评价教师教学成果和学生学习能力的唯一标准。
这导致教师过分关注学生的分数，而对学生的综合素质和个性特点关注不足。
对于成绩不好的学生，教师可能会给予较少的关注和鼓励，甚至会对他们产生偏见。
同样，学生也会根据教师所带来的分数提升效果来评价教师，而忽视了教师在品德培养、心理辅导等方面的付出。
此外，应试教育中的竞争氛围也对师生关系产生了不良影响。
为了在考试中脱颖而出，学生之间的竞争异常激烈。
这种竞争有时会延伸到师生关系中，比如教师可能会更倾向于关注成绩优秀的学生，认为他们能够为班级和学校带来荣誉。
而成绩一般或较差的学生则可能感到被忽视和冷落，从而对教师产生不满和疏远的情绪。
师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角
师生关系的异化与回归：基于“我与你”关系视角师生关系是教育体系中极为重要的一环，其质量直接关系到教育的成效和学生的全面发展。
随着社会变革和教育理念的更新，师生关系也出现了一定的异化现象。
本文将从“我与你”关系视角探讨师生关系的异化与回归，以期促进师生之间的更加和谐与融洽。
一、师生关系异化的表现1.权威性降低传统的师生关系中，教师是绝对的权威代表，学生则需绝对服从和听从。
随着社会发展，学生对教师的权威性逐渐减弱，甚至出现了对教师的挑衅和抗拒现象。
2.互动减少在传统的师生关系中，教师主导教学活动，学生被动接受知识。
随着教育观念的更新，师生之间的互动逐渐减少，学生缺乏与教师进行深入交流和互动的机会。
3.情感疏离在传统的师生关系中，教师往往只是学生的知识传授者，而不涉及对学生的情感关怀。
这种情感疏离导致师生之间的情感联系薄弱，学生缺乏在情感上得到教师的认可和支持。
1.教育观念的变革随着现代教育观念的不断更新，教育不再只是传授知识，更注重培养学生的创新能力和综合素质。
这种变革导致传统的师生关系模式逐渐失去了适应现代教育需求的能力，师生关系出现了一定的异化。
2.社会环境的变迁随着社会的不断变迁，家庭、社会对学生的教育方式也在不断发生变化。
传统的权威式教育方式不再适应学生的成长需求，导致师生关系的权威性降低和情感疏离现象的出现。
3.教师素质的不足部分教师在处理师生关系时存在一定的不足，缺乏与学生进行有效互动和情感交流的能力，导致师生之间的情感疏离和互动减少。
三、师生关系的回归1.建立平等的“我与你”关系师生关系的回归和改善，首先应建立平等的“我与你”关系。
教师和学生之间不再是简单的权威与服从关系，而是相互尊重、相互理解的关系。
2.增加师生的情感交流教师在与学生相处时，应更多关心学生的生活和情感，增加与学生的情感交流，使学生感受到教师的关怀和支持。
3.鼓励学生的参与和表达教师在课堂教学中应更多地鼓励学生的参与和表达，与学生进行更加积极的互动，使学生在学习过程中体会到与教师之间的密切联系。
论师生交往异化及回归
论师生交往异化及回归引言：师生关系是教育中最为基础和重要的关系之一。
然而，随着社会变迁和教育改革的不断推进，师生交往也出现了一些问题。
本文将探讨师生交往的异化现象，分析其原因，并提出师生交往的回归之道。
一、师生交往的异化现象1.1 师生关系的疏离感在传统的教育模式中，师生之间存在着明确的权威关系。
然而，在现代社会中，学生对权威的接受程度有所减弱，师生之间的疏离感逐渐增加。
学生对老师的尊重和信任感也有所减弱，很多学生对老师的话语不再像过去那样敬畏。
1.2 师生交往的冷漠化由于教育压力和竞争加剧，学生们更加注重自我发展和个人利益。
在这种情况下，师生之间的交流变得冷漠。
老师只是传授知识，学生只是接受知识，双方缺乏真正的互动和交流。
1.3 师生关系的平等化在现代教育中，强调学生的主体地位，追求师生关系的平等化。
然而，过分的平等化可能导致师生之间的界限模糊，缺乏必要的尊重和敬畏。
学生对教师的权威性产生怀疑，教师的教育权威受到削弱。
