五年级上册语文教案-第八单元《习作：推荐一本书》 人教(部编版)

《习作：推荐一本书》教学设计一、教学内容分析本单元习作的话题是“推荐一本书”。

不同于一般的写读后感，本单元的习作创设了一个真实的任务情境，要求学生结合单元学习和以往阅读经验，把读过、认为值得推荐的好书介绍给同学，引导学生带着交际任务进行习作，同时让学生的习作服务于交际，在这样的交流互动中，不仅提高习作水平，同时，进一步拓宽阅读视野、提升阅读兴趣，落实单元双线目标。

本次习作包含三部分内容。

第一部分，提示习作内容。

联系生活激发学生的兴趣，把本次习作活动比作向同学介绍好朋友，唤起学生表达、交流、分享的欲望，同时有助于学生联系以往介绍好朋友的经验，把写作写清楚、写具体。

第二部分，明确习作要求。

教材从写什么和怎么写两个维度，对本单元习作提出明确的要求。

从写什么的维度讲，要求：一写清基本信息，二写出推荐理由。

从怎么写的维度，要求：分段写、把重要的理由写具体。

明确的习作要求。

第三部分，提出评价建议。

沿袭统编教材注重习作评改于分享的传统，引导学生分享习作，而在这个过程中既让作者能够反思自己“写得怎么样”的问题，同时有助于其他同学提升习作水平、丰富阅读视野。

二、学情分析学生在使用统编教材的过程中，借助快乐读书吧、文体单元、阅读链接等多种途径，拥有了丰富的整本书阅读经验，选择一本好书，并不困难。

但学生阅读后留下深刻印象的多为文学作品，为此教学中要充分调动学生阅读经验，引导学生发现科普读物、历史故事、人物传记等多种多样的好书都值得我们推荐。

学生在五年级上册第四单元学习过分段叙述，本单元是统编教材第一次明确提出突出重点的要求。

具体到一本书，应该将其中那个内容当作重点，具体地写推荐理由，则需要教师进行引导。

为此，在选材确定的过程中，要让学生充分表达交流的基础上，通过生生互动，帮助学生聚焦能够激发他人阅读兴趣的习作重点。

三、教学目标1.推荐一本书，能介绍清楚书名等基本信息，重点写推荐理由，能分段写。

2.突出重点，能结合书中的情节、人物、对话等，把重要的理由写具体。

3.修改习作，并能把阅读中的独特感受和体会通过习作与人交流，激发大家阅读的兴趣。

四、教学重点和难点教学重点：重点写推荐理由，能分段写。

教学难点：能结合书中相关信息把重要的推荐理由写具体。

五、教学过程第一课时：习作指导课课前准备：请学生把读过的好书带到学校（一）创设情境，确定选材师：寒假马上就要到了，在即将到来的寒假里，很多同学都想与好书为伴，但又不知道该读哪些书？同学们你们能把自己读过的好书推荐给同学们吗？给每位学生发放学习单，写下自己读过的好书，每个人至少写五本。

学生同桌间交换打“√”，从对方的读过的书中，选出自己最想读的一本。

请给别人打“√”的学生说出自己想读的理由。

请写书名的学生把别人想读的书的书名写成卡片张贴到黑板上。

教师将学生推荐的书籍分为“文学作品、历史故事、人物传记、科普读物”等种类。

小结：看来我们在向别人推荐书籍的时候，也要考虑到被推荐人的兴趣，不仅可以推荐文学作品，还可以把自己阅读过程中读到的各种优秀作品。

如果我们能把为什么推荐这本书也写下来，就能让更多的同学受益了。

【设计意图】创设情境帮助学生打开思路，当学生调动生活经验有一个初步的选材判断之后，从读者的角度反观学生的选材，帮助学生进行选材筛选找到更能够吸引人的选材。

解决写什么的问题。

（二）认真审题，明确要求师：本节课我们就围绕“推荐一本书”来完成一篇习作。

如果你是听众或读者，从这份推荐中你需要得到哪些信息呢？预设学生发言：1.书名、作者、出版社等基本信息？2.这本书好在哪儿，即：推荐理由。

引导学生：1. 默读教材第115页，思考：本次习作的内容是什么？有哪些需要注意的地方？2. 学生反馈：习作内容：把读过的好书推荐给同学。

不仅要介绍这本书的书名、作者、出版社等基本信息，还要重点写推荐这本书的理由。

写的时候要注意：推荐理由可以只写一点，也可以写几点。

注意分段写。

把重要的理由写具体。

如果你推荐的是一本小说，可以结合书中的相关情节、人物、对话或插图等来说明你的理由；如果你推荐的是一本科普读物，可以说说你获取到哪些有趣的知识或独特的想法。

另外，你还可以转述或摘录书中的精彩片段，引用别人对这本书的评价。

3.学生选择一本自己带来的书，练习按要求介绍。

预设：学生能比较清楚地说清楚书名、作者、出版社等信息。

但没有重点说推荐理由。

4.请听众评价：听了他的介绍，你想读这本书吗？为什么。

预设：得讲清楚这本书究竟好在哪儿，才能吸引读者。

【设计意图】聚焦教材要求，明确怎么写的问题。

学生结合教材要求初步介绍的过程，一方面解决教材习作要求中写清楚“基本信息的要求”，同时帮助学生诊断习作中可能出现的问题，有助于下一个环节聚焦重点，解决学生习作的困难点。

