高职院校科研的内涵与定位研究_刘松林

２０１３年９月第１５卷／第９期／

河北师范大学学报／教育科学版／

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＥＢＥＩ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ／Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　

Ｅｄｉｔｉｏｎ／Ｓｅｐ

．２０１３Ｖｏｌ．１５Ｎｏ．９

收稿日期：２０１３－０６－

２４基金项目：福建省教育厅社会科学研究项目“高职院校科研工作定位研究”（ＪＡ０９３６６Ｓ

）作者简介：刘松林（１９６１—）

，男，江西永丰人，教育学博士，研究员，主要从事职业教育政策和课程与教学论研究。高职院校科研的内涵与定位研究

刘松林

（福州职业技术学院，福建福州　３５０１０８

）摘　要：高等职业技术教育作为一种新的高等教育类型，是高等教育的重要组成部分，其科研的定位值得深入思考。高职不同于普通本科教育，高职院校的科研以提高教师的教学能力为目标，以高职定位、人才培养模式、课程与教学、开发研究为内容，以技术开发、实证研究为方法。

关键词：高职教育；高职院校；高职科研；科研定位；定位研究

中图分类号：Ｇ７１０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９－４１３Ｘ（２０１３）０９－００６０－

０６ 许多国家都把科学研究与高等教育的联系视为

制定教育政策时必须考虑的基本关系。［１］

近年来，教育部提出高职院校技术服务能力的要求，但高职院校内部及高职理论界对此存在众多疑虑，需要进一步明确高职院校科研工作的定位。本文从内涵、目标、内容、方式等，分析高职院校科研工作的定位。

一、高职院校科研的内涵

１９世纪初，

洪堡提出大学“教学与科研的统一性”观点及发展知识的“五原则”，奠定了科学研究在大学中的地位，不过洪堡时代大学所研究的不是应用技术，而是“纯粹科学”。２０世纪特别是二次大战后，

大学科学研究的内涵从基础研究延伸到应用研究及至开发研究，极大地助飞了工业经济的发展，使大学科学研究的内涵赋予了新意义。２０世纪中期后随着高等教育大众化，产生了教学与科研分离的“科研漂移”与“教学漂移”现象，对大学科学研究功

能持怀疑乃至否定的观点日趋增多，

甚至联合国教科文组织高等教育专家纳伊曼也公开表示不能接受

“研究工作是大学不可分割的一部分”［２］（Ｐ１３２

）的观

点。面对学术界、社会对高校科研功能的怀疑和反对，

欧内斯特·博耶等人提出了“发现的学术研究、综合的学术研究、应用的学术研究、教学的学术研究”的大学科研观，将大学的科学研究从“发现”的研

究扩大至“

综合”、“应用”、“教学”的研究。［３］

由此，大学科研的范畴包括自然科学、社会科学、应用技术及课程与教学研究的观点得以确立。自然科学、社会科学未必是每一所大学研究的课题，更不是每位大学教师研究的必须，但课程与教学不仅是每一所大学研究的重要课题，而且是每一位大学教师研究的义务与责任，从而使高等学校科研的蕴意更完整。

高等职业技术教育的目标定位，决定了高职院校的科研具有其独特内涵。高职院校的科研是高职院校教师充分利用本校资源，或通过产学研合作借

助企业与研究院所的资源，主动服务产业、探索高职教育规律、提高教育教学效能，培养适应并推动经济社会发展的，高素质技术技能型人才的应用性研究活动。高职院校科研旨在借助研究过程与成果，反馈教学、指导教学，培植亲产的氛围，提高高职教育质量。高职院校通过技术研发、技术转让、技术推广、技术咨询、技术服务直接服务产业经济，并借由“五技服务”成果融合于教学，促进教师服务产业能力与专业水平的提高，通过职教科学、课程与教学研究，深化对高职教育的认识，促进教师教育教学水平的提高。

二、高职院校科研工作的目标定位

人才培养、科学研究、社会服务、文化传承是高等教育的四大功能，四大功能相互联系、相互促进、相互转化，而非绝对分割、孤立存在。高职院校科研工作的实质是为促进人才培养、社会服务及文化传承在更高水平、更高层次上的实现。

