创造力的测量修订稿
创造力的测量方法述评及发展趋势
创造力的测量方法述评及发展趋势作者：朱剑英来源：《新校园·中旬刊》2013年第01期摘要：创造力的研究一直是心理学领域的重点，而创造力的测量又是创造力研究的重要环节。
最初创造力的测量集中在个体的思维、人格以及产品三个方面，所采用的方法主要是测验和产品评价，近年来发展出从环境评估来预测个体的创造力。
笔者对目前常用的创造力测量方法进行了简要述评，概述了创造力的研究转向和发展特点：从评估主体到评价环境，探讨人的创造性潜质如何从可能变成现实。
关键词：创造力；测量；评估；发展趋势2006年1月9日，国务院发布《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2020）》（下文简称《纲要》）。
《纲要》中反复强调要建设创新型国家，基础是培养创新型人才，而培养的基础是评估和鉴别个体的创造力发展水平。
因此创造力测验和评价应运而生。
而各个学者由于对创造力的内涵以及各自研究侧重点的不一样，对创造力的测量和评价也各不相同。
下面就对创造力的测量方法进行简要述评，以期能够更好地理解和使用各种测量方法。
1创造力的测量方法述评自从上世纪50年代心理学家吉尔福特在美国心理学年会上发表名为《创造力》的演说之后，创造力备受关注，成为研究的焦点，创造力的科学心理学研究也正式开始。
创造力的测量方法大致可以分为三类：创造性思维测验、创造性人格测验、创造性产品评价。
1.1创造性思维测验在形式上，创造性思维测验一般都使用最佳表现测验，即要求个体尽其最大能力完成一些操作任务。
理论上，自吉尔福特明确提出发散性思维的概念后，创造力研究领域似乎默认创造性思维就是发散性思维。
虽然创造性思维测验应用范围很广，但是由于测验本身的局限性和发展的不完善，遭受了大量的批评，主要集中以下几方面：首先是理论问题，吉尔福特等人都过度强调了发散思维在创造性活动中的作用，而忽视了聚合思维。
其次是测验方法问题，包括信度、同时效度、预测效度。
在信度方面，由于发散性思维测验的题目都是没有固定答案的，因此如何看待某一反应的流畅性、变通性、独特性，不同的评估者会有不同的评判。
创造力成就问卷的中文修订
创造力成就问卷的中文修订 *王战旗1,2,3 张兴利1,2(1 中国科学院行为科学重点实验室（中国科学院心理研究所），北京 100101) (2 中国科学院大学心理学系，北京 100049) (3 课程教材研究所，北京 100081)摘 要 为验证Carson 等人的创造力成就问卷（Creative Achievement Questionnaire ，CAQ ）在中国成人群体的适用性，对其进行翻译、回译和文化调适后转换为中文版（C-CAQ ）。
以59名成人为被试，间隔3周的重测信度为斯皮尔曼相关系数ρ=0.77（p <0.01）；以107名成人为被试，施测C-CAQ 、托伦斯创造性思维测验（TTCT ）的非常规用途任务（UUT ）和补全图画任务（PCT ）、中国大五人格简式版考察C-CAQ 的聚合效度，结果发现与TTCT 两个任务的多个指标及大五人格的开放性相关显著（与UUT 任务各指标相关为：流畅性0.22、灵活性0.19、独创性0.26，与PCT 任务的精致性相关为0.24，与大五人格的开放性维度相关0.29）；用瑞文标准推理测验考察C-CAQ 和智力的区分效度，结果显示二者为弱相关且不显著；以324名成人为被试对C-CAQ 的10个领域进行探索性因子分析，结果支持问卷的领域特殊性构想；以122名成人为被试施测考夫曼创造力领域量表（K-DOCS ）和C-CAQ 以考察C-CAQ 的效标效度，结果显示二者的科学、艺术领域及总分相关均显著（ρ=0.62, 0.47和0.41）。
研究表明，CAQ 问卷中文版在我国的成人群体具有较好的信度和效度。
关键词 创造力成就问卷，创造力，信度，效度。
分类号 B8421 引言创造力是研究个体创造出在一定社会情境中新颖、有用的产品以及在该过程中个体表现出的态度、涉及的心理过程以及个体与环境之间的交互作用（施建农, 2015; Plucker & Beghetto, 2004）。
10创造性测量与评价
创造、创造力和创造性定义举例
专题目录
什么是创造、创造力、创造性？
“创造”通常指最终产生成果或产品的活动或现象。 真创造 指产生了具有人类历史首创性成果或产品的活动 类创造 指个体产生了本人历史上的独创性成果，对人类 历史来说，并非是首创。
一般认为,创造力和创造性指个体对已有知识和经 验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念、 新方法、新成果和产品的能力和特性。
