浅谈小学数学应用题解答能力的提高
探究小学高年级数学应用题解答能力的培养措施
探究小学高年级数学应用题解答能力的培养措施数学应用题是小学阶段重要的学习内容之一，培养学生解答数学应用题的能力对于提高他们的综合素质和解决实际问题的能力非常重要。
下面是一些培养小学高年级学生数学应用题解答能力的具体措施：1. 培养问题意识：教师在教学中要注意培养学生对问题的意识，引导他们通过观察、思考、提问等方式主动发现问题，激发他们解决问题的兴趣和动力。
2. 引导思考过程：在解答数学应用题时，教师应该引导学生分析问题，了解问题的要求和条件，帮助他们构建解题思路。
可以通过示范、提问等方式引导学生进行思考，培养他们的逻辑思维和推理能力。
3. 综合运用知识：数学应用题通常涉及多个概念和知识点的综合运用，教师可以通过编排有关实际生活的数学问题，引导学生将所学的知识运用到实践中。
让学生通过购物、游戏等情境来解答数学应用题，加强他们的实际操作能力。
4. 注重培养合作意识：数学应用题解答往往需要学生在小组中进行合作，帮助学生培养团队合作意识和共同解决问题的能力。
教师可以组织学生进行小组活动，通过合作解答数学应用题，提高学生的团队协作能力和解决问题的能力。
5. 多样化的解决方法：数学应用题解答通常存在多种解决方法，教师应该引导学生寻找不同的解决途径，并对比不同方法的优缺点。
通过多样化的解决方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。
6. 认真整理解题思路：解决数学应用题需要学生整理思路和步骤，教师可以要求学生将解题过程写成文字或图表，培养他们整理思路和表达能力。
培养小学高年级学生数学应用题解答能力需要多种教学方法的综合运用。
通过合理的引导和训练，学生可以提高他们分析问题、寻找解决途径、整理思路和解答问题的能力，从而达到掌握数学应用题解答技巧的目标。
如何帮助小学六年级孩子提高数学应用题解题能力
如何帮助小学六年级孩子提高数学应用题解题能力数学应用题在小学六年级的数学学习中占据着重要的地位，它不仅要求学生掌握基本的运算技能，还需要他们能够将所学的数学知识应用到实际问题中去解决。
然而，许多孩子在解决数学应用题时常常遇到困难，缺乏解题的思路和方法。
那么，作为老师或家长，我们应该如何帮助孩子提高他们的数学应用题解题能力呢？1.建立扎实的数学基础要想在解决数学应用题时游刃有余，首先需要孩子建立扎实的数学基础。
这包括对基本运算的熟练掌握，比如加减乘除和分数的运算等。
只有当这些基本技能得到牢固掌握，孩子才能在解决数学应用题时更快地进行计算，减少出错的概率。
2.培养孩子的问题分析能力数学应用题不同于传统的计算题，它需要孩子能够正确地分析问题，并找到解题的关键所在。
因此，培养孩子的问题分析能力是提高他们解题能力的关键。
可以通过给孩子提供一些简单的实际问题，引导他们思考问题的本质和要解决的关键点。
同时，鼓励孩子提出自己的解题思路，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3.注重数学知识与实际生活的联系数学应用题解题能力的提升离不开对数学知识与实际生活的联系的理解。
孩子们在学习数学知识时，常常觉得数学与实际生活没有关系，缺乏兴趣和动力。
因此，作为老师或家长，可以通过引入一些具体的实例，将抽象的数学概念与实际生活相结合，帮助孩子们理解数学知识的应用场景，提高他们对数学的兴趣和学习积极性。
4.提供解题策略和技巧的指导在解决数学应用题时，合理的解题策略和技巧可以帮助孩子提高解题的效率。
比如，一些常用的解题思路如列方程、分析相似性、逆向思维等，都可以帮助孩子更好地解决问题。
因此，老师和家长可以针对不同类型的数学应用题，向孩子介绍一些解题的常用技巧，并进行实例的讲解和练习，加深孩子对解题策略的理解和掌握。
5.提供大量的练习和实践机会解题能力的提升需要不断的练习和实践。
