如何提高化学教学效率
如何提高化学课堂教学效率
如何提高化学课堂教学效率常言道：“教学有法，但无定法，贵在得法。
”教师在课堂教学中要根据教学内容及学生特点，设计教学内容，提高课堂效率，追求课堂教学效率的最大化。
我在教学中做了以下几方面的尝试，取得了良好的教学效果。
一、创设情境，激发学生学习的兴趣《普通高中化学课程标准》中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。
兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生的创造性思维能力。
培养学生学习化学兴趣，常用的教学方法有以下几种。
1.实验法化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。
2.设疑法“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。
3.竞争法学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。
例如，在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背诵、默写比赛，可激发学生的学习兴趣。
4.开展课外活动法通过制作教具、模型，举办化学讲座、化学课外实验、化学竞赛、化学晚会、化学墙报、化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等活动，让学生感到所学知识有理有趣。
这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。
二、联系自然、社会和生活实际创设问题情境，激发学习兴趣化学是一门基础的自然科学，它的许多内容都与我们周围世界紧密相连。
通过化学与自然、社会、生活实际的联系来创设问题情景，可增强学生的环境意识，引起学生对化学的“好奇”，使学生感到化学离生活很近，学化学很有用。
因此，教学中教师可介绍一些环境污染的重大事件，如，1984年的印度博帕尔毒气渗漏事件、2000年欧洲蒂萨河化学污染事件等，并可组织学生观看一些关于环境污染的影像和图片资料，帮助学生树立良好的环保意识。
教师还可向学生介绍自然界中一些千变万化的现象，如，“溶洞奇景”“臭氧层空洞”“温室效应”等。
改进化学教学方法,提高教学效率
改进化学教学方法，提高教学效率摘要本文旨在说明在教育改革的大潮中，如何提高课堂效率，真正做到以学生为主体，全面提高学生的能力。
一要始终把激发学生学习兴趣放在首位；二要理论联系实际，注重知识迁移。
随着素质教育的不断深入，转变观念、改进教法进行得如火如荼，结合本人教学实际也谈谈自己的一些肤浅见解。
关键词教学方法教学效率提高一、建立明确的导学方案学生的学习能力很强，教材上新知识的80%可由学生自学获得。
学生自己能够学会的就让学生自己学习。
这样做既可以培养学生的自学能力，又可以节省课堂时间，集中精力突破难点，同时，对树立学生的自信心具有十分重要的意义。
建立明确的导学方案，有利于指导学生有效地自学。
学案内容及呈现形式如下：（一）基础知识和基本技能通过自学，让学生明确本节核心内容有哪些，应学会哪些内容。
（二）研究问题的过程和方法让学生从学案中体会研究问题的过程和方法。
学案给予学生完整的思维过程，有助于学生形成良好的思维习惯。
学生在课前预习，可节省课内时间，使学生有充足的时间攻克重难点。
（三）基础练习通过基础练习，使学生能够认识到哪些内容已经掌握，哪些内容还存在问题。
上课时学生带着问题学习，目的明确，重点突出，有助于提高课堂教学效率。
二、在课堂上激发学生学习兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，的确，有了兴趣，才会有浓厚的学习欲望，才会克服重重困难努力学习。
所以从第一堂绪言课开始，就要想尽办法提高学习兴趣。
当然化学是九年级的入门学科，学生会感到新奇，但同样要利用化学学科特点调动他们的积极性。
（一）创设问题情景，激发学生求知欲高效的学习总是在一定的问题情景中实现的，脱离具体情景的学习往往导致机械记忆和被动接受。
因此，教师要努力创设问题情景，使学生在问题情景中产生认知冲突，发现和提出问题，从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。
（二）通过实验创设问题情景通过实验创设问题情景在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时，更能激发学生强烈的求知欲和探究兴趣，从而引导学生深入思考现象产生的原因，认识物质变化的本质。
