小学低年级数学生活化教学实践初探共3页
小学数学生活化教学实践初探
小学数学生活化教学实践初探1. 引言1.1 背景介绍这种教学模式不仅能够满足学生的学习需求，还能培养他们的逻辑思维能力、创新精神和实际动手能力。
小学数学生活化教学已成为当前教育领域的研究热点之一。
通过对小学数学生活化教学的理论基础、方法和策略、实践探索、效果评价等方面进行研究，可以为教育教学提供新的思路和方法。
本研究旨在探讨小学数学生活化教学的实践探索及其对教学的启示，从而为小学数学教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小学数学是学生学习过程中十分重要的一门课程，其对学生的逻辑思维能力、数学运算能力等方面都起着至关重要的作用。
而如何让小学生对数学产生兴趣，提高他们的学习动机和学习效果，是当前教育工作者们亟需解决的问题。
开展小学数学生活化教学实践具有重要的研究意义。
小学数学生活化教学可以帮助学生更好地理解抽象难懂的数学知识。
通过将数学问题与生活实际联系起来，学生能够更容易地理解数学概念，并能够在生活中运用所学的数学知识解决实际问题。
小学数学生活化教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过贴近生活的教学内容和案例，可以更好地引起学生的兴趣，让他们在学习中感受到数学的乐趣，从而提高学习效果。
小学数学生活化教学也有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过实际生活中的案例和问题，学生需要运用自己的数学知识去分析和解决，这样可以锻炼学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
开展小学数学生活化教学实践对于提高学生的数学学习兴趣和能力具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的主要是通过对小学数学生活化教学的实践探索和效果评价，探讨如何更好地应用生活化教学理念提升数学教学质量，激发学生学习的兴趣和潜力。
具体包括以下几个方面的目的：1. 探索小学数学生活化教学的理论基础，揭示生活化教学对于学生数学学习的积极影响机制。
2. 分析小学数学生活化教学的方法和策略，针对学生的特点和学习需求提出更适合的教学方式。
3. 进行小学数学生活化教学的实践探索，通过实地教学实践，总结经验和教训，完善教学方案。
小学数学教学生活化的实践探索
小学数学教学生活化的实践探索随着科技和经济的快速发展，人们的生活日益丰富多彩，小学教育也应该走向生活化。
数学教育是一门抽象的学科，如何使学生在学习中获得实际的体验和生活化的认识，提高他们的学习兴趣和动力，成为小学数学教育的一个关键问题。
本文将从教学方法、教学内容和教学环节三个方面探讨小学数学教育的生活化实践。
一、生活化的教学方法1.阅读材料的运用阅读成为现代教育的一种重要形式，小学数学教育也可以通过阅读材料的运用来实现生活化。
教师可以让学生阅读与数学有关的新闻、生活场景和故事，引导他们自主思考，自主探索，让学生“听”、“看”、“想”，这样可以让学生在实际生活中得到数学知识的应用，从而提高学生的数学学习兴趣及自学能力。
2. 能力培养的教学方法传统数学教学重视算法和公式的掌握，生活化的数学教育应该更加注重能力培养。
例如，数论在日常生活中运用很多，可以让学生在数学学习中注意认识规律、统计数据，并通过实践培养他们的逻辑、分析和判断能力，让学生在生活中用数字思维解决问题。
3. 应用实践的教学方法生活化的数学教育应该注重实际的应用实践。
教师可以根据学生的生活经验和实际需求，结合日常生活举例说明并应用数学知识、方法进行解决。
例如：超市打折，学生可以依照商品价格计算出打折后的价格；公路交通问题，可以让学生通过横跨公路的斑马线的数量来引出概率；理财、投资等方面的问题使学生了解数字、数据的重要性与实用性。
1. 数学内容的创新生活化的数学教育应该创新数学教学内容，关注时代变化和社会现实。
例如：数字游戏、数字绘画、谜题、数学模型制作等方式,在实际生活中让学生获得能力和体验，培养数学应用和计算能力，以及数学实践能力。
