浅谈科学探究教学中“猜想与假设”能力的培养策略
浅谈小学科学探究活动中的“猜想与假设”
浅谈小学科学探究活动中的“猜想与假设”“科学学习要以探究为核心。
”在《科学（３—６年级）课程标准（实验稿）》中是“基本理念之一”，它提出探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
科学探究是指学生在科学领域里的从未知到已知的自行探究、自主探究，主要包括“提出问题—猜想与假设—制订计划—观察、实验、制作—搜集整理信息—思考与结论—表达与交流”等。
由此可见，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分，培养学生的猜想与假设能力是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道。
本文就猜想与假设的概念界定、作用，及其在小学科学教学中有关猜想与假设的教学策略作一肤浅的论述。
一、概念界定（一）什么是“猜想与假设”恩格斯指出：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。
”科学假说是一种复杂的理论思维形式，是人们以已有的科学理论为指导，运用科学思维，根据已经获得的经验材料和已知的事实材料，对未知的自然事物的产生及其运动规律所作出的推断和假定，是一种带有推测性和假定性的理论形态，是没有经过实践充分证实的理论。
作为一种理性思维的形式，假说是科学研究中重要的方法。
“猜想与假设”在现代汉语词典中的解释为：科学研究上对客观事物的假定的说明。
对于科学探究性学习来说，猜想是一种重要的基本思维方法。
小学生的猜想与假设类似于科学假说（科学假说常用于科学家真正的科学研究活动），它们有共同之处，但毕竟小学生的猜想不是科学假说，小学生的猜想与假设的对象是“人类已知，学生自己未知的”。
《科学课程标准》中猜想与假设——探究性学习的重要环节，是指学生利用已有知识与经验，经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。
建构主义教学观认为：教学的核心任务不是如何把现成的知识传授给学生，而是如何激发出学生原来的相关知识经验，促进知识经验的生长，促进学生的知识建构活动。
学生进行猜想与假设活动的基础就是学生已有的知识和经验，猜想与假设活动就是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。
科学探究中如何加强对学生猜想能力的培养
2009年第6期《初中物理课程标准》指出：在物理教学过程中，要让学生“尝试根据经验和已有的知识对问题的成因提出猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测和假设”。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，而在科学探究的诸多步骤中，猜想步骤有着举足轻重的地位。
在培养学生猜想和假设的能力时，要着重从以下几方面指导。
一、丰富感知，积累猜想的素材学生对提出的问题进行猜想的过程应是对头脑中已存信息分析处理和加工的过程，因此在猜想之前学生必须具备一定的生活经验和知识。
必要的知识和经验是学生进行猜想的重要基础，没有一定的知识和经验，猜想只能是镜中花、水中月。
因此，教师在平时的教学中应当注意培养学生的观察能力，让学生处处留心生活中的一些物理现象，对于书本上的一些必要的基础知识一定要充分的理解和掌握。
一是教学中要求学生写物理日记，将自己观察到的一些现象用一句或几句话写下来；二是根据学生的实际和教学的需要，编制一些学生在日常生活中能观察到的现象，让学生平时就进行有意识、有目的的观察，同时要求学生对观察到的现象和提出的问题进行初步的思考，积累一定的经验和知识，为进行科学合理的猜想打下基础。
二、搭建桥梁，把握猜想的方向猜想是探究式学习中非常重要的一步。
对于猜想，很多人认为只要是学生猜想到的都值得研究，哪怕学生猜想是错的，也要沿着这个方向探究下去，让学生体验科学探究的过程，学生肯定会有收获。
这种观点确实有道理，但由于课堂教学受时间、空间、实验器材、学生经验和认知水平的限制，真正按上述观点来实施教学是很困难的。
