浅谈小学数学课堂教学的自主化
如何培养学生自主学习能力-小学数学为例
如何培养学生自主学习能力-小学数学为例新课程改革对小学阶段的课程教学提出了更高的要求，除了要传授学生基础的知识和技能之外，还要关注学生学科核心素养的培育及发展。
因此，学生自主学习能力的培养显得尤为重要，这是落实新课改教学理念的重要方式。
基于此，本文将以小学数学课程教学活动为例，综合分析新课标下培养学生自主学习能力的价值与策略，目的是让学生获得更为长远的发展，提升他们的学科核心素养。
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确指出学生的学习应该是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。
在小学数学教学中，教师需尊重学生的个体差异，引导他们自主学习，让数学教学活动落实新课标的教育要求。
在这一过程中，教师需要从多个方面出发，促进学生自主学习能力的培养及发展，提升他们的综合素养。
一、新课标下在小学数学教学中培养学生自主学习能力的价值1.有利于提高学生学习的积极性在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，能提高其学习的积极性。
一方面，自主学习模式能改变传统被动式、灌输式、机械式的教学方式，以学生为主体，积极地构建富有趣味性、开放性、多元化的数学课堂。
学生能够从被动的学习状态中解放出来，调动自身的多种感官和技能，充分释放自身的天性，具备自主学习、自主创新、自主实践的意识和理念，并积极主动地参与数学学习活动，提高自身学习的积极性与能动性；另一方面，自主学习能力的培养将为学生提供自主合作、自主表达及自主创造的情境，营造更为民主和谐的教学氛围。
学生在这样的氛围引导下，能够养成良好的自主学习习惯，从而提高学习的积极性与能动性，在活动中彰显个性化思维。
2.有利于促进核心素养的落实学科核心素养是新课标的重要内容，在小学数学教学中培养学生的自主学习能力，能促进学生学科核心素养的落实。
自主学习能力的培养是达成这一教学目标的重要推动力。
具体体现在以下三个方面：第一，学生在自主学习的氛围中，能通过亲身感受和体验，发现数学知识之间的紧密联系，从更为多元的角度去解读知识内容，从而增强自主学习数学知识的意识。
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
小学数学教学中如何引导学生进行自主探究
在小学数学教学中，引导学生进行自主探究是非常重要的，这有助于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
以下是一些策略和方法，可以帮助教师引导学生进行自主探究：
创造探究环境：教师应创造一个积极、开放、安全的学习环境，鼓励学生自由提问、探索和发现。
在这样的环境中，学生愿意冒险尝试，不怕失败，因为他们知道失败是学习的一部分。
设计有趣的问题：为了引导学生自主探究，教师应设计一些有趣且富有挑战性的问题。
这些问题应该能激发学生的好奇心，促使他们主动寻找答案。
提供必要的资源：教师应为学生提供必要的资源，如教材、网络、实验器材等，以便他们进行自主探究。
同时，教师还应帮助学生学会如何有效地使用这些资源。
鼓励合作学习：自主探究并不意味着学生需要独自完成所有任务。
相反，教师应鼓励学生进行合作学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，共同解决问题。
教授探究方法：除了引导学生进行自主探究外，教师还应教授他们一些基本的探究方法，如观察、实验、推理等。
这些方法将帮助学生在探究过程中更加有效和高效。
及时反馈和评价：在学生进行自主探究的过程中，教师应及时给予反馈和评价。
这有助于学生了解他们的表现如何，以及他们需要改进的地方。
同时，教师的反馈和评价还能激发学生的积极性，促使他们更加努力地进行自主探究。
总之，引导学生进行自主探究需要教师创造一个积极、开放、安全的学习环境，设计有趣且富有挑战性的问题，提供必要的资源，鼓励合作学习，教授探究方法，并及时给予反馈和评价。
通过这些努力，教师可以帮助学生发展他们的创新能力和解决问题的能力。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
不过，凝眸反思，我们清醒地理解到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”，也折射出一个令人深思的问题——如何提升数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出生命的活力？下面，我就来结合教学实践，谈谈自己的几点看法：一、情境创设的有效性一节课，只有40分钟，但就是在这40分钟的时间内，假如把握不好，学生会如坐针毡，苦不堪言。
