创造力的测量
创造力测量
创造力测量1．普林斯顿法美国普林斯顿创造才能研究公司总经理、心理学家尤金·劳德塞根据几年来对善于思考、富有创造力的男女科学家、工程师和企业经理的个性品质的研究，设计了下面这套“你的创造力有多大？”的测验方法。
这里有50个句了，句子不复杂，也不故意“捉弄人”。
回答应尽量做到准确、坦率。
每一句后面用一个字母表示对这一提法的同意或反对的程度：同意用A表示；不清楚用B表示；不同意用C表示。
然后，对选出的答案按评分表进行统计分数，测出自己的创造能力水平。
试验者只需lO分钟左右的时间，就可知道自己是否具有创造才能。
当然，如果需要慎重考虑一下，适当延长试验时间也不会影响测试效果。
（1）我不做盲目的事，也就是我总是有的放矢，用正确的步骤来解决每一个具体问题。
【】（2）我认为，只提出问题而不想获得答案，无疑是浪费时间。
【】（3）无论什么事情，要我发生兴趣，总比别人困难。
【】（4）我认为，合乎逻辑的、循序渐进的方法，是解决问题的最好方法。
【】（5）有时，我在小组里发表的意见，似乎使一些人感到厌烦。
【】（6）我花费大量时间来考虑别人是怎样看待我的。
【】（7）做自认为是正确的事情，比力求博得别人的赞同要重要得多。
【】（8）我不尊重那些做事似乎没有把握的人。
【】（9）我需要的刺激和兴趣比别人多。
【】（10）我知道如何在考验面前，保持自己的内心镇静。
【】（11）我能坚持很长一段时间以解决难题。
【】（12）有时我对事情过于热心。
【】（13）在无事可做时，我倒常常想出好主意。
【】（14）在解决问题时，我常常单凭直觉来判断“正确”或“错误”。
【】（15）在解决问题时，我分析问题较快，而综合所收集的资料较慢。
【】（16）有时我打破常规去做我原来并未想要做的事。
【】（11）我有收藏癖。
【】（18）幻想促进了我许多重要计划的提出。
【】（19）我喜欢客观而又理性的人。
【】（20）如果我要在本职工作和之外的两种职业中选择一种，我宁愿当一个实际工作者，而不当探索者。
创造力评估方法
创造力评估方法一、引言创造力是现代社会中越来越重要的素质之一，它不仅关系到个体在工作和生活中的表现，也关系到整个社会的创新能力。
因此，对创造力进行评估已成为一个研究热点。
本文将介绍创造力评估的方法。
二、基本概念1. 创造力：指个体在特定领域内产生新思想、新观念、新发明或创意的能力。
2. 评估：指对某种事物进行全面系统地检查、比较和评价。
三、常用方法1. Torrance 测验法：这是目前最常用的创造力测量工具之一。
该测验包括多个项目，如绘画、写作等，通过分析被试者在各项任务中所表现出来的想象力、连想能力和原创性等方面来评估其创造力水平。
2. Guilford 测验法：该测验是基于 Guilford 的智能结构理论而设计的。
该理论认为智能结构由五种基本操作组成：分类、推理、记忆、发散思维和收敛思维。
该测验主要通过收敛思维和发散思维两个方面来评估被试者的创造力水平。
3. Wallach-Kogan 测验法：该测验是基于 Wallach 和 Kogan 的创造力理论而设计的。
该理论认为创造力包括三个方面：智能、动机和创意过程。
该测验通过对被试者进行智力测试和问卷调查，来评估其创造力水平。
四、具体步骤1. 确定评估目标：根据不同的评估目标，选择不同的评估方法。
比如，如果是针对儿童进行创造力评估，则可以选择 Torrance 测验法；如果是针对成年人进行创造力评估，则可以选择Wallach-Kogan 测验法。
2. 选取被试者：根据评估目标和方法，选取合适的被试者。
一般来说，被试者应具备一定的文化背景和语言能力，并且没有明显的精神障碍。
3. 进行测验或调查：按照所选的评估方法进行测验或调查。
在进行测验或调查时，应注意保证环境安静、舒适，并严格按照规定时间和要求进行。
4. 数据分析与结果解释：将所得数据进行统计分析，并解释结果。
在解释结果时，应注意结合被试者的实际情况进行分析，以便更准确地评估其创造力水平。
14创造力测试(含解析)
创造力测验对于一个高层次的人才，我们常要求其具有革新精神；同样对于某些技术型人才，我们也要求其具有创新精神。
