试点现代学徒制,“师傅”从何处寻？
现代学徒制试点工作方案
现代学徒制试点工作方案本文介绍了湖北省职业院校现代学徒制试点工作方案。
该方案的指导思想是遵循职业教育人才成长规律，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，同时坚持产教融合、校企合作，工学结合、知行合一。
该方案的基本原则包括政府统筹、协调推进，合作共赢、职责共担，系统设计、重点突破，点面结合、以点带面。
主要任务包括明确试点工作的目标和重点，系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作。
同时，该方案还要着眼于探寻现代学徒制基本规律，对人才培养各环节选择改革重点，力求突破，形成特色。
通过试点，总结经验，逐步推广。
一、校企合作协同育人机制的探索。
职业院校与企业签订现代学徒制合作协议，明确双方权利和义务，推进校企紧密合作、协同育人。
同时，探索校企联合招生、联合培养的双主体育人模式，并通过建设___吸收行业、企业参与，搭建平台，推进教育链与产业链的有机融合。
此外，校企共同建立教学运行与质量监控体系，并探索人才培养成本分担机制，统筹利用好校内实训场所和企业实岗位等教学资源，建立校企合作的长效机制。
二、招生与招工一体化。
根据“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制特点，利用中职学校注册入学政策和高职学校单独招生政策，与合作企业共同研制招生与招工方案，采取“先招生后招工、先招工后招生、招工与招生同步”等方式，探索校企联合招生途径。
同时，组建现代学徒制试点班级，明确学徒的职业院校学生和企业员工双重身份，签订好学校、企业、学徒三方协议。
未满18周岁的学徒需签有学徒、监护人、学校和企业四方协议。
三、深化工学结合人才培养模式改革。
试点院校与合作企业共同研制人才培养方案，共同制定专业教学标准、课程标准、岗位标准、企业师傅标准、质量监控标准，共同开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。
重点探索人才培养模式改革。
学生学完第一学年文化课和专业基础课，掌握专业所需基本知识和技能后，第2-3学年可以采取半工半读、工学交替等形式研究。
中国特色学徒制试点典型案例
中国特色学徒制试点典型案例在咱们中国的职业教育领域，有这么一个超酷的尝试，那就是中国特色学徒制试点。
今天就给大家讲讲一个特别典型的案例，就像一场精彩的逆袭大电影。
一、案例主角：小李和他的师傅老张。
故事的主角是小李，一个刚从中学毕业，对未来有点迷茫的小伙子。
他不爱那种成天坐在教室里死读书的感觉，但是又不知道自己能干啥。
这时候，他所在的地区开展了中国特色学徒制试点项目，他就误打误撞地进了当地一家机械制造企业，成为了一名学徒。
他的师傅呢，是老张，那可是企业里的技术大拿。
老张在这个厂子里干了几十年，各种机器设备就像他的老朋友一样，他闭着眼都能知道哪里出了问题。
老张可不是那种老古板的师傅，他虽然经验丰富，但也很乐意接受新东西。
二、独特的教学模式。
1. 边做边学，实战第一。
中国特色学徒制的第一个特点在他们这儿体现得淋漓尽致。
小李一进车间，可不是先去看什么理论书，而是直接跟着老张在车间里转。
老张指着一台正在运转的大型车床，就开始给他讲各个部件的作用。
比如说，“小李啊，你看这个主轴，就像人的心脏一样，要是它出了问题，这整个车床就没法好好干活了。
”然后，老张就带着小李开始检查车床的日常维护情况，小李就在旁边递工具、打下手，一边看着老张操作，一边自己琢磨。
2. 个性化教学，量身打造学习计划。
老张发现小李虽然理论知识不咋扎实，但是动手能力还挺强，而且对机械构造有着一种天生的好奇心。
于是，老张就根据小李的这个特点，给他量身打造了一个学习计划。
