2020-2021年新高考历史备考专家指导：基于学科核心素养的案例选用及说明

——爱因斯坦
核心素养：
2016年9月，中国公布了学生发展核心素养总 体框架，其中明确指出，学生发展核心素养，主要 是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力。
从其内涵来看，核心素养包含但不限于能力 的一般含义，更强调学习者能够在真实的情境中 有效解决问题的“综合力”、“胜任力”。
——余文森《核心素养导向的课堂教学》
学科核心素养与三维目标：
如何来理解核心素养对三维目标的发展，进而 建构三维目标与核心素养之间的关联，是转变我们 教学的关键点之一。从发展角度看，从“双基”到 “三维目标”，再到“核心素养”，其中的变迁基 本上体现了从学科本位到人本位的转变。双基是外 在的，主要从学科的视角来刻画课程与教学的内容 和要求；素养是内在的，是从人视角来界定课程与 教学的内容和要求；三维目标是由外在走向内在的 中间环节，既有外在的又有内在的东西。
课程内容、教学要求，以及考试评价等方面都以 学科核心素养的培养为轴心。培养学生的历史学 科核心素养的问题，可以说是今后中学历史教育 教学改革的一个重要发展方向。
——叶小兵《简论基于核心素养培养的历史教学特征》，《历史教学》 2017年第12期
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生 通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和 关键能力。
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基于学科核心素养的 案例选用及说明
北京市基教研中心历史教研室
一、未来教学的素养导向 二、选用的三个案例介绍
这个人实在看得心疼，决定帮助一下蝴蝶：他拿来一 把剪刀，小心翼翼地将茧破开，蝴蝶很容易地挣脱出来， 但是它的身体很萎缩、很小，翅膀紧紧地贴着身体……
他接着观察，期待着在某一时刻，蝴蝶的翅膀会打开 并伸展起来，成为一只美丽飞舞的蝴蝶……
然而，这一精彩时刻始终没有出现！
实际上，这只蝴蝶在余下的时间都极其可怜的带着萎 缩的身子和瘪塌的翅膀在爬行，它永远也没能飞起来……
——任友群等《欧盟数字素养框架研究》
学科核心素养：
学科核心素养是各门学科对核心素养的独特贡 献。学科核心素养＝学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化， 是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后形成 的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能 力），是学科育人价值的集中体现。
这个好心人并不知道，原来蝴蝶从茧上的小口挣扎而 出，是上天的安排，要通过这一挤压过程将体液从身体一 直挤压到翅膀，这样它才能在脱茧而出后展翅飞翔。
感谢倾听，请多指正！
素养：
素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、 生活、学习有价值、有意义的东西。
——余文森《核心素养导向的课堂教学》
什么是教育？当你把受过的教育都忘记 了，剩下的就是教育。
——普通高中历史课程标准（2017年版）
时空观念：
时空观念是在特定的时间联系和空间联系 中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何历史事物都是在特定的、具体的时间 和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架 当中，才可能对史事有准确的理解。
——普通高中历史课程标准（2017 年版）
能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释。
3.新的教学设计一定要着眼于学科核心素 养立意，不是深究某个具体知识，而是体验过 程与方法，并在这一过程中逐渐领会历史学科 的特点。
一天，一只茧上裂开了一个小口，有一个人正好看见
了，他点点地往外挣扎，几个小时过去了，蝴蝶似乎没有什么进 展了，看样子它好象已经竭尽全力，不能再前进一步 了……
—— 余文森《核心素养导向的课堂教学》
从关联角度看，作为核心素养主要构成的必备
品格和关键能力，实际上是对三维目标的提炼和整 合——把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把 情感、态度、价值观提炼为品格。能力和品格的形 成即是三维目标的有机统一。
—— 余文森《核心素养导向的课堂教学》
在最新课标中，课程基本理念、课程目标、
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料 实证、历史解释、家国情怀五个方面。唯物史观是诸素
养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学 科本质的体现；史料实证是诸素养得以达成的必要
途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要 求；家国情怀是诸素养中价值追求的目标。通过诸素养 的培育，达到立德树人的要求。
历史解释：
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行 理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即 便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。 人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对 史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史 事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后 的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历 史真实。
1.史料实证的课堂尝试——以光绪之死为例 2.评价五四运动——以国共两党为视角 3.从开平煤矿透视晚清工业化进程
三、几点启示
1.新的教学设计可以围绕历史学科核心素 养的一个方面，纵向不断深入，引导学生纵向 认识水平的不同层次；
2.新的教学设计也可以围绕历史学科核心 素养的几个方面展开，如时空观念、史料实证、 历史解释等，横向铺开，整体推进；
——普通高中历史课程标准（2017年版）
素养3：史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可 信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的 史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视 史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。
选修课程模块2：史料研读
史料是人们了解过去、认识历史的重要依据和 基础。由于时代和认识上的局限，并非所有史料都 能进入人们的视野。迄今为止，人们所能认识并可 以搜集、运用的史料大体有文献、实物、口述、图 像等类别。搜集和整理不同类别史料的方法有所不 同，但却有共同的原则。运用史料就是理解历史， 需要秉持大胆怀疑、多源互证等原则。对不同类型 的史料，需要了解其产生的具体情境，需要掌握读 懂它的技能，才能对其反映的历史信息形成准确的 认识。