2. 数学学科的整合生活化的数学教育应该大力整合各个学科，打破单一教学领域，让数学在实际场景中发挥更多的作用。
例如综合应用数学、视觉艺术、物理等学科，让课程更具有实际意义，并且可以增强学生对各门学科之间的联系的认识。
小学数学课堂“生活化”教学初探
小学数学课堂“生活化”教学初探摘要：本文将从四个方面对生活化的数学课堂教学策略进行分析与探究，希望为相关教师提供一些帮助和建议，提高数学课堂教学的效率，实现其数学教学的任务。
关键词：生活化；数学教材；数学学习教育体制改革的不断加深使得广大教育工作者增加了对数学教学的重视，尤其是小学数学教学，但是数学教师受传统教学观念所影响，教学内容枯燥乏味，教学方法呆板，使得学生在课堂上的数学学习积极性难以被充分激发和调动出来，有必要将生活化的教学方法引入到数学课堂教学之中，加强数学与生活的联系。
一、生活化数学情景的创设相关数学学者指出，对于数学这个科目，人们普遍留有晦涩难懂、枯燥乏味的印象，究其原因，数学与实际过于分离。
从这个角度来说，教师应以遵循数学教学原则为基础，最大限度地对数学教学进行优化，使其具有更多的生活内容，对于数学教学的组织形式、内容选取等方面尽量与学生平时生活相接近，让学生觉得数学知识有趣而生动[1]。
例如，教师进行数学教学过程中讲解“加减法”的知识时，若这一堂课从头到尾都是数学公式和阿拉伯数字堆砌在一起，要求学生反复列举公式并加以计算，那么学生一定会产生反感、不耐烦等心理，反而做题越多就越容易在基础的环节出错。
教师若积极与生活中的内容相结合，让学生计算本班人数和邻班人数相差多少人，甲学生与乙学生身高的差为多少厘米。
通过这样的提问，学生便会越来越有兴致，不但增强了学习加减法的主动性与积极性，还会自主地提出问题与其他学生共同解答。
由此我们能够看出，生活化数学情景的创设能够有效增强数学课堂教学实际效果。
二、数学知识紧密结合平时生活由于小学生平时生活面较窄，并且知识面不广，这使得小学生在学习部分数学知识时具有较大难度。
以“利息”的数学知识为例，需要使学生了解利率、本金这些含义与概念。
若仅使用口语直接教授会非常抽象，学生理解起来也较难，若让学生将零钱存到银行中，亲自与利息与本金这些词汇接触，就不用在课堂上花费更多的力气解释小学生难以直接理解的事物。
小学数学生活化教学实践初探
小学数学生活化教学实践初探一、引言小学数学是学生学习的基础学科之一，也是培养学生逻辑思维和数学素养的重要课程。
由于传统的数学教学往往抽象难懂，导致学生对数学产生畏惧心理，影响了他们的学习兴趣和学习效果。
如何让数学教学更加生活化、贴近学生的生活和实际情境，成为了当今教学改革的重要命题。
本文将围绕小学数学生活化教学实践进行初探，从儿童认知特点、生活化教学策略、实践案例等方面展开探讨，旨在为小学数学生活化教学提供一些新的思路和方法。
二、儿童认知特点与生活化教学1. 儿童认知特点儿童的认知发展与其实际生活经验息息相关，教学内容的生活化与学生的认知发展密切相关。
儿童在认知发展的过程中，具有以下特点：（1）想象力丰富：儿童在认知过程中具有较强的想象力，他们善于通过自身的生活经验和观察进行联想思维，因此生活化的教学内容更容易引起他们的兴趣。
（2）好奇心强：儿童对世界充满好奇，对自然、社会现象抱有强烈的探索欲望，因此生活化教学能够满足他们的好奇心，激发他们的学习热情。
（3）联想思维灵活：儿童具有较强的联想思维能力，他们能够自由联想不同的事物之间的联系，因此生活化的教学内容可以更好地激发他们的联想思维，促进他们的认知发展。
2. 生活化教学策略针对儿童的认知特点，我们可以采取以下生活化教学策略：（1）情境化教学：教师可以通过设计具体的生活情境，将数学知识融入到生活中，让学生在实际生活中体验数学知识的魅力。
（2）教学资源多样化：利用生活中的实际材料、图画、游戏等多种教学资源，引导学生进行数学学习，让学生从日常生活中找到数学的应用场景。
（3）启发式提问：通过启发式的提问，引导学生从自身生活和经验中思考和发现数学知识，激发他们的学习兴趣。
