思想品德课教学方法的特点
浅谈小学思想品德课的教学方法
四 、根 据 不 同情 境 设 计 不 同 的教 学方 法
观察活动 的敏感期 ，他们会越来越多 的观察到细节和变化 ，因此 《 品 德 与生活》 、《 品德与社会》 课要根据学生 的年龄特征，有针对性地指 导学 生对生活的观察 ，帮助学生 养成 良好 的对生 活观察 的学 习 习惯 。
此 ，在 小 学 思 想 品德 课 教 学 中越来 越 多 地 被 采 用 。运 用 这 一 方 法 要 根 据教 学 的需 要 和 师 生 的 特 点 选 择 情 境 类 型 ，如 画 面 再 现 、音 乐 渲 染 、
生活的落差。因此 ，学会从多角度观察生活 、全面地观察 、带着 思考 的观察是 良好的对生活观察习惯 的重要方 面。在课 堂教学 中，教 师要 注意通过交流 ，不 断丰富学生观察生活的视角 。 二、给学生讲 有趣生动的故事 ，调 动学生学 习的积极性 爱听生动有 趣的故事是小学生的天性 ，讲述生动有趣 的故事 ，寓 抽象的道德观念和深刻 的哲理于具体形象 的故 事之中 ，使 学生明理悟 道受到启发教育。运用故事讲解 的方法必须 紧紧围绕教学 目标 ，紧扣
一
道德辨析能力水平的提高，这就要求教师在德育课 堂教 学中 ，在教学 内容的选择 、方法的运用、问题 的设计上都要重视 和激发 学生的创新 思维。当学生 的思维被道德情境激活 时，要让学生充分发 表 自己的见 解 ，发挥 自己的内在的创新潜能 ，拓宽认识 和思路 。老师切忌按 自己 备课 的固定思路去引导学生 ，应诱导他们从 多种 角度看 问题 ，同时注 意接纳 不同的价值观 ，把握好价值取 向的多元化 尺度。让学生学会灵
顼 代 教 胄
浅 谈 小 学 思 想 品 德 课 的教 学 方 法
思想品德课中的教学方法有多少种
思想品德课中的教学方法有多少种（一）以语言形式获得间接经验的方法.这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法.它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法.1讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法.2谈话法谈话法,又称回答法.它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法.其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题,借以获得新知识或巩固、检查已学的知识.3讨论法讨论法是在教师指导下,由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法,共同研讨,相互启发,集思广益地进行学习的一种方法.4读书指导法读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法.（二）以直观形式获得直接经验的方法这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识,领会所学的知识的方法.它主要包括演示法和参观法.1演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察,或通过示范性的实验,通过现代教学手段,使学生获得知识更新的一种教学方法.它是辅助的教学方法,经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用.2参观法参观法是根据教学目的要求,组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所,使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法.（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法.它主要包括练习、实验和实习作业等方法.1练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法,也是学生学习过程中的一种主要的实践活动.2实验法实验法是学生在教师指导下,使用一定的设备和材料,通过控制条伯的操作,引起实验对象的某些变化,并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法,它也是自然科学学科常用的一种方法.3实习法（或称实习作业法）。
