部编人教版小学一年级下册《咕咚》说课稿
《咕咚》公开课教案说课稿及同步练习
《咕咚》公开课精品教案说课稿及同步练习一、说课稿1. 教材简析《咕咚》是一篇富有童趣的故事，讲述了一个小兔子在森林里遇到一只大狮子，误以为对方是“咕咚”，从而引发的一系列误会和笑话。
故事情节简单，语言生动，富有教育意义。
通过学习这篇课文，学生可以提高朗读兴趣，丰富词汇，培养想象力，并能从中领悟到勇敢、善良的品质。
2. 教学目标（1）知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
（2）过程与方法：通过分角色朗读、表演等形式，提高学生的朗读兴趣和表演能力。
（3）情感态度与价值观：培养学生勇敢、善良的品质，学会与人相处，懂得珍惜友谊。
3. 教学重难点（1）生字词的学习与掌握。
（2）引导学生发挥想象，理解故事情节，体会角色的情感。
4. 教学方法采用情景教学法、启发式教学法、分组合作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。
5. 教学过程（1）导入：通过图片展示，引导学生谈论森林里的动物，引出课题《咕咚》。
（2）自主学习：让学生默读课文，圈出生字词，查阅字典，理解词语意思。
（3）分组讨论：让学生分角色朗读课文，讨论故事情节，分析角色性格。
（4）表演展示：分组进行故事表演，鼓励学生发挥想象，创造性地表现角色。
（5）总结提升：引导学生谈谈从故事中得到的启示，培养勇敢、善良的品质。
二、同步练习1. 选择题（1）下列词语中，与“咕咚”相同结构的是（）A. 跑得快B. 做得好C. 飞得高D. 吃得香（2）下列词语中，意思与“咕咚”相近的是（）A. 轰轰B. 哗哗C. 咚咚D. 闪闪2. 填空题（1）故事中的小兔子误以为大狮子是“_______”，吓得撒腿就跑。
（2）小兔子在逃跑过程中，遇到了_______、_______、_______等动物。
（3）小兔子明白了，原来“咕咚”就是_______。
3. 问答题（1）请简要概括故事情节。
（2）你认为小兔子的做法对吗？为什么？4. 拓展题如果你是故事中的小兔子，你会如何避免这场误会？请发挥想象，写一段话。
一年级语文下册课文(六)19《咕咚》说课稿(部编版)含2个课时
一年级语文下册课文（六）19《咕咚》说课稿（部编版）第一课时一、说教材这是一篇小朋友们喜爱的童话故事。
讲的是一个木瓜掉进湖里，发出“咕咚”的响声。
兔子听到响声吓了一跳，没看看是什么，拔腿就跑。
狐狸、猴子、小鹿、松鼠也跟着跑起来。
狮子被它们吵醒后，和大家一起回到湖边，恰好又有一个木瓜从那高高的树上掉进湖里，“咕咚”一声，真相大白。
二、说教学目标1.会认“咕”“咚““熟”“熟”等13个生字，会写“吓““怕”“跟”等7个生字，体会汉字的智慧，热爱国家通用语言文字。
2.通过反复朗读，初步领悟语言文字运用规律，能用自己的话讲述文章内容。
3.通过联想想象，初步懂得“遇事不能盲目跟从他人，要独立思考”的道理，养成积极思考的习惯。
4.理解课文内容，感悟文章的思想内涵，感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣。
三、说教学重难点.教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文。
.教学难点：理解课文内容，懂得“遇事不能盲目跟从他人，要独立思考”的道理。
四、说学情一年级学生年龄较小，大多数学生活泼好动，大胆且独立，对事物具有积极乐观的态度，有意注意的时间较短，好动、好玩是他们的天性。
所以我就要想尽办法，变着法儿的把他们引到课堂中来，引导他们主动一些的参与到我们的学习中。
五、说教法学法情景教学法、角色扮演法，小组活动法、朗读法。
六、说教学过程（一）、导入新课小朋友，你们听过，熟透了的木瓜掉到湖里的声音吗（板书课题：30 咕咚）“咕咚”是一种声音，今天我们学习的课文就是由这个声音引起的一个非常有趣的童话故事。
（二）、初读课文1．借助汉语拼音轻声读课文，读准每个字的音。
先自己认真读一遍，再同桌互相交替读、听，纠正读音。
读过以后，在课文中画出生字（包括要求认识的字）。
2．标出自然段的序号。
（三）、检查初读情况1．出示带注音的生字词卡片。
先读生词，再读生字。
用齐读、开火车读的方法，检查生字读音。
提醒学生注意“熟”的声母是翘舌音；“闹”的声母是鼻音，“象”的韵母是后鼻音，“拦”的韵母是前鼻音。
《咕咚》(说课)