三、生活化教学实践案例以下是一个小学数学生活化教学实践案例：题目：小明家有一些苹果，他买了5个苹果，然后又吃掉了3个苹果，现在还剩下几个苹果？教学目标：引导学生进行加法与减法的计算，并运用到生活场景中。
小学数学生活化教学探索与实践
小学数学生活化教学探索与实践随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，越来越多的小学数学教师开始尝试生活化教学方式，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
生活化教学是指以学生日常生活中的实际问题为教学素材，以生动的教学形式进行教学，让学生通过理解生活中的问题来掌握数学知识和解决问题的能力。
本文将从生活化教学的理论基础、生活化教学的教学实践和生活化教学的效果评价三个方面进行探讨，希望能够为小学数学生活化教学的实践提供一些思路和参考。
一、生活化教学的理论基础生活化教学的理论基础主要包括建构主义学习理论和情境学习理论。
建构主义学习理论认为学习是一个主动的、个性化的过程，学习者通过主动建构知识和经验来理解和解决问题。
而情境学习理论则强调学习过程的情境化，即学习的内容和过程要与学习者的实际情境相结合，让学习者真实地体验和参与学习的过程。
生活化教学正是基于这两种理论基础而形成的，它通过将数学知识融入学生日常生活的实际情境中，让学生在真实的情境中体验和探索，从而更好地理解和掌握数学知识。
二、生活化教学的教学实践1. 教学设计：生活化教学的第一步是进行教学设计。
教师可以从学生的日常生活中寻找与数学知识相关的例子和问题，设计生动有趣的学习活动。
在学习分数的时候，可以以食物的分配或购物时的折扣为教学情境，让学生在实际中体验分数的应用。
在学习几何的时候，可以引导学生在校园或家庭中寻找各种几何形状，并了解它们的特征和应用。
2. 教学实施：生活化教学的教学实施需要教师在课堂上发挥积极主动的作用。
教师可以通过故事、游戏、实验等多种形式引导学生进行探索和学习。
在学习测量的时候，可以组织学生进行距离、重量、时间等方面的测量实验，让学生在实践中感受测量的重要性和应用。
在学习统计的时候，可以让学生调查身边的事物，收集数据，制作统计图表，让学生在实际中理解数据的意义和应用。
3. 教学反馈：生活化教学注重学生的实际参与和体验，因此教学反馈也需要及时而具体。
小学数学生活化教学的实践探索
小学数学生活化教学的实践探索我意识到生活化教学的核心是将数学知识与学生的日常生活相结合。
在我设计教学内容时，我会选择一些与学生生活相关的话题，如购物、游戏、户外活动等，然后将数学内容融入其中。
在教学加法和减法时，我会通过模拟购物活动，让学生在实际的购物场景中进行加减法运算，让他们感受到数学在日常生活中的应用。
我会结合学生的生活经验，引导他们主动参与到学习中来。
在课堂上，我会引导学生讲述自己在生活中遇到的数学问题，然后与他们一起讨论解决问题的方法。
有一次我让学生们分享在玩具店购买玩具时遇到的数学问题，让他们用自己的语言描述问题，并尝试用数学知识解决，这样不仅锻炼了他们的解决问题能力，也增强了他们对数学知识的理解。
我还尝试以游戏的形式来展开生活化教学。
游戏是孩子们喜欢的活动，将数学内容与游戏结合起来，可以激发学生的学习兴趣。
在教学乘法口诀时，我设计了一个口算比赛，让学生们分组进行比拼，通过游戏形式让他们轻松地掌握了乘法口诀。
我还尝试利用实物教具进行生活化教学。
实物教具可以让学生直观地感受到数学概念，帮助他们更好地理解抽象的数学知识。
在教学几何图形时，我会带着学生们到校园内寻找各种几何图形的实物，让他们通过观察和摸索去认识这些几何图形，这样既增强了学生对图形的印象，也让他们在生活中学会运用数学知识。
通过这些实践探索，我发现生活化教学在小学数学教学中能够取得很好的效果。
学生们在生活化教学的课堂上更加积极主动，他们不仅对数学知识的掌握更加深入，也对数学学习产生了更强的兴趣。
生活化教学能够让学生将数学知识与实际应用相结合，提高他们的数学素养，为他们未来的学习打下了坚实的基础。
生活化教学也面临一些挑战。
生活化教学需要教师有很好的教学设计能力，能够将数学知识与生活情景自然地结合起来。