如何提高化学课堂的学习效率
如何提高 化学课堂的学习 效率
一 杨 正 泽
高 中化学 作为高 中科学 教育 的重 要组成部分 ， 其教学重点放在如何使学生 自觉并 主动地解决其所 面临 的各 种化学问题 ， 而不再是 简单的模仿 、 重复 。 作为化学教学主战场之一 的课 堂教学 ，就必须 围绕 问题的解决来组织 ，从 而培养学生发现 问题和解决 问题的能力。 一堂好课 的评价标准多种多样 ， 但有一 点是最基本的 ， 那就是学生通过４ ５ 分钟的一节课 ， 获 取了知识 ， 学 习到 了方法 。如此一来 ， 提高课堂效率 就显得尤为重要 。那 么具体应从何处着手 呢？
四、 运用现代教学手段 。 丰 富课 堂 内容
效果好 ， 教师的只言片语就都要精心推敲 ， 所以从课
前 的导入语 ，课 中的过渡语 ，到点拨学生 回答 的导 语， 再 到课后 的总结语 ， 都要 进行精心设计 ， 力求 导 入 引人人胜 ， 过渡体现衔 接 ， 点拨 启迪思维 ， 总结 精 练凝萃 。 ３ ． 备学生。学生是 上课 的主体 ， 因此教师要充分 了解学生 已有 的知识水平 ， 理解能力 ， 提出问题和探 究 问题 的能力 ， 以及 为学 习新知识在表现 ， 能力上 面 所存在 的不足 。只有这样才能适时调控 ， 恰 当引导 。 ４ ． 督促学生提前 预习。有 相当多的学生不善 于 预习， 而 愿 意 跟 在 老 师 的后 面 ， 亦 步亦趋地学 习 ， 认 为这种学 习方法 比较轻松 ， 又不容易走弯路 。 在课 堂 上 的表现就是你讲我听 ，在课下的表现则是只会 做 老师教 的。 对 于教 师没教 的则表现 的较为脆弱 。 为此 教师要积极引导学生学会预习 ， 通过布置预习提纲 ， 让学生带着 问题去预习 ，使预习的针对 性与有效 性 提高 。
如何提高高中化学的教学效率
如何提高高中化学的教学效率高中化学是高中课程重要的组成部分，所以学好化学十分必要。
很多学生升入高中后觉得化学很难，其实不然，只是因为没有找到好的学习方法，这就需要高中化学教师在教课时，选用好的方法，引导学生积极主动学习，改传统“授之以鱼”的教学模式为“授之以渔”的新的教学模式。
下面就我的教学经验来谈一谈提高高中化学教学效率的一些措施。
一、把课本知识和生活经验联系起来学生在学习化学前已经有了丰富的社会经验，我们可以充分利用学生熟悉的生活经验，引导学生，把化学课本知识和生活经验联系起来，让学生感到化学知识在生活中的实际意义，激发学生学习、探究的激情。
生活经验在化学学习中可以起到的作用：首先，生活经验可以帮助学生理解化学课本上的知识，消除化学难的看法。
学生的头脑并不是一张白纸，教师在教课时，可以利用学生头脑中已经储备的生活经验，引出话题，提出问题，用他们所拥有的生活经验帮助理解、记忆新知识。
当我们把生活中的相关现象找出来，和化学课本联系起来时，发现原来这就是我们生活的事情，问题也就变简单了。
其次，联系实际生活，可以培养学生的应用能力。
传统教学总是把“科学世界”和“生活世界”相分离，造成学生只顾硬背、做题，而不会解决实际问题的情况。
我们应该改变传统习题枯燥、抽象、脱离实际的“纯化学”模式，更多地利用学生所熟悉的环境，让习题回归生活。
充分发挥习题的素质教育功能，让习题具有趣味性、激励性，使学生在生动活泼的氛围中解答化学习题，在动脑动手的同时，也激发了学习兴趣。
培养理论联系实际、利用课堂知识解决实际问题的能力,使学生能更深入地了解现实世界，掌握改造世界的本领。
再次，运用生活中的资源来做实验，可以培养学生的创新能力。
我们生活的世界五彩缤纷，资源丰富，在生活中有很多资源都可以拿来为我们利用。
教师可以顺应学生爱玩、爱动脑的心理，鼓励学生大胆探索，勇于幻想，创造出自己的新思路、新设计、新方法，增强学生的投入意识，获得良好的首次效应和动手欲望，能持久地保持学生对科学的热爱，对真理的探索。
浅谈新课标下如何提高化学课堂效率
浅谈新课标下如何提高化学课堂效率
提高化学课堂效率的关键在于创新教学手段，激发学生的学习兴趣，引入生活化的化学知识，开展实验活动，改进教学评价方式，增强学生学习动力，做好课后反思工作，以及加强师生之间的课堂互动。
1.激发学生学习兴趣：教师应设计有趣的问题和实验活动，如以“质量守恒定律”为例，通过提出具有启发性的问题，如NaOH溶液和CuSO4反应前后的物质质量变化等，激发学生的学习兴趣和思维活跃性。
2.引入生活化的化学知识：通过将化学知识与日常生活相结合，使学生更容易理解和接受化学知识，从而提高学习效率和兴趣。
3.改进教学评价方式：教师应采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，公正、客观地评价学生的学习方法和态度，同时通过评价发现教学中的不足并进行改进。
