于微生物实验教学中培养学生能力的方式方法
思维能力培养在医学微生物学教学中的实践
思维能力培养在医学微生物学教学中的实践医学微生物学是一门自然科学，也是人类智慧的结晶。
在中医院校，这门课程通常被认定为西医课程。
在人类历史上，中医与西医属于两种不同的文化，由于受到思维模式的影响，人们观察、思考的方法及对于各种概念的看法都有很大的区别。
中医思维模式呈网状结构，其特点是参照经验，重视整体的相关性，而西医思维模式呈链式结构，其特点是以实验为基础，重视事物本身特性。
①医学微生物学不是孤立的一门学科，而是生命科学的基础。
它与很多重大疾病的攻克密切相关，若想得到长足的发展，必须将中西医思维模式相互融合。
所以在医学微生物学的教学过程中，构建相关性思维模式是十分必要的。
思维模式的构建依赖于思维能力的培养，思维能力是智力活动的核心。
在我国，思维科学是钱学森院士在20 世纪80 年代初倡导建立的一个与自然科学、社会科学等并列的科学技术部门。
思维学是研究加工信息的，其任务是怎样处理从客观世界获得的信息。
钱老对思维学的内容与范围作出了界定：“思维学就只有3个部分：逻辑思维，微观法；形象思维，宏观法；创造思维，微观与宏观结合。
创造思维才是智慧的泉源；逻辑思维和形象思维都是手段。
”②思维科学的相关成果在科学技术、社会经济管理、教育改革等领域已经发挥了重要作用。
鉴于此，笔者在医学微生物学的教学中，遵循思维发展规律，在传授知识的同时，培养学生的思维能力，帮助学生构建相关性思维模式，学生的学习效果较好。
具体方法和意义主要包括以下几方面：1 观察思考，培养形象思维能力微生物世界是肉眼看不到、必须借助光学显微镜或电子显微镜放大到数千倍甚至数万倍才能观察到的、生物学性状各异的微小生物的形象世界。
研究表明，形象思维和抽象思维各是人脑右半球和左半球的功能，它们是互相渗透、互为补充、相辅相成、协调进行的。
形象思维以形象材料作为思维的对象，在整个思维过程中都有具体的可感性。
如果学生对特定条件下的医学微生物学的现象和过程没有在头脑中建立起直观、鲜明、正确的图象，就不能以形象思维为依托来进行分析、推理、判断等抽象思维活动，而只能生搬硬套。
微生物学教案
微生物学教案一、教学目标1.知识与技能：（1）了解微生物的概念、特点及分类。
（2）掌握微生物的生长条件及影响因素。
（3）了解微生物在自然界和人类生活中的作用。
（4）了解微生物的实验室培养和观察方法。
2.过程与方法：（1）通过观察微生物的图片和实物，培养学生的观察能力。
（2）通过实验操作，培养学生的动手能力和实验技能。
（3）通过小组讨论，培养学生的合作能力和交流能力。
3.情感、态度与价值观：（1）培养学生对微生物学的兴趣和好奇心。
（2）培养学生珍爱生命、保护环境的意识。
（3）培养学生严谨的科学态度和探索精神。
二、教学内容1.微生物的概念、特点及分类（1）微生物的概念：微生物是一类个体微小、结构简单的生物，包括细菌、真菌、病毒等。
（2）微生物的特点：体积小、面积大、生长速度快、繁殖能力强、适应性强、分布广泛。
（3）微生物的分类：根据微生物的结构和生物化学特征，将其分为细菌、真菌、病毒等类别。
2.微生物的生长条件及影响因素（1）微生物的生长条件：适宜的温度、pH值、水分、营养物质等。
（2）微生物的生长影响因素：温度、pH值、水分、营养物质、氧气、有害物质等。
3.微生物在自然界和人类生活中的作用（1）微生物在自然界中的作用：参与物质循环、能量流动、生态平衡等。
（2）微生物在人类生活中的作用：食品发酵、药物研发、环境保护、生物技术等。
4.微生物的实验室培养和观察方法（1）微生物的实验室培养：培养基的制备、接种、培养条件控制等。
（2）微生物的观察方法：光学显微镜观察、电子显微镜观察、染色技术等。
三、教学过程1.导入新课：通过展示微生物的图片和实物，引起学生对微生物的兴趣，引出本节课的主题。
2.讲授新课：（1）讲解微生物的概念、特点及分类。
（2）讲解微生物的生长条件及影响因素。
（3）讲解微生物在自然界和人类生活中的作用。
（4）讲解微生物的实验室培养和观察方法。
3.实验操作：（1）观察微生物的图片和实物。
（2）进行微生物的培养实验。
基于能力培养的微生物实验教学手段与方法的改革研究
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第 ２ ８卷
第 ２期
２ １ 年 ２月 ０１