老师和家长可以为孩子提供大量的练习题和实际问题，让孩子通过不断的实践和思考，逐渐提高他们的解题能力。
浅谈小学生应用题解题能力的培养
浅谈小学生应用题解题能力的培养1. 引言1.1 小学生应用题解题能力的重要性小学生应用题解题能力的重要性在于，这是一个对学生综合能力的一个很好的检验。
应用题是考察学生对所学知识的综合运用能力的一种形式，需要学生综合运用多种知识和技能进行分析、判断和解决问题。
培养小学生的应用题解题能力，可以帮助他们提高逻辑思维能力、创造性思维能力、批判性思维能力以及解决问题的能力。
应用题解题能力的培养，有利于提高学生的解决实际问题的能力和应对未知情境的能力。
在现实生活中，我们会面对各种各样的问题和挑战，培养小学生的应用题解题能力，可以帮助他们更好地处理各种情况，并找到解决问题的方法。
应用题解题能力的培养，还可以帮助学生提高对数学知识的理解和掌握程度。
通过解决应用题，学生需要将理论知识应用到实际问题中，从而加深对知识的理解，提高知识的内化程度。
这有利于学生在数学学习中形成完整的知识体系，提高数学学习的效果。
2. 正文2.1 培养小学生阅读理解能力培养小学生阅读理解能力是解题能力培养的重要一环。
在小学生阶段，阅读理解能力是解决应用题的基础，只有通过理解题目中所描述的问题和信息，才能准确把握问题的要点和解题思路。
为了提升小学生的阅读理解能力，教师可以采取以下几种方法：教师可以引导学生多读一些有关数学应用题的阅读材料，让学生通过阅读文字理解问题，掌握问题的背景信息和条件，从而有助于正确理解题目意义和解题思路。
教师可以设计一些阅读小故事或解题案例，让学生在阅读的过程中培养对问题的敏感度和理解力。
教师可以组织学生进行阅读理解训练，包括阅读理解题的练习和讨论。
通过大量的练习和探讨，可以帮助学生提高对问题的理解和分析能力，训练他们从文字中获取有效信息和思考问题的能力。
教师还可以鼓励学生主动思考和提问，在解题过程中注重培养学生的独立学习能力和解决问题的能力。
学生在阅读应用题的过程中，要勇于思考，积极提出问题，不断探讨和尝试解决问题的方法，这样可以促进他们的思维发展和解决问题的能力。
浅谈培养小学生数学应用题的解题能力
浅谈培养小学生数学应用题的解题能力作者：郭杰来源：《科教创新》2014年第03期摘要：应用题是小学数学中的一项重要内容，又是教学的难点。
如何培养和提高学生对应用题的分析解答能力，是提高应用题教学质量的关键。
因此，小学数学课堂教学必须重视学生解答应用题的能力培养，让学生学会用数学的眼光去观察现实世界，解决生活中的实际问题，从而发展学生的数学思维，提高学生的应用意识和创新能力。
在众多小学数学教学问题中，应用题一直是个最难以把握的问题。
笔者就此问题进行以下论述。
关键词：小学数学应用题解题能力数字教学是发展人的思维，提高人的智力的有力手段，是培养与提高人的文化素质和科学素质的重要组成部分。
数学新课程标准指出，要学有用的数学，解决实际问题才是学习数学的目的。
把生活中数学教学原型生动地展现在教学过程中，使生活经验教学化，数学问题生活化，给学生的思维创设更广阔的空间，让学生在教师的引导下自主探索，充分发挥学生的主体意识，激发学生的创新意识，养成创新的习惯，形成探索意识，发展创新思维。
小学应用题是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，应用题教学在小学数学教学中占有重要地位。
在小学数学教学中，应用题教学既是重点，又是教学的难点，但学生普遍感到应用题难学，教师感到应用题难教。
由于学生在小学阶段对应用题的理解不得法，所以一遇到应用题就产生恐惧心理。
为提高学生的解答应用题的能力，以下是笔者对小学数学应用题教学的几点建议。
一、重视培养学生的逻辑思维能力培养学生的思维能力是现代小学数学教学的一项重要任务。