4.增强学生学习动力：通过科学有效的课堂评价方式，教师能够及时掌握学生的学习情况，从而调整和优化教学活动，提高教学效率。
5.做好课后反思工作：教师应定期对课堂教学进行反思、总结和分析，积累教学经验，确保教学策略、目标和评价方式的优化和合理化。
6.加强师生之间的课堂互动：通过开放性问题和学生互动，鼓励学生积极思考和分析探究，帮助学生掌握解决化学问题的思路和方法，活跃课堂学习氛围。
综上所述，提高化学课堂效率需要教师在教学方法、评价方式、
互动模式等多个方面进行创新和改进，以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学质量和效果。
改进化学课堂 提高教学效率
改进化学课堂提高教学效率摘要：围绕“改进化学课堂，提高教学效率”这一问题，作者从以下方面谈了自己的体会：营造和谐氛围，促进情感交流；运用演示实验，激发学习兴趣；联系生活实际，充实教学内容；创设学习情境，激发探究欲望；关注已有经验，引发认知冲突。
关键词：化学课堂情感交流生活实际演示实验《化学课程标准》强调提高学生的科学素养，关注学生学习的过程，重视培养学生的实践能力和创新精神，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标的达成。
在新课程理念的指引下，化学教师应转变思想，优化策略，努力改进化学课堂，提高教学效率。
一、营造和谐氛围，促进情感交流“健康的课堂应该生动、活泼，具备一般意义上的生理和心理安康。
健康课堂是一个循序渐进的过程，在这个过程中学生有充分的机会实现他们在生理、社会、精神、情绪、智力和环境等层面的安康。
”这是美国学者布瑞林斯基（brylinsky）和霍德勒（hoadley）关于健康课堂的著名论断。
为了打造一个健康的课堂，教师要善于为学生营造一个民主、和谐、温馨的学习氛围，尊重学生的主体地位，以促进师生、生生之间的情感交流，帮助学生克服焦虑、紧张的情绪，缓解学生的心理压力，满足学生心理安全的需要，使学生更加放心而专注地投入到化学学习活动中。
真挚的师爱是调控课堂心理气氛的动力源泉，是激发学生学习热情的催化剂。
讲台上的教师不能高高在上、盛气凌人，让学生望而生畏，而要放下架子，走到学生中间，做学生的知心朋友。
教师要用微笑的表情代替严肃的面孔，用有趣的学生活动代替简单的提问，促使学生从被动听取、被动回答、被动接受的状态转变为主动探究、主动思考、主动交流的状态。
事实证明，如果教师在教学中倾注积极的情感和真诚的爱心，学生就会被打动和感染，他们将伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程，以轻松愉快的心情建构知识，锻炼技能，进而完成相应的学习任务，享受学习化学的乐趣。
二、运用演示实验，激发学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
如何提高化学教学效率
浅析如何提高化学教学效率摘要：高中化学的教学中最重要的就是要充分利用课堂时间，将化学知识在有效的时间内高效地传授给学生。
所以，在这个过程中，教师要引导学生进行有效的学习，使课堂教学更高效。
还要注重培养学生良好的学习习惯，倡导学生能够主动地参与到教学过程中来，能够勤于动手、乐于探索，从而促进学生的全面的发展。
关键词：高中；化学教学；兴趣；和谐一、培养良好的师生关系，提高教学效率在化学教学过程中，良好的师生关系是顺利进行课堂教学的前提。
所谓：“亲其师，信其道。
”学生往往对于自己喜爱的老师所教授的科目更加喜欢和努力。
所以，教师在教学的过程中，关心的不仅仅只是学生在学习上遇到的问题，还应该对学生施入更多的感情，关心学生的日常生活，倾听他们的声音，成为学生真正的良师益友。
只有教师和学生之间有良好的关系，学生敬爱老师，老师爱护学生，才有助于创造一个轻松愉悦的教学的环境。
在这样的教学环境中，学生的主体性才能得到充分的体现，他们的创造力和探索精神才能被激发出来。
二、培养学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣是整个学习过程中不可缺少的因素。
所以，在整个的教学过程中，教师们应该充分地挖掘化学本身的魅力所在，比方它的科学性，可以在实验上多下一点工夫，通过将形象的化学实验丰富课堂，这样一来不仅能提高学生的注意力，还能提高学生对化学知识的兴趣，调动起学生学习的积极性。
只有学生对化学产生了兴趣，学生才能慢慢养成热爱学习、积极主动的良好习惯，真正成为课堂学习的主体。
教师要做的则是通过运用良好的教学方法，譬如在课堂上讲授知识的同时，可以创设一些与生活相结合的案例，将一些相对较抽象的知识形象生动地讲授给学生。