中学思政课的特点
一、课程目标与定位中学思政课的主要目标是培养学生的思想道德素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
该课程定位为必修课程，是学校德育工作的重要组成部分，对于学生的全面发展和未来成长具有重要意义。
二、教学内容的深度和广度中学思政课的教学内容涉及广泛，涵盖了政治、经济、文化、社会、生态文明等多个领域。
在深度上，教学内容注重引导学生理解基本概念、基本原理和基本观点，培养学生的思维能力和分析能力。
在广度上，教学内容力求全面、系统，注重不同知识点之间的联系和整合。
三、教学方法与策略中学思政课的教学方法多种多样，包括讲授法、讨论法、案例分析法、情景模拟法等。
教师根据不同的教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，注重启发式教学，引导学生主动思考和探究。
同时，教师还采用多样化的教学策略，如小组合作学习、主题汇报等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
四、学生参与度和互动性中学思政课注重学生的参与度和互动性。
在课堂上，教师鼓励学生发表自己的观点和看法，引导学生进行讨论和交流。
此外，教师还通过提问、小组讨论等方式，积极与学生互动，及时了解学生的学习情况和反馈意见，以便更好地调整教学策略。
五、案例分析与讨论中学思政课注重案例分析与讨论。
教师根据教学内容，选择具有代表性、生动具体的案例，引导学生进行分析和讨论。
通过案例分析，学生可以更好地理解理论知识，提高实际应用能力。
同时，讨论环节还可以培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。
六、实际应用与价值观培养中学思政课注重实际应用与价值观培养。
教师在教学中注重联系实际，引导学生运用所学知识解决实际问题。
此外，教师还通过多种途径培养学生的价值观，如组织志愿服务、社会实践等，帮助学生树立正确的道德观念和社会责任感。
七、评价方式及反馈机制中学思政课的评价方式多样，包括考试、平时成绩、论文等。
评价内容不仅关注学生对知识点的掌握程度，还注重学生的思维能力、表达能力、实践能力和价值观等方面的表现。
初中政治教案的特点
初中政治教案的特点
初中政治教案的特点主要体现在以下几个方面：
一、符合学生的认知发展水平
初中生正处于青春期，他们的认知发展水平逐渐接近成人，但仍然存在一定的局限性。
因此，初中政治教案在设计教学内容时，需要考虑到学生的认知发展水平，以学生为主体，以兴趣为引导，激发学生的学习热情和积极性，帮助他们理解和掌握政治知识。
二、注重价值观的培养
政治课程的核心目标是培养学生的社会主义核心价值观，使他们具备正确的世界观、人生观和价值观。
因此，初中政治教案在设计教学内容时，需要注重价值观的培养，通过讲解政治理论知识，引导学生正确看待社会现象，培养他们的社会责任感和公民意识。
三、注重理论与实际的结合
初中政治教案在设计教学内容时，需要注重理论与实际的结合，将政治理论知识与学生的日常生活紧密联系起来，让学生在学习政治知识的过程中，能够更好地理解和运用这些知识，提高他们的实践能力。
四、多样化的教学方法
初中政治教案需要运用多样化的教学方法，以适应不同学生的学习需求和兴趣。
例如，可以采用讲授法、讨论法、案例分析法、小组合作法等，让学生在不同的教学活动中，都能够积极参与，提高学习效果。
五、注重学生的评价与反馈
初中政治教案需要注重学生的评价与反馈，通过学生的表现和反馈，了解教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量。
总之，初中政治教案的特点主要体现在符合学生的认知发展水平、注重价值观的培养、注重理论与实际的结合、多样化的教学方法和注重学生的评价与反馈等方面。