作为教师，要把学生培养成为社会主义现代化建设所需要的人才，其基础就是培养学生要具有独立思考的能力，培养学生的逻辑思维能力。
小学数学教学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
同时，由于我们的小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，这正是培养学生抽象逻辑思维的黄金时期。
提高小学生数学应用题解决能力的方法
提高小学生数学应用题解决能力的方法数学是一门实用性非常强的学科，而数学应用题更是培养学生解决实际问题能力的重要途径。
然而，由于数学应用题往往包含了较为复杂的文字描述和抽象的数学概念，因此小学生在解决数学应用题时经常遇到困难。
为了提高小学生数学应用题解决能力，我们可以采取以下几种方法。
一、培养良好的数学思维良好的数学思维是解决数学应用题的基础。
小学生应该从小培养自己的数学思维，包括逻辑思维、抽象思维和空间思维等。
家长和老师可以通过线上或线下数学游戏、谜题等方式来培养孩子的数学思维能力。
同时，要教会孩子思考问题的方法和逻辑，培养他们观察问题、分析问题和解决问题的能力。
二、提供大量的练习机会熟能生巧，只有通过大量的练习，才能逐渐掌握解决数学应用题的方法和技巧。
家长和老师可以为孩子提供大量的数学应用题练习，可以是书本上的习题，也可以是网上的在线练习题。
通过不断地练习，孩子能够更好地熟悉题型，掌握解题的步骤和思路，提高解题的速度和准确性。
三、引导学生理解问题在解决数学应用题时，很多学生只是机械地套用公式和方法，而忽略了问题本身的含义。
因此，引导学生在解题前先仔细思考问题的意义和要求，帮助他们理解问题、分析问题，从而找到解题的方法。
可以通过提问的方式，引导学生认真思考问题的背景和条件，从而激发他们解决问题的兴趣和动力。
四、注重实际应用数学应用题是将数学知识应用到实际问题中的体现，因此在教学中应注重实际应用。
可以将抽象的概念与日常生活中的实际问题相联系，让学生能够感受到数学在解决实际问题中的重要性和实用性。
例如，在讲解几何题时，可以引入生活中的建筑、设计等实际案例，帮助学生理解几何概念的应用。
五、鼓励合作学习数学应用题解决往往需要综合运用多个数学概念和方法，而合作学习可以激发学生的合作意识，促进他们相互交流和思路的碰撞。
可以通过小组合作、讨论、分享解题思路等方式，让学生相互启发、相互学习，共同解决数学应用题。
如何提高小学生解答数学应用题的能力
如何提高小学生解答数学应用题的能力应用题是小学教学的重要内容之一。
解答应用题是学生综合运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生逻辑推理、分析问题和解决问题能力的重要方法。
在小学阶段，培养学生的应用题解题能力，既是数学教学的一个重点，又是一个难点。
那么，怎样提高小学生应用题的解题能力呢？笔者根据以往教学经验特作如下探讨。
一、强化学生分析数量关系训练应用题的核心是它所反映的数量关系。
无论多复杂的应用题，都是若干个简单应用题的有机组合，都可以分解成若干个基本的数量关系。
实际教学过程中，可以分以下三步进行分析推理：首先要让学生掌握好简单应用题的数量关系，它们是解答复杂应用题的基础。
教学时重点放在帮助学生熟悉数量关系上，应花时间强化训练，为今后提高理解能力奠定基础；其次，从解答简单应用题到解答两步应用题是一次重要的推进。
两步应用题解答时所需的两个条件，其中一个是未知的，问题和条件是一种间接的关系，要培养学生懂得寻找中间问题，让学生在分析数量关系的基础上，说说要求出问题必须先求什么。
另外，三步及三步以上的应用题，是两步应用题的深化，它的分析推理过程与两步应用题基本相同。
应用题中已知条件是用一些文字叙述一件事情，由这些事情的叙述而提出两个以上的条件，它们所求问题有着极为密切的关系，它是解题的依据。