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2、托兰斯图画创造性思维测验
活动1：要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的 纸片贴在一张空白纸上，贴的位置由他自己选择， 然后由此为出发点，画一个非同寻常的能说明异 端有趣的振奋人心的故事的图画；
活动2：要求用所给少量不规则线条画物体的草图;
活动3：要求用成对的短平行线(A本)或圆(B本)尽 可能多地画出不同的图。 此套测验皆根据基础图案绘图，可以得到流畅性、 灵活性、独创性、精确性四个分数。
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3、托兰斯声音词语创造性思维测验
用录音磁带实施
活动1：为音响想象。要求被试对熟悉及不熟悉 的的音响刺激作出想象；
活动2：为象声词想象。对十个诸如“嘎吱嘎吱” 等模仿自然声响展开想象。
两个活动皆为言语性反应，对声音刺激作自由想 象，并写出联想到的有关物体或活动。根据反应 的罕见性，记独特性分数。
目录
9.推断结果
列举一个假设事件的不同结果。 例题：假如人们不需要睡眠回产生什么结果？ 干更多的活； 不在需要闹钟； …… 编制两个推断结果的测验题目
目录
10.职业象征
列举给定的一个物体或符号所象征的各种职业。 例题，“灯泡”象征的职业有—— 电气工程师； 灯泡制造商； …… 编制两道职业象征的测验题目
三、南加利福尼亚发散思维测验
威廉斯创造力倾向测量表及评分方法
威廉斯创造力倾向测量表及评分方法威廉斯创造力倾向测量表通过测验个人的一些性格特点包括冒险性、好奇性、想象力和挑战性，来测量个人的创造性倾向。
它可以用来发现那些有创造性的个体。
高创造力的个体在进行创造性工作时更容易成功，低创造力的个体则循规蹈矩，更适合进行常规型的工作。
趋于冒险，好奇心强，想象力丰富，勇于挑战未知的人就是创造性倾向强的人。
创造性的个体被认为具有以下认知和情感特质：想象流畅灵活，不循规蹈矩，有社会性敏感，较少有心理防御，愿意承认错误，与父母关系密切等。
题目（1）在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定都猜对也无无所谓。
（2）我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。
（3）我喜欢听变化多端和富有想像力的故事。
（4）画图时我喜欢临摹别人的作品。
（5）我喜欢利用旧报纸，旧日历以及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。
（6）我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
（（7）如果事情不能一次完成，我会继续完成尝试，直到成功为止。
（8）做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
（9）我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他的新的方法。
（10）我喜欢探究事情的真假。
（11）我不喜欢做许多新鲜的事。
（12）我不喜欢交新朋友。
（13）我喜欢一些不会在我身上发生的事情。
（14）我喜欢想像有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
（15）我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。
（16）我宁愿生活在太空站，也不喜欢在地球上。
|（17）我认为所有的问题都有固定的答案。
（18）我喜欢与众不同的事情。
（19）我常想知道别人正做什么。
（20）我喜欢故事或电视节日所描写的事。
（21）我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。
（22）如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事把结局补上去。
（23）我长大后，想做一些别人长大从来没想过的事情。
（24）尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。
（25）我不喜欢太多的规则限制。
威廉斯创造力倾向测量表(内含评分方法及答题表)
威廉斯创造力倾向测量表一、完整测量表这是一份帮助你了解自己创造力的练习。