二、师生交往异化的原因2.1 教育体制的变革随着教育体制的变革，教育理念和教育方式也发生了很大的变化。
传统的教育模式强调权威和纪律，而现代教育更加注重学生的主体地位和自主发展。
这种变革导致了师生交往方式的异化。
2.2 社会文化的变迁社会文化的变迁也对师生交往产生了影响。
现代社会强调个人主义和自由，学生们更加注重自我发展和个人利益。
这种价值观的变化导致了学生对师生关系的冷漠化。
2.3 教育评价的压力教育评价的压力也是导致师生交往异化的原因之一。
学生和教师都面临着来自教育评价的压力，为了追求好成绩，学生们更加注重应试技巧，而忽视了对知识的真正理解和兴趣。
这种功利化的教育导致了师生交往的异化。
三、师生交往的回归之道3.1 建立互信和尊重的关系师生交往的回归需要建立在互信和尊重的基础上。
教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的需求和意见，建立起良好的师生关系。
3.2 倡导互动和合作教师应该鼓励学生的互动和合作，让学生们在交流中相互学习和提高。
应试教育中的师生关系异化
应试教育中的师生关系异化在当今的教育体系中，应试教育占据着主导地位。
在这一背景下，师生关系出现了一些异化现象，值得我们深入思考和探讨。
应试教育的压力如同一座大山，压在学生、老师和家长的心头。
在追求高分和升学率的过程中，师生关系逐渐偏离了其应有的轨道。
原本应是相互尊重、相互促进、充满关怀与理解的关系，变得紧张、功利和扭曲。
首先，在应试教育的大环境下，教师的角色被简化为知识的传授者和考试的指导者。
他们的主要任务似乎变成了让学生记住大量的知识点，熟练掌握解题技巧，以应对各种考试。
这种模式下，教师往往难以有足够的时间和精力去关注每个学生的个性发展、兴趣爱好和心理需求。
他们可能没有机会去深入了解学生的内心世界，无法真正建立起心灵上的沟通和情感上的连接。
对于学生来说，他们眼中的老师更多的是权威的象征，是评判成绩的裁判，而不是可以倾诉烦恼、分享快乐的伙伴。
学生们害怕犯错，害怕在老师面前表现不佳，因为这可能意味着批评和惩罚。
在这样的氛围中，学生对老师的敬畏多于亲近，服从多于自主。
其次，应试教育中的评价体系单一，主要以考试成绩为衡量标准。
这导致了师生关系的功利化。
老师可能会更加关注成绩优秀的学生，因为他们能为班级和学校带来荣誉和声誉。
而成绩相对较差的学生则可能受到冷落或忽视。
这种不公平的对待，进一步破坏了师生之间的信任和尊重。
再者，过度的应试压力也使得师生之间的交流变得局限和生硬。
课堂上，老师不停地讲解知识点，学生们忙着做笔记、回答问题。
课后，大量的作业和辅导占据了学生的时间，老师也被批改作业和备课所累。
师生之间很少有机会进行轻松、自由的交流，探讨一些与学习无关但对学生成长同样重要的话题，比如人生理想、价值观、社会现象等。
此外，应试教育中的竞争氛围也对师生关系产生了不良影响。
学生们为了在考试中取得好名次，彼此竞争激烈。
而老师为了提高班级的整体成绩，也会不自觉地在学生之间进行比较和排名。
这种竞争使得同学之间的关系变得紧张，也间接影响了师生关系的和谐。
浅谈师生关系恶劣的成因和改善方法
浅谈师生关系恶劣的成因和改善方法教育是人类传承文明和知识、培养年轻一代的根本途径。
对一个国家来说，教育兴则国家兴，教育强则国家强。
党中央高度重视培养什么人、为谁培养人、怎样培养人这一根本问题，反复强调落实“立德树人”、培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
“立德树人”是教育的根本任务，培育和弘扬社会主义核心价值观是教育事业改革发展的基础工程。
“立德树人”要以德为先。
要求教育事业不仅要传授知识、培养能力，更要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
我认为这一切的前提必须是有良好的师生关系。