他没有让小李按照传统的学徒那样，先从简单的零件加工开始，而是直接让小李参与到一个小型机械产品的组装项目里。
老张说：“这就像让你直接跳进水里学游泳，虽然有点难，但是能让你更快地掌握要领。
”小李刚开始有点蒙，但是在老张的指导下，他慢慢地找到了感觉。
3. 校企合作，资源共享。
这个试点项目还有一个厉害的地方，就是企业和学校的合作。
小李虽然在企业里跟着老张当学徒，但是他还能定期回到学校，去学习一些企业里接触不到的前沿理论知识。
广东高职现代学徒制企业师傅带徒工作分析
大学校园190美眉·教研与美育 2022.07广东高职现代学徒制企业师傅带徒工作分析梁景瑜( 广州华夏职业学院,广东 广州 510935)现代学徒制作为一种将传统学徒制与现代职业教育相结合的校企合作人才培养模式，不仅是我国职业教育发展的重要改革方向，更是助力我国制造业转型、经济新常态发展的战略选择。
广东是自2011年率先推行现代学徒制探索，至今全省有76%以上的高职院校开展了现代学徒制试点，探索形成了“多目标、双主体、重标准、强服务”的广东学徒制特色，并在2018年9月实施《广东省职业教育条例》，以法规形式明确了职业教育企业育人主体地位。
一、现代学徒制企业师傅的角色定位企业师傅是现代学徒制中代表企业履行育人责任的一个主体角色。
“师”为掌握某种专门知识、技术的人，“傅”为负责教导或传授技艺的人，企业师傅在现代学徒培养中扮演着三个方面的角色。
（一）岗位技能经验的传授者通过言传身教，将自身具备的技能经验传授给学徒，是企业师傅最基本的职责。
一方面师傅在工作中进行过程讲解和示范性操作，对学徒进行有意识的教育培训；另一方面学徒通过观察师傅的工作行为，潜移默化地学习和领悟来岗位知识和技能，并在师傅的指导下反复操作练习来感知、体验、掌握职业知识和技能。
（二）职业素养的示范者师傅对待本职工作的态度，也会对学徒产生耳濡目染的作用。
如果师傅表现出爱岗敬业、认真负责、精益求精，就会逐步获得学徒的认同，对学徒产生积极的内化效果。
反之，师傅若弄虚作假、阳奉阴违，就会在学徒的内心产生负面影响。
（三）企业文化的传递者企业文化的传递不是靠说教来完成的，而是通过师傅展现出来的理想、信念、作风和价值观来感染学徒，使徒弟逐渐从知道、接受到内化，建立与企业文化一致的价值观、企业精神、和企业理念，自觉遵守企业的行为准则和企业制度，成为有文化、有素质的职业人。
企业在选拔师傅时既要考虑师傅会不会“做”，更要关注师傅会不会“教”，怎么教、教的效果如何直接影响着现代学徒制发挥的效用。
浅谈职业教育中实施现代学徒制的有效途径
浅谈职业教育中实施现代学徒制的有效途径一、深入了解产业需求，明确学徒目标要想在职业教育中实施现代学徒制，首先需要深入了解产业的需求，明确学徒的培养目标。
不同的产业领域对人才的需求是不同的，因此学校在开展学徒制培养计划时，应该根据当地产业的发展情况和市场需求，明确学徒的培养方向和目标。
只有明确了目标，学校才能有针对性地制定培养计划，为学生提供符合未来职业发展需求的教育和培训。
二、建立良好的校企合作机制，拓展实习资源实施现代学徒制，需要学校与企业之间建立良好的合作关系，拓展实习资源，确保学生能够接受到高质量的实践培训。
学校可以通过与企业签订合作协议，建立实习基地，向企业征询师资，开展实习项目等方式来拓展实习资源，提升学生的实践能力。
学校还应加强与企业的沟通和交流，不断了解企业的需求和变化，及时调整培养计划，以适应市场的需求。
三、以学生为主体，培养能力为核心现代学徒制的实施应以学生为主体，培养能力为核心。
学校在制定学徒制培养计划时，应该充分考虑学生的个性和发展特点，注重培养学生的实际能力和创新精神。
学校在教学过程中，应引导学生主动参与实践活动，培养学生的实践能力和解决问题的能力，培养学生的综合素质和职业素养。