今天的课堂，我们一同走进了《咕咚》的世界，探索了声音的奥秘。在教学中，我发现孩子们对于身边的声音有着浓厚的兴趣，他们积极参与讨论，提出自己的想法。这让我深感欣慰，也让我意识到，贴近生活的教学内容更能激发学生的学习热情。
然而，我也注意到，在生字词的掌握方面，部分学生仍存在一定的困难。尤其是在“咚”字的书写上，笔画较多，学生容易写错。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，给予他们更多的个别辅导和鼓励。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“声音在日常生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-句子构造的运用：句子仿写对于一年级学生来说有一定难度，如何将学到的词汇和句式灵活运用到自己的表达中，需要教师提供具体指导和多次练习。
-口语交际能力的培养：学生在口语表达时可能存在语言组织不清晰、表达不连贯等问题，需要教师通过小组讨论、角色扮演等活动，引导学生逐步提高口语交际能力。
针对上述难点和重点，教学过程中应采用以下方法：
《咕咚》（说课）
一、教学内容
《咕咚》（说课）：
教材章节：人教版小学语文一年级下册第七单元《咕咚》。
教学内容：
1.课文朗读与理解：《咕咚》课文内容涉及自然界中的声音，通过描述各种“咕咚”声，引发学生对生活环境的关注与想象。
2.生字词学习：本课共有10个生字，要求学生会读、会写，并能运用到实际语境中。
3.词语理解：学习课文中的重点词语，如“沉甸甸”、“丁零当啷”等，让学生通过词语感受课文的意境。
部编版语文一年级下册20咕咚说课稿优秀推选3篇
部编版语文一年级下册20咕咚说课稿优秀推选3篇【部编版语文一年级下册20咕咚说课稿第1篇】一、多媒体导入，揭示课题? ??1.听声音，揭课题师：同学们，在我们的生活当中有许多奇特的声音，仔细听，能猜出这是什么声音吗？（多媒体播放音效）那一样东西掉进水里，你们觉得会发出怎样的声音呢？生：咕咚师：是呀，这也是我们今天要学习的课文，板书课题（齐读课题）。
? ??2.读题写题：一起读课题。
师：观察这两个字，能用什么方法记住它们吗？生：（加一加、加偏旁）拿起手和老师一起写课题。
二、初读，了解课文大概? ??1.师：自由读课文，建议：用笔圈出自己不认识的字，借助拼音把这些字读准；对于自己特别喜欢的句子，还可以多读几遍。
2.检查字词：?小猴儿?大伙儿? 兔子?狐狸?热闹?拦住?领着?拔腿就跑?可怕极了（1）自由读；? ??（2）?小老师带读（2个）（3）?开火车（两列）（4）?轮读课文? ??3.再读课文，完成填空：快速地读课文，同桌共同完成填空。
全文共有个自然段，幅图，讲了听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来、、、、也跟着跑，只有没有跟着跑，帮助大伙儿弄清了事情的真相。
??生：汇报交流。
过渡：是呀，就是这声音，居然吓跑了那么多的小动物！真是不可思议！现在就让我们去感受咕咚的威力吧！三、看图，精读课文（一）?第1～2自然段? ??1.读第1自然段师：咕咚指的的是什么？生：咕咚指的是木瓜掉进湖里发出的声音。
（随机出示木瓜图片）? ??2.感受声音的响、重；师：木瓜掉进湖里的声音怎么样？从哪里可以看出来？生：木瓜熟了，很大很重；从高高的树上掉下来。
3.感受兔子的行为、心理；师：这响亮的声音可把一旁的兔子吓了一大跳。
瞧！（出示课文插图）师：这是一只怎样的兔子？生：慌张、害怕师：你从哪里看出来？（引导学生观察兔子的表情、动作）? ???4.随机理解“拔腿就跑”；师：你把兔子慌慌张张的样子说的生动极了！课文中用哪个词写了兔子逃跑的样子。
《咕咚》说课稿(共2篇).doc
《咕咚》说课稿（共2篇）第1篇：《咕咚》说课稿《咕咚》说课稿作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。
如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我帮大家整理的《咕咚》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
一、教材分析：1、故事内容分析：故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，故事通过典型的人物形象、曲折的情节，生动、优美的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假恶丑，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想见诸于行动。