所以，如何让这40分钟升值，我认为，情境的创设起着画龙点睛的作用。
当然，创设情境时，我们在注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，让我们创设的情境起到敲门砖的作用，激发兴趣，引起思考，并对以后课程的展开起到导向作用。
良好的情境创设是提升教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等很多因素的影响，创设情境毕竟仅仅实行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。
例如：我在教学“圆的理解”时，我设计了这样的“激情导入”：“大家都知道我们平时坐的车辆的车轮是什么形状的吧？”“车轮是圆的。
”“车轮做成其他形状的，如正方形、长方形、三角形、椭圆形的能够吗？”这个时候学生对我提出的问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂其中奥秘的决心。
接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等相关的概念和性质。
创设情境是为了引出问题，情境要为问题服务。
我们不能让情境仅仅停留在情境上，从而丢失了数学课的数学味，要从激发学生的探究欲望、激活学生已有的知识经验、促动新知识的生成等方面来创设有效的情境，让数学课更加原汁原味。
小学数学课堂教学“四化”
浅谈小学数学课堂教学的“四化”摘要：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度和价值观等方面得到发展。
数学课堂教学“生活化、活动化、自主化、情感化”顺应了课程改革的要求，它使小学数学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满了生命的活力。
关键词：生活化活动化自主化情感化义务教育阶段的数学课程改革，强调教学中要从学生已有的生活经验出发，让学生亲自将数学问题抽象成数学模型并进行解释和应用，在获取新的知识和技能的同时，情感、态度与价值观等方面得到发展。
新的课程改革提出了新的要求，也必然带来课堂教学的新的变化。
这种变化主要有以下几个方面：一、课堂教学“生活化”新的《数学课程标准》特别强调，教学与现实生活是密切相联，二者不可分割，而且还要求：“小学数学课堂教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供机会，使他们有更多的机会从周围的事物中学习数学，理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
”所谓课堂教学“生活化”，就是依据新课程标准的要求，在小学数学课堂教学中，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生活情景，联系生活中的问题，去讲数学，学数学，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
感悟数学的普遍性，初步建立良好的数学意识。
例如，教学“5的乘法口决”时，我充分利用学生的手指这一自身的学习资源，这容易引起学生的学习兴趣，也有利于形成学生自主探究与合作学习的氛围。
当播放歌曲《巧巧手》引出课题之后，我进行这样的引导：“请小朋友伸出一只手，看看有几个手指？伸出两只手，看看有几个手指？小组合作，看看三只手共有几个手指？四只手、五只手呢？”这样学生在兴趣盎然中编出“5的乘法口决”。
在练习中，我继续采用“口令+手势”的方式，让学生在背口决的同时，相应地出示手指的个数，做到数与形相结合。
栾采撷生活数学实例，由于是学生熟知的，容易体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而增强了学生对数学的亲切感。
小学数学“自主互助、展示反馈”教学模式探索
课前 独立探 究 的结 果 呈 现在 同学 们 和 老 师 的 面前 ， 同学 们互 相评 议 ； 再 根 据 学 生 预 习 中的 重 、 难点， 教 师相 机 引导 ， 确 定教 的方 向 ， 同时 把学 生个 人不成 熟
流预 习情况 ， 从而达到互助交流、 促进共享的 目的 ， 是一种互进性学习。小组合作讨论 ， 成员之间互相 探讨 ， 同时运用新知解决实际问题 ， 加深对重点知识 的理解 ， 使学生之间取长补短 ， 用集体的智慧解决问 题， 减 少 了教 师 的 授 课 时 间 。 如在 “ 约分” 一课 中 ，
情况 ， 确定 教 的方 向 ： 先 引 导学 生观察 四种作高 的情