四、构建多元化的评价体系，全面评估学生学徒制培养计划需要建立多元化的评价体系，全面评估学生的学习和实践表现。
学校可以通过课堂表现、实习报告、项目考核等方式，对学生的学习情况进行评价，及时发现和纠正学生的不足，为学生提供针对性的指导和帮助。
通过多元化的评价体系，能够更全面地了解学生的发展状况，为学生的职业发展提供更为有效的指导和支持。
五、加强教师队伍建设，提升教学水平现代学徒制的实施需要有高素质的教师队伍，学校应该加强教师队伍建设，提升教师的教学水平和实践能力。
教师是学生的引路人和榜样，教师的教学质量直接关系到学生的学习效果和发展。
学校可以通过组织教师参加专业培训、邀请行业专家进行指导等方式，提升教师的专业素养和实践能力，使教师更好地指导学生，为学生的职业发展提供更为有效的帮助。
最新内蒙古21所职业学校开展现代学徒制试点相关消息
记者日前从自治区教育厅了解到，内蒙古自治区遴选确定了21所职业学校开展现代学徒制试点工作，推进产教融合，创新职业教育新模式。
据了解，通过开展现代学徒制试点工作，请企业的师傅走进学校、走进课堂，培养的学生更加贴近企业的实际需求。
通过试点，学校和企业共同组成职业教育集团，在集团内形成招生、培养、就业的良性运行机制。
据介绍，目前，全区共成立职业教育集团7个，共有44所中职学校、15所高职学院、2所本科院校、200多家企业参加。
近日，内蒙古财经大学西校区玉龙广场，人头攒动，摩肩接踵，内蒙古财经金融类专业专场招聘会在这里举行，200多家企业到场提供了超过3500个岗位。
据自治区人力资源公共服务机构统计，一季度全区已组织各类现场招聘会352场次，提供就业岗位34.4574万个。
做主动的敢想敢干的超越者——在清华大学研究生开学典礼上的发言尊敬的年轻朋友们：我很荣幸有这个机会跟大家讲几句话。
首先，对大家入主清华表示热烈欢迎!对大家最终选择加盟清华表示衷心感谢!今天我和大家分享一个故事，两项不足，三个问题，四条建议。
经过近37年的改革开放，我国科学技术得到了很大发展。
但是科技界一般认为我们的重要科学发现还不多。
以地学为例，我国的研究主要关注本国范围，难以完全支撑国家参与全球气候变化谈判。
在技术创新方面，我国的表现也差强人意。
例如，2009年PBS商业节目和Wharton商学院联合评出过去30年间出现的30种最有影响的创新，没有一样出自我国。
问题出在哪?我曾经有几点不成熟的看法，发表在Nature的一篇短文中。
概括起来，一是对研究成果，不论是谁都想争挂第一署名。
这种要求妨碍了学者之间的合作与共享。
这是其二。
而难于合作又导致无法实现合理的研究分工。
这是其三。
研究生是学术研究的生力军。
在超越前人的道路上，尝试克服这些问题大有必要。
下面根据我对中外研究生的对比，给大家四条建议：第一，要加强主动性–研究生阶段以自学和自我探索为主，老师更像一个教练。
现代学徒制试点工作实施方案
现代学徒制试点工作实施方案一、背景分析随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，人才短缺和技能人才培养成为制约经济发展的瓶颈。
为了解决这一问题，我国开始探索现代学徒制试点工作，以培养更多的技能人才，促进产业升级和经济发展。
二、试点范围现代学徒制试点工作将在制造业、建筑业、信息技术等领域进行尝试，以满足不同行业对技能人才的需求。
试点范围将逐步扩大，覆盖更多领域和行业。
三、试点内容1. 学徒选拔：由企业根据实际需求和学员意愿进行选拔，确保学徒和企业的利益一致。
2. 学徒培训：学徒将接受系统的技能培训和职业素养培养，结合理论学习和实际操作，培养学徒的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 师傅指导：企业将安排有丰富经验的师傅对学徒进行指导和辅导，帮助学徒快速成长和提高技能水平。