生活化教学需要更多的教学资源支持，教师需要花费更多的时间和精力去准备相关的实物教具和游戏活动。
生活化教学还需要教师具备很好的教学方法和沟通能力，能够引导学生主动参与学习，不断调动他们的学习积极性。
小学数学生活化教学实践初探
小学数学生活化教学实践初探一、引言本文将就小学数学生活化教学进行一次初探，探讨如何将数学教学与学生日常生活联系起来，以期在教学实践中取得一定的成效。
二、小学数学生活化教学的意义1. 激发学生学习兴趣生活化的数学教学能够使抽象的数学知识具体化，贴近学生的生活实际。
这样一方面能够增加学生对数学的兴趣，另一方面也能够让学生更容易理解和接受数学知识，从而提高学习效果。
2. 培养学生数学思维能力生活化教学能够帮助学生在日常生活中发现数学的应用，培养学生的数学思维能力。
通过生活中的实际例子，学生能够更好地理解数学原理，从而更好地应用这些知识解决问题。
3. 增强学科之间的联系生活中的数学应用与其他学科如科学、地理等有着密切的联系。
采用生活化的数学教学，可以帮助学生建立学科之间的联系，促进跨学科知识的整合和应用。
1. 创设生动的情境生活化教学注重情境的创设，让学生在具体的情景中感知数学。
教师可以结合学生的日常生活，设计生动有趣的情境，让学生在生活中感知数学存在的美妙。
当教授有关长度单位的知识时，可以引导学生去校园测量不同的距离、物体的长度，让他们用实际的手段去感受长度单位这一概念。
2. 应用丰富的教学工具生活化教学需要多样化的教学工具来帮助学生更直观地理解数学知识。
教师可以利用日常生活中的物品、图片、视频等资源，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学知识。
在教学有关几何形状的知识时，可以利用图形卡片、实物模型等教学工具，让学生通过观察和比较，感受不同形状之间的差异和联系。
3. 引导学生主动探究在生活化教学过程中，教师应该引导学生从生活中主动发现数学知识，并通过实际操作和观察来理解和探究。
让学生参与课堂中的实际测量、探究、讨论等活动，引导学生主动思考和解决问题。
在教学有关“时间”的知识时，可以给学生安排一场时间游戏，让他们在游戏中主动感知时间的流逝，从中体会时间的概念。
1. 教学评价在实践中，生活化教学虽然能够激发学生的学习兴趣，但也存在一些问题。
小学数学生活化教学探讨(共3篇)
小学数学生活化教学探讨(共3篇) 第一篇：农村小学数学生活化教学1.设置生活化的数学教学情景，激发学生学习兴趣。
小学数学是以生活为基础的，和实际生活有着密切的联系，但很多教师以往在农村小学数学教学过程中，往往忽视了结合生活实际开展数学教学的重要性，经常过多地关注于让学生掌握数学知识和理论，而忽视了让学生从实际生活中去了解、认识、体验并学习数学知识的重要性，从而导致数学教学的呆板化、机械化和抽象化，人为地加大了数学学习的难度，严重影响着教学效果。
直观认知是小学生的主要认知方式，在教学中采用生活化的情景设置，借助生活化情景，让学生从生活中了解数学，在生活中运用数学，结合生活现象来认识数学，才能激发学生的学习兴趣，对提高数学教学效率，促进学生应用能力的培养，提高学生对数学知识的掌握程度。
农村小学生对情景、游戏等具有很强的好奇心，在日常的小学数学教学过程中，教师应结合农村小学生的生活实际开展，从农村生活实践中寻找素材，创设生活化情景，让学生更加贴近生活，在生活化情景中体验数学，引起学习兴趣，充分调动学习主动性和积极性，有利于解决学生思维和数学抽象概念之间的矛盾。
教师要善于挖掘日常生活中的数学素材，把生活中的数学问题搬进课堂，使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。
如在教学计算小数应用题时，针对传统应用题教学题材内容死板、人为编造生硬情境、脱离农村学生生活实际的现状，教师创造性地把数学问题与农村学生的生活联系起来，在课堂上设计了学校食堂向种菜大户李大爷购买土豆20千克，每千克3.6元，茄子15千克，每千克2.8元，请你为食堂算算应付给李大爷多少钱。
将上述实际问题提供给学生，调动学生的学习兴趣，让学生在解决生活问题的过程中掌握数学知识，提高学习效率和教学效果。
