语文核心素养的特征
语文核心素养研究
语文核心素养研究一、本文概述随着教育的不断发展和进步，语文教学已经从传统的知识传授向培养学生的核心素养转变。
语文核心素养，作为学生学习语文的基础和关键能力，对学生的全面发展具有至关重要的作用。
本文旨在深入研究和探讨语文核心素养的内涵、特点、培养策略等方面的问题，以期为语文教学改革提供有益的参考和启示。
文章首先界定了语文核心素养的概念，明确其包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与参与等多个方面。
然后，通过对当前语文教学现状的分析，指出了存在的问题和不足，如教学内容单教学方法陈旧、评价方式落后等。
这些问题严重影响了学生语文核心素养的培养和提升。
接下来，文章重点探讨了语文核心素养的培养策略。
强调了语文教学内容的多样性和丰富性，提出应该注重培养学生的语言实践能力，加强对学生思维能力和审美能力的培养。
倡导采用多元化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
提出了完善评价体系的建议，强调应该注重过程评价和结果评价的有机结合，全面、客观地评价学生的语文核心素养。
本文的研究不仅有助于深化对语文核心素养的认识和理解，也为语文教学改革提供了有益的借鉴和指导。
在未来的语文教学中，我们应该更加注重培养学生的核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、语文核心素养的内涵与特征语文核心素养，作为现代语文教育的重要理念，旨在培养学生的语言综合运用能力、思维品质、文化修养和审美能力。
其内涵丰富，包含了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。
语言建构与运用是语文核心素养的基础。
这要求学生能够熟练掌握语言知识和技能，包括字词句的积累、语法规则的掌握、篇章结构的理解等，从而能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
思维发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。
语文学习不仅是对语言文字的掌握，更是对思维能力的培养。
通过阅读、写作、讨论等多种方式，学生能够锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提升思维的深度和广度。
语文核心素养的内涵、特征及培养策略
受国际核心素养研究的启示 ， 我 国学者结合我 国国情和教育等的实际情况 ， 对我国教育领域 中的 核心素养也作 了相应的研究 。如钟启泉认为核心素 养指的是跟个体未来 职业上的实力 和成功的人 生 密切 相 关 的 ， 覆盖 了知识 、 能力 、 动机 和人 格 等 方 面 的综合 能力 ； 崔允 都认为 ， 核心素养是根据社会 发 展方向和未来社会昕需的人才来决定学校培养 目 标 和培养任务 的一个类概念 ； 张华认为核心素养是人 适 应 信 息 时代 和知 识 社会 的需要 、 解 决复 杂 问题 和
关键词 语 文 核 心素养 内涵 特征 培 养策略
２ ０ １ ４年 ３月 ， 教 育部在教基 － ＇ ［ ２ ０ １ ４ １ ４号 文件 《 关于全 面深化课程改革 ，落实立德树人根本任务 的意见》 中明确指出 ： 教育部“ 将组织研究提 出各学 段学生发展核心素养的体系 ， 明确学生应具备的适 应终 身发 展和社会发展需要 的必备 品格 和关键 能
核心素养 是个体 为适 应将来生活所应具备 的关键
陕西省 ２ ０ １ ５ 年教 改项 目“ 地方 高校 汉语 言文学专业 师范生 ‘ 三三三 ’ 培 养模式探 索” （ １ ５ Ｂ Ｙ １ ０ ４ ） 、 宝鸡 文理 学院院级重
占 ’ 教 改项 目“ 地方高校 汉语 言文学专业师范生‘ 三三三 ’ 培养模式探 索” （ Ｊ Ｇ ｚ Ｄ ｌ ５ ｏ ０ ５ ） 的部 分研 究成果
会 文化生 活 等进行 认识 和发 现 的心理 过程ｌ 】 “ 。 因此 ， 在 构建 语 文 核心 素养 体 系 时 ， 一定 要 注 意对 学 生 语
文思维 品质 的培养和提升 ，注意学生思 维的流畅
性， 注 意 语 言 文 字 符 号 使用 的 正 确性 ， 注 意 问题 解 决 的条 理 性 ， 注 意 逻 辑 推 理 的 严 密性 等 ， 从 而 使 学 生 的语 文知 识 、 语 文 能力 和语 文 审 美素 质 等 获得 质
语文学科需要的核心素养
语文学科需要的核心素养语文学科的核心素养是指在语文学科教育中所要培养的学生的核心能力，包括语言运用能力、思维能力、情感态度和文化素养四个方面。
语文学科的核心素养不仅仅是学生学习语文的必要条件，更是培养全面发展的现代公民的必备能力。