在下列句子中，如果你发现某些句子所描述的情形很适合你，则请在题后的表格里“完全符合”的选项内打钩；若有些句子只是在部分时候适合你，则在“部分适合”的选项内打钩；如果有些句子对你来说，根本是不可能的，则在“完全不符”的选项内打钩。
注意：1.每一题都要做，不要花太多时间去想。
2.所有题目都没有“正确答案”，凭你读完每一句的第一印象作答。
3.虽然没有时间限制，但尽可能地争取以较快的速度完成，愈快愈好。
4.切记：凭你自己的真实感受作答，在最符合自己的选项内打钩。
5.每一题只能打一个钩。
题目：1.在学校里，我喜欢试着对事情或问题作猜测，即使不一定猜对也无所谓。
2.我喜欢仔细观察我没有见过的东西，以了解详细的情形。
3.我喜欢变化多端和富有想象力的故事。
4.画图时我喜欢临摹别人的作品。
5.我喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头盒等废物来做成各种好玩的东西。
6.我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。
7.如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到完成为止。
8.做功课时我喜欢参考各种不同的资料，以便得到多方面的了解。
9.我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他新的方法。
10.我喜欢探究事情的真相。
11.我喜欢做许多新鲜的事。
12.我不喜欢交新朋友。
13.我喜欢想一些不会在我身上发生的事。
14.我喜欢想象有一天能成为艺术家、音乐家或诗人。
15.我会因为一些令人兴奋的念头而忘了其他的事。
16.我宁愿生活在太空站，也不愿生活在地球上。
17.我认为所有问题都有固定答案。
18.我喜欢与众不同的事情。
19.我常想要知道别人正在想什么。
20.我喜欢故事或电视节目所描写的事。
21.我喜欢和朋友在一起，和他们分享我的想法。
22.如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就自己编造一个故事，把结果补上去。
23.我长大后，想做一些别人从没想过的事。
24.尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。
第九讲 创造性测量与评价 如何评价学生的创造性 心理测量学教学课件
三、南加利福尼亚发散思维测验
该测验是吉尔福德(J.P.guilford)及其同事在 对智力结构的研究中编制出来的。 该测验适用于初中以上文化程度的人。 用百分等级和标准分数进行分数解释。 该测验的分半信度为0.60-0.90。 它包含14个分测验。
专题目录
研究论文创造性的评价指标一：论文数量
据统计，一般科学家一生平均只发表3.5篇论文； 美国科学院院士一生平均发表145篇论文； 诺贝尔奖获得者一生中发表论文的数量更多。 例如，1947年获诺贝尔化学奖的鲁宾逊，总共发 表了770多篇论文。 发表论文的质量
研究论文创造性的评价指标二：论文质量
专题目录
一、什么是创造、创造性？
什么是创造、创造性，几乎每位心理学家和教 育家都有自己的定义。 不同的定义揭示了不同的分析角度。 了解这些定义有助于对创造性的深刻理解。
参阅<创造性的定义>，<关于创造本质的四种理论>， 邵瑞珍等编:《教育心理学参考资料选辑》，上海教 育出版社1990年第1版，第235-244页。
教师必须懂得如何评价造性
培养学生的创造性是中小学教育的一项重要任务。 编制和开发培养学生创造性的方案，是教师必须完成 的重要课题。 高质量教育方案的一个关键性特征，就是有非常具体、 明确的成果目标。 在创造性教育中，教师必须能够用行为目标的表述方 式，来描述方案想要取得的成果。 教师懂得如何测量、评价学生的创造性，不仅是评价 创造性教育效果所必需，而且也有助于进一步明确方 案的目标，寻求实现目标的较为直接的方法和途径。
产品创造性的评价方法
贝西默等以他们的三维模型为指导，设计了一个包括 11个分量表、70个测量项目的产品语义量表。 该量表中每个项目都是向被试者呈现一对双向形容词， 如新鲜的-过时的，惊人的-陈腐的等等，总共70对。 测量时，评定者要根据量表所列项目对创造产品作七 个等级评定。
中小学生创造力测评
中小学生创造力的测量和评价俞国良曾盼盼（中央教育科学研究所，北京师范大学发展心理研究所）摘要：创造力的测量和评价是鉴别中小学生创造力的重要环节。
创造力的界定是创造力测评的前提，目前一般从过程、人格、产品、情境四个角度界定创造力的操作性定义，并据此进行测评。