故事能提供丰富的语言材料。
《咕咚》是一篇充满童趣、情节曲折的童话故事。
故事讲的是小兔在听到“咕咚”的声音后就吓的逃跑，而其他小动物也是盲目的跟着它一起逃，最后只有狮子提出了质疑，要自己亲自去看看，要弄明白事情的真相，这才让大家明白：“咕咚”是木瓜掉在水里发出的声音。
这个故事让我们大家明白：在遇到任何事情时都不要随便的听信他人，一定要将事情的真相弄明白，才能去做，我们要相信耳听为虚，眼见为实的道理。
这个故事的结构比较简单，故事中间部分的内容都是平行的，幼儿在理解故事内容时也就相对容易了。
故事中小动物之间的对白也是比较简单，便于幼儿理解、记忆和模仿。
2、幼儿情况分析：大班这个年龄段的幼儿思维具有明显的具体形象性特点，属于典型的具体形象性思维。
他们喜欢听故事，对情节曲折离奇、内容丰富的故事更是着迷。
他们对故事有一定的理解能力，也有很好的`倾听和语言表达的能力。
通过幼儿园快三年的学习我们班的幼儿也学过听过了许多的故事，同时也积累了大量的词汇。
他们的观察力、想象力、表达能力都有很大的提高。
但是，我们班也有一些不好的现象比如：小朋友喜欢以鹅传讹。
这样会让原本很小的事情扩大化，会让事情变的越来越严重，使得幼儿在交往过程中遇到问题。
而故事是运用儿童文学作品向幼儿进行教育的一种重要形式。
所以我选择了《咕咚》着个及有教育意义的故事。
3、制定目标：《纲要》中指出要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
一年级下册语文说课稿20+咕咚人教(部编版)
课文讲解
老师引导学生阅读课文，了解故事 情节和人物形象，并通过提问和讨 论的方式，引导学生理解课文中的 重点和难点。
拓展阅读
老师引导学生阅读与“咕咚”相关 的其他故事，加深对故事情节和人 物形象的理解，并拓展学生的阅读 视野。
巩固练习
01
02
03
听写练习
老师播放录音，学生听写 课文中的生字和词语，巩 固对生字的书写和拼写能 力。
一年级下册语文说课稿20 咕咚人教(部编版)
目录
• 教材分析 • 教学目标 • 教学过程 • 教学反思
01
教材分析
教材简介
本课选自人教部编版一年级下册语文教材，课文题目为《咕 咚》。
这是一篇生动有趣的儿童故事，通过描写小兔、小猴、狐狸 等动物听到“咕咚”声后的反应，揭示了生活中遇到事情要 动脑筋思考，不要盲目跟从的道理。
“咕咚”的故 事，激发学生对课题的兴趣，并 引出本课要学习的内容。
提问导入
老师问学生“咕咚”是什么声音 ，引导学生说出“咕咚”是木瓜 掉到水里的声音，从而进入新课 的学习。
新课教学
识字写字
老师通过范读、领读、指名读等 方式，帮助学生掌握生字的读音 和写法，并引导学生组词、造句
朗读练习
老师引导学生朗读课文， 培养学生的朗读能力和语 感。
造句练习
老师给出一些词语，让学 生用这些词语造句，加深 对词语的理解和运用能力 。
归纳小结
本课回顾
老师引导学生回顾本课学习的内容， 总结重点和难点，加深对课文的理解 和记忆。
作业布置
老师布置作业，包括生字的书写、课 文的朗读和背诵、以及与“咕咚”相 关的阅读材料等。
课堂节奏把握不当
2023年《咕咚》说课稿_2
2023年《咕咚》说课稿2023年《咕咚》说课稿1一、说教材《咕咚》是部编版语文下册第八单元的第二篇课文。
这是一篇童话，趣味性强。
写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。
兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后大象拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。
这个故事告诉大家：听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟从别人。
这篇课文故事性强，适合学生进行阅读。
二、说学情学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利地朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。
再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。