如在“电磁铁”一节的教学中，教师若不加任何引导，让学生猜想电磁铁的磁性强弱可能与哪些因素有关，学生猜想出的因素可能有电压、电流、线圈的电阻、制作线圈导线的材料、长度和横截面积、线圈的匝数、直径以及铁芯的粗细、形状、长度等。
若任由学生针对猜想出的所有因素逐一研究，不仅时间和器材不允许，而且也没有必要这样做。
高中物理科学探究中培养猜想与假设能力现状及对策
高中物理科学探究中培养猜想与假设能力现状及对策CATALOGUE目录•引言•高中物理科学探究中培养猜想与假设能力现状•高中物理科学探究中培养猜想与假设能力的对策CATALOGUE 目录•高中物理科学探究中培养猜想与假设能力的实践案例•结论与展望•参考文献研究背景及意义随着新课程改革的推进，高中物理教学越来越注重科学探究，其中培养猜想与假设能力是探究过程中的重要环节。
然而，当前高中物理科学探究中培养猜想与假设能力的现状仍存在诸多问题，亟待研究和解决。
意义通过深入了解高中物理科学探究中培养猜想与假设能力的现状，提出有效的对策和建议，有助于提高高中生的物理科学素养，促进高中物理教学的改革和发展。
研究目的本研究旨在揭示高中物理科学探究中培养猜想与假设能力的现状，分析其中存在的问题，并提出相应的对策和建议，以期提高高中生的物理科学素养和促进高中物理教学的改革。
要点一要点二研究方法本研究采用文献综述、问卷调查和课堂观察等方法，对高中物理科学探究中培养猜想与假设能力的现状进行调查和分析。
其中，文献综述主要是对相关理论和研究进行梳理和评价；问卷调查主要是了解学生对物理科学探究的态度和需求；课堂观察主要是对教师在物理课堂上培养学生猜想与假设能力的实际操作进行观察和记录。
研究目的和方法1 2 3学生对物理科学探究中的猜想与假设能力培养重视不足教师在教学中对猜想与假设环节的重视不够缺乏针对猜想与假设能力培养的教学资源和设备当前培养猜想与假设能力的现状存在的问题及原因分析01学生缺乏对猜想与假设重要性的认识，导致学习积极性不高02教师缺乏有效的教学方法来引导学生进行合理的猜想与假设03教育资源有限，缺乏实验设备和教学案例来支持猜想与假设能力的培养优化课程设置，提高猜想与假设能力培养的比重增加猜想与假设环节的课时在物理探究课程中，应适当增加用于猜想与假设环节的课时，以便学生有更多的时间对问题进行猜想与假设，进而通过实践检验假设的正确性。
如何培养学生探究实验中“猜想与假设”的能力
如何培养学生探究实验中“猜想与假设”的能力赤城县样田中学王绣宇科学探究是义务教育物理新课程的一个重要组成部分，在新的课程标准中，对物理探究能力的猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设探究的重要环节，也是物理探究的技能之一，它渗透在每一个物理探究的过程中。
学生是否掌握猜想与假设的方法，是否具有进行猜想与假设的良好思维品质，在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。
下面就如何培养学生的猜想与假设能力探讨一下。
一、认识猜想与假设在物理探究中的重要性牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
”在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想。
中学生学习物理的过程与物理学家探索物理世界的过程，在认识上应该是相似的，中学物理学习中的探究活动是引导学生获取物理知识、进行类科学研究探索，培养科学探索创新能力的重要途径。
在探究活动中，根据已知的一些物理现象，进行猜想与假设，然后制定计划与设计实验，这本身是科学探究的内容和要求为猜想是探究的前提。
没有猜想的提出，探究就成为无源之水，无本之木，就无所谓探究二、要鼓励学生敢于猜想在传统的课堂教学中，学生往往是被动的，接受式的进行学习，学生除了认真听讲还是认真听讲，根本不能体现学生学习的主动性，他们想象的空间受到限制。
这样的情况下，学生往往不敢猜，一是因为他们习惯了老师说什么就是什么，另一方面他们怕自己说错了，受到老师的指责和同学的嘲笑。
这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们的猜测是否准确合理，教师都要持肯定的态度，培养学生的积极性。