创造力对于今天这个瞬息万变的世界来说是最为重要的。
因此，心理学家早在20世纪50年代就对创造力进行了系统的科学的研究，并编制了一系列的测验来测试创造力。
以下是一组创造力测验。
1.请你把你所记得的树的名字写下来。
2.这张图可以代表哪些东西?3.请你随便想一个字或念头，然后把你紧跟着联想到的东西写下来，接着再把那东西使你联想到的第二个东西写下来，以此类推，你可以充分发挥你的想像力，注意联想，至于这些联想是否有意义无关紧要。
4.尽你的想像力，把你所想到的白色柔软而且能吃的东西的名称写出来。
5.你能想像出一张褐色的纸有多少用途吗?6.请你尽可能多地写出带有“火”字旁的字。
分析：1.你所能想到的答案每个算1分。
0～7分创造力低；15分创造力中等；15分以上则表明你的创造力很高。
2.你所能想到的答案一个算1分。
0～5分表明你的创造力低；6～10分创造力中等；10分以上则表明你的创造力很高。
3.你所能想到的东西，每个给1分，两分钟之内你能想出多少个就得多少分。
如果你的得分低于10分，就表明创造力低；11～20分创造力中等；超过20分则表明你能力很高。
4.每个答案算1分。
0～5分表示创造力低；6～10分中等；而10分以上则表明你的创造力很高。
5.每个答案算1分。
评分要计时，必须想想你有多快的反应，以便评估你答案的创造性。
包东西是一种反应；可如果你想到了用那张褐色的纸包多种东西，就应想到你除了用它来包东西外，还可以有别的用途(如用来做成窗)，后者显得更富有创造性。
每种完全不同的用途可以多2分。
0～5分表明创造力低；6～10分创造力中等；10以上则表明创造力高。
6.每个答案算1分。
0～5分表明你的创造力低；6～10分创造力中等；10分以上表明你的创造力高。
如果你在这六个测验题中的平均得分是20～40分，这一个较好的中等分数；40～60分表明你的创造力较高；70～80分则表明你的创造力特别高。
心理测试你的创造力有多高
心理测试你的创造力有多高心理测试：你的创造力有多高创造力是指个体在面对问题时，能够产生出独特、新颖和有价值的思维、观点以及解决方案的能力。
在现代社会中，创造力被认为是一项重要的能力，它可以激发个体的潜力，促进社会的进步与发展。
那么，你的创造力有多高呢？接下来，本文将为你提供一些心理测试题目，通过回答这些问题，来测量你的创造力水平。
测试一：画一张你认为具有创意的画请你拿出一张纸和一支笔或铅笔，然后用简洁的线条和造型画一幅你认为具有创意的画。
不用考虑技术上的要求，只需随心所欲地展示你的创造力。
完成后，请仔细观察你所画的画，你认为它有什么新颖和独特之处？可以写下你的感受。
测试二：找出下面一组词的共同特点桌子、椅子、沙发、床、书架、灯请你思考上述一组词的共同之处，并写下你的答案。
尝试从不同的角度去发现它们之间的联系和特点，可以是形状、功能、用途等等。
测试三：提出你认为可以改进现有产品或服务的创意方案挑选一个你平时经常使用的产品或服务，思考一下如何对它进行改进或创新。
可以从功能、外观、用户体验等方面进行思考，并提出你的创意方案。
不用考虑实际可行性，只需表达你的想法和创造力思维。
测试四：设想一个未来城市的全新交通方式假设你生活在一个高度发达的未来社会，你被任命为设计新交通方式的专家。
请你设想一种全新的交通方式，可以是飞行汽车、超级高铁、太阳能空间船等等。
描述你设计的交通方式的特点，优势和创新之处，以及对未来城市生活的影响。
测试五：编写一个寓言故事请你编写一个寓言故事，用动物或其他生物来代表人类社会中的某种价值观、品质或行为方式。
通过故事情节和角色的设定，传递你对于这种价值观的看法和理解。
故事可以有开头、发展和结尾，并且尽量使得故事富有启发性和想象力。
测试完毕，请仔细回顾你的答案并思考，是否在回答问题的过程中，你能够灵活运用你的想象力和创造力？是否能够提供独特、新颖和有价值的思维和解决方案？如果你发现自己的创造力还有提升空间，不要担心，创造力是可以通过不断的练习和培养来发展和提高的。
威廉斯创造力倾向测量
威廉斯创造力倾向测量威廉斯创造力倾向测量（Williams Creativity Assessment）是一种常用的评估和测量个体创造力倾向的工具。