也有如下不利因素：通过前几节课的学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握得不牢固。
脱离了文本这个载体孤立的识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。
三、教学目标1.认识12个生字，会写7个生字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
四、说教法过去的识字教学方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽视“义”，造成学生错别字多，口语交流时说错话表错意。
基于这种现状，识字教学必须注意“音、形、义”的结合，教给学生多种识字方法，逐步培养其独立识字能力。
所以我在设计本课教学时，注意了以下两点：1．运用字理识字，提高识字效率。
利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣。
教学“热”“闹”时，我将采用追根溯源法帮学生识字。
这样，会让学生很快记住，同时感受祖国语言文字的美好。
2．在语境中识字，培养识字能力。
字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。
部编版语文一年级下册20咕咚说课稿3篇
部编版语文一年级下册２０咕咚说课稿３篇〖部编版语文一年级下册20咕咚说课稿第【1】篇〗一、说教材《咕咚》是人教版语文下册第八单元的第二篇课文。
写的是一个木瓜熟了，掉进湖里。
兔子听见“咕咚”一声，吓得边跑边叫，许多小动物跟着跑，最后野牛拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜掉进湖里发出的声音。
这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。
二、说学情学习此课，我们有以下有利因素：经过一年的学习，学生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗读课文了，而且他们已经掌握了一些基本笔画和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具备了一定的识字能力。
再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的识字量较大，这对他们独立认字、理解字义都有很大帮助。
也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识字量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。
脱离了文本这个载体孤立地识字，学习效果不好，于是我决定采用分散识字，提高实效性。
三、说目标《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。
运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点是以形象思维为主。
所以在课上，我将采用多种方法，引导学生在语境中识字，体悟蕴含在汉字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”。
基于上述对教材、学生的分析，我把本节课的目标确定为：1．认读12个生字字音，会写7个生字。
掌握多种识字方法。
2．正确流利地朗读课文，有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”字词的重点语句。
3．体验识字的乐趣，产生喜欢汉字的愿望。
四、说重难点课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。
”因此我把本课重难点确定为：教学重点：1．认读12个生字，会写7个，运用多种方法识字。
2．有语气地朗读重点语句。
教学难点：在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“热闹”说一句话。
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部编人教版小学一年级下册《咕咚》说课
稿
部编人教版小学一年级下册《咕咚》说课稿
教材说明
这是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只