这样学生不仅能够很好地理解知识，而且还能够听得津津有味，产生浓厚的兴趣。
三、创设轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生成为课堂的主人在教学的过程中，建立一个民主平等的师生关系和创设一个轻松愉悦的课堂氛围是很重要的。
如何提高高中化学的教学效率
规范答 题 ， 提高得分率 ； 要对热点 问题保 持敏感 ， 多 关注影响深远的热点问题 ，并 主动与所学知识进行 联系， 平 时看 的新闻 、 报纸要和地理相结 合 ， 这样 的 情况下 ， 知识应该就掌握得非常好了 ； 不要对新课标
抱恐惧心理 。 新课标卷本着无缝接轨的原则 ， 主 干 知 识 没 有 很 大 的 改 动 ，保 持平 常心 来 面 对 新 课 标 就 可 以了。 （ 作者单位 ： 河 南省 沁 阳 市第 一 中 学）
率 如 何 提 高 高 中化 学 的教 学效
■ 朱 瑞
与 经 验 的 接受 型人 才 ； 新课 程 改革 之 后 的教 学 ， 教 师 要重新定位师生关 系 ，关注学生 的认知发展和情感 态度以及 价值 观的培养 ，更加强调学生在学习过程 中 的 多 维 心理 参 与 。 此外 ， 我们要在化学培养 学生 的思维能力 ， 鼓励 学生想象 、 创新 。想象是最有 价值 的创造 因素 ， 它能
二 、 注 重 实 践
对 老师而言 ， 要关 注社会 、 经济 、 文化 、 科技 等方 面 的热 点 ， 继 续 强化 “ 无图不成题” ， 考查 过 程 与方 法 注重表达 ， 提高学生的信息 的获取和处理能力 ， 利用 地理原理解决实际问题的能力 ，答题 指导尽早进行 并严格要求 ， 及早训 练答题技巧和方法 。
索 和思 考 的方 法 。
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如何提高化学教学效率
摘要:中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础,也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础要想大面积提高化学教学质量,必须从初中抓起,从培养学生学习兴趣,激发他们的求知欲入手,从提高课堂教学效率做起,引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾,帮助他们过好基本概念关,实验操作关等,使他们更好地掌握基础知识和基本技能,开发他们的智力,培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
关键词:化学教学激发兴趣教学效率
一、激发兴趣,引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说:”兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的巨大动力,发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导,引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。
有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们的学习兴趣,使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学,开始会对化学颇感兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为”第二外语”或认为化学是一门”死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此
我们及时对学生进行了化学史教育,讲化学的发展和形成,结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事,如道尔顿提出近代原子学说,居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖,谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等,论化学与现代化建设和生活的密切关系。
使学生清楚地认识到:化学用语是国际通用的语言,是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。
并感到学好化学知识是多么重要,他将直接关系到祖国的发展和建设。