该测量工具由美国心理学家E. Paul Torrance于1961年率先提出，被广泛运用于教育、心理学和创新管理等领域。
威廉斯创造力倾向测量旨在通过对个体思维能力、低成就需求以及创造性的态度和价值观等方面的评估，来揭示个体的创造潜能和能力。
威廉斯创造力倾向测量的主要内容包括两个方面：一是对个体思维能力的评估，二是对个体低成就需求和创造性态度的评估。
首先，对个体思维能力的评估是威廉斯创造力倾向测量的重要组成部分。
这一评估通过一系列与创造性思维相关的题目，来考察个体的思维灵活性、独创性和逻辑推理等能力。
测量者会提供一些问题或情境，要求受测者根据自己的想法和思考给出创造性的解答或解决方案。
通过对受测者的解答进行评分和比较，可以分析个体的创造性思维能力水平。
其次，对个体低成就需求和创造性态度的评估也是威廉斯创造力倾向测量的关键内容之一。
这一评估主要通过问卷调查的方式进行。
测量者会提供一系列与创造性态度和价值观相关的陈述，要求受测者根据自己的实际情况进行选择或评价。
其中，测量者也会包括对个体低成就需求的考察，因为低成就需求常常与创造性思维和行为呈现正相关。
综上所述，威廉斯创造力倾向测量是一种有效的评估和测量个体创造力倾向的工具。
通过对个体思维能力、低成就需求和创造性态度的评估，威廉斯创造力倾向测量可以帮助人们更全面地了解和揭示个体的创造潜能和能力。
在教育领域，这一测量工具可以用于辅助教育工作者了解学生的创造潜能，从而更好地引导和培养其创造性思维和创造性行为。
在创新管理领域，该测量工具也可以用于选拔和评估创新人才，提高组织的创新能力。
需要注意的是，威廉斯创造力倾向测量的结果并非唯一准确的标准，而是对个体创造力倾向的一种推测和估计。
因此，在进行测量和评估时，需要综合考虑其他因素，并结合具体情境和背景进行分析和解读。
创造力心理测量的方法论解析与超越
创造力心理测量的方法论解析与超越创造力心理测量，作为心理学领域的一个重要分支，旨在通过一系列科学方法来评估和预测个体的创造力水平。
然而，这种方法论的应用和效果却受到一些内在和外在因素的限制。
以下是对创造力心理测量方法论的解析和可能的超越之道。
一、解析：1. 测验形式：当前创造力心理测量通常采用最佳表现测验，要求个体在特定任务中展现出最大能力。
然而，这种形式可能会忽视个体在日常生活中的创造力表现。
2. 理论背景：目前主流的创造力理论，特别是基于吉尔福特的发散性思维理论，过于强调发散思维的作用，而忽视聚合思维在创造性活动中的重要性。
3. 信度问题：由于测验题目多无固定答案，评估者对流畅性、变通性和独特性的评判可能存在主观差异。
4. 效度问题：当前效度评估主要依赖于被试的作品和教师评定，这使得结果可能因外部因素而产生偏差。
二、超越之道：1. 多元化评估：不仅关注个体在特定任务中的表现，还要考虑到其在日常生活中的创造力发挥。
这可以通过跨情境、多维度的评估来实现。
2. 整合理论：将发散思维和聚合思维的理论整合，以更全面地理解创造力的构成。
同时，引入其他相关理论，如认知灵活性理论等。
3. 提高信度：可以通过培训评估者、制定明确的评判标准和实施复审机制来提高测验的信度。
此外，使用先进的统计分析技术也可以提供更准确的测量结果。
4. 提升效度：除了传统的效度检验方法外，还可以考虑引入新兴技术，如人工智能和大数据分析，以更准确地预测个体的创造力水平。
5. 跨学科合作：与其他相关学科（如教育学、艺术学等）进行跨学科合作，可以提供更多关于创造力的视角和研究方法，进一步推动创造力心理测量的理论和实践发展。
6. 社区参与和社会影响评估：创造力不仅是个人的特质，也与社会和文化环境密切相关。
因此，应鼓励社区参与测量设计，并评估测量结果对社会的影响。
7. 持续改进和创新：随着研究的深入和技术的进步，创造力心理测量应不断进行自我更新和创新，以适应时代的发展和满足新的研究需求。
托利多创造力评估量表
托利多创造力评估量表是一种常用的创造力评估工具，它主要用于评估个体在创造力方面的表现。
这个量表包含了一系列的题目和任务，旨在测量个体在创造力方面的不同方面，如想象力、灵活性、独创性等。
评估者可以根据个体的表现来评估其在创造力方面的水平和能力。