堂教 学模 式 。该模 式 的 主 要 步 骤是 ： 出 示 学 习 目标 及 导学 案 ； 学 生 自学 ； 布 置基 础练 习 ； 小 组互 助议 学 ， 教 师巡 视点拨 ； 当堂作业 训 练 ； 反 馈 小结 。这种 教学 模 式 的核心是 以人 为本 ， 构 建学 习共 同体 ， 实 现生命 互 动对话 式 的课 堂教学 。下 面笔 者 就此浅 谈在 小学
学 生 已学会 利用 分 数 的基 本 性 质 进 行 约分 的方 法 ， 但实 际运用 中还存在 约 分之后 得 到的不是 最简分 数
的点状思维串联成线 ， 突破重难点 ， 建立较完整的知
识结构。例如 ， 在教学北 师大版五年级上册 “ 动手 做” 时， 让学生通过看书， 认识图形 的高 ， 并作 出“ 练
况， 对比辨析 ， 说说前三种作法的不 足之处， 进而引 导 学生 总结 出三角 形 高 的准 确 定义 ； 接着 让 学 生 画
出另两 条边 上 的高 ， 并 说说 这样 画 的理 由是 什么 ， 同 时谈谈 正确 画高 的技 巧 。
小学数学课堂自主化教学论文
小学数学课堂自主化教学论文概要：小学数学课堂教学自主化是非常重要的，这可以培养学生的自主学习能力，也可以提高学生的学习质量，教师需要合理地设计教学过程，发挥教师在课堂上的主导作用，教师也要注意学生在课堂上的参与度，还要培养学生的思维能力，促使学生可以健康全面的发展。
教师应该在小学数学教学中实行自主化教学，笔者从事小学数学教学多年，也对小学数学自主化教学进行了相关研究，下面就小学数学课堂教学如何实现自主化谈几点自己的想法。
一、充分发挥教师主导作用教师要清楚自己在课堂上的地位，教师在小学数学教学中是非常重要的，教师需要对整个教学过程进行规划，也需要对整个课堂进行组织，教师对整个数学教学起着一个主导作用。
老师对课堂教学的驾驭是让学生进行自主学习的最基本前提。
我们可以看到很多老师在教学的过程中都把自己地位弄错了，很多的小学数学课堂都是老师一直在讲，老师给学生灌输了很多的知识，教师把自己当成课堂上的主体，这样的做法是不对的。
教师是小学数学教学中的组织者和策划者，也是整个教学活动的指挥者，老师需要帮助学生明白他们的学习内容，学习方法，老师的主导作用是影响教学质量地位关键因素。
学生的年龄比较小，学习经验不足，这就会使得他们在学习的时候很没有针对性，他们可能没有明确的学习方向，这时候就需要教师对学生进行辅导。
小学数学课堂教学自主化需要教师自主地设计教学过程，教师需要根据教学内容和班上学生的实际学习情况来设计教学过程，并且要选择合适的教学方法。
教师在选取教学内容的时候也要做到独立自主，我们可以看到很多老师在设计教学内容的时候都会根据教材来进行，这样的方式是不对的，每个老师的教学方式、教学手段、教学风格不一样，而且每个班级学生的学习状况也是不一样的，采用一样的教材是不科学的，教师需要根据教材再结合自己收集的资料来设计教学内容，也就是说，教师的教学内容不能够仅仅局限于教材，教师也不能够直接照本宣科，教师需要给学生营造一个良好的学习氛围，也要给学生创造一个好的学习环境，这样能够调动学生的学习积极性和主动性，教师也需要在教学的过程中运用多种手段进行教学，这样能够充分发挥老师在课堂上的主导作用。
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略
浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。
构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。
众所周知高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。
关键词：快乐学习小学数学课堂教学实现教学高效是每一位教师追求的目标。
通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。
一、课前做好准备，立足课本深入研究按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。
教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。
助力构建高效课堂。
教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。
请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。
任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。
小学数学教学中如何把学习的主动权还给学生
