习作评语不该写空话套话
浅谈作文批语
浅谈作文批语学生的作文是他们辛勤劳动的成果，因而强烈地期待得到老师的客观、公正、实事求是的。
老师在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响学生的写作情绪和兴趣。
因此，老师在衡量学生作文水平时必须把握好尺度，记住这是学生写的作文，不是老态龙钟的师长或成熟的成年者写的文章，更不是教科书上的经典范文。
老师要通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。
下面粗浅地谈谈作文批语的几种形式:1、晓之以理式由于年龄、阅历、阅读面及甚好的影响，由于对事物缺乏深层认识，学生的作文常常不能尽如‚师‛意，或辞不达意，或顾此失彼，或认识偏颇。
对此老师不应该用‚中学生了连个句子也写不通"，‛你是怎么想的，真是乱弹琴"等粗言粗语斥责。
而应该用易被学生接受的文明的批语给点引导和指导。
怎么改，让学生自己去考虑，去决定，养成自己改文的能力。
如"用夸张来说明事物似不妥"，"这句话缺少主语，请补上"之类。
2、商量式作文批语是师生沟通的桥梁;教师不能以家长式的口吻教训学生，也不能说些恨铁不成钢的"打棍子"话，那样只能打击学生作文的热情。
教师应具备心理位移能力，站在平等的位置上用笔跟学生"交谈"，让学生自己解悟，解悟自己。
我常用这样的口吻给学生的作文写批语:"此处文句表达不清，试着改改行吗?""若开头再写简洁点就好了，愿再动脑筋吗?‚此处描写不合情理，能换改改吗?""此段文字与文章中心似无关系，可不可以去掉？"实践证明，商量式的批语能使学生产生积极的心理效应，提高写作文的兴趣。
3、赞扬式心理学家威廉〃詹姆斯说:"人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。
"可见得到别人的赞许是一种心理需求，青少年这种需求尤为强烈。
当他们看到平时老师分析课文时的语言现在自己的作文批语中，自己文中的佳笔被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生较强的成就感。
习作评语不该写空话套话
年级的袁老师在学生第三单元习作中的一篇评语。
我认为这两位教师的习作评语写得很好，很好地贯彻了《语文课程标准》中的精神：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
”同样是写动物的文章。
汪老师的评语针对了四上第四单元习作的要求：“写一写自己喜欢的动物。
要具体地写出动物的特点，可以写它的外形、脾气，也可以写它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等，表达自己的真情实感。
”袁老师的评语针对了五上第三单元习作的要求：“练习写说明性文章。
想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。
”布卢姆的“掌握学习”理论认为：如果学生对教学目标具有明确标准，在学习遇到困难能得到帮助，学生就能较好地掌握学习内容。
因此，我们写作习作评语应该针对每次习作的要求，评语目标指向表述清晰，使学生读后明白易懂。
如同样是介绍动物的习作，四上年级和五上年级的习作评语应各有侧重：前者侧重于评价学生在介绍时条理清不清楚，后者侧重于评价学生在介绍时有没有学着用上刚学到的说明方法。
这样每一次习作，老师教得分明，学生学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，老师讲到点子上，学生练到实在处，学生的作文就会真正有所收获、有所长进。
三、因材施教“你的字迹写得这么清楚，看得出你是个做事认真又文静的女孩。
能仔细的向我们介绍一下你的外貌吗？最好能抓住你独有的特点，好让我们在人群中一下子就认出你来。
另外，你的性格是哪一类型的呢？能详细点告诉我们吗？说不定我们在性格上也会有许多共同点呢？另外，如果你写的字数超过350个，那么你就会把自己介绍得更加清楚。
”这是我在给一位四上学生写的一篇不到两百字题为《我的自画像》习作写的评语。
在评语时，我们要注意对不同的学生给予不同的评语，使每个学生都能从评语中获得激励，得到帮助。
写作文时大实话与虚话技巧