托利多创造力评估量表通常包括以下几个部分：
1.想象力测试：评估个体在想象力方面的表现，如通过给出一些不相关的词语或图片，让个体想象出一个有趣的故事或场景。
2.灵活性测试：评估个体在解决问题时的灵活性，如给出一个问题或任务，让个体想出尽可能多的解决方法或途径。
3.独创性测试：评估个体在解决问题或完成任务时的独创性，如给出一个问题或任务，让个体想出一个新颖、独特的解决方案。
4.流畅性测试：评估个体在生成新想法或解决问题时的流畅性，如给出一个主题或问题，让个体在规定时间内尽可能多地想出相关的想法或解决方
案。
托利多创造力评估量表可以用于不同领域和情境中，如教育、企业、咨询等。
通过使用这个量表，评估者可以更好地了解个体在创造力方面的表现和能力，从而为个体提供更好的指导和支持。
同时，这个量表也可以用于研究创造力的本质和发展规律，为创造力研究和教育提供有益的参考。
如何进行小学生创造力测评
如何进行小学生创造力测评创造力是一种非常重要的能力，能够激发学生的想象力和创新能力，培养他们解决问题的能力。
为了评估小学生的创造力水平，需要进行相应的测评。
本文将介绍如何进行小学生创造力测评的方法和步骤。
以下是一种可行的测评方式：一、明确测评目标在进行小学生创造力测评之前，首先要明确测评的目标。
创造力的定义和创造力的具体表现形式因人而异，所以要根据测评的实际需求来确定测评目标，例如评估学生的想象力、问题解决能力、创新思维等方面的表现。
二、选择合适的评估工具根据测评目标，选择合适的评估工具是非常关键的。
小学生的创造力测评可以采用多种方式，如问卷调查、观察记录、小组讨论等。
问卷调查可以设计一些有关创造力的问题，学生回答问题，通过分析统计结果来评估学生的创造力水平；观察记录可以通过观察学生在课堂活动或其他场景中的表现来评估创造力；小组讨论可以让学生共同参与，通过讨论和合作来展示和评估创造力。
三、设计测评任务根据测评目标和选择的评估工具，设计测评任务是非常重要的一步。
测评任务可以根据不同的创造力维度进行设计，例如设计一个可以检验学生想象力的绘画任务，要求学生绘制他们心目中的梦想场景；可以设计一个问题解决任务，让学生在规定的时间内解决一个复杂的问题，并记录解决过程和结果。
四、组织实施测评在进行测评之前，需要做好相应的组织和准备工作。
可以选择一个恰当的场所，提供必要的工具和材料，确保测评过程的顺利进行。
同时，要说明测评的目的和要求，让学生了解测评的意义，并保证测评过程的公平性和客观性。
五、评估和分析结果在测评完成后，需要对学生的创造力进行评估和分析。
可以根据评估工具的结果和测评任务的反馈来对学生进行评分，也可以进行定性的分析，包括学生的创造力表现和问题解决能力等方面的分析。
评估和分析结果应该客观准确，以便为学生的进一步发展提供指导和支持。
六、提供反馈与改进测评结果的分析和评估应该及时向学生和家长提供反馈。
可以制定相应的改进计划，帮助学生发现自己的创造力优势和不足，并提供相应的培训和指导。
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创造力的测量
（一）创造力的测量性质
创造力的测量性质创造力测量是能力测量的一种。
创造力测量与智力测量的显著区别是：创造力测量着重测量未知的、新颖独特的答案与解决问题的方式；智力测量则着重测量唯一的、确定的答案与解决问题的方式。
（二）创造力的测量方法
1.实验法。
创造力测量的实验法，就是通过在实验室中，给被试设置特定的问题情境，并控制和改变一些条件，要求被试作出反应，根据反应结果来测量其创造力的一种研究方法。
下面就是用实验法来研究功能固着对人创造性地解决问题的影响。
梅尔（N. R. F. Mairer, 1933）设计了一个“两绳相接问题”，即由于两条系在天花板上的绳子相距太远，不能直接相接起来，除非在一个绳子下端系上一个重物，将此绳子与重物当作钟摆，这样就能把两条绳子连接起来。
图5.3 梅尔的两根绳子问题
后来，伯彻和罗兵维茨（Birch & Rabinowitz, 1951）采用梅尔的问题，实验者在墙角上放置有电开关和接电器两种物体，这两种物体可以作为重物来用。
