道法课本中体现的儿童生活多重性和动态性
接童气、融生活、真成长——“融合育人”视角下对小学道德与法治实践作业的思考
接童气、融生活、真成长——“ 融合育人” 视角下对小学道德与法治实践作业的思考摘要基于“融合育人”的视角，道德与法治实践作业要充分融合其他学科教学、学校其他德育工作、家庭、社区、公益团体、社会多方资源，让德育作业融入孩子的日常生活，实现学生的德育学习最终达成生活化、活动化和综合化。
道德与法治实践作业的设计、实施、评价要遵循“融合育人”理念：作业目标聚焦德育文化内涵；作业内容融合生活、社会资源；作业形式凸显开放动态多元；作业评价遵德育伦理促成长。
关键词融合育人小学道德与法治实践作业道德与法治课程现已走向生活化、活动化和综合化，这与“融合育人”教育理念是契合的。
儿童的道德学习是全程性开放性的，不只发生在德育课堂中，且发生在其整个生命过程中。
学生日常生活均可能成为学生或明确、或隐性的德育学习资源。
基于以上认识，我在教学中尤为关注课前课后实践活动作业，融合其他学科教学资源、学校、家庭、社区、公益团体、社会多方资源多方力量，形成最强合力，让道德学习通过实践作业这一环节延伸、浸润到孩子的日常生活中。
本文从“融合育人”视角，以道德与法治课实践作业的设计、实施、评价为切入点展开思考，反思存在问题，探究真正体验式、浸润式德育。
一、德育作业目标聚焦德育文化内涵道德与法治课成为综合课程后，有些老师的课堂成了生活课、活动课、历史课、地理课、心理课、法律课的拼盘，失去了德育的意味。
同理，道德与法治作业在实施时也往往会出现偏差现象：如二年级下册《传统游戏我会玩》的课后作业设计：请利用课余时间继续学习有趣的传统游戏。
传统游戏为什么要学？传统游戏蕴含着怎样的中华文化，寄托着长辈们怎样的美好情感？学生们可以从传统游戏中汲取那些中国智慧、文化品质？若老师在布置作业时不明晰目标，只是满足于让学生去接触、学习多几种传统游戏，只能是“失落了德育意义”的道德与法治作业。
我们无论是在设计、实施道德与法治教学或作业时，都不能忘却德育作业的初心：聚焦儿童精神世界的成长！在布置道法实践作业时应将“追求作业目标设计的精准”当作重中之重的事情来做，须在“深入研读教材，充分尊重教材，灵活处理教材，创新实用教材，合理充实教材”的基础上设计实践作业，要有创新意识、增补意识、与学生生活实际联系的意识、服务于学生真实成长的意识[2]。
浅谈小学低年级道德与法治课程生活化教学的理论分析-2019年教育文档
浅谈小学低年级道德与法治课程生活化教学的理论分析在“应试教育”下，小学品德课程作为“非应试科目”，受到了教师、学校、家长、学生的长期忽视。
然而，“德育为首”是素质教育对小学教育的重新定位，如何以充满生命力与活力的生活化品德课程来帮助小学生形成正确的是非观念以及真、善、美的品质，也就成为新课改对小学品德课程所提出的新任务。
道德与法治课程主要是为了帮助小学生养成自觉遵守校纪校规、法律、社会公德等的法治意识，提高他们的自律、自我管理能力，提升他们的社会适应能力，在道德与法治课程中结合小学生的生活实际来进行案例分析，可以促进知行结合的实现，优化小学生的行为表现。
下面，笔者从教学目标的生活化、教学内容的生活化、实践活动的生活化三个层面，讨论教师应如何在道德与法治课程中实现生活化教育。
一、教学目标的生活化教学目标是小学道德与法治教学的基本指向，影响着教师与小学生的教学行为，只有设置生活化的教学目标，教师才有可能真正以生活实例来优化小学生的道德与法治思想。
而要想设置生活化的教学目标，教师就要在备课中全面分析道德与法治教材中所包含的内涵，从中分析教材内容和生活之间的内在联系，结合小学生的实际学情来确定教学目标的内容。
在新课改下，教学目标需要从知识、能力、情感三个方面进行综合考虑，教师也应对每个章节、单元的内容进行全方位的考虑，对教材所收录的内容进行合理的取舍。
这是因为每个版本的道德与法治教材都需要考虑绝大多数的地域、学生的需求，教育部门不可能充分考虑每个小学生的个性化需求，因此，教师必须要对道德与法治教材进行“二次开发”，参考教参来设定生活化的教学目标。
二、教学内容的生活化教学内容是促使生活化的教学目标落到实处的主要载体，也是小学生所应接受的具体的道德与法治课程的教育内容。
在生活化教学中，教师同样需要选择生活化的教学内容，以生活实例、生活情境、生活问题等来丰富道德与法治课堂的教学内容，使得小学生不断思考道德与法治课程的具体内容。
小学《品德与生活(社会)》课中“活”“动”
小学《品德与生活(社会)》课中“活”“动”活动是教和学共同的中介。