编写一份优秀的初中政治教案，有助于提高教学质量，培养学生的政治素养和社会责任感。
论当代国外思想政治教育方法的特点及启示
隐蔽 性 教 育 是 相 对 于 学校 正 式 课 程 而言 的 ． 国 思想 政 治 教 外 观 念 和道 德 行 为 发 生 了深 刻 的变 化 。世 界 各 国 都 非 常 重 视 思 想 政 治 教 育 ． 非 只有 社 会 主 义 国家 才 有 。思 想 政 治 教 育是 人 类 社 育 与 我 国共 产 党 人 有 着 明 显标 志 ． 并 主要 由学 校 教 育包 括家 庭 教 育 立 会 普 遍 存 在 的历 现 象 ．尽 管 现 代 西 方 国 家 在 名 义 上 没 有 思 想 和 社 会教 育 中 的隐 蔽 教 育 中 的 隐蔽 因素 构成 的一 个 开 放 的 、 体
的网 状 结构 的教 育 形 式 。 隐蔽 课 程 对 学 生 产 生潜 移 默 化 的 影 响 。 教 学 校 是 客 观存 在 的 ． 是 在 表 达 方 式 上 更 加 隐 蔽 。其 中 ， 些 还 是 值 如 师 生 关 系 、 师 对教 学 所 持 的 态度 、 校 提倡 的东 西 、 内 的舆 只 有 论 导 向 、 园 的 面貌 对 学生 思想 品 德 形 成 都 起 作 用 ， 以 西 方 国 校 所 得我 们 借 鉴 和 学 习 的 当代 国外 思 想 政 治教 育方 法 的 特 点 家 称 之 为 “ 蔽 课 程 ” 日本极 其 重 视 隐 蔽课 程 的作 用 ． 教 师 的 隐 对 ｆ 高 度 重 视 弘扬 和 培 育 民族 精 神 一１ 学历 、 表 、 仪 言谈 举 止 甚 至 容 貌都 有 规 定 ； 学 生 的 要 求 就更 加 严 对 把培 养 爱 国心 和 民族 自豪 感 作 为 首 要 目标 ．强 化 公 民 的爱 格 美 国教 育 界 历 来 重 视 隐 蔽 课 程 对 于学 生思 想 品 德 成 长 的 作 国主 义 为 主要 目标 因此 ． 多 国家 不 约 而 同地 把 对 “ 许 国家 意 识 ” 用 在 校 内生 活 中获 得 的 经验 才 能 帮 助 他 们更 好 地 适 应 社会 。 隐 的 宣 扬 与 灌 输 放在 爱 国 教 育 的 重 要 地 位 ．并 以此 来 指 导 处 理 爱 蔽 性 教 育 方 式 的这 一 特 点 ． 求 教 育 主要 应 精 心 地 研 究 和选 择 载 要 国与 民 族 、 教 的关 系 ， 人 与社 会 的 关 系 。美 国通 过 爱 国教 育 体 ． 心 地 组 织 和 设 计 活 动 ， 受 教 育 者 在 积 极 参 与 中 ， 体 力 宗 个 精 让 身 形 成 了强 烈 的 “ 利 坚 民族 意 识 ”新 加 坡 则 通过 实施 “ 会 认 同 行 、 冶情 操 。 美 ： 社 陶 工 程 ” 开 展 “ 同价 值 观 ” ， 共 大讨 论 。 显 然 ， 家 意识 观 念 是 核 心 。 国 二 、 国外 的 思 想 政治 教 育 中得 出 的启 示 从 （ ） 鉴 别 国经 验 ， 视 思 想 政 治教 育 效 益 一 借 重 在 爱 国义 的 教 育 中 ．各 个 国 家 之 间 的 民族 和 宗 教 问题 长 期 地 存 在 着 。英 国就 是 一 个宗 教 影 响深 远 的 基督 教 国家 。在 英 国 ， 教 宗 重 视 思 想 政 治教 育 的 国际 化趋 势提 醒 我 们 ． 必 要 把 思想 政 务 教 育 是 学 校 教 育 的 一 门 必 修 课 程 据 英 国资 格 与 课 程 局 公 布 的 治教 育 提 高 到 战略 地 位 上 来 西 方 发 达 国 家 曾 因 片 面 追 求 高 科 造 家 宗 教 课 内容 是 ：积 极 地 弘扬 真 理 、 正 、 所 有 人 的尊 重 以及 对 技而 忽视 青 年 人 的人 格 教 育 ． 成 公 民道 德 败 坏 、 庭 崩 溃 等 社 “ 公 对 环 境 的保 护 等 价 值 观 。 ” 因此 ． 宗 教 问题 上 进 行 的 民族 培 育 精 会 问题 ． 