4. 学徒实践：学徒将在企业实际工作岗位上进行实践，学以致用，不断提高自己的技能水平。
5. 学徒考核：学徒将根据一定的考核标准进行评定，合格者将获得相应的职业资格证书。
四、试点目标1. 培养更多的技能人才，满足不同行业的用工需求。
2. 提高企业的技术水平和竞争力，推动产业升级和转型发展。
3. 增加就业机会，促进经济社会的稳定和发展。
五、试点保障1. 政府支持：政府将加大对现代学徒制试点工作的支持力度，提供相关政策和资金支持。
2. 企业参与：鼓励企业积极参与现代学徒制试点工作，为学徒提供良好的学习和实践环境。
3. 学校合作：学校将与企业合作，共同培养学徒，提高学徒的实际操作能力和职业素养。
4. 社会监督：建立健全的监督机制，确保试点工作的公平公正和有效实施。
六、试点成效通过现代学徒制试点工作，将逐步形成一批技能人才队伍，为我国经济发展和产业升级提供强有力的支持。
同时，也将为年轻人提供更多的就业机会，促进社会的和谐稳定。
七、总结现代学徒制试点工作是我国培养技能人才的重要举措，将对我国经济社会的发展产生深远的影响。
我们有理由相信，在政府、企业和社会各方的共同努力下，现代学徒制试点工作一定会取得成功，为我国的未来发展注入新的活力。
“现代学徒制”试点项目建设中存在的问题与反思
“现代学徒制”试点项目建设中存在的问题与反思【摘要】现代学徒制试点项目建设中存在着诸多问题，包括缺乏明确的政策支持、资金投入不足、师资力量不足、学习内容和方式不合理、缺乏有效的监督和评估机制等。
这些问题使得试点项目的有效推进受阻，影响了学徒制的发展和实施。
在面临这些问题的我们需要深刻思考并展望未来，寻找解决问题的方向和措施。
只有通过加强政策支持、增加资金投入、提升师资力量、优化学习内容和方式、建立有效的监督和评估机制，才能够真正推动现代学徒制的发展，为培养更多优秀人才提供更好的保障和支持。
【关键词】现代学徒制, 试点项目, 问题与反思, 背景介绍, 政策支持, 资金投入, 师资力量, 学习内容, 监督评估, 思考展望.1. 引言1.1 背景介绍现代学徒制是一种结合实践和理论学习的教育培训模式，旨在培养适应现代产业发展需要的技能人才。
近年来，为了推动技能人才培养机制的改革和创新，我国相关部门相继启动了一系列“现代学徒制”试点项目。
这些试点项目旨在探索适合我国国情的学徒制度，通过与企业合作、现场实训等方式，培养符合市场需求的技术技能人才。
在试点项目建设过程中，也暴露出一些问题和挑战，需要及时加以解决和改进。
本文将针对“现代学徒制”试点项目建设中存在的问题展开分析和探讨，以期为进一步推动学徒制度改革提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 试点项目建设中存在的问题试点项目建设中存在的问题可以从多个方面进行分析。
现代学徒制试点项目的实施过程中，面临着政策支持不够的困境。
尽管国家政策一直在倡导和支持现代学徒制，但是在实际操作中，地方政府和相关部门的政策执行并不够到位，对于试点项目的支持力度还不够。
这导致了试点项目在推广过程中受到了一定的阻碍。
师资力量不足也是现代学徒制试点项目建设中一个重要的问题。
现代学徒制的教育模式要求师生间进行密切的互动和合作，而这就需要有一支高素质的师资队伍来支持。
在试点项目建设中，学习内容和方式不合理也是一个重要问题。
现代学徒制试点的实施路径探析
现代学徒制试点的实施路径探析现代学徒制试点是我国深化产教融合、健全职业技能培训体系，推动职业教育高质量发展的重要形式。
2015年，我国现代学徒制试点正式启动，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。
2017—2018年，教育部又先后遴选203家和194家国家级现代学徒制试点单位。