这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。
初中化学需识记的知识比较多,有时又很集中。
如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号,让学生很难记住,为此我们从讲绪言开始,将需记住的元素符号分批分期地布置给学生,并经常提问检查。
我们把元素符号、原子团等制成小卡片,把化合价编成顺口溜,把重点内容写成韵语,简化记忆。
例如在氢气还原氧化铜的实验过程中,应是先通氢气,把试管内空气排净后再用酒精灯加热,当黑色氧化铜完全变为红色铜时,要先撤酒精灯,等试管完全冷却后再撤掉氢气流。
这个实验经演示讲解后,我们用氢-灯-灯-氢四个字来表示,使学生很快地掌握,并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
二、精讲多练,提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求,是提高教学质量的关键。
教学是师生的共同活动。
在教学过程中应调动学生学习的积极性,但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。
如果教学中形
成满堂灌、注入式的局面,或者教师放任自流,学生各行其是,都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。
就初中化学课来说,我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。
而这些能力的提高,关键在于教师的启发和引导。
教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能,并使他们能轻松接受,这必须要下一番工夫。
它除了要求教师自身极渊博的知识,较强的表达能力和组织能力,还要在课前充分理解吃透教材,并且还应了解掌握学生,结合学生暴露的问题,瞄准学习目标,深入准确、画龙点睛地讲。
要符合学生的认识规律,激发思维,扩大密度,使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态,只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲,既要配合教材内容,又要面向全体学生。
精就是要突破重点,带过一般,设疑破难,创造思维情境。
练是巩固知识的途径之一,练要练到点子上,要精心设计一些针对性较强的问题,引导学生在分析研究这些问题的过程中,掌握所学知识。
能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的,就尽可能让他们动手动口实践,以达到真正掌握知识,举一反三的目的。
例如学完碳这一章时,我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析,进而明确异同点及可燃性和还原性,进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和
化学计算四大部分。
就拿元素及其化合物来说,知识内容庞杂,涉及到三十多种元素,七十多种化合物和众多的化学方程式,如若把这
些知识孤立地讲,往往会事倍功半。
但只要抓住他们的内在联系,区别异同,进行归纳对比,形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。
在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果,针对学生感到有困难的地方,教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方,结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。
例如在总复习时,我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比,让学生亲自动手,把常见仪器的使用、基本操作和气体收集,集中于气体的制备之中。
通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。
为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。
实验证明,只有在合理地安排知识体系的基础上,通过精讲多练,才能激发学生学习兴趣,提高他们的学习主动性和自觉性,还可使
课堂教学目标集中,有利于抓住重点、突破难点,大面积提高化学教学质量。