三、要让学生学会正确的猜想方法猜想不是胡猜乱想，猜想是应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能的解释过程。
尽管提出的猜想不一定是最终的科学结论，但对问题成因的可能猜想仍需有一定的依据，这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是凭空瞎猜。
根据本人在课堂教学中一些常用的方法总结如下：1. 按日常经验或事实进行猜想。
初中物理浅谈物理探究中猜想与假设能力的培养
浅谈物理探究中猜想与假设能力的培养作者：陈新华单位：三岔中心学校电话：3400044浅谈物理探究中猜想与假设能力的培养《义务教育物理课程标准》明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神”。
这种理念为我们在新形势下的教学提出了比较明确、具体的要求。
物理课程应该改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
但在实际的探究过程中，学生往往不会猜想与假设，很多的时候是局限与对教科书的简单重复。
在这种简单的重复中，伴随着是学生的实验探究能力的僵化。
那么怎样在教学中培养学生的猜想与假设的能力呢？一、学生猜想与假设能力的培养要从创设情境入手着眼于培养学生的学习兴趣教学实践告诉我们兴趣是最好的老师，学生只有对他感兴趣的问题才回有自己的猜想与假设。
《论语》中子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”意思是说：“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为乐的人。
”孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。
不同的学生在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学生对学习内容的态度或感觉。
正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。
因此培养学生猜想内与假设能力首先从培养学生的兴趣入手。
教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
如：在讲动能一节时，教师首先向学生提出问题：一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？又如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。
小学科学教学中学生“猜想与假设”能力的培养
小学科学教学中学生“猜想与假设”能力的培养
小学科学教学中，培养学生“猜想与假设”能力是非常重要的一项任务。
以下是一些培养学生“猜想与假设”能力的方法：
1. 鼓励学生提出问题并进行讨论。
老师可以引导学生进行探究式学习，让他们自己发现问题并提出猜想和假设，然后再通过实验和观察进行验证，慢慢培养他们的“猜想与假设”能力。
2. 提供多种途径让学生获取信息。
老师可以通过多种资源向学生介绍科学知识，并引导学生进行思考，慢慢让他们形成自己的猜想和假设。
3. 拓展学生的实验经验。
让学生进行实验是培养他们“猜想与假设”能力的重要方法之一。
在一些实验中，老师可以要求学生提出自己的实验方法，并与别的同学讨论和对比，从而加深他们对“猜想与假设”的理解。
4. 给予学生充分的自主学习时间。
老师应该给学生足够的自主学习的时间，让他们可以在探究中自己体验、发现和发展自己的“猜想与假设”能力。
总之，培养学生“猜想与假设”能力需要长期坚持，在教学中注重方法的指导和实践的机会的提供。
通过这些方法，可以让学生在科学探究中更加积极主动，更有独立思考和自主创新的精神。
小学科学教学中的猜想与假设教学策略
小学科学教学中的猜想与假设教学策略什么是猜想与假设？当科学家面对一些现象的时候，未知真假，便根据直觉做出推论，这样的结论被称为“科学猜想”。
就是根据已有的经验和已知的事实为基础，对求知事实或现象的原因作推测性或假定性的说明，然后进行分析和推理。
二、猜想与假设的类别猜想和假设变化过程：过程比较复杂，可以猜想要经历哪些变化过程？猜想和假设结果：把两个气球连接起来，会有什么变化？硬币上能加几滴水？猜想和假设现象：把水滴在玻片上，不断加热，有什么现象发生？三、猜想与假设的特征◆提出猜想与假设是科学探究的核心环节。