小学数学教学中如何把学习的主动权还给学生随着新课程的改革,学生学习方式在不断的转变,由从教学生学→学生会学→我要学学习观念的逐步不断更新，学生从被动学习转到能主动获得知识，思想观念也在转变提升，如何利用好课堂40分钟，把学习主动权还给学生，下面浅谈自己的几点做法。
一、创设问题情境,激发学习兴趣学生学习的内部动力是学生已有知识水平和新的需求之间的矛盾.因此，讲授新知识时,必须从学生已有知识水平出发,抓住新旧知识的生长点、链接点及新知识的逻辑规律，在关键处巧妙设疑，引起学生心理矛盾冲突，激发学生新的心理需要,从而产生探求新知、解决新问题的欲望和兴趣。
如：我在教学“除数是小数的除法”的时侯，让学生先计算:①17。
2÷4；②16。
8÷28：。
复习一下商不变的规律，通过复习前面学过的除数是整数的小数除法法则,接着把①式改为17.2÷0.4让学生尝试计算。
这就使学生新的需要与原有知识之间产生了矛盾冲突，激发了学生求知的欲望.在学生渴望获得新知识的心理背景下，教师导入新课，揭示课题，启发学生根据商不变的规律，把它转化成除数是整数的小数除法进行计算，是矛盾得到解决.二、激发学生求知欲望激发学习欲望把学习主动权还给学生，让学生在探索中掌握所学知识，学生学会了知识，就有一种超越自我的感觉，如果教师只是一味的灌输，学生就会感到枯燥无味，就会产生厌学，如我在执教小学数学第九册小数乘法中的小数乘整数时，给学生创设了一个买风筝的情景,由学生买自己喜欢的风筝，能花多少钱，从中总结出小数乘整数的计算方法，学生学习的主动权掌握早自己的手中，求知的欲望越发强烈，学习效果也明显提高。
三、创设生活情景，认识数学的趣味性从学生熟悉的生活背景以及轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习数学知识，让数学知识和日常生活交融，这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到数学知识来源于生活,进而乐此不疲的学习。
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浅谈小学数学课堂教学的自主化
素质教育是注重开发人的智慧和潜能，重视人个性发展的教育。
唤起学生的主体意识，发展
学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长是素质教育的灵魂，集中体现了自主的教育思想。
因此作为实施素质教育的主渠道——课堂教学自然需要自主，提倡以发展学生能力，提高学
生素质为根本目的的开放型、自主化的教学模式。
下面就小学数学课堂教学如何实现自主化
谈几点认识。
一、充分发挥教师主导作用，主动灵活地驾驭课堂，是实现课堂教学自主化的基础和前提。
教师的自主首先表现在教学过程的设计上。
教师必须用全面的素质教育思想，统帅每节课的
教学目标。
根据教学内容与学生实际，灵活地选用教法，把教材知识固有的逻辑顺序与学生
的认知顺序有机的统一起来，设计合理的科学的过程。
在教材使用上要自主，做到以教材为
依据但不局限于教材。
因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际水平，精心设计教学过程，巧妙地将教材的知识思路转化为学生易于接纳的教学思路，并注意处处为学生的提高与发展
创造条件。
教学过程设计的自主化是课堂教学自主的基础，是教师主导作用充分发挥的标志
之一。
教师自主还表现在课堂教学的组织调控是否最佳。
应充分调动学生注意力与积极性，创设民
主和谐的教学氛围，面向全体学生，运用各种教学手段与媒体，让学生主动观察、讨论、探
索知识，调动学生多种感官（口、脑、眼、手）参与教学，坚持启发教学，在知识衔接处、
转折处巧妙设疑，显示出高超的课堂调控水平。
在学生主动参与、学习的前提下，充分发挥
教师的主导作用。
二、引导学生参与教学活动，培养学生的参与意识，是实现课堂教学自主化的重要条件。
学习的主体是学生。
学生学习的积极性、主动性是内因，教师只是外因，外因必须通过内因
才能起作用。
没有学生的参与，教师设计再好的方法也是徒劳。
有人说：没有学生积极、主
动参与的教学是失败的教学。
再说素质教育本来就是个性发展的教育，我们就必须在教学中
始终把学生看作学习的主人，让他们积极参与到教学过程中。
只有这样我们教学的自主化，
才可能有落脚点，才可能取得预期的效果。
在教学中要学生参与教学活动，就需要老师注意创造良好的学习环境与气氛，创设问题情境，充分利用小学生好奇、好胜、好动的特征，激发他们的求知欲，培养学习数学的兴趣。
教师
要多组织讨论，让学生在多向交流中参与。
讨论能集思广益，既有利于学生主动参与，使每
个学生都有一个充分表现的机会，又有利于学生间交流，学习别人的优点，提高语言表达能力，培养学生协作的意识。