那么怎样才能依据条件寻找数量关系找到解题的思路呢？笔者认为，可以按以下步骤进行：（1）学会认真阅读应用题，理解题意，分清条件和问题；（2）学会运用动作、图解、画图等方法表示应用题的条件和问题；（3）学会运用综合法或分析法分析应用题。
通过解析的实践找出题中的数量关系，从而进行判断、推理、选择算法。
二、强化学生解题思路训练应用题之所以难学，首先是因为应用题条件和问题本身就难以理解，但更难的是条件和问题之间的逻辑关系，使许多学生感到无从下手，不知道怎样去想。
笔者认为解应用题就是要抓住条件和问题间的逻辑关系，重视学生解题思路的训练。
如何提高小学生解应用题的能力
浅谈如何提高小学生解应用题的能力摘要应用题在整个小学阶段占据重要的地位，如何提高学生解应用题的能力是数学教师共同关心的话题。
从4个方面论述如何提高学生解应用题的能力：构建良好的师生关系，培养对数学应用题的兴趣；合理使用线段图；密切数学与生活的联系；养成良好的解题习惯。
关键词应用题；线段图；小学中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2012）31-0009-02应用题是将生活中的实际问题，用语言文字和数量关系相结合的数学问题。
它是小学数学教学的难点之一。
小学生由于年龄小、阅历浅，他们对事物的认识以及对问题的思考，往往还处于形象、直观、具体的思维阶段。
因此，教师要结合学生的年龄特征、认知规律，及时地引导学生由形象思维向抽象逻辑思维过渡。
那么，如何在教学过程中使抽象的应用题变得形象具体、简单易懂，就成为小学数学教师在教学中必须要突破的难点。
下面笔者结合自己的教学经验，就此问题谈几点看法。
1 构建良好的师生关系，培养学生学习应用题的兴趣建立良好的师生关系，不但有利于教师顺利地开展课堂教学，而且有利于学生在教学过程中主动参与，从而全面调动学生学习的积极性、主动性。
课堂教学不仅是知识传授与解惑的过程，还是师生情感交流的过程。
课堂上教师要和学生进行必要的情感交流，当学生犯了错误或遇到困难时，教师亲切的笑容、慈爱的眼神、善解人意的语言都会让他们感觉到教师对他们是真心实意的关心。
只要教师用爱心去呵护每一个学生，让他们感受到爱，就可以帮助学生树立学习的信心，帮他们恢复积极向上的学习情绪。
所谓爱屋及乌，如果学生喜欢这个老师，自然而然会对老师所教的学科有好感，并愿意付出更多的情感和精力去学习，因此成绩较好。
反之则会不喜欢这门学科，甚至有抵触情绪，产生厌学、怠学、对抗的不良心理，此时学生就会对该教师所教的学科毫无兴趣。
所以，教师要深入学生，经常与他们谈心，了解他们的喜好、情绪变化，爱护尊重他们，试着与他们做朋友，积极主动营造宽松和谐的教学氛围，引导他们带着丰富的情感主动进入学习情境。
提高小学六年级数学应用题解决能力的策略
提高小学六年级数学应用题解决能力的策略数学应用题一直是小学六年级学生学习数学时较为棘手的题型之一。
要想解决这个问题，需要有一系列的策略帮助学生提高数学应用题的解决能力。
下面将探讨一些提高小学六年级数学应用题解决能力的策略。
策略一：培养逻辑思维能力解决数学应用题首先要培养学生的逻辑思维能力。
学生要学会分析问题，理清思路，正确归纳提取问题信息。
这需要学生具备较强的逻辑思维能力，懂得判断问题中的信息是否有效，懂得拆解问题、分析问题。
对此，教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生运用逻辑思维解决问题。
策略二：注重培养学生的数学建模能力数学应用题解决的核心是建模能力。
学生需要结合实际问题，将其转化为数学问题，进行抽象和概括，建立数学模型，并在此基础上进行分析和解决。
培养学生的数学建模能力是提高数学应用题解决能力的关键，学生要学会将实际问题转化为数学问题。
教师可以通过设计具体的案例，引导学生进行数学建模实践，帮助他们逐步提高数学建模能力。