同时，各地区省级现代学徒制试点也全面启动。
然而，随着现代学徒制试点规模逐渐扩大，暴露的问题也日益剧增，特别是现代学徒制的实施主体校企双方诸多认识误区的存在，导致现代学徒制试点的实施路径“五花八门”，试点整体成效甚微。
因而，全面探析我国现代学徒制试点的实施路径，显得尤为重要和迫切。
一、我国现代学徒制试点提出背景及实施主体认识误区2015—2018年，第一、二、三批国家级现代学徒制试点达562个，各省市的省级现代学徒制试点也在紧急地开展之中。
然而，在当前现代学徒制试点实践中，不免也出现了一些滞缓因素，其中，现代学徒制实施主体认识误区存在，是滞缓学徒制教育快速发展的最大障碍。
（一）现代学徒制试点提出背景我国职业教育开展现代学徒制试点，既是当前国际职业教育发展大趋势，也是我国高技能人才培养的迫切需要。
1/ 191现代学徒制是当前国际职业教育发展大趋势现代学徒制始于联邦德国，第二次世界大战后成为其职业教育的主导模式，推动了本国社会经济的快速发展，许多国家纷纷加以借鉴。
在不同的国家体制和不同文化背景下，现代学徒制实施形式有所不同。
当前，许多国家都积极推行现代学徒制。
英国于2010年起至今培养学徒已达300万人，其经济和产业得到迅速发展；美国也积极现代学徒制，许多州都出台了相关政策并投入一定的资金，支持学徒制发展，有效促进了其社会经济快速发展。
可见，在当今国际社会，现代学徒制已成為许多国家职业教育发展的重要人才培养模式，有效地促进本国社会经济发展。
2我国改革职业教育人才培养方式的迫切需要在新的时代背景下，我国的职业教育人才培养模式也必须顺应时代发展进行改革。
现代学徒制试点工作实施方案
现代学徒制试点工作实施方案现代学徒制试点工作实施方案篇一：现代学徒制试点工作实施方案为深入贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，推动职业教育内涵发展，提高职业教育人才培养质量和水平，参湖教办关于《湖州市开展现代学徒制试点工作的实施方案》文件精神，为我县经济社会发展培养更多适应性强的高素质技能型人才，特制定安吉职教中心现代学徒制试点工作实施方案。
一、指导思想以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持技能为本、能力为重，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路，以实习计划及实习大纲为统领，以企业用人需求与岗位资格标准为导向，以学生（学徒）技能培养为核心，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入教授为支撑，深化教育模式改革，推进教育机制创新，增强中职教育对我县济社会发展的人才支撑力，提升中职教育的核心竞争力。
二、工作目标经过三年努力，基本形成“政府、企业、学校”三元合一的学生实习管理体系，探索创建“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。
逐步建立中职学生质量标准化体系和质量监督评价体系。
全面提高学生实习专业对口率，切实提高学生岗位技能。
为实习学生投保相对应的学生实习责任保险等险种，保障实习学生权益和合理报酬。
三、基本原则（一）试点先行。
以学校旅游服务与管理专业为试点结合专业实际情况，科学规划，加强统筹，制定本校试点具体实施办法。
一次规划，分步实施，先试点再推行，稳步推进，确保试点工作取得成效和经验。
（二）强化内涵。
以内涵建设为重点，根据专业教学计划与教学大纲要求制定实习计划与实习大纲，实行岗位达标制度和轮训制度，注重学生岗位技能提升，健全学校实习管理制度机制，全面提高中职学校办学质量和水平。
（三）改革创新。