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摘 要 ： 微 生 物 实 验 教 学 手 段 与方 法 的改 革 人手 ， 从 以培 养 学 生 能 力 为 导 向 ， 析 了 传 统 微 生 物 实 验 教 学 的 分 不 足 ， 微 生 物 实 验 教 学 师资 队伍 的建 设 、 验 教 学 内容 和 教 学 方 法 、 立 合 理 的 实 验 考 核 体 系 、 验 课 与 课 就 实 建 实 程 实 习 和第 二 课 堂 结合 等 问 题进 行 了 探 索 ． 旨在 不 断提 高 微 生 物 实 验 教 学 的 质 量 ， 养 学 生 的动 手 能 力 和 分 培 析 问题 、 决 问题 的 实 际 能 力 。 解
PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用
PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用随着教育理念的不断更新和发展，基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）已经成为高校教育中的一种常见教学方法。
PBL注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作精神，使学生在解决问题的过程中获得知识和技能。
微生物学与免疫学作为生命科学中重要的学科之一，其教学内容涉及广泛，学生需要深入了解微生物和免疫系统的相关知识并具备实验操作能力。
本文将探讨PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用，以期提高学生的学习积极性和学习效果。
一、PBL在微生物学与免疫学课程中的基本原理1. 设计真实问题在微生物学与免疫学课程中，教师可以针对课程内容设计一些真实的问题或案例。
针对某一种微生物的致病机制、药物治疗或疫苗研发等问题，让学生通过多方面的信息收集和分析，提出解决问题的方法和途径。
通过真实问题的设计，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和学习。
2. 学生团队合作PBL教学法强调学生间的合作学习，因此在微生物学与免疫学课程中，可以将学生分成小组，让他们围绕着问题展开合作学习。
学生可以在小组内进行讨论、研究和实验操作，共同解决问题。
通过团队合作，学生可以相互交流、共同学习，培养他们的合作能力和团队精神。
3. 教师引导和辅导在PBL教学法中，教师的角色并不是传统意义上的知识传授者，而是起到引导和辅导的作用。
在微生物学与免疫学课程中，教师可以对学生进行问题导向的引导，帮助学生整理和分析问题，指导学生进行实验设计和数据解释。
教师可以通过评价学生的讨论和成果，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的有效学习。
在微生物学与免疫学课程中，PBL教学法引入了新的评价方式。
传统的考试评价往往只注重学生的记忆能力和理论知识，难以全面评价学生的实际动手能力和问题解决能力。
在PBL教学法中，可以采用多种形式的评价方式，比如口头报告、小组讨论、实验操作和案例分析等。
微生物实验的心得体会
微生物实验的心得体会微生物实验的心得体会1探究性实验是学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现，获得新知识。
它是培养学生科学探究能力的主要途径，在此基础上，发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。
因此，探究性实验在初中生物教学中有着十分重要的地位和意义。
现就自己对探究性实验教学谈谈体会。
一、亲自动手，激发兴趣比如“探究温度对霉菌生活的影响”，这个实验无论是知识背景，还是材料用具对学生来说都没有难度，组织实验也不受实验器材和装备的影响，教师一定要组织学生亲自动手做。
从实验设计本意理解，也并不是要求学生严格按科学探究的七个步骤去一一完成，而是让学生体验科学探究的基本过程。
设计的实验方案只要具有可操作性都应该鼓励学生大胆尝试。
让不同的组探究不同的变量对霉菌生活的影响，不仅发展了学生的求异思维，更重要的是激发了学生的实验兴趣。
只是这个活动需要近一个星期的观察时间，在融洽整个活动中要安排时间就实验现象和结论让学生交流。
一则学生有成功感；二则让学生体验完整的探究过程，为后面的学习打下伏笔。
二、规范探究性实验的基本程序无论学习什么，方法最重要，探究性实验亦如此。
在实际教学中，不少教师注重了七个步骤的记忆，忽略了七个步骤之间的因果关系和思维顺序；注重了探究过程的完整性，忽略了各步骤的独立性。