在 现在 各 国 已采 用 不 同 的方 式 和 途 径来 提 高 思 想 政 治教 育 的效 益 。我 国 现代 化 比发 达 国家 晚 了近 一 百 年 ． 们 已 没 有 时 间 我 神 ． 方 国家 的 这 些做 法 还 是 值 得 我们 学 习的 西 重 演别 人 的 悲剧 。必 须 借 鉴 别 国 成 功 的 经 验 ， 取 其 教训 ， 强 汲 加 ｆ １ 视思 想 政 治 教 育 方法 的学 科 化 研究 二 重 国外 思 想 政 治 教 育 之 所 以取 得 很 好 的效 果 ． 和 他们 重 视 思 对社 会 成 员 特 别 是 对 年 轻一 代 的 思 想 政 治 教 育 ．并 注 重 对 教 育 由政 治拨 专 想 政 治 教 育 的学 科 化 研 究 有 关 ． 们 教 学方 式 内 容 丰 富 ． 测 量 效益 的研 究 。这 方 面我 们 可 以学 习 发达 国家 的 做 法 ， 他 在 国 民 品格 的指 标 数 据 而 呈 现 负 向变 化 趋 势 ．引 起美 国 社 会 的 震 款 资 助研 究 工 作 的 进行 惊 。于 是 ． 唤 品 格教 育 日益 成 为 大众 的要 求 。美 国许 多 州 的大 呼 （ ） 立 多 样 化 的教 育 方 式 二 建 目前 ， 国思 想 政 治 教 育 的方 式 主 要 是 以理 论 灌 输方 法 ． 我 这 学 都 硬 性 规定 ． 须拿 到政 治 科 目的 学分 才 能 拿 到 学 位 有 的国 必 家 还 专 门建 立 了 “ 会 道 德 委 员 会 ” 机 构 ． 行 专 人 专 做 道 德 种 方 法 是 对 马 克思 主义 理论 、 想 品德 等课 程 的 被 动 讲 授 ． 管 社 等 实 思 尽 教 育 的有 关 工 作 。 Ｅ本 、 国 、 加 坡 等 国 政府 ． 出相 当数 量 的 现 在 已经 开 始 在 学 生 和 公 民 中开 展 了一 些 心 理 咨 询 、社 会 实 践 ｔ 美 新 拨 但 需 专 款 ． 助道 德 教 育 的 调查 和研 究 工 作 。德 国的 中小 学 要 求 培 养 等 活 动 ， 广 度 和 深 度 仍 然 欠 缺 。 要 更 进 一 步 的加 强 。要 想 教 资 学生 “ 有 必 要 的 思 想 品 质 和 行 为 标 准 ． 他 们 具 有 为 发 展 社 会 育 形 式 变 得 多 样 化 ， 论 灌 输 不 能 丢 。 也 要 实 行 大 量 实 践 活 动 具 使 理 但 生活 、 发展科学技术的献 身精神” 。虽然各个理 论流派提供的方 以及 环 境 熏 陶 感染 教 育 ， 而 实 现 显 性 教 育 与 隐 性 教 育 相 结 合 、 从 法 不 同 ． 国德 育 多 样性 研 究 理论 大 多 数 是 来 自实 证 的研 究 ． 美 是 校 园 教 育 与 社 会 教 育 等 多 种 形 式 来 实 施 思 想 政 治 教 育 充分 利 在 亲 临教 育 第 一线 的实 践 归 纳 基 础上 产 生 的 因此 ． 论 与 实 践 用 现 代 高 科 技 的 教 学 手 段 为 思 想 政 治 教 育 工 作 服 务 ．从 而 实 现 理 形 成 了 良性 的 互动 、 相促 进 互 思 想 政 治教 育 方 式 的 科 学化 和现 代 化 。 过去 ． 我们 在 正 面 教 育 上 （ ） 三 自我 教育 和理 论 性 相 结 合 花 了 很 多功 夫 ． 般采 取 直 接 的 、 规 的 教育 方 法 、 输 与认 知 的 一 正 灌 当代 国外 的思 想 政 治 教 育 十分 重 视 培 养 人 们 的 个 性 及 品德 教 育 方 法 ． 定 程 度 上 存 在 教 育 内 容 的 先 进 性 与 教 育 手 段 、 法 一 方 发展 ， 知能力的发展 ， 认 以及 意 志 、 索 、 立 自由 精 神 和 平 衡 人 的相 对滞 后 性 问题 ． 思 想 政 治 教育 的实 效 性 受 到影 响 而 西 方 探 独 使 际关 系 的协 作 态 度 的形 成 。 堂教 学 是 主 渠 道 。 国、 国 、 加 国家高校多采用 间接的 、 课 英 法 新 多渠道的 、 广泛的方法 ， 注重使用潜在的 坡、 日本 等 国都 专 门设 置 了 德育 课 。