从我校实际出发，解放思想，大胆创新，建立“政府、企业、学校”三元合一的实习管理体系，形成“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养模式。
浅谈职业教育中实施现代学徒制的有效途径
浅谈职业教育中实施现代学徒制的有效途径随着社会经济的发展，职业教育也受到越来越多的重视。
实施现代学徒制是职业教育中的一种新方式，它将传统的理论教育与实践操作相结合，为学生提供更加实际的培训环境和经验，有利于学生顺利地融入职业行业，提高工作能力和竞争力。
下面笔者针对职业教育中实施现代学徒制的有效途径，进行简要分析。
一、培养师资队伍职业教育中的实施现代学徒制，需要具备高素质的教师团队。
教师需要了解行业的需求和发展趋势，具备丰富的实践经验和教育教学能力，能够为学生提供指导和支持。
因此，职业教育学校应该加强对教师的培养和评估，加强教师的职业素养和教学能力提升。
二、建立良好的合作机制实施现代学徒制需要学校与企业合作，学生需要在企业实习学习，学校需要理解和满足企业的需求，为企业提供有用的人才。
因此，学校需要积极与企业进行沟通，了解企业的要求，并适时调整培训计划和教学内容，不断提高学生的实践操作能力和技能水平，增强学生的综合素质。
三、有效实施教学改革实施现代学徒制对于职业教育的教学理念和教学体系都提出了新的要求。
学校需要优化教学计划，充分结合行业需求和学生个人情况设置课程，强化实用性和操作性，提高学员的职业素养和实践能力。
同时，还需要建立有效的教学评估机制，及时发现问题和阻碍，进行调整和改进。
四、建立学生工作实训基地学生实习基地是学生实习教育的重要环节。
通过与企业合作建立学生工作实训基地，能够为学生提供更好的实践环境和实践机会，让学生更加深入地了解职业行业和实际工作，加深对职业的认识和理解，提高工作技能和竞争力。
总之，实施现代学徒制是职业教育改革的一项重要措施，它有助于学校更好地适应市场发展的需求，为学生提供更加贴近职业市场的教育服务。
同时，实施现代学徒制也需要学校、企业、政府等多方共同合作，建立起有效的合作机制，推进职业教育的持续改进和发展。
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试点现代学徒制，“师傅”从何处寻？
崔丽莉陈明昆
现代职业教育的发端可以回溯到绵延数千年的古老职业教育形式——学徒制。
虽然随着工业革命的兴起，学徒制曾一度呈现出衰弱的态势，但是，它却以生生不息的生命力存在于职业教育历史嬗变之中。
上世纪80年代末经济全球化加剧，产业结构调整和职业种类变化加剧，对劳动者的素质和能力提出新的要求。
学徒制受到人们的检视，在荷兰、英国、丹麦与澳大利亚等国“复兴”，并被冠以“现代”性，或曰“现代学徒制”。
我们在开展现代学徒制的试点和研究中，不能忽略一个影响学徒制质量的重要因素——现代师傅。
“名师出高徒”为亘古不变的真理。
随着现代学徒制的悄然复兴与试点工作逐渐完善，作为人才培养模式中起关键作用的“师傅”，与高质量的职业技术技能型人才培养始终是“源”与“流”的关系。
因而，聚焦现代师傅的研究，是现代学徒制研究的一项重要内容。
师傅，作为一种在传统文化中与父母并驾齐驱的尊贵称谓，在国内外历史中是受人敬仰的角色存在。
在学徒制中，师徒双方是父亲与儿子、师傅与徒弟的双重关系，既是生产中的实践共同体，又是精神传承的情感共同体。
传统学徒制中，即使学徒早已出师，但只要是继续从事本行业，一般都会以师徒之礼对待师傅。
学徒制精髓真谛可归结为:融洽亲密的亲情、言传身教的指导与精湛高超的技艺。
现代学徒制的复兴，在很大程度上是对这种文化精髓的一种深层次接纳。
当前，职业院校可从传统学徒制中找寻融洽和谐的师徒温情，打破传统学校教育严格的课时限制，在学徒进行技艺学习时，师傅亦师亦友，有利于增进师生关系。
此外，当代社会对高质量产品的需求，使得学徒制的教育功能回归。