小兔听见咕咚一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问咕咚是什么，而且要去看看，这才让大
家明白：咕咚原来是木瓜掉到湖里发出的声音。
这个故
事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或
去实地看看，不要盲目地跟随别人。
课文的篇幅较长，一共有12个自然段。
第一自然段讲森林里有一个湖，湖边有几棵木瓜树。
第二自然段讲一只
兔子听到咕咚一声，吓得撒腿就跑，边跑边喊咕咚来了！。
第三、四自然段讲狐狸、猴子、小鹿、松鼠都跟
着跑了起来。
第五至十一自然段讲狮子问小猴咕咚是什么？，小猴又问狐狸，狐狸再问兔子，谁都没看到说不
出是什么，大家在狮子的带领下回湖边去看看。
第十二
自然段讲他们到湖边又听到咕咚一声，定睛一看，原来
是一个木瓜从树上落到了湖面上。
课文配有四幅插图。
第一幅插图对应第二自然段，兔子
很恐慌地逃跑。
第二幅插图对应第四自然段，小动物都
惊慌地跟着跑了起来。
第三幅图对应第六、七自然段，
小猴叫狮子赶快跑，狮子问小猴咕咚是什么。
第四幅图
对应最后一个自然段，大家明白了真相，兔子难为情地
捂着脸，其他动物都乐了。
课后编有3道练习题。
第1题，练习有感情地朗读课文，这是朗读的较高要求，它以正确、流利为基础，旨在提
高学生的朗读水平。
第2题是分角色表演《咕咚》这个故事，训练的目的是培养学生的语文综合实践能力。
第3
题是写字练习。
教学本课的重点是朗读课文，逐步达到有感情朗读的水平；识字、写字练习；了解课文内容，能大致体会听到
任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相。
教学目标
认识咕、咚、突、腿、喊、耍、慌、狮、阴、吵、追、转、摸13个生字；会写看、着、兔、阴、松、棵、玩、跟8个字。
学习羊字头足字旁两个新部首。
正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文内容，能大致体会听到任何事情，要动脑想想或亲自去看看，才能了解事情真相。
教学建议
（一）课前准备
教学挂图，生字、词语卡片，课文录音磁带或多媒体课件。
（二）识字、写字
1识字
喊、转、看、阴、跟是前鼻音，咚、慌、松是后鼻音，
要指导把这些字的韵母读准。
松是平舌音，着、传、耍、吵、追、狮、赶是翘舌音，要指导把这些字的声母读准。
耍、慌、转是三拼音，比较难读准，教师应予以指导。
着是多音字，在课文里读轻声的ｚｈｅ。
指导学生识记字形，应发挥学生的自主性和创造性，鼓
励他们用自己的方法去记住字形。
并通过交流各种不同
的方法，逐步学会用多种方法识字。
看和着、传和转都
是形近字，要指导学生区分。
学习带生字的词语，如看见兔子喊声松鼠跟着等。
写字
看字的首画是撇，不要写成横。
着字，要重点指导写好
新学的部首羊。
兔字，注意不要少写一点。
阴、传、松
都是左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。
跟字，
要重点指导写好新学的部首。
（三）朗读指导
这篇课文比较长，学生还是第一次接触这么长的课文，
因此，要充分保证学生自由朗读的时间，让他们借助拼音读准字音，把词语和语句读正确，段落或全篇课文要逐步读通顺。
还可以同桌同学、互相听读和评价。
教师指导朗读，重点是让学生学习读出不同的语气和语速，基本能表现出恰当的语感，使学生初步体会怎样把课文读得有感情。
（四）体会、感悟
体会和感悟都是在读书的过程中形成或落实的。
在读第二自然段时，可启发学生通过吓撒腿就跑一边跑，一边喊等词句，体会出兔子那种十分惊慌的神情，咕咚来了不是说出来的，而是喊出来的，要读得较快较重。
其他动物的反应也很慌张，第四自然段中有乱哄哄一词可以说明，也要引导学生体会。
只有狮子的表现不一样，它并不惊慌，只是好奇地问，还大胆地说我们回去看看。
应引导学生一边读书一边观察插图中各种动物的不同表情，从而体会出各自的心理状况和行为特点，再通过朗读来表达出自己的独特感受。
（五）实践活动
读读词语花篮里的词语，再自主选择和填写自己喜欢的词语。
以4人小组一起讲一讲《咕咚》这个故事。
（六）教学时间
本课可用23课时。
《语文同步读本》指导
学习本课可结合阅读《语文同步读本》（一年级下册）中的《数星星的孩子》和《爱迪生孵小鸡》。
通过阅读可体会到遇事要动脑思考，培养善于观察、勤于思考、探究新发现的品质。