体现课程标准——◆根据已有的知识经验提出猜想和假设。
①已有的经验和知识；②科学事实或现象。
蒸发快慢、盲人摸象、晚上灯不亮◆猜想和假设的结论必须是可检验的。
检验的结果一是证实，二是证伪。
无法检验的假设没有价值。
◆猜想和假设无论是被证实还是被证伪，都具有推动认识发展的作用。
水沸腾时的温度是100℃四、猜想与假设的原则◆合理性原则◆规律性原则◆方向性原则◆开放性原则◆合理性原则猜想不是胡猜乱想，不合理的猜想与假设不仅没有发展成为科学结论的可能，对探究过程也没有意义。
在解决问题的过程中，不能靠盲目的尝试，要根据已有的理论、自己的经验和所收集到的有关资料、事实以及人类特有想象力、创造力提出解决问题的猜想与假设。
探究影响蒸发快慢的因素。
学生根据生活中晾衣服时，一般把衣服张开在通风和有太阳的地方的经验，提出蒸发的快慢与液体的表面积大小、与液体上方空气流动的快慢及与液体的温度有关的假设，就有一定的事实依据，较为合理。
◆规律性原则猜想与假设虽然是针对一些客观事实和现象而提出来的，但科学探究的目的不是解决个别问题，而应是一类问题，寻找事物之间的普遍联系和一般规律。
因此，提出的猜想与假设要具有某种规律性。
例如，探究树荫下光斑的形成原因。
提出“光源发出的光通过小孔后会在屏上形成与光源形状相同，与小孔形状无关的光斑”。
把太阳这一种光源形成的现象扩展为所有光源共同遵循的规律，假设验证后得到小孔成像的规律。
浅谈科学探究中学生猜想能力的培养
浅谈科学探究中学生猜想能力的培养[内容提要]猜想与假设是探究式教学中的重要环节，学生猜想与假设的能力的水平高低直接影响科学探究能力的水平。
因此，在初中物理探究式教学中如何培养学生的猜想与假设能力。
本文根据《物理课程标准》的要求，根据自己的物理教学实践，结合目前学生学习的现状，进行了大胆的实践和探索、从而总结出一些方法。
[关键词]探究教学培养猜想能力物理新课标要求学生尝试根据经验或已有知识对问题的成因提出猜想，或可能出现的实验结果进行推测与假设。
初中物理教学，除了要把物理知识传授给学生之外，更重要的是要培养学生科学探究的能力，终极目标是造就人的创造才能，猜测和想象是科学探究的起点，进行猜想能力的培养应成为中学物理教学的重要目标，现结合自己的探究式教学的实际谈几点体会。
一、科学的猜想是学习物理的重要方法（一）科学猜想是科学探究的重要环节新课程标准与原教学大纲相比，很重要的不同就是重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。
科学探究是和科学内容并列的。
在新的课程标准中，对科学探究能力中猜想与假设环节有这样的基本要求：尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。
对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设。
认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
新课程倡导探究式教学,探究式教学的目的就是要培养学生终身学习的愿望,培养学生的自主学习的能力。
科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一,而在科学探究学习过程中, 提出猜想，树立假设是科学研究问题的核心环节，它决定探究的方向，同时又是学生认识事物的第一自我判断，对于培养学生探究问题的能力而言，应该说，提出猜想，树立假设比验证更为重要，没有对问题探究的猜想与假设，也就谈不上验证。
因此，在学生的探究式学习中大胆而正确的猜想与假设是非常重要的。
（二）猜想具有创造性猜想是指在观察、操作或根据已有知识经验的基础上对问题的发展趋势或本质规律进行归纳，判断的思维过程。
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浅谈科学探究教学中“猜想与假设”能力的培养策略[摘要]鉴于科学探究活动中“猜想与假设”这一环节对中学生思维能力培养
的重要作用,本文结合课程理论及教学实践,从培养学生猜想与假设能力的培养策略方面做了详细阐述,以期高中物理新课程三维目标中“过程与方法”目标的有效达成。