2.运用生活化的教学语言，易于学生理解。
对于小学生来说，他们成长的环境与城镇小孩明显不同，其认知能力有限，社会知识有一定欠缺，此外农村小学生所接触的事物多是农村的见闻，他们所接触的父母、亲朋和玩伴又多是说当地的方言，因而对课本语言的理解存在一定偏差，这也就要求农村小学教学中的语言应该精炼实用、通俗易懂，避免照本宣科，这在农村小学数学教学中具有重要的意义。
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小学低年级数学生活化教学实践初析
对于小学低年级数学教学，《课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生生活实际，从学生生活经验与已有知识出发，创设生动有趣情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本数学知识与技能”。
而数学这一学科本身具有较强抽象化与逻辑推理特点，与低年级小学生抽象思维能力较弱形成了教学矛盾。
因此，低年级数学教学，要大力融入生活化教学，实现数学与生活结合，充分挖掘学生感性生活经验与具体形象思维，激发学生学习兴趣与信心，取得事半功倍教学效果。
下面，本人从生活化数学教学与数学生活化应用两个方面剖析如何开展小学低年级数学生活化教学，提高课堂教学效率。
一、精选重组教材，巧设生活化数学教学
低年级小学生具有好动、好玩、注意力不持久年龄特点，思维注意力容易游离课堂之外。
无疑这一年龄段学生给教师教学提出了相对更高要求，因此，在低年级教学过程中，教师要沉下心来研究所教知识与学生生活联系，结合学生已有学习基础与生活经验，精选重组教学素材，灵活处理教学内容，进行生活化数学教学，努力使数学知识化繁为简、化难为容、化枯燥乏味为生动有趣，激发学生学习兴趣，牢牢把握引导学生思维注意力，让学生进行追寻新知过程中完成学习。
首先，可以结合生活经验设置新课导入。
结合学生身边事例导入新课，不但可提高学生学习兴趣，激发其剖析求知语，而且可使所学数学内容具体、形象化。
例如，在教学一年级《认识人民币》第一课时时，可以在新课导入时创设与学生生活经验相联系生活情境，使学生通过自主学习活动认识人民币。
教师先从学生帮助家长买东西提问开始，引导学生思索自己所认识几种人民币。
学生纷纷回答：我认识1元、5角、1角钱；我认识10元钱；我知道1元钱有纸张与硬币两种，5角与1角也有两种；我知道50元是绿色，100元是红色；我们一家星期六去德克士买了3个汉堡与3杯可乐一共花了45元，爸爸付了50元找回5元；……。
让学生畅所欲言联系生活中经常接触到各种面值人民币，或购物经历，已经积累了一些认识人民币经验。
在教学中以现实问题情境唤起学生已有知识与经验，促进学生通过自主学习活动，把人民币知识与经验系统化、结构化。
其次，可以结合生活经验设置课堂新课教学。
充分利用学生非常熟悉生活素材融进课堂教学，推动学生主动参与教学，可收到事半功倍效果。
例如，在教学三年级《长方形与正方形》第一课时时，紧密联系学生生活实际，利用学生已有经验展开教学活动。
教学时提出：日常生活中有哪些物体面是正方形，哪些物体面是长方形？学生可以在上课教室里找，也可以找生活中见过物体，通过活动激活学生对长方形与正方形已有认识，让学生在直观认识长方形、正方形基础上，对日常生活中长方形、正方形观察，引导学生进一步剖析长方形、正方形特征。
联系学生生活实际有利于学生充分利用生活经验主动地学习，从而不断增强剖析知识意识，提高剖析能力。
又如，在教学三年级《长方形与正方形面积》时，在学生初步认识面积概念后，让学生比较不同文具表面大小、比较不同省分平面图大小；并让学生找一找自己周围有哪些物体表面面积接近1平方厘米与1平方米等等。
教学时联系学生生活，充分利用学生熟悉例子，帮助学生不断积累有关面积单位实际大小表象，进一步体会数学与生活密切联系。
最后，可以结合生活经验设计练习作业。
通过生活化作业，促使学生进一步理解掌握新课所授内容。
例如，在教学二年级《认识时、分》第一课时时，在学生理解、掌握1时=60分并初步建立了1时、1分时间表象后，通过练习联系学生实际生活帮助学生在感性认识基础上建立时、分时间观念。