英 国 中学 的德 育 教 材是 让 学 影 响 方 式 西 方 国家 高 校 有 “ 蔽课 程 ” 说 法 ． 的就 是 道 德 教 隐 的 指 生讨 论 并 学 做 出判 断 。 日本 的道 德 课 教 学 方 法也 是 多 样 化 的 ． 如 育 、 想 政 治 教 育 的潜 移 默 化 方 法 。 思 讲 解 、 论 、 录像 、 剧 、 讨 看 演 唱歌 、 论 等 。在 美 国 ， 没 有 专 设 道 辩 ， 虽 ｆ 强 化社 会 价 值 和 个 人价 值 相 结 合 的 价值 取 向 三１ 德课 ， 包 含 了许 多 德 育 课 程 的 科 目 。而 且 。 国很 注 意 在 专 业 但 美 在 当 今 世界 的思 想 政 治 教育 中 ． 价值 取 向 已发 生 了 变化 。盛 教 学 中 渗 透德 育 。在 道 德 品格 教 育 中 ， 师 只是 一 个 指 导 者 、 老 这 行 个 人 主 义 的西 方 却 开 始 强 调社 会 价 值 ． 向来 以 集体 主义 为本 而 特 点在 西 方 道 德 教 育 中非 常 突 出 位 的东 方 文 化 传 统 也 开 始 关 注 个 人 价 值 ，社 会 （ 转 第 １ ０页 ） 下 ６
思想政治教育过程特点分析-2019年精选文档
思想政治教育过程特点分析中学生思想政治教育过程分析，成为思想政治教育探究的重要课题。
中学生还处于未成年人过渡期，将思想政治教育过程中心思想运用在中学生思想政治教育当中，既加快促进中学生思想品德的形成，而且充分体现了思想政治教育过程主要特性。
中学生思想政治教育还存在很多缺陷，这将影响中学生成长过程中思想品德的发展。
一、思想政治教育过程特点分析1、社会性质思想政治教育过程需要在特定的社会历史条件下形成，所以它是一种社会现象，具有一定的社会性。
思想政治教育是在社会环境中影响中学生政治品德的形成，中学生无时无刻都会受到社会环境中各种因素，所以具有很大的可塑造性。
因而需要充分利用社会环境积极的因素，依靠于社会的力量，才有可能克服社会环境带来的消极思想，达到思想政治教育的目标，让中学生形成社会化要求的思想政治品德。
2、实践应用性因思想政治教育过程需要在社会实践中实施，所以它要达到社会实践客观的发展要求。
思想政治教育的基本途径主要是以实践为主。
相互关联、相互作用在社会实践中构成了思想政治教育的基本要素。
中学生通过社会实践才能得到思想政治品德上的发展。
在养成良好的思想政治品德习惯的同时，需要以社会实践的思想政治品德为规范标准。
思想教育过程中，思想教学通过多次印证强化，逐渐建立起中学生思想政治品德上的观念认知，形成规范的社会思想政治行为习惯。
思想政治品德的形成及推动的每一个中心环节都与社会实践息息相关，所以只有在丰富的社会实践中，才能得以完成思想政治教育过程。
3、长期反复性思想政治教育长期反复的过程决定了中学生思想政治品德的形成与发展。
中学生的思想政治品德的形成需要经历长期反复的过程。
在经过几次的思想政治教育过程的循环，累积一定的思想政治要素，才能让中学生思想政治品德接近于社会标准思想政治品德要求。
中学生思想政治品德行为与标准的社会政治品德要求存在一定的差距，二者之间的矛盾将会处在不断产生、解决反复循环的过程。
随着社会发展的不断变化，中学生思想政治品德的形成也分多个阶段的。
论当代国外思想政治教育方法的特点及启示-最新教育资料
论当代国外思想政治教育方法的特点及启示随着科技迅猛发展和现代化的来临，人们的思维方式、价值观念和道德行为发生了深刻的变化。
世界各国都非常重视思想政治教育,并非只有社会主义国家才有.思想政治教育是人类社会普遍存在的历史现象，尽管现代西方国家在名义上没有思想政治教育的提法，但是作为有效的思想政治手段，在西方国家也是客观存在的，只是在表达方式上更加隐蔽.其中,有些还是值得我们借鉴和学习的。
一、当代国外思想政治教育方法的特点(一）高度重视弘扬和培育民族精神把培养爱国心和民族自豪感作为首要目标，强化公民的爱国主义为主要目标.因此，许多国家不约而同地把对“国家意识”的宣扬与灌输放在爱国教育的重要地位，并以此来指导处理爱国与民族、宗教的关系，个人与社会的关系。