教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。
“活动与问题”贯穿一节课的课前、课中、课后。
一、充分发挥学生的潜能和个性，课堂焕发活力课堂教学要创造性地将课程理念呈现出来，否则，就会成为没有内涵的教学行为。
品德与生活课要强化活动教学，但这里所说的活动不是为了活动而活动，活动教学意义上的活动是将学生置于主体地位，由学生自主参与、积极探索的活动是生命存在的表现，儿童生命的本性是活动，活动教学的根本在于新生生命，帮助提高其生命质量。
教师在设计本课教学活动时，根据学生的实际，所关注的不仅仅是学生的“发展的果实”──已经达到的现有的发展水平，而是“发展的花蕾”──明日可能达到的发展标准。
力求目标明确，“落地有根”，在此基础上不拘形式、创造形式，追求操作性强的朴素的课堂教学活动，凸显活动内容的生活性、开放性、实效性。
活动教学是在教师精心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。
在活动中，坚持突出学生的主体地位，力求使教学进程与学生的需要同步递进，教师不是告诉他们知识，而是引起他们活动，引导他们发现。
发现的过程会引起他们的好奇心、探究感，会让他们体会到快乐、焦虑甚至痛苦……这时候，教师要善于敏锐的发现、生成教学目标，及时调控教学进程。
使儿童在活动中获得的体验与感悟是发自内心而不是外部强加的。
这种体验与感悟是道德内化的必要环节，是使知识转化为行动的动力，是把他人的或社会的观念、实际做法、标准或“价值观”作为自己的观念、实际做法、标准或“价值观”。
小学道德与法治生活化浅析
小学道德与法治生活化浅析随着社会的不断发展，小学生的道德与法治教育也越来越受到重视。
道德与法治教育是小学教育中的重要内容，是培养学生健康成长的重要环节。
生活化是指将抽象的理论知识转化为与学生日常生活相联系的实际经验,从而使学生能够在生活中感悟道德与法治的意义。
下面就小学道德与法治生活化进行一些浅析。
一、培养正确的价值观念小学生正处于性格形成的关键时期，培养他们正确的价值观念是非常重要的。
在进行道德与法治生活化教育时，可以通过故事、游戏等形式，引导学生理解善恶、美丑、真善美等基本道德概念，使他们养成正确的行为习惯和价值观念。
可以通过讲述“勇敢的小红帽”故事，引导学生要识别和远离坏人，不轻易相信陌生人；还可以通过玩角色扮演游戏，让学生亲身体会遵纪守法的重要性，培养敬重师长，爱护他人的良好品质。
二、法治教育与行为规范小学生的行为规范是培养道德与法治观念的重要载体，在进行生活化教育时，也要加强对学生的行为规范的教育。
在学校和家庭中，可以通过制定生活规范和班级纪律来引导学生养成良好的行为习惯。
教育学生要遵守交通规则，不随意穿越马路；要尊重老师和同学，不说脏话、不打架斗殴；要爱护公共财物，不在校园乱涂乱画。
通过这些行为规范的教育和实践，可以使学生在生活中树立起遵纪守法的观念，自觉遵守社会规范，维护社会公共秩序。
三、参与社会实践活动道德与法治不仅是学校教育的内容，也是社会实践的重要组成部分。
在进行道德与法治生活化教育时，可以引导学生参与一些社会实践活动，让他们亲身体验社会规则的意义和重要性。
可以组织学生到社区、公园等地方开展义务劳动，让他们了解社会环境，培养他们的奉献精神；也可以利用课余时间组织学生参观法院、派出所等，让他们了解法律的作用和重要性。
通过参与这些实践活动，学生可以从亲身经历中感悟到道德与法治的意义，增强自觉遵守规则和法律的意识。
四、培养独立自主的行为意识在小学道德与法治教育中，也要注重培养学生的独立自主的行为意识。
小学道德与法治生活化浅析
小学道德与法治生活化浅析小学阶段是学生成长和发展的关键时期，在这个阶段，对学生进行道德与法治教育至关重要。
道德与法治教育不仅能够帮助学生树立正确的价值观、道德观和法治观，还能够引导他们形成良好的行为习惯和社会责任感。
然而，传统的教学方式往往过于注重理论知识的传授，而忽视了与学生生活实际的联系，导致教学效果不佳。
因此，将小学道德与法治教育生活化，让学生在生活中学习，在学习中生活，具有重要的现实意义。
一、小学道德与法治生活化的重要性（一）符合小学生的认知特点小学生的思维以形象思维为主，他们对抽象的理论知识理解能力有限。
而生活中的实际事例和情境更加直观、生动，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
将道德与法治教育与生活相结合，能够让学生更容易理解和接受所学的知识，提高学习效果。