下面我将从解析这四个方面的核心素养，以及如何培养语文学科的核心素养这几个方面入手，谈谈自己的看法。
一、语言运用能力语言运用能力是指学生在语文学科学习中能够熟练运用汉语表达自己的思想和情感的能力。
语言运用能力的培养是语文学科教育的重中之重，也是学生学习语文的基本功。
在语言运用能力的培养过程中，需要注意以下几个方面：1、培养学生的听说读写能力听说读写是语言运用的四种基本技能，也是语文学科教育的核心内容。
在语文学科教育中，需要注重培养学生的听说读写能力，让学生能够流利地运用汉语表达自己的思想和情感。
2、注重语言的规范性语言的规范性是指符合语法规则和语用规则的表达方式。
在语文学科教育中，需要注重语言的规范性，让学生能够运用规范的语言表达自己的思想和情感。
3、强调语言的表现力语言的表现力是指语言所具有的表达情感和思想的能力。
在语文学科教育中，需要注重语言的表现力，让学生能够运用语言表达自己的情感和思想。
二、思维能力思维能力是指学生在语文学科学习中能够运用自己的思维方式和方法进行思考和分析的能力。
思维能力的培养是语文学科教育的核心任务之一。
在思维能力的培养过程中，需要注意以下几个方面：1、注重培养学生的观察力和分析能力观察力和分析能力是思维能力的核心内容。
在语文学科教育中，需要注重培养学生的观察力和分析能力，让学生能够通过观察和分析，深入理解语言所表达的含义。
2、培养学生的创新能力创新能力是思维能力的重要组成部分。
在语文学科教育中，需要注重培养学生的创新能力，让学生能够通过创造性的思考和表达，开阔自己的思维和视野。
3、强调跨学科思维跨学科思维是指学生能够将语文学科所学的知识与其他学科的知识相结合，进行跨学科的思考和分析的能力。
语文的核心素养
语文课程目标——语文的核心素养核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是育人价值的集中体现。
义务教育语文课程培养的核心素养是：学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
一、文化自信文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。
通过语文学习热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。
二、语言运用语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效沟通交流；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
三、思维能力思维能力是指学生在语文学习过程中的关联想象、分析比较、归纳总结等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。
有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
四、审美创造审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字去表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
核心素养的四个方面是一个整体。
语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。
语言文字及作品是重要的审美对象，语言的学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。
语言文字既是文化的载体又是文化的重要组成部分。
学习语言文字的过程是学生文化积淀与发展的过程。
在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
试论语文核心素养的内涵及特征
试论语文核心素养的内涵及特征作者：曹鹏飞来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第04期2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
2015年5月，我国教育部长袁贵仁在普通高中课程标准修订第五次工作会议上讲话强调，要围绕“培养什么人、怎样培养人”这个根本问题，准确把握好新时期课标修订的目标任务，并指出：要抓好学生发展核心素养、学业质量标准研制的关键环节，充实完善课程标准，发挥其应有作用，使其真正成为教材编写的指导、教师培训的大纲、课堂教学的遵循、学生学习的标准、考试命题的依据。
此后，教育部以新高考制度改革为破局，进一步推动素质教育的发展，并于2016年发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》。