美国通过爱国教育形成了强烈的“美利坚民族意识”；新加坡则通过实施“社会认同工程"，开展“共同价值观”大讨论。
显然，国家意识观念是核心。
在爱国义的教育中，各个国家之间的民族和宗教问题长期地存在着。
英国就是一个宗教影响深远的基督教国家.在英国，宗教教育是学校教育的一门必修课程。
据英国资格与课程局公布的宗教课内容是：“积极地弘扬真理、公正、对所有人的尊重以及对环境的保护等价值观。
”因此，在宗教问题上进行的民族培育精神，西方国家的这些做法还是值得我们学习的.(二)重视思想政治教育方法的学科化研究国外思想政治教育之所以取得很好的效果,和他们重视思想政治教育的学科化研究有关,他们教学方式内容丰富,在测量国民品格的指标数据而呈现负向变化趋势，引起美国社会的震惊。
于是，呼唤品格教育日益成为大众的要求。
美国许多州的大学都硬性规定，必须拿到政治科目的学分才能拿到学位。
有的国家还专门建立了“社会道德委员会”等机构，实行专人专做道德教育的有关工作。
日本、美国、新加坡等国政府，拨出相当数量的专款，资助道德教育的调查和研究工作。
德国的中小学要求培养学生“具有必要的思想品质和行为标准，使他们具有为发展社会生活、发展科学技术的献身精神”。
新时期思想政治教育方法的特点
新时期思想政治教育方法的特点随着时代的发展和社会的变迁，思想政治教育工作也在不断地改革和创新。
新时期思想政治教育方法的特点主要体现在以下几个方面：注重理论与实践相结合，关注个体多元发展，强调全面素质培养，突出实效导向。
新时期思想政治教育方法注重理论与实践相结合。
随着社会的不断发展，人们对思想政治教育提出了更高的要求，不仅要求学生掌握理论知识，更要求他们能够将所学理论知识运用到实践中去。
在教育中，不能脱离实际，而是要把理论与实践相结合，通过实际行动检验和巩固理论知识，使学生对所学知识有更深刻的理解和记忆。
新时期思想政治教育方法强调实践，注重培养学生的实际动手能力和解决实际问题的能力，通过参与实践活动，使学生们不仅仅学会了理论知识，更能够运用所学知识解决实际问题，增强了他们的综合素质。
新时期思想政治教育方法关注个体多元发展。
现在的社会已经进入了知识经济时代，人们更加重视个人的发展和创新。
在思想政治教育方面，也更加注重了学生的个性和多元发展。
教育不再是简单的灌输知识，而更加注重培养学生的创造性思维和创新能力，开发他们的潜能和发挥他们的特长，注重个性化教育，使每个学生都能够在学校中得到充分的展示和发展。
这样的教育方法更能激发学生的学习热情和积极性，培养学生的自主学习能力和主动探究精神，使他们在学习和生活中都能展现出自己的独特性和个性魅力。
新时期思想政治教育方法强调全面素质培养。
现在的社会对人才的要求越来越高，除了要求学生掌握扎实的专业知识外，更加注重学生的全面素质。
在思想政治教育中也更加注重了学生的全面发展，重视培养学生的道德品质和社会责任感，注重培养学生的实践能力和团队协作精神，注重培养学生的创新精神和学习能力。
这样的教育方法更能够使学生成为德智体美劳全面发展的人才，更能够适应社会的发展和变革，更能够在未来的竞争中占有一席之地。
新时期思想政治教育方法突出实效导向。
现在的社会要求教育要注重实效性，要求学生在学校中学到的知识和技能都能够在社会中得到应用，而不是只停留在书本上。
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思想品德课教学方法的特点
胡兴松
关于思想品德课教学方法的特点问题，人们已有许多共同的认识。
一般来说，教学方法具有目的性、信息性、交互性、灵活性、多样性、整体性等特点。
──教学方法的目的性。
目的性亦称方向性，是指任何一种教学方法总是要以一个有意识的教学目的为前提，并为一定教学目的服务。
正如巴班斯基所指出的，教学方法的本质特点是它的内容的方向性。
正是内容赋予方法某种说明其本质的方向性，方法乃是内容的运动形式。
在教学过程中，教师必须明确运用每一种教学方法所应达到的目的，尤其要选择运用那些能同时达到多种教学目的的方法。
这样，教学才能有的放矢，提高其达成度。
──教学方法的信息性。
从信息论的角度讲，教学是一种有效地选取、组织、传递和运用信息，促进学生有效发展的教学活动。