策略三：激发学生的兴趣学生对数学应用题缺乏兴趣也是解决能力不高的原因之一。
注重激发学生的兴趣，让学生在解决数学应用题时能够投入全力。
教师可以设计一些生动有趣的数学应用题，或者与学生一起探讨一些现实中的应用问题，让学生从实际问题中找到数学的乐趣，增加学生对数学应用题的兴趣和主动性。
提高小学六年级学生的数学应用题解决能力，需要不断提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以通过训练的方式，逐步提高学生对数学应用题解决能力的要求。
通过定期的数学应用题训练营，让学生进行相应的练习和实践，逐步提高他们解决数学应用题的能力。
策略五：提供个性化的辅导因为每个学生的学习水平和解决问题的方式都不尽相同，所以教师需要提供个性化的辅导。
针对学生的不同问题，采用不同的方法和策略进行指导和辅导，帮助学生解决数学应用题的难题。
通过个性化的辅导，可以更好地帮助学生提高数学应用题解决能力。
在提高小学六年级数学应用题解决能力的过程中，需要通过培养逻辑思维能力、注重培养学生的数学建模能力、激发学生的兴趣、注重能力的培养以及提供个性化的辅导等策略，来帮助学生提高数学应用题解决能力。
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浅谈小学数学应用题解答能力的提高摘要：小学数学应用题教学是整个小学阶段的重点和难点，无论从教材或从教学过程都对应用题教学是非常重视的，但有时在教学中往往偏重内容的教学，轻视能力的培养，小学生解决答不出应用题，考试时不知道做应用题，从而渐渐变成学困生。
因此，既提高学生解答应用题的能力，又能使学生负担较轻的方法，是一个值得认真研究探讨的问题。
所以我对如何培养学生解答应用题的能力提出了如下几点建议。
关键词：小学数学应用题解题能力一、做足语文功课语言和文字是学习的第一步要让学生走好第一步就必须让学生的语文功课做足。
应用题是由文字与数学语言组合而成的题型。
学生看题后能快速的将语言文字转换成数学语言是一个至关重要的步骤。
在做这一步时就要求学生有较好的文字功底，语文能力的提高会让应用题变得简单的多。
（一）低年级的数学应用题教学中要让学生多识字辨字对学生的识字情况要有个大致的了解，比如给生字宝宝带上拼音的小帽子，多让学生指读题并且学会如何听老师读题，再来还得加强应用题最“本意”的理解——既这道题讲了什么？你知道了什么？要我们求什么呢？这样不断的训练为后续的学习应用题打下基础。
（二）高年级同样要训练学生多读题俗话说：书读百遍，其义自现。
读题是解决问题的首要步骤，读题时，学生就会慢慢地熟悉题目中的条件，要求的又是什么，在读题中将已知与求联系在一起，逐步思索解题方法。
同时在高年级的应用题教学时，不但要抓关键词，还要让学生解顺向题、解逆向题，既要发展学生定向思维，又要发展学生多角度思维，引导学生懂得探索从不同角度、用不同思路去解答问题。
上课时。
也应多鼓励学生运用自己的数学语言去解释、分析应用题。
特别是混合运算的应用题，可以要求学生用“先……再……”或“从……中可以知道……”等语言进行表述。
教师加以引导，点拨，从而使学生自己分析问题，探究问题，最后解决问题。
二、深入数学概念的理解概念是反映客观事物本质属性的思维形式。
而概念是数学基础知识中最基础的知识。
对它的理解和掌握关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。
比如如果学生不能正确理解“正方形”的概念，那又如何进行求正方形的周长与面积的应用题教学呢？再如学生不理解，甚至不知道“1--100”这一百个数字，又将怎样把一百以内的加减法学会呢？连一百以内的加减法都不会计算又谈何做应用题？应用题具有概念的密集型特征，因此在数学教学中必要让学生知道已学的概念与数量之间存在的关系。