中小学生创造力的评价需将各个角度的测评方法相结合。
这些方法主要有：发散思维测量、创造性人格测评、创造性产品评价、主观评价法、创造力实验法。
在使用这些方法时应注意一些原则。
关键词：中小学生；创造力；测量；评价时代的进步使创造力人才的培养成为教育的首要任务，而要培养创造性人才，首先要鉴别中小学生的创造力发展水平。
理论和实践均证明一般的智力测验并不能满足社会和教育系统鉴别和选择创造性人才的需要，因此，创造力的测量和评价应运而生。
只有通过创造力的测量和评价，有效地鉴别中小学生的创造力发展水平以及中小学生的特殊才能，我们才能在教育过程中真正做到因材施教，使中小学生的创造潜能得到充分的发挥，同时我们也才能选拔出在某些特殊领域里有发展潜力的中小学生，以满足特殊培养的需要。
此外，创造力测量和评价过程本身就是一个激发中小学生发挥其创造性思维的过程。
本文即在现有研究资料的基础上介绍一些较为常用的中小学生创造力测量和评价方法。
一、创造力的界定与创造力的测评无论是对于研究者，还是教育者，在进行创造力评价之前必须明确自己对创造力概念的理解以及相应的理论观点。
否则，所选用的评价工具很可能与使用者对创造力的理解或所要达到的实践目的不一致。
举例来说，如果一个教师认为创造力即视觉艺术上表现出来的才能，那么他的班级中具有语言和音乐天赋的学生可能会被忽视。
同样，一个研究人员对创造力的定义和理论视角也会影响他在研究中对被试和被试行为的选择，以及数据资料分析的方法。
目前在我国，较一致的看法是把创造力定义为：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，这里的产品既指思维成果，也指物质成果。
创造力的测量完整版
创造力的测量Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】创造力的测量（一）创造力的测量性质创造力的测量性质创造力测量是能力测量的一种。
创造力测量与智力测量的显着区别是：创造力测量着重测量未知的、新颖独特的答案与解决问题的方式；智力测量则着重测量唯一的、确定的答案与解决问题的方式。
（二）创造力的测量方法 1.实验法。
创造力测量的实验法，就是通过在实验室中，给被试设置特定的问题情境，并控制和改变一些条件，要求被试作出反应，根据反应结果来测量其创造力的一种研究方法。
下面就是用实验法来研究功能固着对人创造性地解决问题的影响。
梅尔（N. R. F. Mairer, 1933）设计了一个“两绳相接问题”，即由于两条系在天花板上的绳子相距太远，不能直接相接起来，除非在一个绳子下端系上一个重物，将此绳子与重物当作钟摆，这样就能把两条绳子连接起来。
图梅尔的两根绳子问题后来，伯彻和罗兵维茨（Birch & Rabinowitz, 1951）采用梅尔的问题，实验者在墙角上放置有电开关和接电器两种物体，这两种物体可以作为重物来用。
实验条件共分三种；条件一，要求被试事先使用电开关；条件二，要求被试事先使用接电器；条件三（控制组），要求被试事先不使用电开关和接电器。
实验结果如表所示。
表功能的固着与灵活性实验从上表可以看出，在条件一下，即事先用过电开关的被试，在实际解决问题时，只有22%的人用电开关，78%的人用接电器。
在条件二下，即事先用过接电器的被试在实际解决问题时,无一人使用接电器。
而控制组的被试在解决问题时，使用两种物体的机会是相等的，即都是50%。
这表明物体的通常用途，阻碍了人们想到其新的用途。
2.评定法。
评定法就是由专家按照一定的标准对学生的创造力作出评价的一种方法。
根据评价的结果，可以测量出学生创造力的高低。
使用评定法来测量创造力，一般包括如下过程：首先是形成一个评定专家小组；其次是每个专家对学生的创造力进行评价；最后综合每个专家的评价形成一个总的评定。
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创造力的测量文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
创造力的测量
（一）创造力的测量性质
创造力的测量性质创造力测量是能力测量的一种。
创造力测量与智力测量的显着区别是：创造力测量着重测量未知的、新颖独特的答案与解决问题的方式；智力测量则着重测量唯一的、确定的答案与解决问题的方式。
（二）创造力的测量方法 1.实验法。
创造力测量的实验法，就是通过在实验室中，给被试设置特定的问题情境，并控制和改变一些条件，要求被试作出反应，根据反应结果来测量其创造力的一种研究方法。