在此意义上，教学方法也是有效地选取、组织、传递和反馈教学信息的方式和手段。
随着当代教学理论的发展，人们愈来愈重视教学方法的信息性问题。
只有那些“量大质高”的教学方法，才是优效的教学方法。
──教学方法的交互性。
巴班斯基指出：“教学方法的本质主要取决于学生的学习认识活动（学习）和教师相应的活动（教授）的逻辑程序和心理方面。
教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。
”①换句话说，教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动，教师的活动和学生的活动是相互联系、相互配合的。
所以，每一种教学方法都是互相联系着的教师与学生一定的活动方式的构成体。
──教学方法的灵活性。
教学方法不是一成不变的，它们都是在教学实践中产生的，也必然在教学实践中不断改进与完善。
所谓“教学有法，但无定法”，即此之谓。
背水为阵，乃兵家之大忌，然韩信用之以破赵；“半渡而击”，是取胜之道，但符融用之却溃败于淝水。
思想政治课教学方法的运用也是如此。
“启发式”、“提问法”都认为是比较好的教学方法，但如果不看对象而“启”，就会“启而不发”；不看对象而“问”，就会“答非所问”。
教学方法的运用必须一切以时间、地点、条件为转移，灵活运用。
──教学方法的多样性。
教学方法之所以多种多样，是因为制约教学活动的因素是多方面的。
它既受不同的教学目的、任务的制约，又受不同的教学内容、对象、条件的制约，还要受教师自身素质特点的制约，这些诸多因素的不同结合，就构成教学方法的千差万别、多种多样。
每种教学方法都有其特点和优点，也有其不足和局限性。
在教学过程中，一种方法贯彻始终的做法是行不通的，因为没有任何一种教学方法能够包罗万象，一统全盘。
巴班斯基曾说：“大家知道，教学方法是师生为达到教育和培养人的目的而进行的相互联系活动的方式。
由于活动的方式和性质是多方面的，所以，教学方法也是多种多样的。
因而，企图制定经常使用、数目有限的几种教学方法是错误的。
”①教学方法要因文制宜、因人制宜，要与教学任务和教学内容以及学生的特点等方面相适应。
某种方法可以顺利地解决某一种教学任务或者适合某个年龄段的学生，但用于解决另—种教学任务就不那么适用或者不适合另一个年龄段的学生。
所以，教师要想使教学方法改革取得实效，必须根据具体情况，选择合理的方法，即根据相应阶段的教学任务、教材内容特点、学生实际接受的可能性、学校教学条件等因素来选择合适的教学方法。
各种教学方法总是相互联系、相互渗透的。
要提高教学效益，必须把各种教学方法合理地结合起来，切忌教学方法的单一化和模式化。
当然，多样化的方法不是目的，目的是要提高教学效益。
──教学方法的整体性。
教学方法是一个由多要素构成的整体系统。
如果在教学方法改革实践中，只见树木，不见森林，只从形式上取某些流派之长，抓住一点，不虑其余，那么，教学方法改革的结果往往会事与愿违。
在教学方法改革实践中，我们必须树立整体观念。
系统论告诉我们，整体的属性和功能，并不等于各个要素孤立状态下的属性和功能的简单相加。
在系统诸要素有序、优化组合的情况下，整体的属性和功能就会大于各个要素的属性和功能之和。
教学方法的各个要素是密切联系、相互渗透、互为因果的。
这种关系决定着各要素以一定的连接方式和运动层次组成一个统一体，各种要素只有在动态中协调一致，浑然一体，才能更好地发挥教学方法的整体功能。
要发挥教学方法的整体功能，首要的一条是要求教师根据教学的实际需要，从整体出发来实施教学方法的组合运用。
教学方法组合，就是依据一定标准，优化选择教学方法，以某一要素或方法为主体，结合其他要素或方法而综合成为一个有机的整体，以发挥其最佳的教学功能。
某一种教学方法可以顺利地解决某一教学任务，但用于解决另一种教学任务就不那么成功。
例如，讲授法对传授新知识是可行，但对于技能形成则不会有多大效果。
教师在进行教学方法组合运用时，必须要有整体观念，追求整体教学效益的最大化。
①巴班斯基：《中学教学方法的选择》，北京：教育科学出版社1981年版，第19页。
①巴班斯基：《论教学过程最优化》，北京：教育科学出版社1982年版，第9—10页。