但是近年来师生间恶语相向，拳打脚踢的视频广为流传。
这让人很困惑：现在的学生和老师怎么了？现在的师生关系怎么了？在这个世界上有一种关系永远都不能被颠覆，那就是老师与学生的关系，因为它象征着文明的传承与发展。
如果这样的关系都能被颠覆，那么我们精神的伊甸园将会轰然倒塌。
到时候，我们到底该相信些什么呢？没有了精神食粮就像是人没有了灵魂，只是在行尸走肉般的生活着，这样是不是很可怕？我认为造成这样现象频繁的原因有如下几种：一、我们一直以来的教育太功利了，一直围绕着高考这一总目标在实施教学，而一些看来没什么用处的东西都被我们不由自主地过滤了。
我们总是在告诉孩子，好好学习，将来你才能找到体面的工作，才能出人头地。
很多时候我们就是这样在教孩子，一直是在教孩子所谓有用的知识，而却忘记了--善良、友爱、诚实、孝顺、尊重……等美好品德的培养与传承，学校、班级里的评价制度及舆论导向也是以孩子的成绩为先。
虽然各个学校也在抓学生的德育工作，但是和提高教学成绩相比所下的功夫，简直不可同日而语。
二、我们的家庭、社会所担负起的教育任务都推给了学校，家庭本应当担负起孩子最初的品德教育，可是我们的家长又教给了孩子什么呢？“别人要是先打你，你就要狠狠地打回来。
”这样的不吃亏教育在我们身边比比皆是; “同学打架你看到了也说没看到，不要得罪别人。
师生关系异化与回归浅析教师身份在知识转型下的思考
3、缺乏公正性。个别教师未能公正地行使惩戒权，存在“因材施教”的现 象。
这些异化现象的产生主要有以下原因：
1、教师教育理念的偏差。一些教师过于学生的学习成绩，忽略了学生的人 格和情感需求，导致惩戒权的滥用。
2、缺乏法律意识和职业道德。个别教师对法律法规和职业道德规范缺乏了 解，导致惩戒权的行使缺乏公正性和合理性。
2、专业化价值的异化。教师职业专业化的价值取向应该是以学生的发展为 本，以提高教育质量为目标。然而，在实际中，教师职业专业化常常被功利化， 成为提高学校知名度、获取政策资源和社会认同的工具，从而忽略了学生发展的 实际需求。
3、专业化发展的异化。教师职业专业化的发展应该是动态的、开放的、持 续的过程。然而，在实际中，教师职业专业化往往被固化为一种僵化的标准，忽 略教师的专业成长和教育的时代特征。
总之，研究生师生关系的异化困境及其伦理超越是当前研究生教育所面临的 重要问题。为了改善这一状况，应加强师生之间的交流与合作，明确角色定位， 优化评价体系，强化伦理教育等方面的努力。只有这样，才能培养出更多具有社 会责任感、创新能力和独立思考能力的高端人才，为社会的进步和发展做出积极 贡献。
随着社会的发展和教育改革的推进，中小学教师惩戒权的问题逐渐引起人们 的。在教育领域中，惩戒权的行使一直是一个具有争议性的话题。在本次演示中， 我们将探讨中小学教师惩戒权的概念、作用，分析惩戒权异化的表现及原因，并 寻求回归的路径和方法。
这些现象的出现，既与社会快速发展、人们浮躁心态有关，也与教育体制、 教师角色定位等因素有关。为了改变这一现状，我们需要重视师生关系的回归。
师生关系回归
师生关系回归的必要性不言而喻。首先，良好的师生关系是提高学生综合素 质的重要保障。只有在平等、和谐的关系中，学生才能充分发挥其潜能，实现全 面发展。其次，师生关系回归有助于缓解教育焦虑。当学生在学习过程中获得更 多和支持时，他们的压力和焦虑感会明显减轻。最后，师生关系回归有助于推动 教育体制改革。当教师和学生都成为教育的主体，共同参与教育活动时，教育体 制改革才能真正取得成效。
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浅议师生关系异化现象背后的素质教育
湖北省阳新县第一中学胡江城
去年十月，发生在山西、浙江、北京的三起杀师案震惊全国，震惊之余，人们不得不喟叹，校园不再是世外桃源。
就在此前的六月，重庆发生学生骂死女教师案，更可悲的是，在这位老师去世后的两天，竟没有一名老师和学生来悼念。