（二）有助于培养学生的实践能力道德与法治教育的最终目的是让学生能够将所学的知识运用到实际生活中，解决生活中的问题。
通过生活化的教学，学生能够在真实的情境中进行思考和实践，锻炼自己的判断能力、解决问题的能力和社会交往能力，从而更好地适应社会生活。
（三）增强学生的情感体验生活中的事例往往能够引起学生的情感共鸣，让他们更加深刻地感受到道德与法治的重要性。
例如，通过讲述身边的好人好事，能够让学生感受到善良和友爱的力量；通过了解违法犯罪的案例，能够让学生认识到法律的威严和不可侵犯性。
这种情感体验能够促使学生自觉地遵守道德规范和法律法规。
二、小学道德与法治生活化的实施策略（一）教学内容生活化1、选取生活中的素材教师在教学过程中，应选取与学生生活密切相关的素材，如家庭生活、学校生活、社会生活等方面的事例。
例如，在讲解“尊重他人”这一主题时，可以让学生分享在学校里与同学相处的经历，讨论如何尊重同学的意见和感受；在讲解“遵守交通规则”时，可以让学生观察身边的交通现象，分析不遵守交通规则的危害。
2、联系时事热点时事热点往往能够引起学生的关注，教师可以将时事热点引入课堂教学中，引导学生从道德与法治的角度进行思考和分析。
小学道法论述儿童生活多重性,动态性的特征
小学道法论述儿童生活多重性,动态性的特征
一是能够让儿童更加直观具体地认知世界、感受世界，提升儿童实践能力。
教师以儿童的心理和行为变化为依据展开分析，可以发现儿童的思想行为容易受到学习环境的干扰和影响。
基于这种状况，教师在教学中要从感性和理性两方面对儿童进行引导，这样儿童就能够更加积极主动地进行学习和思考。
教师将道理与生活中的实际案例或已有知识经验相结合，能够将内容从抽象向具体进行转变;儿童参加多种多样不同形式的活动，也能够提升自身的实践应用能力。
二是能够激发儿童学习兴趣，提高儿童解决实际问题的能力。
生活化的活动内容，与儿童心理特征相符合，儿童结合已有的生活经验思考生活中的实际问题，能够更加准确地理解教育的内涵。
三是能够提升儿童思维，培养儿童的探究能力。
儿童生活丰富多彩，教师以日常生活中的实际内容为依据开展教学活动，能够防止儿童的思维陷入僵局。
二年级下册道德与法治
二年级下册《道德与法治》一、教材分析《道德与法治》课程的性质就是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。
具有以下基本特征(1)生活性;(2)开放性;(3)活动性。
教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则与活动性原则。
教材将以主题单元形式展开,并重点突出以下特征: 1、从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不就是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容,而就是着眼于儿童现实生活的整体性,从学生生活原型出发,重新融入儿童生活之中,有机整合为学习主题。
2、强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点,帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索与基调,围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力,以争取个人幸福、社会有用性与更广泛的人类福祉”的生活教育主题,突出教材的生活指导意识,发展儿童对幸福生活的感受能力与创造能力。
一方面通过现实情景的捕捉与再创造,让儿童感受生活的美好与快乐,激发热爱生活的情感;另一方面通过引入儿童生活中的典型问题,鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中,参与生活、创造生活,展示儿童多样化的个性与丰富的智慧,培养乐观积极的生活态度。
3、以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展,教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路,消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构,将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。