如在教学三角形内角和是180°时，教师可创设这样一个情境：先
让学生准备好若干个三角形，事先量好每个角度，然后老师有意让学生任意报两个角的度数，老师快速“猜”出第三个角的度数，几次表演之后，学生就奇怪了。
教师就抓住学生想知道个
究竟的时机，展开教学，组织学生小组探究其中的规律，一下子把学生学习兴趣调动起来了，为顺序完成教学目标打下了坚实的基础。
三、注重学生思维训练，培养学生学习能力是体现课堂教学自主化的核心和关键。
数学的本质是思维，学生素质提高的重要指标是思维水平的提高。
因此落实素质教学，培养
学生思维力是核心，也成了课堂教学自主化的核心内容。
对学生进行思维训练，首先需要教
师挖掘教材中的智力因素，设计合理的过程和选择适合学生认知发展的思维训练材料，在教
学中要加强直观教学和动手操作，引导学生观察、分析，多方感知获得较为丰富的感性认识；其次要教给学生基本的思维方法与策略；第三要提供创设些数学问题，让学生运用所学知识、方法去探究问题、解决问题，在解决问题过程中发展思维，并逐步培养学生具有问题的意识；第四要不断鼓励学生标新立异，发表独立见解，给学生提供发挥创造力的情境，发展培养他
们的思维品质与方法，特别是创造思维的培养。
如在教学梯形面积公式推导时，先让学生回忆平行四边形、三角形面积公式的推导过程，认
识其推导方法的共同点是将新学习的图形转化为已知的图形，诱导学生自觉迁移，为新知顺
利的学习作好准备。
然后谈话激情，小组合作，动手剪一剪、拼一拼，学生情绪高涨思维活跃，探究出好多创造性的方法。
接着让学生思考：（1）拼成图形的面积与原梯形面积的大小怎么样？（2）拼成图形的形状
与原梯形有什么关系？（3）从上述几种不同方法中，你发现了什么？不管你用什么方法，
采用‘分’还是‘合’的策略，最后都能推导出s=(a+b)×h÷2。
整个过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次小发明家，展示学生的学习过程，突出学习方法的指导，取得很好的教
学效果。
在教学中要重视数学思想方法的渗透，渗透在学生探求知识的尝试活动中，渗透在
思维过程的展示中，渗透在课堂练习的设计，渗透在小结评价中。
因为不管学生将来从事什
么工作，唯有深深铭刻于其头脑中的数学观念、思维方法才能随时随地地发生作用，使他们
终身受用。
所以从这个意义上说，重视学习方法的指导，提高学生能力，是现代教育发展的
趋势，也是课堂教学自主化的灵魂。
四、因材施教，分层教学，是课堂教学实现自主化的有力保证。
学生在生理、心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在着较大的差异，而素质教育又要求
我们每个学生都得到全面的发展。
因此我们在注重学生学会学习同时，必须做到因材施教，
分层教学。
即根据各个学生的实际水平，设定几个不同层次的学习组，对他们提出不同的要求，同时抓好“两头“，对学有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，对学
有余力的学生，要积极创造条件，使他们脱颖而出。
使每个学生在课堂中都有成功的机会，
真正使全体学生积极主动地学习，实现教学的自主化。
分层教学就形式而言一般可分两类，一类可归纳为显性分层设计，如规定哪些必
修内容？哪些为选修内容？使学生达到不同的水平。
如在计算教学中，教师可让
基础较好的学生，直接做较难，灵活性的习题，而让大部分学生在完成基本题时
可选做带星号的习题，个别学有困难的学生干脆只做基本题。
这样既减少学生无
效的学习，节省了教学时间，又满足了不同学生的需要，并且获得相应的成功。
特别增强了学有困难学生的学习信心，一定程度上克服了自卑感，促使他们的身
心健康的发展。
另一类可称作隐性分层设计，即教师采用开放式弹性的教学，同
样可使各个层次的学生得到发展，多用在同一内容的探索活动中。
比如第十一册
分数应用题教学中可出示探究题：修一条400米长的公路，修了4天，正好完成
全长的，照这样计算，修完这条公路共需多少天？可怎样解答？小组讨论并将自
己思路说给同学听，然后小组汇报，集中交流，现取几种说明：内想出了好几种，有些学生短时间内只想了一两种。
而且如把问题改成求修完这条路还需要多少天？将会出现更多的解答方法，训练的价值较高，达到同一内容，使不同学生得到不
同层次的提高的目的。
课堂教学自主化是素质教育对教学的基本要求，其实质是
教师、学生在教学中充分自主，充分发挥教师主导作用为的是为学生自主学习、
学会学习提供服务。
在数学课堂教学中实现自主、实施数学学科的素质教育是一
项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践、总结。