写作文时大实话与虚话技巧来源：学大教育想要写好作文，首先就要是自己的真实感受，只有这样写才能够流露出真情实感，才有可能写出打动其他人的文章。
但是，写作中也不能总是说大实话，下面就为大家介绍一些写作文时大实话与虚话技巧，希望能够帮助我们大家更好的处理实话与虚话的使用。
一、作文中不能说假话在生活中，我们往往比较痛恨别人说假话，作文中如果充斥假话空话，自然也不会讨人喜欢。
请看假话连篇的作文《老师，我想对你说》——老师，我想对你说——作业，就是我们的劳动任务，我喜欢写作业。
老师，我想对你说——有的同学视作业为负担，总是喊着作业太多，太多，太多!这是不认真学习的表现。
我觉得作业不是太多，而是太少!老师，我不讨厌写作业，是个极喜欢写作业的人，《基础训练》上的题我认真写了，《中华题王》上的作业我不吃饭也要写完，《精析精练》上的题我不睡觉也要写完。
我写作业时，心里没有烦恼，只有快乐。
我快快乐乐地写完每一次作业，快快乐乐地参加每一次考试，快快乐乐地收获每一次成绩。
作业不是负担，而是享受……【评析】这篇作文的基调是“快乐”，快乐的产生不是基于“自由”，而是来源于“沉重的作业负担”——能视超量作业为快乐的人，那得是什么样的人?应该是神仙吧!可是这个世界上根本没有神仙。
因此，可以说此作文中的“快乐”是虚假的。
当那么多的同学都认为沉重的作业是痛苦的负担时，他却在作文里大唱作业多了是享受的赞歌，这样的作文中到处都是脱离现实的假话。
当作文中充满虚假快乐的时候，大家的感觉是“这位同学是不是发烧了”。
因此，我们在作文中万万不可假话连篇，把苦的说成甜的，把黑的说成白的，如痴人说梦一般，真是令人生厌。
二、作文中不能说大实话既然作文中不能说假话，那咱就说实话吧!还真有同学在作文中实话实说，请看他满是大实话的作文《老师，我想对你说》——老师，我想对你说——你布置的作业真是太多，《基础训练》上有作业，《中华题王》上有作业，《精析精练》上还有作业，作业就是“三座大山”，压得我没有时间吃饭，没有时间玩耍，没有时间睡觉。
作文批语四忌
作文批语“四忌”一忌用等级和分数代替批语在农村中学，有部分语文教师在批阅作文时只给学生一个分数或等级。
就本质上讲，这是一种无批语的批改形式。
作文批语是教师对学生写作优缺点的总的评价，也是教师对学生写作行为的一种规范和要求。
不加任何批语，教师的工作负担确实得到减轻，但学生始终不明白为什么给这样的等级或分数。
其结果是，学生从中不仅得不到任何启示，对写作的指导作用更无从谈起。
久而久之，学生就会丧失写作的兴趣，写作能力难以得到提高。
二忌批语空泛此类批语是指那些言之无物、无的放矢的程式化的批语。
即诸如“内容充实、中心突出、层次分明、结构完整、语言流畅……”之类的话语。
这样的批语由于过分笼统与概括，所以对作文中存在的个性问题缺乏必要的具体指导。
学生读后就难以发现自己的缺点和长处，自然也难以明确自己今后的写作方向。
如此批语只能会浪费学生的时间，无任何益处可言。
三忌批语面面俱到学生的每次写作训练都有明确的目的和要求，而语文教师对学生作文的批语也应该体现到这两个方面。
所谓“面面俱到”是指教师看到什么就写什么，从而忽视了本次写作训练的目的要求，缺乏针对性，对所有的优缺点都一一详加评述。
这样的语文教师可谓用心良苦，学生读后却如坠十里雾中，茫然不知所措。
四忌批语晦涩难懂语言的简洁明了不仅体现在对写作的一般要求上，而教师写作文批语时要更能体现出这一点。
批语是教师和学生交流的一种形式，如果语言过于晦涩难懂，学生读后就会一知半解，难以领会其要旨，对写作的指导作用也就难以发挥。
还有那些半文半白的批语，既是文风不正的一种表现，同时教师也有卖弄才华之嫌。
2。
高考语文作文技巧辅导：切忌说空话套话
高考语文作文技巧辅导：切忌说空话套话
高考语文技巧辅导：切忌说空话套话
作文：切忌空话套话
“改了那么多年的卷子，高分作文从来都不是只说好听话的文章。
高考作文千万不要写空话套话，内容真实才最打动人。
”董新老师总结经验时说。
材料作文，一般强调人与社会、人与自然、人与他人等个人与周围环境，考生应注重梳理旧素材，整理新素材，表达清楚作文的核心。
意义准确、结构完整、条理清晰，跟随自己内心的真实想法去写。
注意事项：考试规范性与用心审题
“我们每个老师，每年都会反复和考生们强调，在书写试卷的时候一定要字迹工整，条理清晰。