（一）高职院校科研的基础目标是不断探索与深化对高职教育规律的认识

因高职教育发展的时间所限，对高职教育的规律认知并不透彻，国家对高职人才培养目标的不断调整既是最好的注脚。２０００年颁发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出：高职高专以“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”为目标，将人才规格定位在“高等技术应用性人才”。２００４年《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》正式将“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”作为高职培养目标，将人才培养类型改为“高技能人才”。２０１１年８月，《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》提出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用”，人才培养规格调整为“高端技能型人才”。从２０００年到２０１１年的１１年间，国家关于高职人才培养目标没有很大改变，但人才培养目标定位一直在微调中。一方面表明随着经济社会的发展，对高职教育规律的认识也应随之发展。另一方面也说明高职理论界对高职教育规律的认识不足，需要从理论、实践层面不断探索其规律，揭示其本质。

尽管国内对职业教育的研究有很长的历史，但由于历史与文化的原因，职业教育的研究力量仍然比较薄弱，研究成果与水平还有较大的提高空间。高职院校直接从事着高职教育实践，需要先进理论指导，同时高职理论需要高职实践实现其自身价值，并由实践检验其正确性。高职教育丰厚、鲜活的实践是研究高职教育规律不竭的源泉，高职院校具有研究高职教育的便利条件，有义务和责任参与高职教育的研究。

（二）提高教师的整体素质是高职院校科研的发展目标

高职院校教师的构成决定高职教师需要有科研职责。高职教师的主体主要由原成人高校、中职学校教师及刚毕业的本科生、硕士生构成。原成人高校教师、中职学校中的大多数教师长期从事具体专业教学，很少接触学科或专业研究，致使其专业知识维持在所授课程教材的水平。高职教育突出操作性实践教学，理论知识要求不高，刚毕业走上教学岗位的应届本、硕毕业生，尽管具有一定的学科专业知识，但缺乏运用知识解决问题的能力，如不从事研究，他们的学科知识会随着时间的推移而逐渐降低，创新能力式微，重蹈原成人高校与中职学校教师科研能力低的覆辙。高职教育的高等性属性要求教师不能因为突出操作性实践教学，而降低自身理论知识的要求；不能因为培养技能型学生，而降低自身学科理论水平；不能因为强调专业教学，而忽视自身的学科知识结构。高职教师必须从整体上把握本学科知识体系，形成比较完备的学科知识结构，精通专业理论知识与技术知识，把握本学科与专业的发展趋势，及时吸取本学科与专业的最新知识，才能从整体上提高自己的专业素养，使自己始终站在本学科与专业的最前沿。２００６年，教育部、科技部《关于进一步加强地方高等学校科技创新工作的若干意见》指出：“科技创新既是高校提高人才培养质量的关键，自身发展的主要动力和源泉；也是提高教师队伍整体素质和学术水平的主要手段。”２０１１年，教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确提出：各地要“将教师参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等作为专业技术职务（职称）评聘和工作绩效考核的重要内容”，意味着高职教师必须参加科技研究、服务企业。

（三）高职院校科研的根本目标是反哺教学，促进教学

高职院校以人才培养为核心，教学、科研都为人才培养服务。科学研究的过程不仅是调用原有知

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识、方法，学习新知识、新方法的过程，而且也是创造知识、创新方法的过程。科研创新促使教师知识储备的增加及视野的拓展，有助于教师获取学科交叉知识、学科专业前沿知识，有助于教师了解、掌握产业新技术、新工艺。高职院校的科研创新，尤其是技术研发、技术转让、技术推广、技术咨询、技术服务等“五技服务”，以解决产业的生产经营实际问题为目标，在较高层次上实现产学结合，不仅有助于教师熟悉企业的生产经营，培养教师的亲产思维与行为，而且有助于培养教师理论联系实际、运用知识解决问题的习惯、能力，并潜移默化于教学中，培养学生动手操作的精神与创新能力。现代科研活动的复杂性、综合性，要求科研活动内部团队合作、共同攻关，外部协调联系、资源共享，科研活动可以历练师生的团队精神与协调能力。高职院校直接与企业合作的“五技服务”实践，不仅提升了教师的专业能力、沟通协调与组织能力，而且丰富了教师的实践经验、社会阅历，而社会经历、研发创新经历可以内化为教师独特的教学资源，促进教师教学风格的形成。有了科研或技术开发的经历，教师才有丰富的专业前沿知识、鲜活的实践经验、深刻的实践情感体悟、积极的价值取向，教学才能提纲挈领、深入浅出，才能理论联系实际，有针对性和实效性。学生通过参与课题申报、科研过程与科研结题等活动，学会发现问题、寻找科研项目、科技资料查询，学会文献综述、调查、试制、检验等，学生发现问题、解决问题的能力得到提升。