通过让学生联系自己生活感知1分钟、1小时，如设计让学生体验1分钟持续时间，教学时可以让学生分小组1分钟脉搏跳动次数，做眼保健操节数，跳绳次数，可以做几道数学口算题，可以写几个生字，可以从0数到几等活动，并让学生结合各自生活经验说说1分钟你还能做些什么。
通过这些学生熟悉、感兴趣活动，让学生在这些活动中亲身感受到1分钟持续时间，帮助学生建立1分钟时间观念。
并通过1小时能做哪些事，让学生联系生活实际感受1小时长短，
并应用于生活，使学生建立1小时时间观念。
二、开展生活实践，推进学生数学生活应用能力形成
数学源于生活，更要服务于生活。
在数学教学中，教师有责任将枯燥数学知识转化为学生感兴趣生活中数学，充分挖掘教材中生活性或依据教学内容创设“生活数学”情境，给予学生“学以致用”机会，使学生在实践活动中加深、巩固对所学知识理解，用数学眼光来看待现实生活，形成应用数学解决问题实际能力。
首先，可以结合解决学生实际问题开展数学应用。
通过实践操作解决生活中实际问题，促进学生数学学习学用结合、学以致用。
例如，在教学《统计》内容后，设计一些结合学生实际提出问题。
教师可以引导提问：今天，某某小朋友过生日，他想请大家吃水果，你喜欢吃什么水果？为了让他方便，就选一种大多数小朋友都喜欢吃，好不好？有什么办法能知道大多数同学爱吃什么？（提示用分一分，排一排，数一数方法）。
每一小组分发一张表，请每个学生选一个最喜欢吃水果，学生经过填表、汇总后，各小组选人上来展示并汇报。
教师可举一反三进行巩固联系，出示鱼、虾、螃蟹图片与奖品图片，再组织食堂食谱、班级奖品统计筛选，由学生运用上例统计方法进行填表汇总、解决问题。
整个过程通过学生具体搜索信息，并对信息加以剖析，找出解决问题办法，都是学生学习统计方法真实体验，有利于学生对数学知识理解、消化。
其次，可以结合课堂实践活动开展数学应用。
积极开展课堂实践教学活动，不仅巩固学生所学数学知识，还能培养学生动手实践能力，增强学生数学应用意识。
例如，在教学三年级轴对称图形认识后，可以安排一次实践活动。
活动安排可分为两段。
第一段，简单介绍剪纸艺术特点以在本市流行情况，并出示一些精美剪纸作品让学生欣赏，并引导学生根据轴对称图形基本特征“做”出一些轴对称图形剪纸艺术。
第二段，让学生运用已掌握轴对称图形知识开展创作，最后组织交流，可采用“作品展示”方法进行激励性评价，激发学生创作热情，同时，结合对作品发评点，适时回顾轴对称图形特点，深化对轴对称图形认识。
学生通过有趣剪纸游戏，保持积极欣赏学习形态，根据要求作出判断与选择，促进了对所学知识自觉积极思考与共同解决问题能力。
最后，可以结合课外生活实践开展数学应用。
课外实践活动对于知识掌握、理解与熟练应用起着重要作用，要培养学生应用数学知识能力，应要加强课外实践活动。
例如，在教学三年级《24时计时法》中“周末一天安排”让学生设计并制作自己周末一天时间安排表这一实践活动。
在设计安排表时，可以通过让学生联系自己生活实际，说说自己周末一天活动中，哪些与课本中小华相同；除了这些相同活动之外，还打算安排怎样活动。
在学生设计周末一天活动时，教师应尊重学生生活实际，并鼓励学生大胆表述自己想法，创造性地设计出周末一天活动。
实践活动可以让学生根据自身实际，借鉴教材给出周末时间安排表形式，适当调整自己活动安排，制作一张自己周末一天时间安排表。
学生在制作过程中努力使活动内容安排得更科学、更合理、更有意义，并通过交流，让学生从中受到珍惜时间、合理利用时间教育，增强时间观念。
总之，低年级数学生活化教学，一方面要让学生在生活实际情境中剖析数学问题，结合已有生活经验与抽象思维水平，围绕问题解决，逐步把生活常识数学化；另一方面要使学生自觉地把数学知识运用到各种具体生活情景中，实现数学知识生活化，从而达到提高学生数学能力目。
这样开展教学，不仅有利于提高学生学习数学兴趣与信心，促进知识理解，而且有利于培养学生数学应用意识，提高学生解决日常生活实际问题能力与创造能力，从而形成良性教学互动。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。