人们不得不发问，师道尊严何以践踏至此。
如今，学生冲撞老师或者家长动辄到学校找老师讨说法的情况已经屡见不鲜，以至老师不敢批评、惩戒学生也成了普遍现象。
冰冻三尺非一日之寒，在一些校园，师生关系异化已成了不争的事实，道德的缺失让我们不得不重新审视今天的教育，教育面临着严峻的挑战。
师生关系异化发生在整个社会市场化、商业化的大背景之下，直接表现为“师道尊严”转化为“生道尊严”，表面上看，师生关系异化是传统教育体制和教育模式所造成的后果，但教育体制和教育模式何尝不是商业化、产业化的苦果。
师生关系异化现象的发生正折射出教师以及整个教育所面临的现实困境。
由于没有抓住素质教育的灵魂，致使在一些地方推行素质教育进入了误区。
素质教育是一个系统工程，需要学校、家庭和社会共同完成。
一、认清素质教育本质是实施素质教育的理论准备
关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”这个界定强调素质教育以被教育者的主动性为主，与“应试教育”明确地区分开来，但是高度有限，只针对孩子，而忽视了教育者自身以及所有社会人士。
从教育哲学的角度看，这一界定将素质教育与其他种种不是以提高民族素质为目标的教育区分开来，从本质上回答了什么是素质教育，即素质教育从本质来说，就是以提高民族素质为目标的教育。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
强调青少年思想教育工作是素质教育的灵魂和核心。
离开了这个灵魂和核心，其他方面的发展便成了无本之木、无源之水。
在现今时代，青少年中的道德缺失，往往是从起码的道德无知和缺乏伦理教养开始的，是从人在自己成长的一定阶段不懂得人类文明的起码知识，因而是逐渐陷入道德无知的泥沼开始的。
因此，要提高人的道德水平，提高人的综合素质，就必须认真地、全面地完成智育的任务，就必须全面地认真地进行素质教育。
德育的使命是渗透在智育之中，指导智育的方向，使它具有思想的、道德的、精神的、政治的价值。
学校由此承载了更多的使命，对教师提出了更高的要求。
二、提高教师素养是实施素质教育的重要前提
俗话说：“要给别人一碗水，自己就该有一桶水。
”就很形象地指出了教师修养的重要性。
一般地说，教学具有思想教育的因素，但教学能否起到思想教育的作用，还不完全取决于知识内容本身，它在很大程度上取决于教师的思想道德修养。
在教育理论中，关于素质教育问题，已被承认是一种规律性的认识，但是要使素质教育从自发的消极的状态到自觉的积极状态，必须以教师的“精神世界是否与知识融合”为前提，没有这种融合，或教师没有良好的思想道德修养，即没
有高尚的精神世界，素质教育是不可能充分地发挥功效的，所以教师的修养就成了素质教育的前提或基础。
在传统社会，老师“传道授业解惑”，学生格物致知。
昔日为人津津乐道的和睦师生关系日渐解体。
传统观念下的师生关系是与君臣关系、父子关系相提并论的、等级森严的关系，所谓“一日为师终生为父”说的就是学生要时时刻刻地像孝敬父母一样孝敬老师，唯师是道，唯师是尊，是为“师道尊严”。
素质教育的推广，解放了学生的个性，学生的人格得到了前所未有的尊重。
教学过程中教师个人意志信息的单向输入，知识传授中的主观强迫没有了，传统中的“师道尊严”受到挑战，现代社会维系师道尊严，不能再靠高高在上的权威，而是有赖于教师的人格力量。
这是教育的进步，也是学生之“大幸”。
如今，在经济发展的大潮下，商业思维大肆侵蚀校园，在师生关系的呵护上，一方面是泛道德化的不可触摸的高调，“最后一块净土”、“蜡炬成灰泪始干”、“鞠躬尽瘁死而后已”；另一方面却是庸俗社会关系对学校对师生关系的鲸吞蚕食，师生之间的纯洁之情，在一些地方已沦陷。
师生关系混同于庸俗，又何谈树立学生对于师生这种传统伦理关系的敬畏之心和感恩之情。
提高教师素养重在提高教师的思想道德素质和文化素质。