三、高职院校科研的内容定位

高职院校科研的目标定位决定了高职院校科研的内容。高职院校科研的内容是高职科研活动的指向和域限，高职科研的内容主要有以下方面。

（一）高等职业技术教育研究

高职教育需要经常地追寻其规律、本质，以使高职院校领导和教师不会在教育的丛林中迷失方向。简单地说：高职研究需要回答“３Ｗｓ”，即ｗｈａｔ、ｗｈｙ、ｈｏｗ。“Ｗｈａｔ”即高职教育是什么？“Ｗｈａｔ”的研究在于探寻高职教育的本源、规律，揭示高职教育的本质及其发展趋势。高职研究的重点在于研究高职教育的本质属性、目标定位、培养目标、人才规格及高职教育的发展等；研究高职教育在高等教育体系中的地位及其与普通高等教育的联系与区别；研究高职教育在现代职业技术教育体系中的地位与作用，高职教育与普通高等教育、职业教育协调发展的途径、方式；研究高职教育与产业经济的关系，与区域社会发展的关系。“Ｗｈｙ”即高职教育本质规律的背景、原因、影响因素追寻。“Ｗｈｙ”研究的是高职教育产生与发展的历史与现实背景、影响因素与条件等研究，旨在探究高职在经济社会中的地位与作用，在区域教育体系结构中的地位与作用；探究制约高职教育发展的主客观因素、高职教育转型的内外动因与路径选择。“Ｈｏｗ”的研究是高职院校办学的定位、方法与途径，高职院校管理与评估，现代职业教育体系的构建与完善等方面的研究，在于探究高职的办学目标、办学特色及实现办学特色的途径与方法，探索符合高级技术技能型人才成长的高职院校管理与评价，探索现代职业教育体系构建的目标、方式、策略等。高职院校的举办者、管理层及执行层是高职研究的主体。一个合格的高职院校管理者必须对高职教育规律有正确的认识，而一个优秀的高职院校管理者必须对高职教育规律研究有较高的造诣。

（二）人才成长及培养模式研究

根据高职教育的定位，分析高职所培养人才成长的规律是高职研究的重要课题。技术技能型人才从生手到高端人才或专家历经两个成长过程，即一般性过程和特殊过程。一般性过程是所有专业的技术技能型人才都要历经的过程。特殊过程或专业过程是指不同的专业、甚至不同岗位的人才成长呈现出职业、专业及岗位的或大或细微的差别。两者属于共性和个性、一般和特殊的关系。技术型人才与技能型人才的成长过程又有所不同。人才成长虽然受环境影响、个人努力相关，但人才成长与教育“不仅有提高其人口素质的作用，也必然还有为其造就社会所需的各类人才的功能”［４］（Ｐ３６９）。认识技术应用、技能型人才成长规律对于高职教育管理者和教师有极其重要的作用。英国课程论专家彼得斯说：教育要“思考为促成那些构成人的发展的优秀品质，而由不同经验方式提供的机会。”［５］（Ｐ６４７）研究人才成长的规律的目的，在于分析技术、技能型成长所需要的学习经验、成长阶段、培养方式和手段，便于高职院校能制定人才培养方案、开发课程体系与课程内容、设计教学方式、方法和手段，促进技术技能型人才从生手逐渐成长为高级技术人员和高端技能型人才。

（三）课程与教学研究

课程是高职学生成长的食粮，什么样的营养或什么样的营养组合就会培养出什么样的学生，从这

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个意义上说，教什么比怎么教更重要。从目前的高职课程开发实践看，教师缺乏课程理论、课程原理、课程历史的基本知识。因而，在课程开发过程中存在着盲从跟风多、理性思考少，热情有余、知识不足，目标远大、效果有限等现象。解决这一问题的办法就是学习课程基本理论知识，了解课程理论发展历史，才能更好地理解各种课程理论的优缺点，选择恰当的课程开发方法，避免课程开发中的种种谬误与荒诞。高职课程研究要做到三个结合。一是课程研究要与高职学生的研究相结合。课程与教学的出发点和落脚点是学生，研究课程与教学必须先研究学生。高职学生是一个特殊的群体，其知识基础、知识结构、认知特点、价值取向是开发课程、设计教学的基础。二是课程研究与高职教育研究相结合，高职教育既有高等性的特征，又有很强的职业倾向性、经济性、实践性等特点，意味着高职课程既有高等教育的共同特征，又有自己的特质。因此，课程结构、课程内容与课程开发方式等，有与普通高校相同的共性，也有自己的个性。三是课程研究与技术技能型人才成长研究相结合。根据技术技能型人才成长的规律，系统设计课程，针对不同成长阶段设计不同的课程，开发出具有时代意义、能培养具有良好职业精神、高素质高端技术型、技能型专门人才的高质量课程。