（三）聚焦重点，搭建支架师：推荐理由该写点什么呢？怎样写才能吸引读者的阅读兴趣呢？给学生发放学习单，进行第二次头脑风暴，列出推荐理由。

写完后尝试排序。

学生同桌间交换打“√”，从对方写的推荐理由中，选出自己最想知道的。

预设：有趣的内容、优美的语言、曲折的情节……（大多集中在文学作品上）学生汇报自己感兴趣的点，从读者的角度启发学生写作的注意事项。

给学生提供范文，引导学生根据习作注意事项批注值得学习的地方。

《西游记》是我国四大名著之一，也是我最早看的一本书。

里面的主角——孙悟空，机智灵巧，有七十二变的本领，可真让我佩服。

猪八戒，别看他懒惰贪吃，但他身上最有喜剧效果！沙和尚，善良忠心，任劳任怨。

他们的师傅——唐僧，没什么本事，但善良、和蔼、乐于助人，有让人敬佩的超出常人的执着，带领着三个徒弟一步一步走到西天。

师徒四人的性格各有千秋，但读到每个人的故事时都觉得别具风味。

《西游记》里的故事，说上三天三夜也说不完。

其中给我印象最深刻的是三打白骨精。

白骨精诡计多端，一心想吃唐僧肉长生不老。

她借助孙悟空寻找食物的机会，对唐僧下手。

白骨精先变成一个美丽的少女，迷惑八戒。

被孙悟空识破后，又变成了老妇人、老公公，最终打死了妖怪，但也惹怒了唐僧，唐僧一纸贬书把孙悟空逼回花果山。

“你看他忍气别了师父，纵筋斗云，径回花果山水帘洞去了。

独自个凄凄惨惨，忽闻得水声聒耳，大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。

一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去。

”读到这里，我的心简直揪成一团。

但后来，孙悟空得知师傅被抓的消息，立即赶回去救了唐僧。

唐僧知道误会了孙悟空，感到很后悔。

师徒终于言归于好又重新踏上了取经的路。

功夫不负有心人，这支坚强团队，终于战胜了九九八十一个磨难，取得了真经。

师徒四人取经途中的各种离奇曲折的情节，读来引人入胜。

他们战胜困难、不断前行的精神也非常值得我们学习。

正如北京大学白化文教授所说：“《西游记》其想象新奇，上天下地，出神入化，可说达到了登峰造极的地步。

主要人物的性格也极为鲜明，而且读者面最宽，老少咸宜。

此书的副作用极小，是一部鼓舞人积极斗争、永不灰心、为达到目标而百折不挠的书。

”学生交流批注，获得写法（结合内容，转述、摘录，引用评价）。

教师板书。

教师相机出示语文园地中的交流平台、词句段运用，丰富学习体验。

引导学生再次聚焦黑板选择的书的种类，如：历史故事、人物传记、科普读物，思考这些书分别该推荐些什么？【设计意图】针对在写作推荐理由的过程中，有可能不知道从哪些方面切入、写不具体的问题，教师提供支架，给学生提供示例。

帮助学生解决难点。

（四）运用策略，试写情节学生从自己学习单中，选择一个推荐理由，按照习作要求，写出。

教师巡视，帮助学生发现习作中遇到的问题。

鼓励学生由段到篇，完成习作。

第二课时：习作赏评课（一）佳作欣赏，指导赏评1.从学生选择的不同种类的书籍中各选出一篇推荐习作，组织全班同学进行欣赏。

2.结合习作要点，出示评价表（表2），梳理例文突出优点，提出修改建议。

3.聚焦本次习作的重难点“把重要的理由写具体”，选择一篇习作，结合同学们的修改建议，当堂修改。

4.引导学生对比修改前后的习作。

（二）自我赏评，寓法于练1.引导学生对照表格，结合修改例文的经验，赏评自己的习作。

2.把自己的习作读给同学听。

3.小组内交流，看谁的推荐能够激发起其他人阅读的兴趣。

4.在小组意见之下，进一步修改。

（三）交流汇报，展示成果1.学生毛遂自荐，小组内推荐，全班分享自己修改好的习作。

2.学生誊抄。

3.班级张贴学生优秀习作。

【设计意图】好作文是改出来的，赏评课上，结合指导课学习到的本次习作的要求，采用自评、互评、教师评等多种维度，促进学生发现自己习作的优缺点，吸纳别人的建议完善自己的习作。

六、板书设计习作：推荐一本书基本信息：书名、作者、出版社……推荐理由：文学作品、科普读物、历史故事、人物传记（内容新奇有趣、情节曲折离奇、语言优美生动、人物个性鲜明、思想给人启迪、有趣的知识、独特的想法……）。