[关键词]猜想与假设能力;科学探究;教学方法
随着新课程改革的逐步推进,无论是物理课程专家还是一线物理教师都认识到科学探究活动在物理教学中的重要地位和重要作用。
《普通高中物理课程标准(试验)》提出的课程具体目标中,把科学探究作为学习“过程与方法”目标维度的一个重要方面,要求“经历科学探究过程,认识科学探究的意义,尝试应用科学探究的方法研究物理问题,验证物理规律。
”[1]并提出,科学探究的环节有:提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
在科学探究的各个环节中,猜想与假设是一个非常重要的环节。
1科学探究活动中“猜想与假设”环节的重要性
猜想与假设是科学思维的一种形式,是对所研究的问题根据已知事实材料和科学知识做出的一种猜测性陈述,对问题中事物的因果性、规律性做出的假定性解释[2]。
牛顿认为:“没有大胆的猜想,就不可能有伟大的发现。
”回顾科学的发展历程,任何一个科学理论的诞生,在其发现过程中都有着大胆的猜想和假设。
同样,在物理课堂教学中,猜想与假设的能力对于培养的学生的思维能力也有着重要的作用。
《普通高中物理课程标准(试验)》提出了对科学探究中“猜想与假设”环节的要求:解决问题的方式和问题的答案提出假设;对物理实验结果进行预测;认识猜想与假设的重要性[3]。
那么,如何达成这一要求?如何培养学生的“猜想与假设”能力?笔者结合自身的教学实践经验,对此问题做一些探讨。
2培养学生猜想与假设能力的教学策略探讨
2.1营造和谐轻松的课堂氛围
和谐轻松的环境是学生能自由思考和学习的前提。
提出猜想与假设的过程,是一个思维非常活跃的过程,思维常常是非逻辑性的、发散性的。
学生在一个和谐、轻松、自由的环境中才能自由地表达自己的想法。
因而,轻松的环境对学生的思维活动具有重要的作用,是学生能猜想与假设的前提。
如何营造和谐轻松的课堂氛围呢?首先,从教室这个显性因素入手,一个清洁
干净、装饰温馨的教室是学生学习和思考所必需的。
教师要善于在课外时间带领学生打扫布置教师,在讲台上或者窗台上放几盆花草,墙壁上挂一些学生自己制作的画报等,并强调学生学会爱护环境,保持清洁。
其次,在课堂上,教师要以民主、平等的心态来对待学生的问题及争论。
在适当的时间可以做一些小实验,讲一些小笑话、小故事,或者开一些让学生开心的玩笑,在学生的笑声中拉近学生的距离。
课堂中,一些学生习惯于只听讲不回答,因为他们怕回答错招来老师的批评或者同学的讥笑。
因而,教师在面对同学的回答时,都要积极鼓励,让学生敢于回答问题,敢于猜想与假设。
民主、和谐的学习氛围,学生才能自由地表达想法,这样会使课堂充满生命力,同时激发猜想与假设的灵感。
2.2创设恰当的问题情景
根据建构主义理论的观点,学习与思维总是在一定情境之下进行的,人不能超越具体的情境来获得某种知识和进行思维活动。
学生的好奇心和求知欲只有在具体的情景中才能被激发。
在科学探究教学中,要重视问题情境的创设,以便引起学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣和探究的欲望,让学生便于猜想与假设。
在教学中,教师要善于应用生活中学生熟悉的情景或者通过做实验提出实验情景,并作详细的描述或者展示,突显出一些问题解决方式或答案的信息,使创设的情境对学生的猜想和假设具有一定的启发和暗示性,以便学生能够对解决问题的方式和问题的答案提出假设、对物理实验的结果进行预测。
这样,学生在猜想与假设时,就有一个明确的方向,也就不会做出一些毫无边际的猜想与假设。
例如,在探究弹簧弹力与哪些因素有关时,如果刚提出弹力的概念就问学生弹簧弹力与哪些因素有关,这样的问题没有任何意义,即使学生可以回答,也是照本宣科或者胡说乱道。
但如果做一个实验,效果就不同。
可以做这样的实验:首先,拿一根较细的弹簧拉一个物体,让物体缓慢运动,请同学观察弹簧伸长的长度。
再用一根粗的、同样材料的弹簧拉这个物体,同样让物体缓慢运动,请同学观察弹簧伸长的长度。
再提出问题,学生就很容易找到两个情景的区别,做出弹簧弹力的大小与弹簧的粗细有关的猜想。
另外,学生的知识基础与认知结构也是创设问题情景的一个重要依据。
2.3教师所提问题应具有针对性
做好问题情景的创设后,应该让学生明白是要猜想什么、假设什么,即教师引导的问题应具有针对性、指向性。