尤其是低年级（一至二年级）学生的认知心理特点是以形象思维为主体，言语结构水平低会用的词语不多，所以注意让学生从形象化的认识提高到形象化的抽象认识理解已学的数学概念，是解决应用题教学的必要的前提。
在教学中，不可让学生死记硬背概念或死记数量关系式，不要让学生不求甚解地套公式去进行应用题的教学，许多学生可以滚瓜烂熟地背出数学公式，但解答应用题时却无从下手，这都是因为没有正确理解数学概念。
三、强化简单应用题的教学我们都知道，解简单应用题是解复合应用题的基础，无论整数应用题、小数应用题或分数应用题都是一样，它们有共同的教学规律。
打好整数、小数应用题、分数简单应用题的基础就为解复合应用题做好了准备，下面做一些具体的分析：（一）正确理解和掌握四则运算的意义这是学习解答一切应用题的重要基础。
虽然应用题的内容是千变万化的，本质上都是四则运算在实际问题中的应用。
往往有些学生不理解四则运算的意义，解答简单应用题时乱猜算法，或者依据题里的某个词语选定运算方法，这样是不能真正培养学生解答应用题的能力的。
（二）使学生学会分析数量关系这是解答应用题的一项基本功。
分析数量关系一般有两种方法：一种是从条件入手，通称综合法；另一种是从问话入手，通称分析法。
综合法比较容易掌握，但其缺点是学生往往看到前面相邻的两个已知条件就进行计算，而忽略后面的已知条件，未从整体考虑。
即使是简单应用题也存在着一定的数量关系，绝不能因为应用题简单而忽视对数量关系的分析，无论是简单应用题还是复合应用题都要认真分析已知条件和问题之间的数量关系，才能确定解答的方法。
提出的中间问题不一定是解这道题所需要的。
从问话入手稍难一些，但能使学生从整体出发，根据所解的问题提出所需的条件，从而较正确地确定中间问题，至于学生自己解题时用哪种方法分析，不必加以限制。
考虑到进行分析需要一定的训练时间，课堂上解应用题时要给学生口头分析的机会，此外，订正时也要重视让学生进行口头分析。
我认为画线段图是一种不错的解应用题的方法，可以形象地解决一些属于和差、和倍、差倍的问题，如要注意问题不同，问号所在的位置就不同，解决的方法就不同，我们在解决问题时要特别注意。
（三）紧密联系运算的意义来选择运算方法在分析数量关系的基础上紧密联系运算的意义（或含义），把对运算的意义（或含义）的理解与应用直接联系起来，很容易确定运算方法。
例如，当学生分析出要把两个数合并就联想到用加法；分析出要从一个数里去掉一部分，就联想到用减法；分析出要求几个几是多少，就联想到用乘法；分析出要把一个数平均分成几份求一份是多少或者求一个数里有几个另一个数，就联想到用除法。
学生在解答应用题的过程中一方面加深对运算意义（或含义）的理解，一方面学会应用运算的意义（或含义）来解题，从而提高学生自觉地应用所学的数学知识正确地解决实际问题的能力。
（四）解答是对信息进行加工的最后阶段如果说前面各阶段主要是思维的过程，那么这个阶段要产生思维的结果。
当然这个阶段也是有思维过程的。
例如解答每一步要选择哪两个已知数，进行哪种运算，如何使计算正确等，都要深思熟虑，这样才能达到最终的正确结果。
教学的任务就是要引导学生既重视思维的过程，也重视思维的结果，达到正确解答应用题的目的。
这里需要提出的是，往往学生把算法选对了，但把得数算错了；或者竖式里的得数算对了，最后抄错了数。
因此教师要特别注意培养学生细心、认真的良好习惯。
四、加强应用题之间的联系（一）从实质上说，这是应用题的组织结构问题应用题的组织是否合理，结构是否恰当，对于培养学生的解题能力具有十分重要的意义。
经过近年来的实验研究，比较深刻地认识到，应用题的内容和解法虽然千变万化，但其内在联系十分紧密。
只要根据应用题的内在联系，合理地组织教学，可以使学生较好地理解应用题的结构，较快地掌握应用题的分析和解答方法。
（二）复合应用题与简单应用题之间的联系一般地说，复合应用题都是由几个简单应用题组合而成的，或者说是在简单应用题的基础上扩展起来的。