教学是实现人才培养的基本途径，是学校教育的永恒活动。高职教学研究以高职大学生心理为基础，在教育心理学的指导下，通过分析高职学生的学习基础、学习方式、学习习惯，探索适应技术应用、技能型人才培养的教学方式、方法、途径，重点在于研究理论知识与实践操作的教与学，应用理论知识解决职业岗位实际问题的教学方法。从高职培养目标角度看，首先，教学研究旨在研究科学知识、技术理论知识与技术实践知识的教与学；其次，研究应用技术、技能转变成职业行为的教与学；第三，研究人文素养、科学素养、道德品质、价值取向、职业精神、创新意识的养成教育。从高职教学要素构成看，教学研究旨在研究学生的基础、个性、学习方式偏好；研究教师的个性、特点、教学技能，教师擅长的教学方法；研究教学目标、教学内容的知识形态、教学内容的特性；研究教学评价的内容、方式；研究教学环境、教学媒体、教学工具及其运用等；研究教师、学生、知识、技能与评价的最佳结合方式。从高职教育的特征看，教学研究应着重研究实践教学的主体、机制、运行、组织、方式方法。从有效教学的角度看，着重要研究教学目标、内容与高职学生、高职教育的适切性，研究教学评价与教学目标、教学内容的一致性，研究教学过程中学生的参与广度、深度及参与方式。

（四）开发研究

一般将科学研究（Ｒ＆Ｄ）分为基础研究（Ｆｕｎｄａ－ｍｅｎｔａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ）、应用研究（Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ）和开发研究（或发展研究）（Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ　Ｄｅｖｅｌｏｐ－ｍｅｎｔ）。应用研究“旨在增加科学、技术知识的创造性的系统活动，但它考虑到某一特定的实际目标”。开发研究是指“运用基础研究与应用研究及实验的知识，为了推广新材料、新产品、新设计、新流程和新方法，或为了对现有样机和中间生产进行重大改进的任何系统的创造性活动”［６］（Ｐ５１６）。应用研究可以分为两类，一类是开拓性研究，是指将基础研究的成果引入到某一领域，或运用基础研究成果开辟新的研究领域，进行以实用为目的的创造性研究活动。例如，将核技术、信息技术应用于医学；另一类是扩展性应用研究，是指在已有的研究领域内、或对已有的研究成果进行消化吸收进行以实用为目的创新性研究活动。开发研究是应用研究所获得的知识、新技术、新方法、新设计、新材料进行工艺化、工程化和市场化研究，实现研究成果向商品的转化。开发研究的过程也是技术创新的过程，是产品从创意、调研、研究、开发、商品化生产到技术扩散的整个过程。

自１９８０年代以来，美国大学的科学研究趋势：大学与商业界合作开展理工科研究并将研究成果产业化商业行销，大学科研经历着纯理论研究向应用技术研究的转变。［７］（Ｐ１２８）高职院校的性质与师资结构、师资水平决定了他们的科研必须以开发研究为主，以应用研究为辅。开发研究适合于应用工程类研究也适合于应用文科研究，例如，旅游产品开发。

（五）技术服务研究

应用研究和开发研究不能完全代表技术服务的内涵。技术服务有广义和狭义之分。狭义的技术服务是贸易专业用语，是指“一方当事人用自己的技术和劳务为另一方完成一定的工作，而另一方接受工作成果并付给报酬的一种合同关系。”［８］（Ｐ４７－４８）广义技术服务是指运用专业技术、知识、经验、各种手段及研究成果为企业提供促进员工知识、技术、能力水平与能力提高，为企业提升管理效率、降低成本、增加利润，改进生产服务技术开发新产品的经验性、知识性、智慧性服务，包括为企业提供技术咨询、管理咨询、技术劳务、技术资料、技术培训、工艺改进、工具发明与改进、技术推广、检验检测等。技术咨询是

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高职院校教职工为服务对象提供咨询服务，包括方案编制、可行性研究、工可报告、效益分析、工程设计、竣工验收、销售策划、销售指导等工程技术、企业经营、产品销售等方面。技术劳务与技术咨询不同，技术劳务更强调提供实质性操作劳动，达到规定的经济指标、技术指标或目标要求，并提供相应的资料、数据。技术服务范围涵盖工科、经济、管理、农学、医学类专业。技术服务与目前高职院校的目标定位、设施设备与师资水平相适应，是高职院校科研的重要内容。