师傅对产品应当拥有精雕细琢、精益求精、追求完美和极致的精神，这种精神与现代社会对高质量产品的需求契合。
重拾学徒制，对于手工业技术者而言，能够创造出独一无二的高质量产品;对于学徒来说，能够在实际操作的真实情境中学习知识;对于市场消费者来讲，能够满足自身对产品质量的个性化需求。
然而，目前现代学徒制师傅的角色功能存在缺陷，主要体现在:第一，现代师傅选拔标准的模糊性。
对于现代师傅的职业能力、资格标准以及划分等级的条例标准还有待明晰。
第二，现代师傅身份的不确定性。
现代师傅在企业的流失及变更，不仅影响稳定的师徒关系的形成，而且会造成技艺传承的“断代”现象，不利于学徒知识与技艺习得的完整性与连贯性。
第三，现代师傅角色的泛化性。
现代师傅在带徒过程中所需履行的义务需要厘清，这样才能使技艺指导更具明确性。
现代师傅，最显著的特长在于熟悉该领域的发展态势，熟知相关市场信息，善于将先进理论转化为实用技术和产品，实践经验丰富。
笔者认为，在我国本土化的现代学徒制探索中，关于现代师傅的队伍建设可以从以下几方面着手:
一、结合行业领域，进行层次选拔。
现代学徒制中的现代师傅在选拔和推进时，需要结合产业技能的层次性逐步进行。
第一层次是大师级层次，主要传承传统技艺。
这些代表行业最高水平的技艺能人，需要为其搭建大师工作室、企业工程师工作坊等载体，不仅传授精湛的技艺，而且可将现代化生产线流程无法承载的耐心坚持、敬业乐业、谦恭自省的职业信念进行传承。
第二个层次为专业能工巧匠层次，培育少量技术能手。
我国推行现代学徒制，要立足区域经济特点，针对不同的行业、不同的产业形态特点进行能工巧匠型师傅的聘请，尤其是在具有区域产业优势、岗位实践特征鲜明、适合企业化环境培养、具有良好职业发展前景的行业中进行选取。
第三层次是通用专业层次，培养批量技能人才。
比如浙江工商职业技术学院推行的著名的“首席工人、技术能手带徒工程”，每位师傅最多收6位徒弟，由师傅为徒弟量身制订培养方案并负责实施。
截至2014年底，该校累计聘请市级及以上首席工人、技术能手、能工巧匠450多位，招收在校徒弟1520余名。
二、提高身份地位，稳固师生关系。
现代师傅身份难以固定的主要原因在于师傅的身份待遇问题有待进
一步解决。
在我国目前现代学徒制推行试点中，存在着一批拥有精湛技艺与行业经验的现代师傅，由于带徒津贴缘故，不愿意尽心传授技能甚至中途更换师傅，这些不利于技艺的系统传承，更不利于学徒的长远发展。
因此校企双方须明确师傅的待遇，并且将师傅承担的教学任务纳入考核，享受带徒津贴。
校企双方将现代师傅的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。
譬如，按照2015年《山东省职业院校现代学徒制试点工作实施方案》，烟台职业技术学院在试点现代学徒制时，师傅享受带徒津贴，学校按照学徒岗位数量、类别给予合作企业补助——企业每接受一名学徒并经考核符合学徒培养标准，按5000元标准补助企业，其中3000元用于对师傅的奖励，2000元用于补偿企业的水电耗材费用等。
三、厘清角色定位，践行育人之责。
在我国当前推行的现代学徒制中，现代师傅存在着角色泛化的困境，需要明晰现代师傅在人才培养中应承担的责任与义务，在此基础上才能有针对性地对师傅进行考核。
笔者认为，首先，现代师傅要以提升学徒的业务技能和职业能力为重点，手把手地教授学徒业务技能。
其次，现代师傅要结合培养方案，帮助学徒做好职业生涯规划，促进学徒的终身教育发展。
再其次，现代师傅需要定期参加知识培训。
从知识的完整向度看，学校教师与现代师傅对学生(学徒)的培养不是完全割裂的，并不意味着现代师傅不需要掌握理论知识。
现代师傅必须不断更新自己的知识，才能更好地教育学徒。
聚焦人才培养质量之“源”——现代师傅，或许会促使我国本土化的现代学徒制的探究与实践渐行渐好。
(作者单位:浙江师范大学)。