所以老师应该重点结合已做过的探究性实验和教材示例让学生理解各步骤的意义和步骤之间的联系，从而建立完整的探究思维顺序。
要实现这一点，教师还应该有意识地设计针对某一步骤的强化训练，排除学生的畏难情绪。
三、科学训练发展学生的探究能力没有探究，就没有创新；没有训练，就没有能力。
真正要发展学生的探究能力，必须要有科学的训练。
1、是完成教材安排的探究性实验，从感性认识中培养学生的探究能力。
当然，我们完全可以根据实验的目的改变实验材料或重新设计。
如“解剖观察鸡翅”这一实验的目的是要学生通过探究发现由组织构成了器官，我们可以将鸡翅换为柑橘，价廉物美，效果一样。
初中生物《微生物》教案、教学设计
2.以小组为单位，设计一个关于ห้องสมุดไป่ตู้生物与人类生活关系的调查问卷，选取身边的同学、家人或朋友进行调查，并撰写调查报告。
3.选择一种微生物（如酵母菌、大肠杆菌等），查阅资料了解其生物学特性、应用领域和防治措施，撰写一篇不少于500字的科普文章。
b.分析微生物的特殊结构，如鞭毛、荚膜、芽孢等，以及它们的功能。
3.微生物的营养、生长与繁殖
a.介绍微生物的营养需求，如碳源、氮源、矿物质等。
b.讲解微生物的生长条件，如温度、湿度、酸碱度等。
c.解释微生物的繁殖方式，如分裂、孢子、病毒复制等。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论主题：“微生物在自然界和人类生活中的作用”，将学生分成小组进行讨论。
4.关注个体差异：针对学生在认知水平、学习兴趣、动手能力等方面的差异，实施差异化教学，提高教学效果。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.重点：微生物的分类、结构、营养与生长条件、生态作用以及与人类生活的关系。
2.难点：微生物的多样性、细胞结构与功能、生态系统的物质循环和能量流动中微生物的作用。
4.完成课后习题，包括微生物的结构、营养、生长与繁殖等方面的选择题、填空题和简答题，以检验自己对课堂所学知识的掌握程度。
5.观察生活中的微生物现象，如发酵、腐败等，记录观察过程和发现，结合课堂所学知识进行分析，撰写一篇观察日记。
6.家长辅助：请家长协助学生完成一次微生物实验，如制作酸奶、泡菜等，并记录实验过程和结果，让学生亲身体验微生物在食品制作中的作用。
3.学生分享自己对微生物的了解和看法，教师总结并引导学生进入本节课的学习内容。
微生物学自主设计性实验教学的探索与实践
微生物学自主设计性实验教学的探索与实践【摘要】探讨了微生物学实验教学中开展学生自主设计性实验的实施步骤及其与传统的实验教学方法相比具有的优势，分析了开展设计性实验过程中需要注意的问题。
教学实践证明，自主设计性实验能提高学生的学习能动性，在培养学生动手动脑能力及科学思维等方面具有明显优势，是实验教学改革的一个方向。
【关键词】微生物学;自主设计性实验;教学改革微生物学实验是微生物学教学的重要组成部分，通过微生物学实验教学，不仅能使学生了解和掌握微生物学实验基本方法、基本操作技能，而且也为学生深入学习微生物学及相关学科奠定了基础。
同时，对培养学生的动手能力、创新思维能力及理论联系实际的能力起着非常重要的作用[1]。
所以，微生物学实验教学是培养优秀生命科学人才的一个重要环节[2]。
以往我校开设的微生物学实验主要包括显微镜技术、微生物染色技术等微生物学基本实验技能。
由于这些传统的实验多以教师为中心，学生没有参与实验设计和实验准备，课堂上只是很机械地模仿和验证，极大的束缚了学生的创造性思维，不利于学生独立思考、综合分析问题和创新意识的培养[3]。
为了改善微生物实验教学的效果，提高学生的自主能动性，笔者在完成微生物基本操作技能的教学后，尝试开设了自主设计实验。
所谓自主设计性实验，是指学生自己选题，自行设计实验方案、准备实验仪器和药品，独立进行实验操作，独立书写实验报告，总结实验结果的实验。
整个实验过程由学生独立设计和操作，实验中出现的问题由学生自己设法解决。
因此，大大提高了学生的积极性和能动性，提高学了生分析问题和解决问题的能力，同时也培养了学生的创新意识和团队合作意识。
经过几年的教学实践，取得了良好的效果。
现将开展学生自主设计性实验的一些做法和体会报告如下。
1、自主设计实验的实施过程1.1学生分组、选题根据学生的学号和实验座次进行分组，每组3～5人[4]。
实验以小组为单位，小组成员通过讨论确定感兴趣的实验项目。
建立科学的教学方法,培养学生的自主学习能力——微生物学教学方法改革与实践