课堂教学过程中,教师如果不加引导,让学生自由猜想,就可能出现两种现象:一种是学生闭口不言,不敢猜想,课堂沉闷;另一种是学生的猜想漫无目的,不着边际。
猜想与假设的过程,学生的思维非常活跃,而思维常常是非逻辑性的、发散性的。
因而,教师要依据课堂内容的要求及学生的认知能力,提出具有针对性的问题。
在探究“影响电阻的因素”这个问题时,一开始就问学生:影响电阻的因素有哪
些?学生会会漫无边际的回答:电流、导线粗细、导线长度、电压、导线颜色、导线材料等等。
而限于课堂有限时间,不可能一一去验证。
而有效的方法应该是通过做一些对比性实验,针对每一个实验提出一个问题得出猜想,然后再综合得出结论。
例如,用相同材料、相同长度、粗细不同的两根导线通过两次实验,接入同一个电路中,请同学认真观察两次的电流表的读数。
之后提出问题:从这个实验中,我们可以猜想电阻的大小与什么因素有关?学生很容易得出结论:电阻大小与导线的粗细有关。
2.4注重科学方法的引导
在学生猜想与假设的过程中,教师对学生进行适当的指导,注重正确方法的引导,以让学生善于猜想。
在科学探究中,有很多提出猜想与假设的方法,例如,归纳法、类比联想法、观察分析法、因果判断法等。
在教学中,应根据科学探究的内容、学生的知识经验及认知能力对学生进行适当的引导。
归纳法的应用。
建构主义认为,在日常生活和学习中,学生已经形成了大量的日常生活经验和知识,而学生的学习或者思维活动是站在这些生活经验和知识的基础上进行的。
经验或者知识是学生进行猜想的直接来源。
因而,在教师的适当引导下,学生能对一些经验和事实进行归纳,得出一些感性的结论,从而提出猜想。
例如,手提水桶,手给水桶力的同时水桶也给手一个力;用力踢足球,球被踢飞出去,同时脚会感觉到痛;用手推墙,墙也给人一个推力。
通过对这些生活经验进行归纳总结,就可以做出“力的作用是相互的”这一猜想。
类比联想法的应用。
在物理学的发展过程中,类比联想法应用非常广泛,很多概念、规律或者理论的得出都应用了类比联想法。
类比是指根据两个(或两类)对象之间在某些属性上的相同或相似,类推出它们的其他属性可能相同或相似的一种逻辑方法,使两个看似不相干的事物联系起来,进而产生新的信息、提出新的假设。
在科学探究活动中,灵活地运用类比联想法有助于学生达成“猜想与假设”这一环节。
例如,在探究弹性势能的表达式时,可以类比于重力势能表达式的分析方法。
重力势能表达式是: ,即重力势能与物体所受重力mg、高度h有关。
相应地,弹性势能会不会与弹簧弹力F和弹簧伸长量L有关呢?于是就提出了猜想。
另外,还有很多方法有助于猜想与假设的提出。
在教学中,应根据科学探究的内容、学生的知识经验及认知能力对学生进行正确的方法指导。
2.5对学生猜想进行及时评价与鼓励
兴趣是最好的老师,夸美纽斯认为“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”[4]通过教学实践发现,如果猜想的内容与探究结果相符合时,从学生脸上可以看出他们获得了成功的喜悦,这样会增强学生学习的自信心。
通过多次成功,学生会逐步对学习产生浓厚的兴趣。
科学探究活动在课堂教学中活跃了课堂教学气氛,很大程度上激发了学生在课堂活动中的参与性,同时调动了学生学习的积极性。
但由于高中阶段正是学生培养理性思维的阶段,很多学生在猜想与假设过程中,会提出很多不着边际的结论,且很多结论可能是错误的。
这时,对学生的结论进行及时评价要从正面的、积极的方面去鼓励学生。
要让学生找到自信,在课堂上才敢于猜想敢于假设,才能在自由平等的环境中发表看法。
这也是一个和谐轻松的环境的表现。
另外,在猜想与假设的环节中,教师还应依据科学探究的内容对不同年龄阶段或不同性格的学生提出不同的要求,并给学生提供充足的时间,充分发挥其想象力,让学生大胆地猜想与假设。
教师还要善于引导学生说出猜想提出的理由,这样可以培养学生运用旧有知识经验对假设做出解释的能力。
参考文献:
[1] 国家教育部.普通高中物理课程标准(实验)[M]. 北京:人民教育出版社,2003,8.
[2] 廖伯琴,张大昌主编. 普通高中物理课程标准(实验}解读[M]. 武汉:湖北教育出版社, 2004,25.
[3] 同[1](10).
[4] 朱仁宝,蔡廉主编. 21世纪班主任工作艺术. 杭州:浙江大学出版社[M], 2003,137.。