由此可见，我国课程标准修订的重大主题也从“三维目标”逐步转向“核心素养”。
核心素养是时代的选择，适合当今社会的需要。
一、语文素养与语文核心素养1.语文素养在课程建设中，“语文素养”出现于2000年版《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（使用修订版）》，文中着重强调：“语文教学要注重知识、能力、情感之间的联系，注意听说读写之间的联系，加强综合，突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。
”2011年版《义务教育语文课程标准》指出，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
同时，在课标下文对语文素养做出相应的阐释：“语文课程应该激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯、具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
”笔者认为，“语文素养”是一个综合词汇，它包括语文听、说、读、写、思在内的综合能力，也包括语文学习习惯、语文情怀、语文思维、健全人格等在内的综合素养。
从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征
从“语文素养”看“语文核心素养”的内涵及特征一、本文概述本文旨在深入解析“语文素养”与“语文核心素养”的内涵及其特征。
随着教育改革的不断深入，对学生核心素养的培养已经成为教育领域的重要议题。
语文素养作为核心素养的重要组成部分，其内涵及特征的深入理解对于提升教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文首先将对“语文素养”和“语文核心素养”的概念进行界定，然后探讨其内涵，包括语言知识、语言技能、语言学习策略、语言文化意识等方面。
接着，本文将分析语文核心素养的特征，如基础性、综合性、实践性、创新性等。
本文将总结语文素养与语文核心素养之间的关系，以及如何在教育教学实践中有效培养学生的语文核心素养。
通过本文的阐述，期望能够为教育工作者提供有益的参考，推动语文教育教学的改革与发展。
二、语文素养的内涵“语文素养”这一概念，在教育教学领域中被广泛提及和应用。
它并非一个孤立或新近产生的概念，而是基于对传统语文教育理念的深化与拓展。
从广义上来说，语文素养涵盖了学生在语文学习过程中积累的知识、技能、态度和价值观等多个层面。
语文素养包含了对语言文字的基本理解和应用能力。
这包括了对汉字、词语、语法、修辞等语言基础知识的掌握，以及听说读写等语言技能的训练。
这些基础知识和技能是语文素养的基石，也是学生进行其他学科学习和日常生活的基础。
语文素养还体现在对中华优秀传统文化的理解和传承上。
通过学习经典文学作品、了解历史文化背景、掌握传统思想价值观念等，学生能够更好地认识和理解自己的文化根源，形成对中华文化的自豪感和认同感。
语文素养还包括对文学作品的鉴赏能力和创新思维的培养。
通过阅读和分析各类文学作品，学生能够提升对美的敏感度，培养审美情感和审美创造力。
通过参与文学创作和实践活动，学生能够锻炼自己的创新思维和表达能力，实现个人素养的全面提升。
语文素养是一个综合性的概念，它涵盖了语言文字的理解与应用、中华优秀传统文化的传承与创新、文学作品的鉴赏与创造等多个方面。
浅谈语文核心素养
探索篇•教学研究小学生具有童真、童趣、敢言、可塑性强、好奇、想象力丰富等天性与特点。
针对这一特点，结合《义务教育语文课程标准》基本理念，语用能力培养是语文核心素养的一个核心任务之一。
语言技能在整个语文教学中占据着重要地位，对学生语文核心素养的训练起着重要作用，是发展语文其他素养的基础。
一、语文核心素养的概念和范畴目前，学界对“语文核心素养”的阐释与演绎具有多样性，造成了对“语文核心素养”和“一般素养”之间界限的混乱。
因而，对语文核心素养的概念和范畴作尝试性厘清对教学实践本身是非常必要的，可以避免对两者理解偏差所造成的教学偏离现象。
《义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）前言部分明确指出了语文素养培养的目的：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养”。
这里的素养包括了“阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力”。
在《课标》修改版的第三部分———实施建议部分，将原来的“多方面提高学生的语文能力”变为“多方面提高学生的语文素养”。