应该说目前的教师队伍业务素质普遍较高，但业务素质并不能替代思想道德素质和文化素质。
思想道德素质是根本、是灵魂，文化素质是基础。
加强教师的思想道德素质，重中之重是加强教师的职业道德水平，教师素质重在师德建设。
教师职业道德水平直接关系到教育的质量，关系到学生的健康成长。
只有提高教师职业道德水平，才能为素质教育的实践提供强有力的精神支持。
三、保护教师权益是实施素质教育的重要保障
在某县的一所重点中学，一男生因为不服批评，一拳打破班主任耳膜，该生家长却避重就轻，将责任推到老师身上。
之后不久，在同一县城的另一所高中，一男生因为同样原因操起拳头击向老师头部，该老师出于自卫，手中的教具不幸落在该学生头上，致使该生脑震荡。
该生父亲为当地公安局干部，当地公安机关以伤害罪嫌疑为由拘留该老师，该老师在拘留地受尽非人折磨，惟有向看望他的校长跪地求救，请求一死。
不知从何时起，“以人为本”、“尊重学生”的概念不断被曲意扩大，内涵也不断被随意曲解。
“只有不合格的老师，没有不合格的学生”、“好孩子是夸出来的”、“学生永远是对的”等流行语在教育圈内圈外喊得此起彼伏。
学生一夜之间被推上了“尊重”的云端。
一时间“尊重”被有些人异化成装点“学生人格关怀”、体现“学为主体”、“落实新课标”精神的旗帜。
于是，学生在家长、社会的一片柔声呵护中，在教师低眉顺眼的夸奖中，习惯了“尊重尊重再尊重”、“赏识赏识再赏识”。
“惩罚”一词不仅淡出了教师的视野，也淡出了家庭教育和社会教育。
没有惩罚的教育必然会导致人格的异化，不少在被“尊重”声中成长起来的学生，只明确自己生存的权利，不知道自己活着的责任；只要满足自己的一切，便不顾及社会公德；只求别人尊重自己，不愿最低限度地尊重别人。
师生关系异化成“服务”与“上帝”的关系，面对某些学生因明显的故意行为而违反校规或侵害老师人格尊严的诸多事件，面对学生偏离健康人格，违背社会公德，违背法律的一个个案件，总有人愿意站在一边倒的舆论旁，颇为激愤地指责学校，声讨老师。
殊不知“尊重”的规则是双向的，民主和平等是尊重的本质。
教师施教的基础是尊重学生，但同时也必须换取学生最基本的尊重。
没有惩罚的教育是不完整的教育，恰当的批评惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待和人格歧
视，而是一种高难度技巧，是深层次的人格尊重。
真正的“尊重”不是曲意逢迎，不是一味地捧夸，而是千方百计地让学生正确认识自己的个性优势，也敢于正视自己的缺陷，更应当引导学生勇于承担和接受因自己不良的行为而应负的责任和批评。
没有认识到这一点，教师的权益就无法得到最大限度地保护，素质教育也就无法得到保障。
四、营造良好社会环境是植根素质教育的土壤
这些年来，校园暴力以各种方式不断出现在公众视野中。
校园暴力背后的重要原因之一是文化暴力的泛滥。
仔细看看我们宣传的文化，就能够发现这一现象与文化暴力存在千丝万缕的关系。
早在相关的校园暴力报道中，就已经透露出了有的学生之所以有暴力倾向，就是从这些所谓的历史和武打片中学来的。
社会需要是素质教育运行的动力源。
提高人的素质既是生存的需要，又是发展的需要；既是社会发展的客观需要，又是个人自我完善的主观需要；既是个人的需要，又是社会、国家以及整个人类持续发展的需要。
就一个地区而言，提高人的素质，能有效地促进社区居民素质的提高，满足社区发展各种需求，符合包括学生及其家长在内的所有人的共同的根本利益，这是实施素质教育永不枯竭的动力源泉。
青少年正处于人生观与价值观形成的关键时期，校园文化、家庭文化、社会文化影响着他们的一言一行，影响着他们的心理健康。
帮助青少年树立正确的人生观与价值观是学校、家庭与社会的共同义务，营造良好社会环境是植根素质教育的必备土壤。
推行素质教育一路坎坷，任重道远。
在师生关系异化的现在，重新树立教师的尊严，重建师生关系，既是教育界面临的挑战，也是全社会共同的责任。