因此,教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元,促进自主活动,在学习活动的渐次展开中,引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态与学习需要,使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。
二、教学目标《道德与法治》课程就是以儿童的生活为基础,因此本册教材就是培养儿童能够健康、安全地生活,愉快积极地生活,负责任,有爱心地生活,动脑筋,有创意地生活。
小学《道德与法治》课体现生活化的策略
小学《道德与法治》课体现生活化的策略作者：钟启锋来源：《广东教学报·教育综合》2019年第129期【摘要】《道德与法治》课来源于生活，又贴近生活。
教材中系统地体现了对儿童道德发展的要求，也全面反映孩子们生活的多重性，动态性。
在教学中，作为老师应该要从学生的生活实际出发，引导学生学会将所学知识运用到实际生活中去，解决生活中遇到的难题，在课堂上进行生活化的教学。
【关键词】小学《道德与法治》;生活化;策略《道德与法治》课跟生活密切不可分，教学要进行情景化，生活化。
在教学中，教师要从学生的生活实际出发，进行生活化课堂教学。
为此，在小学道德与法治课教学中，教师更要注重从学生的生活实际出发，转变自己的教学方式，开展生活化的教学，引导学生建构有道德的美好生活。
《道德与法治》课中如何体现生活化呢？一、生活化教学模式的重要性教育和生活是密不可分的。
目前的教学活动中，教学内容与生活的联系越发贴近，而传统模式下的教学不太注重生活教育的理论作用，以致于课堂学习内容脱离实际生活，无法正确有效的发挥课本知识，也阻碍了学生学习成绩的提升，教师的授课水平也受制于此种困境无法进一步提升。
对于内容丰富生动的道德与法治课程来说，传统的教学模式更是无法实现教材编排人员和授课老师“学有所用”的愿望，为全面提高学生的学习兴趣，提升他们的学习成绩，在《道德与法治》教学中引入生活化教育模式具有积极改善意义，将书本知识与现实问题相结合，让教学进行情景化，可以更好地引导学生进入一定的情境，为枯燥的理论知识赋予乐趣，也有利于学生加强对知识的理解和记忆，对学生进行生活化教学的实验成果，也证明了此种教学模式的积极意义。
二、法治教育要体现生活化教学模式《道德与法治》课程把生活作为本源，以生活为本。
课程是为了生活，通过生活学习生活。
努力让学生从生活中来，通过学习再带着更高的道德标准，更清晰的规范意识和更高的品质回归到生活中去。
根据儿童身心的特点，整合《道德与法治》课标要求，笔者初步摸索出道德与法治课教学模式：“四步八环节”的教学模式：创设情境，唤醒生活;合作探究，感悟新知;内化新知，育情导行;拓展延伸，回归生活。
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道法课本中体现的儿童生活多重性和动态性
小学《道德与法治》作为小学课程体系中一门重要学科课程，既要让学生了解一些品德知识和规范要求，懂得道德思维方式方法，更要让学生学会在生活中如何待人接物，如何规范行为，即学会做人，最终实现教育的本质，即促进人的社会化，将自然人培养成对社会有用的人。
《道德与法治》更使人耳目一新，它突出的体现了儿童生活多重性和动态性的特征，把道德寓于儿童的生活之中，引导学生健康、安全的生活，愉快、积极的生活，负责任、有爱心的生活，动脑筋、有创意的生活。
一、再现生活情景，创设贴近生活的学习活动
道德与法治课程标准指出:“道德寓于儿童生活中，儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感。
”学生平日里的生活丰富多彩，生活感受可谓丰富多样，在课堂上再现学生的生活情景、生活场景，学生肯定会情趣盎然，再次得到与生活的亲密接触、体验、感悟，进一步明确生活中所蕴含的做人的道理。
二、走进真实生活情景，让学生体验、实践生活
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。
因此，学生应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥道德与法治课程的重要作用。
《道德与法治》是一门新课程，课程在内容上更贴近生活，以学生自身生活为出发点，通过课堂上构建一个活动来模拟生活真实情境，让学生在活动中体验、感悟，使学生的品格得到培养，情操得到陶冶，素养得到提高。
不只是传递知识信息的载体，更是学生进行学习活动所凭借的话题、范例。
生活化、活动化、综合化是小学德育课程的基本特征，三者密不可分。