因此它们之间有着密切的联系。
但从简单应用题扩展到复合应用题又是个质的飞跃。
以两步应用题为例，它们同简单应用题比较，不仅是已知条件增多，而且数量关系也复杂了。
简单应用题的问题是和两个已知条件直接联系和相对应着的，从两个已知条件可以判断所求的问题就是题里的问题；反过来，问题所需要的条件就是题里所给的条件。
而在两步应用题中，问题是和题里所有的已知条件联系着的，是对所有的条件提出来的。
这样就形成了问题和所需要的直接条件之间的“分离”现象，也可以说一个直接条件被隐藏起来，而需要根据问题和已知条件的关系把这个所需的条件找出来。
从解答的角度说就是要提出一个中间问题。
而要解答这个中间问题还要正确地选择已知条件。
因此这比解答简单应用题需要较为复杂的分析和综合，需要进行间接的推理（即从两个判断推出一个新的判断）。
（三）三步或更多步数的应用题的解决这类应用题已知条件就更多，数量关系更复杂，分析推理的步骤也就更多。
但分析推理的方法与两步应用题的基本相同。
下面着重谈教学两步应用题如何加强与简单应用题的联系。
主要有以下两点：1.解答一些连续两问的应用题。
为了给学习两步应用题做好准备，除了打好简单应用题的基础外，适当出现一些连续两问的应用题很有好处。
这种应用题在向两步应用题过渡方面起着桥梁的作用。
在这样的应用题中，关键在第二问，有时缺少一个已知条件，需要到前面的简单应用题里去找，往往正好是前面一题的计算结果；有时第二问中一个已知条件也没有，都要到前面一题里去找。
例如，“五（1）班美术兴趣小组有12人，音乐兴趣小组比美术兴趣小组多3人，音乐兴趣小组有多少人？两种兴趣小组一共有多少人？”第二问所需的两个已知条件，一个是前面一题的一个已知条件，另一个是前面 3 一题的计算结果。
由于适当进行这样的练习，就为两步应用题的分析和解答做了一定准备。
2.教学两步应用题时由简单应用题引入，然后把它扩展成两步应用题。
例如，“①学校有15个球，五年级借去9个，还剩多少个？②学校有15个球，五（1）班借去4个，五（2）班借去5个，还剩多少个？③学校有9个排球，6个篮球，五年级借去9个，还剩多少个？”通过比较，使学生看出两步应用题与简单应用题的联系和区别，从而初步体会到两步应用题的结构，明确解答两步应用题必须分两步计算，先提出一个问题，进行计算，再解答原题里的问题。
这样学生不仅容易掌握，还有利于激发学生的思考，培养学生分析问题的能力。
以后还要经常做一些对比练习。
五、收获喜悦数学的应用题的解答对于学生来说是一座巨大的碉堡。
在这座城堡之中藏着的不仅仅是神秘的未知还有成功的喜悦。
而教师就是引领他们收获喜悦的人。
（一）生活中到处都是应用题所有应用题的素材都来源于生活。
这样取材于生活的应用题在小学数学中十分常见，如，妈妈的钱够不够的问题，年龄问题，速度与路程的问题，时刻表的问题等。
这样的应用题方便学生理解，同时也能让问题回归生活让学生学会用数学解决生活中的问题。
教师应抓住每一个生活的小应用题让学生真正的在生活中应用数学，增强他们的自信心。
（二）在学习中收获成功学习数学常常让我收获喜悦与成功，我将继续将这份喜悦与成功传递给我的学生。
解题后的收获不仅仅只是完成了一道应用题那么简单。
那份发自内心的喜悦会让孩子更加喜爱学习数学完成数学题目。
要解决数学应用题的大难关掌握方法很重要，但我们更应该让孩子们学会探索数学的快乐。
让孩子在学习数学时感到成功。
六、结语小学数学是随着社会、科学技术、生产和生活的发展需要不断变化的，其中的应用题教学必然也要随着发生变革。
在数学的教学中要如何把学生教活，是教师不断前行的方向。
每种题型的应用题可以变化成上百个样子，学生要在学习中掌握正确的方法揭露其神秘的面纱。
目前，无论从教材或教学来看，对应用题进行了一些改革，学生要想突破应用题的难关就需要进一步实验、探索。
乔岭小学：苏筱红时间：2016年10月。