”董新老师说，语文考试需要注意考试规范性，强调考生学会用专业术语，结合文本分析，分句分段地写出答案，清晰明了。
并且要注意审题，切勿答非所问，答题前在脑子里比较答案，分析自己的答案是否与参考答案大致接近。
考场上注意利用时间，节省时间，没有答题前可以先看题，事先想好答案，那么5分钟的题就可以用2分钟做完。
六年级习作批改评语
六年级习作批改评语
以下是一些可能适用于六年级习作的批改评语：
1. 语法错误：需要更多的练习来改善语法错误，特别是动词时态和主谓一致性方面的
错误。
2. 拼写错误：注意仔细检查拼写，特别是常见单词和词组的拼写错误。
3. 表达不清楚：尝试用更简单的句子结构来表达你的想法，避免使用过多的复杂句子。
4. 缺乏细节：在你的写作中添加更多的细节和描述，以使你的内容更丰富、更有趣。
5. 逻辑错误：确保你的写作中没有逻辑上的错误，逻辑顺序清晰，观点合理。
6. 词汇选择：尝试使用一些高级词汇和词组来丰富你的写作，但要确保你理解它们的
正确用法。
7. 结构组织：写作时要注意段落的结构和组织，确保每个段落中的句子是相关的，并
且过渡顺畅。
8. 语言风格：尝试用一些形象、生动的语言来表达你的想法，使你的写作更加有吸引力。
9. 适当运用标点符号：学会正确使用逗号、句号、问号等标点符号，以准确地表示句
子意义。
10. 注意书写规范：确保你的字迹清晰，规范，以便阅读者能够理解你的写作。
以上是一些建议，请根据具体情况选择适用的评语。
常见的作文评语套话
常见的作文评语套话
你的文章真是让人眼前一亮，观点新颖独特，一看就知道你是
个有思想的人。
分析问题时，你总能挖到别人看不到的层面，让人
佩服。
这文章读起来真顺溜，就像听朋友聊天一样。
段落之间衔接得
恰到好处，读起来一点都不费劲，我都舍不得停下来了。
哎呀，你的文笔真是没得说，就像山泉水一样清爽，读起来真
舒服。
用词又准确又生动，每句话都好像有一幅画在我眼前展开。
文章内容很实在，不是空谈。
你举的那些例子、数据，都让人
信服。
这样的文章，谁看了都得点头称是。
不得不说，你在细节上真是下功夫了。
标点符号用得恰到好处，段落划分也合理，看得出你是个很注重细节的人。
这样的写作态度，真的值得学习！。
习作批语三切勿
最近做了市级微型课题《提高学生习作兴趣的研究》，通过研究，发现当前教师的习作批语存在一些普遍的误区，而这些不恰当的习作批语已经影响了学生习作的兴趣。
笔者认为，习作批语是提高学生写作能力的激活点，作为语文教师，我们应在习作批语中把握正确的方向，切实提高学生习作兴趣，千万不可随心所欲。
一、切勿写空洞浮泛的习作批语不少教师写习作批语，侧重于理性的说教，只注重讲评，不注意指导，如“中心不够明确”、“用词不妥当”、“语句不通顺”等乏味的套话充斥其间，学生读起来不感兴趣，甚至也不知道所云，自然谈不上受到什么启迪了。
1. 敏锐抓住特点，注意渗透写法。
教师在批阅学生习作时，要认真分析学生的语言特点，并用简明的写作术语给予恰当概括。
有时学生并未意识到自己运用了写作技巧，经过老师轻轻的赞赏性的点化，便会有豁然开朗的愉悦，这样做是对学生习作的一种肯定，也是一种正确引领。
我曾概括学生的写作特点，写下“以排比句式开头，增强了文章的气势。
”“文似看山不喜平。
”之类的批语，学生见了非常喜悦，慢慢地注意在写作中自觉地加以运用。
2. 巧妙引导学生，引领学会观察。
习作批语应该符合儿童认知发展规律，一位三年级的学生写《我的书包》时，内容比较零乱，不能清楚如何介绍他的书包，我给他的批语这样写道：“沈老师看得出你很喜欢你的书包。
可是读了你的习作，老师还是想不到你的书包是什么样子。
你能不能按老师给你提的问题再介绍一次你的书包？”我的问题是：“你的书包外观是什么样子？有什么特点？打开后有几层，各有什么用途？你为什么喜欢你的书包呢？这位学生看完批语后，认认真真地观察了书包，然后按问题的思路重新写了一次，文章明显有条理，很具体。
我给他写了新的批语：“瞧，通过你的仔细观察，这篇习作现在条理非常清晰，你的书包栩栩如生的展现在沈老师眼前。
”二、切勿写面面俱到的习作批语写习作批语，不必面面俱到，但一定立求做到重点突出，紧扣本次习作的训练目标，开口要小，挖掘可以深一点。
作文批改评语大全不足
作文批改评语大全不足
1. 你这篇文章啊，就是内容有点浅尝辄止，没说到主题心里去。