四、高职院校科研的研究范式定位

理论研究、纯科学研究的范式值得高职院校科研借鉴，但高职院校科研的内涵、目标、内容定位要求与其相适应。高职科研的方式有很多，但最主要的可以归纳为以下三大类。

（一）工程技术的方法

工程技术的方法也称作为技术的方法。工程技术方法与自然科学方法相对应，是主体运用科学揭示自然规律，能动地利用自然、改造自然、征服自然，以满足主体及社会需要的智慧性实践活动。刘端直根据研究的过程，将工程技术研究方法分为工程技术研究的选题、研究方法、设计方法、实验方法四个阶段。［９］（Ｐ４３１－４５１）常立农从技术创新过程与技术方法相对应的原则出发，将技术方法分为“技术原理决策方法”、“技术发明方法”和“技术开发应用方法”［１０］（Ｐ１２２），每一方法中都包含有更细的方法。从技术开发整体看，工程技术的方法是以实用为目的，研究开发出新技术、新工艺、新产品、新材料的手段与行为方式的总称。科学研究是以认识自然规律为目的，强调理论假说、逻辑思维、科学实验、数学原理、系统科学等理论方法，尽管技术开发的方法也会用到这些方面，但技术开发常用“技术原理的构思方法和工程技术的发明方法”［１０］（Ｐ１２２），强调技术预测、技术构思、技术评价、技术设计、技术研制、样品制造、样品生产化等方法。

高职院校科研的目的、性质和内容决定高职院校工科类的科研应以工程技术的方式为主，要求教师不仅必须具备一定的学科与专业知识、掌握本学科研究与技术创新的前沿信息，而且要求教师必须具备一定的企业生产知识、了解企业的实际生产、运作过程，具有比较丰富的生产实践经验。

（二）文科应用技术的方法

文科应用技术方法是为提高企业的经济效益、满足市场需求、社会需要或客户需要，设计、开发、改进应用性经济、管理、文化、信息、艺术、服务产品、项目、服务内容时所采用的策略、方法、手段与行为方式的总称。文科应用性产品与工科类产品的开发有相通之处，但文科应性产品与工科类产品的差异决定了他们的研究方法的差异。文科应用性技术方法可分为一般方法和特殊方法。一般方法是所有文科应用性研究都采用的方法，例如，市场调研、市场分析、产品设计、产品试验、产品生产、推广等。特殊方法是不同的文科应用性技术研究所特有的方法。例如，民俗旅游产品开发的方法有“原生态方法”、“主题公园方法”、“博物馆方法”、“旅游节庆方法”等。［１１］（Ｐ１８９－１９３）

高职教育面向生产、建设、服务、管理一线培养技术、技能型实务人才，这就决定高职教师要研究一线的实际问题，恰当的研究方法可以起到事半功倍的功效。

（三）实证研究的方法

实证研究是指通过采用规范的方式方法采集事实、材料和数据，并依据一定的步骤、程序、手段进行分析，解释事物之间的关联性，揭示事物的本质，预测事物发展规律的研究方法。实证研究法以实证主义为哲学基础，强调以客观事实为依据，强调研究方法的规范性。实证研究法是一种综合研究方法，包括观察法、调查法、实验法、案例法、质的研究等多种研究方法。每一种方法又分出多种方法，如调查法可以分为访谈法、问卷法、测验法、作品分析法等。在当代，实证研究不仅用于教育研究，而且可以用于多种学科，例如，美国著名学者瓦茨（Ｗａｔｔｓ）和齐默尔曼（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ）将实证研究引入会计研究，使会计研究提高到一个崭新的水平。实证研究亦常用于政治学、犯罪学、经济学、管理学等领域。

高职教育研究中，无论是高职理论、课程与教学研究还是学科专业研究都涉及到实证研究。例如，课程开发的调研，营销专业的市场调查等都需要采用实证研究。由于历史的原因，大部分高职教师抽象理论研究的能力比较弱，高职教育的定位也使得高职教师与抽象理论研究的接触机会少，因此，高职教师更应学会使用实证研究方法，做规范的研究。

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ｃｏｌｌｅｇｅ　ｉｎ　ｔｈａｔ　ｉｔ　ａｉｍｓ　ａｔｐｒｏｍｏｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓ，ａｎｄ　ｐｅｒｆｏｒｍｉｎｇ　ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｂｙ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ，ｅｍｐｉｒｉｃａｌｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇ

ｉｅｓ．Ｋｅｙ　

ｗｏｒｄｓ：ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ；ｒｅｓｅａｒｃｈ；ｉｄｅｎｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ［责任编辑　宗健梅］

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