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２０ ０ ７年 ３ ５ ４（ ）
微 生 物 学 通 报
关 键 词 ： 生 物学 ， 微 自主学 习 ， 教学 方 法 中图 分 类 号 ： ９ Ｑ３ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ５ —６４ ２ ｏ ）５ １ １—３ ０ ３２ ５ （ｏ ７ ０ — ８ ２ ０ ０
微生 物学 是 生命科 学 的重 要 组成 部分 ， 是 研 它 究微 生物 的种类 、 特性 以及 应 用 的一 门必修 专 业 基 础课 程 ， 于生 物 类 专业 起 着非 常关 键 的作 用 ， 对 具 有 十分 重要 的地 位 。在微 生 物 学 中需 要 记 忆 的 知
样讲 述既激发 了学 生 的学 习 兴趣 ， 又促 使 他们 形成
责 任感 ， 激励 他们 在今后 的学 习中更加刻苦 努力 。
合 多年 的教 学 实践 ， 这 些 问题 进 行 了探 索 ， 得 就 获
了一些体会 。
其次 ， 教学 过 程 中运 用 生动Байду номын сангаас形 象 的 比喻 ， 在 可
摘 要 ： 了 改 善传 统 教 学 方 式 的不 足 ， 为 培养 和提 高 学 生 自主学 习 的热 情 与 能 力 ， 绍 了 在 微 生 物 学 教 学 过 程 中采 用 介 启 发 式 教学 、 比较式 教 学 、 堂 讨 论 式 教学 以及 开 设 自主 设计 性 实 验 项 目等 方 面 的 探索 与体 会 。 课
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微 生 物 学 通 报
２０ ０ ７年 ３ （ ） ４ ５
建立 科学 的教 学方 法 ， 养学生 的 自主学 习能 力 培
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微 生物 学教 学方 法 改 革 与实 践
张 玲
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于微生物实验教学中培养学生能力的方式方法
微生物实验教学是生命科学相关专业中必修的重要课程之一，其目的在于让学生深入了解微生物的各种特性和行为习惯，更好地理解生命科学的核心内容。
在微生物实验教学中，要提升学生的能力，需要通过多种方式和方法来进行。
一、营造良好的学习环境和氛围
在微生物实验教学中，教师首先要营造良好的学习环境和氛围，让学生感受到课程的重要性和学习的必要性。
教师要注重课堂氛围的营造，如热情、亲切，能够增强学生的互动和沟通，加强课堂的实践操作和学习效果。
同时，教师要尊重学生的个性，不断评估学生的学习情况，针对不同能力的学生，采用不同的教学策略，使每个学生都能够开启自己的学习之路。
二、加强实践操作
微生物实验教学的核心为实践操作，因此，需要加强实践操作的训练。
教师可以通过课前讲解和课堂演示来指导学生正确开展实验。
而后，采用小组合作的方式进行实验，让学生动手操作，自行掌握实验技巧和操作流程。
还可以制定实验报告或练习，加强学生的实践操作能力训练，进一步提升其动手创新能力和实验设计能力。
三、重视思辨能力的培养
微生物实验教学中，思辨能力是非常重要的能力之一，它是通过教学内容的思辨，培养学生的创新思维，使学生能够针对实际问题进行思考、分析并解决。
教师可以在教学中注重引导学生思考，提出问题并进行探讨，希望学生能够养成独立思考的习惯和能力。
通过思辨能力培养，学生可以从不同侧面理解和掌握微生物学相关的知识，同时也能够提高其解决实际问题的能力。
四、鼓励创新思维
微生物实验教学中，创新思维也是非常重要的能力之一。
教师可以通过问题导向的方式引导学生通过自己的思考，找出微生物领域中存在的问题，并提出自己的解决方法。
同时，教师也可以采用案例讲解、真实问题调研等方式培养学生的创新思维，让学生在实践操作中尝试更多的创新思维方式。
五、进行实验演示
除了实验操作，实验演示也是一种非常有效的培训方法。
通过实验演示，学生不仅可以看到实验操作的具体流程和步骤，也可以感受到正确的实验操作方式和一些注意事项。
同时，实验演示也能够帮助学生更好地理解实验的操作手册，并更好地了解实验的目的和意义。
总之，在微生物实验教学中，培养学生能力的方式方法多种多样，教师需要根据学生的实际情况和课程安排，选择合适的方法和策略，全面提升学生的实践能力、动手能力和思维能力，让学生真正做到知识的转化和应用。