下次试试从不同角度多挖挖，说不定能写出更有深度的东西来。
2. 文章读起来有点乱，段落之间好像没啥关系。
你得注意把它
们串起来，让读者读起来更顺畅点。
3. 语言表达还得练练，用词得精准点，别老用那几个句式。
多
读多写，才能提高水平，让文章更有看头。
4. 哎呀，错别字和语病这么多，看着真不舒服。
你得多花点时
间在语言文字上，别让读者因为这些小错误影响阅读体验。
5. 论证的时候啊，你得拿出点干货来，别光说空话。
多搜集点
材料，让论据更充分，这样文章才更有说服力。
6. 内容有点老套，没啥新鲜感。
你可以多关注下时事热点，结
合现实生活来写，这样文章会更有趣味性。
7. 细节描写得不够啊，读者读起来就像在看一张模糊的照片。
你得多观察生活，把细节写得更具体点，这样文章才有画面感。
8. 你的观点有点模糊，让人摸不清头脑。
下次写的时候，立场得坚定点，观点得明确点，这样才能让读者信服。
9. 引用材料得注意点，别随便找个就往上放。
得确保它跟主题有关系，而且得准确恰当，这样文章才更有说服力。
作文点评评语不好套用句子
作文点评评语不好套用句子
好的，以下是更口语化、语言特点各不相同的段落：
段落一：
哎呀，这天气真是爽得不行啊！一大早太阳就笑得那么灿烂，
风也轻轻柔柔的，好像整个世界都在跟你打招呼。
走在这样的路上，心情都变得特别舒畅，感觉自己都要飘起来了！
段落二：
你知道吗，晚上的城市真的超有魅力！灯火辉煌，人来人往，
每个人都在为生活忙碌。
那种感觉，就像是在看一部活生生的电影。
有时候，我也会想，自己是不是也是这部电影里的一个角色呢？
段落三：
翻开一本书，就像是打开了一个新世界的大门。
书香四溢，文
字在眼前跳跃，仿佛在跟你聊天。
那种沉浸其中的感觉，真的是太
美妙了！有时候，我甚至觉得，书里的世界比现实世界还要精彩呢！
段落四：
哇，雨后的公园真是美得像幅画啊！空气清新得让人心旷神怡，树叶上还挂着晶莹的水珠，好像一颗颗小钻石。
偶尔还能听到鸟儿
的欢唱，感觉整个世界都变得生机勃勃了！
段落五：
躺在床上，看着窗外的星空，真的让人浮想联翩啊！那些星星
像是遥远的灯塔，在黑暗中闪烁着希望的光芒。
有时候，我会想，
那些星星上是不是也有生命存在呢？他们是不是也在看着我们呢？
这种感觉，真的太神奇了！。
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年级的袁老师在学生第三单元习作中的一篇评语。
我认为这两位教师的习作评语写得很好，很好地贯彻了《语文课程标准》中的精神：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
”同样是写动物的文章。
汪老师的评语针对了四上第四单元习作的要求：“写一写自己喜欢的动物。
要具体地写出动物的特点，可以写它的外形、脾气，也可以写它怎样进食、怎样嬉戏、怎样休息等，表达自己的真情实感。
”袁老师的评语针对了五上第三单元习作的要求：“练习写说明性文章。
想一想，可以从哪些方面、按照怎样的顺序来介绍，能用上哪些说明方法。
”
布卢姆的“掌握学习”理论认为：如果学生对教学目标具有明确标准，在学习遇到困难能得到帮助，学生就能较好地掌握学习内容。
因此，我们写作习作评语应该针对每次习作的要求，评语目标指向表述清晰，使学生读后明白易懂。
如同样是介绍动物的习作，四上年级和五上年级的习作评语应各有侧重：前者侧重于评价学生在介绍时条理清不清楚，后者侧重于评价学生在介绍时有没有学着用上刚学到的说明方法。
这样每一次习作，老师教得分明，学生学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，老师讲到点子上，学生练到实在处，学生的作文就会真正有所收获、有所长进。
三、因材施教
“你的字迹写得这么清楚，看得出你是个做事认真又文静的女孩。
能仔细的向我们介绍一下你的外貌吗？最好能抓住你独有的特点，好让我们在人群中一下子就认出你来。
另外，你的性格是哪一类型的呢？能详细点告诉我们吗？说不定我们在性格上也会有许多共同点呢？另外，如果你写的字数超过350个，那么你就会把自己介绍得更加清楚。
”
这是我在给一位四上学生写的一篇不到两百字题为《我的自画像》习作写的评语。
在评语时，我们要注意对不同的学生给予不同的评语，使每个学生都能从评语中获得激励，得到帮助。