以“素养”代“能力”的背后则体现着语文教学理念因袭承变。
作为人文精神最为集中的语文教学，“素养”更贴近语文教学的精神实质和宗旨。
通过对《课标》细读发现，“语文核心素养”的目的指向性为培养学生的“听说读写”能力。
从《课标》的语境以及《课标》的不同版本的比较来看“语文核心素养”，其本身体现着素质教育理念的细化，是语文能力在新的时代背景下更完善的表达和更全面的要求，体现了对素质教育理念下优良语文教育传统的继承和整合。
二、语文核心素养的基本特性语文学科最核心的能力素养培养应体现在语用教学中，除语用能力外的其他人文的情感和精神皆不是核心素养，是由核心素养衍生的次概念。
语文学科教学中应加强对学生语用能力的培养。
这一目标的确立由语文核心素养基本属性决定，属性包括基础性、恒定性和普遍性。
（一）基础性语文教学的基础性是语文核心素养的基本特征，涉及语文学习主体最长效技能的习得和培养过程中最为基本的语文技能。
论语文学科核心素养
论语文学科核心素养一、概述随着教育改革的深入，学科核心素养成为了教育领域热议的焦点。
语文作为中华文化的重要载体，其学科核心素养的培育显得尤为重要。
语文学科核心素养，不仅关乎学生的语言文字应用能力，更涉及到学生的思维能力、审美情感、文化传承等多方面的发展。
本文旨在探讨语文学科核心素养的内涵、重要性及其在教育实践中的应用，以期为提高语文教育质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
语文学科核心素养涵盖了语言文字的理解与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。
这些素养的培养，不仅需要教师在课堂教学中注重知识的传授，更需要关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与语文实践活动，从而实现语文学科核心素养的全面提升。
同时，语文学科核心素养的培育也是一项系统工程，需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。
学校应构建科学的课程体系，完善评价体系，为教师提供专业发展支持家庭应营造良好的阅读氛围，关注孩子的阅读兴趣和习惯社会应提供丰富的语文实践资源，为学生的语文学习创造更广阔的空间。
语文学科核心素养的培育是语文教育的重要目标，也是促进学生全面发展的重要途径。
我们应深入理解语文学科核心素养的内涵与要求，积极探索有效的培育策略，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
1. 简要介绍语文学科的重要性及其在教育体系中的地位。
语文学科的重要性及其在教育体系中的地位不容忽视。
作为人类文化的重要组成部分，语文不仅是传递知识、表达情感、沟通思想的工具，更是培养学生综合素质、塑造其精神世界的关键环节。
在教育体系中，语文学科占据着举足轻重的地位，它既是其他学科学习的基础，也是培养学生终身学习能力的重要基石。
语文学科承载着传承和弘扬中华优秀传统文化的使命。
通过语文学习，学生能够深入了解中华文化的博大精深，培养民族自豪感和文化自信心。
这对于形成学生的核心价值观和世界观具有深远的影响。
语文学科在促进学生全面发展方面发挥着重要作用。
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语文核心素养的特征
语文核心素养的特征
（一）基础性
语文核心素养具有基础性特征。
其中一方面是因为它是学生经过正常的语文学习过程可以达成的。
结合学生的心理发展规律，在相应的学段教授合适的内容，学生可以吸收，积累语言知识，发展语文思维，形成相应的语文能力。
另一方面是因为语文核心素养是最基础的学科核心素养，掌握语言文字运用的能力，才可以学习其他学科课程。
比如做一道数学题目，只有看懂文字，理解题目的意思，才可以尝试着去解答它。
（二）动态性
语文核心素养具有动态性特征。
语文核心素养不是与生俱来的，它是在日常生活和语文课程的学习过程中慢慢培养起来的。
在不同的教育阶段，语文核心素养也呈现出不同的特征，任何一个教育阶段的结束都不会是语文核心素养培养的终点，下一个教育阶段，语文核心素养将会更加丰满。
语文核心素养的培养过程也是语文知识不断丰富、语文思维不断拓宽、语文情趣更加健康、语文能力日益提高的过程。
语文核心素养的培养是长期的任务，是一个循序渐进、不断丰富、不断深化发展的过程，不可怠慢。
（三）终身性
语文核心素养具有终身性特征。
语文学习贯穿于人的一生，从出生开始，语文的学习就开始了。
从牙牙学语到会造句，再到会阅读、
会写作，语文能力一步步提升。
语文核心素养能够对个体的生活产生持续影响。
语言文字运用能力、语文情趣等都会使个体在社会发展中终身受益。