下面就是用实验法来研究功能固着对人创造性地解决问题的影响。
梅尔（N. R. F. Mairer, 1933）设计了一个“两绳相接问题”，即由于两条系在天花板上的绳子相距太远，不能直接相接起来，除非在一个绳子下端系上一个重物，将此绳子与重物当作钟摆，这样就能把两条绳子连接起来。
图梅尔的两根绳子问题
后来，伯彻和罗兵维茨（Birch & Rabinowitz, 1951）采用梅尔的问题，实验者在墙角上放置有电开关和接电器两种物体，这两种物体可以作为重物来用。
实验条件共分三种；条件一，要求被试事先使用电开关；条件二，要求被试事先使用接电器；条件三（控制组），要求被试事先不使用电开关和接电器。
实验结果如表所示。
表功能的固着与灵活性实验
从上表可以看出，在条件一下，即事先用过电开关的被试，在实际解决问题时，只有22%的人用电开关，78%的人用接电器。
在条件二下，即事先用过接电器的被试在实际解决问题时,无一人使用接电器。
而控制组的被试在解决问题时，使用两种物体的机会是相等的，即都是50%。
这表明物体的通常用途，阻碍了人们想到其新的用途。
2.评定法。
评定法就是由专家按照一定的标准对学生的创造力作出评价的一种方法。
根据评价的结果，可以测量出学生创造力的高低。
使用评定法来测量创造力，一般包括如下过程：首先是形成一个评定专家小组；其次是每个专家对学生的创造力进行评价；最后综合每个专家的评价形成一个总的评定。
在运用评定法来测量学生的创造力时，只有注意如下几点才能保证该方法的质量。
第一，专家小组成员的确立应有针对性，也就是说,如果是评定学生美术方法的创造力，专家小组成员应由美术方面的专家组成；如果是评定学生音乐方面的创造力，专家小组成员应由音乐方面的专家组成。
第二，每个专家独立评定，各个专家之间不能相互讨论。
第三，在评定之前确立评定的标准，即确定从哪几个维度来进行评定。
有人（艾曼贝尔，1987）在测量儿童的艺术创造力时就应用了这一方法。
评定小组成员由7名具有五年以上艺术工作经验的人员组成，被试是22名7－11岁的女孩子。
实验中,实验者首先提供给每个儿童相同的材料，即不同形状和颜色的薄纸、胶水和一张白纸板。
要求儿童用这些材料在白纸上创造出一个新奇图案。
在所有的孩子完成后，将这些作品给7名专家,让他们作出评定。
结果表明不同专家对同一作品的评价一致性非常高。
3.测验法。
测验法就是通过心理测验的方式对学生的创造力进行测量的一种方法。
这种方法一般是采用标准化的题目，按规定的程序对学生进行测量，然后将测量结果与常模比较，最后根据比较结果对学生的创造力发展水平作出评价。
着名的创造力测验有如下几种。
（1）南加利福尼亚大学创造力测验
该测验主要是根据吉尔福德（1959）的智力三维结构模型中的发散思维部分编制的，所以又称吉尔福德创造力测验，公布于 1960年。
该测验适合于初中水平的学生使用。
南加利福尼亚大学创造力测验共由14个分测验组成，它们是语词流畅性、观念流畅性、联系流畅性、表达流畅性、非常用途、解释比喻、用途测验，故事命名、事件后果的估计,职业象征、作图、略图、火柴问题、装饰。
前10个分测验要求被试作出言语反应，故称言语测验；后4个分测验要求被试对图形作出反应，故称图形测验。
测验结果能够给出被试创造力的三个分数，即流畅性、变通性和独创性分数。
测验的分半信度达到以上。
（2）托兰斯创造性思维测验该测验由美国明尼苏达大学心理学教授托兰斯（1966）编制。
该测验由12个分测验构成三套创造力量表。
每套量表都有两个复本。
第一，语词创造力量表，由7个分测验组成，即询问、猜测原因、猜测结果、产品改进、不寻常用途、不寻常问题和假设。
第二，图形创造力量表，由2个分测验组成，即图像构建、图像完成、平行线或圆。
第三,语词声音创造力量表，由2个分测验组成，即声音想象、拟声字想象。
托兰斯创造性思维测验适用于从幼儿园儿童到研究生水平的学生,但是对于4年级以下的学生，必须进行个别施测。
最后测量的结果能够给出被试创造性思维的三个分数，即流畅性、变通性和独创性分数。
（3）芝加哥大学创造力测验该测验由美国芝加哥大学的心理学家盖策尔斯和杰克逊（Getzels ＆ Jackson, 1962）编制。
测验共有5项题目，部分题目来源于南加利福尼亚大学创造力测验。
第一项，语词联想；第二项，用途测验；第三项，隐蔽图形；第四项，完成寓言；第五项，组成问题。
该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生。
集体测试时有一定的时间限制。
测验结果是给出三个分数:反应数量（类似于流畅生）、新奇性（类似于独创性）和多样性（类似于变通性）。