实验条件共分三种；条件一，要求被试事先使用电开关；条件二，要求被试事先使用接电器；条件三（控制组），要求被试事先不使用电开关和接电器。
实验结果如表5.3所示。
表5.3 功能的固着与灵活性实验
从上表可以看出，在条件一下，即事先用过电开关的被试，在实际解决问题时，只有22%的人用电开关，78%的人用接电器。
在条件二下，即事先用过接电器的被试在实际解决问题时,无一人使用接电器。
而控制组的被试在解决问题时，使用两种物体的机会是相等的，即都是50%。
这表明物体的通常用途，阻碍了人们想到其新的用途。
2.评定法。
评定法就是由专家按照一定的标准对学生的创造力作出评价的一种方法。
根据评价的结果，可以测量出学生创造力的高低。
使用评定法来测量创造力，一般包括如下过程：首先是形成一个评定专家小组；其次是每个专家对学生的创造力进行评价；最后综合每个专家的评价形成一个总的评定。
在运用评定法来测量学生的创造力时，只有注意如下几点才能保证该方法的质量。
第一，专家小组成员的确立应有针对性，也就是说,如果是评定学生美术方法的创造力，专家小组成员应由美术方面的专家组成；如果是评定学生音乐方面的创造力，专家小组成员应由音乐方面的专家组成。
第二，每个专家独立评定，各个专家之间不能相互讨论。
第三，在评定之前确立评定的标准，即确定从哪几个维度来进行评定。
有人（艾曼贝尔，1987）在测量儿童的艺术创造力时就应用了这一方法。
评定小组成员由7名具有五年以上艺术工作经验的人员组成，被试是22名7－11岁的女孩子。
实验中,实验者首先提供给每个儿童相同的材料，即不同形状和颜色的薄纸、胶水和一张白纸板。
要求儿童用这些材料在白纸上创造出一个新奇图案。
在所有的孩子完成后，将这些作品给7名专家,让他们作出评定。
结果表明不同专家对同一作品的评价一致性非常高。
3.测验法。
测验法就是通过心理测验的方式对学生的创造力进行测量的一种方法。
这种方法一般是采用标准化的题目，按规定的程序对学生进行测量，然后将测量结果与常模比较，最后根据比较结果对学生的创造力发展水平作出评价。
著名的创造力测验有如下几种。
（1）南加利福尼亚大学创造力测验
该测验主要是根据吉尔福德（1959）的智力三维结构模型中的发散思维部分编制的，所以又称吉尔福德创造力测验，公布于 1960年。
该测验适合于初中水平的学生使用。
南加利福尼亚大学创造力测验共由14个分测验组成，它们是语词流畅性、观念流畅性、联系流畅性、表达流畅性、非常用途、解释比喻、用途测验，故事命名、事件后果的估
计,职业象征、作图、略图、火柴问题、装饰。
前10个分测验要求被试作出言语反应，故称言语测验；后4个分测验要求被试对图形作出反应，故称图形测验。
测验结果能够给出被试创造力的三个分数，即流畅性、变通性和独创性分数。
测验的分半信度达到0.6以上。
（2）托兰斯创造性思维测验
该测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯（1966）编制。
该测验由12个分测验构成三套创造力量表。
每套量表都有两个复本。
第一，语词创造力量表，由7个分测验组成，即询问、猜测原因、猜测结果、产品改进、不寻常用途、不寻常问题和假设。
第二，图形创造力量表，由2个分测验组成，即图像构建、图像完成、平行线或圆。
第三,语词声音创造力量表，由2个分测验组成，即声音想象、拟声字想象。
托兰斯创造性思维测验适用于从幼儿园儿童到研究生水平的学生,但是对于4年级以下的学生，必须进行个别施测。
最后测量的结果能够给出被试创造性思维的三个分数，即流畅性、变通性和独创性分数。
（3）芝加哥大学创造力测验
该测验由美国芝加哥大学的心理学家盖策尔斯和杰克逊（Getzels ＆ Jackson, 1962）编制。
测验共有5项题目，部分题目来源于南加利福尼亚大学创造力测验。
第一项，语词联想；第二项，用途测验；第三项，隐蔽图形；第四项，完成寓言；第五项，组成问题。
该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生。
集体测试时有一定的时间限制。
测验结果是给出三个分数:反应数量（类似于流畅生）、新奇性（类似于独创性）和多样性（类似于变通性）。