小练笔教学策略
浅谈小学语文阅读教学中的小练笔操作策略
浅谈小学语文阅读教学中的小练笔操作策略一、小练笔在小学语文阅读教学中的重要性小练笔作为小学语文阅读教学的重要组成部分，旨在提高学生的语言表达能力和文学素养。
在阅读教学中，小练笔不仅有助于学生对文本内容的理解和感悟，还能培养学生的写作兴趣，提高写作技巧。
因此，教师在阅读教学中应充分重视小练笔的操作策略。
二、小练笔操作策略的具体实施1. 结合文本内容，设计有趣的小练笔题目教师应结合阅读文本内容，设计具有趣味性、启发性和针对性的小练笔题目。
题目要贴近学生生活，能激发学生的表达欲望，使学生在愉快的氛围中进行写作练习。
2. 引导学生观察生活，积累写作素材教师应引导学生关注生活，发现生活中的美好事物，积累丰富的写作素材。
可以让学生记录身边的感人故事、观察自然风光、描绘人物形象等，为小练笔提供源源不断的素材。
3. 注重方法指导，提高写作技巧在小练笔过程中，教师应注重写作方法的指导，帮助学生掌握写作技巧。
如：如何构思文章、如何运用修辞手法、如何进行修改等。
通过不断实践和指导，提高学生的写作水平。
4. 开展多样化的小练笔活动，激发学生兴趣教师可以组织丰富多样的小练笔活动，如：作文比赛、朗诵比赛、故事会等，激发学生的写作兴趣，提高学生的参与度。
5. 及时反馈，鼓励学生持续进步教师应及时对小练笔进行批改和反馈，指出学生的优点和不足，鼓励学生不断进步。
同时，要善于发现学生的闪光点，给予充分的肯定和表扬，增强学生的自信心。
三、小练笔操作策略的实施保障1. 加强教师培训，提高教师教学水平学校应加强教师培训，提高教师在小练笔教学方面的专业素养，使教师能够更好地指导学生进行小练笔。
2. 完善教学评价体系，关注学生成长学校应完善教学评价体系，关注学生在小练笔过程中的成长，使评价更具科学性、公正性和激励性。
3. 增加教学资源投入，提高教学质量学校应增加教学资源投入，为小练笔教学提供充足的图书、参考资料等，为学生创造良好的学习环境。
小练笔在小学教学中的意义与教学策略
小练笔在小学教学中的意义与教学策略小练笔是小学生学习的重要辅助工具，它的作用不仅在于帮助学生提高字迹美观度，更重要的是在培养学生的书写技能、培养学生的正确写字习惯和提高学生的写字速度方面发挥着重要作用。
本文将从小练笔在小学教学中的意义和教学策略两个方面进行探讨。
1. 帮助学生提高字迹美观度小学生在学习过程中，尤其是在书写方面往往因为技术不熟练或者写字习惯不好，导致字迹潦草，难以辨认。
使用小练笔可以帮助学生提高字迹的美观度，让学生的字迹更加工整，书写更加工整，从而增强学生的自信心和对学习的兴趣。
2. 培养学生的正确写字习惯小练笔在设计上往往会设置一些特定的线条和图案，让学生在书写时按照特定的形状和线条进行书写。
这样可以帮助学生养成正确的写字习惯，避免形成不规范的书写习惯，例如不规范的字体、不规范的笔画等，让学生在学习中形成正确的书写观念和习惯。
小练笔的使用不仅可以帮助学生提高字迹美观度，更重要的是帮助学生在书写时提高写字速度。
通过练习小练笔，学生可以在熟练掌握书写技巧的提高书写速度，从而有效地提高学生的学习效率。
1. 合理设置小练笔的使用时间在小学教学中，老师可以合理设置小练笔的使用时间，例如在每节课前或者下课前，让学生通过使用小练笔进行书写练习。
这样可以让学生在课堂上得到有效的练习和巩固，从而提高学生的书写水平。
2. 引导学生正确使用小练笔在使用小练笔的过程中，老师可以引导学生如何正确使用小练笔，例如如何握笔、如何控制笔的力度、如何写好每一个笔画等。
通过实际操作和示范，让学生正确掌握使用小练笔的技巧。
3. 鼓励学生多样化的书写练习除了在课堂上给学生一定的书写任务外，老师还可以鼓励学生在课外进行多样化的书写练习。
例如让学生根据自己的兴趣爱好进行书写练习，或者设置一些书写比赛和活动，让学生通过参与各种书写活动来提高自己的书写水平。
4. 注重评价和指导在学生完成书写练习后，老师应该及时对学生的书写进行评价和指导。
小练笔在小学教学中的意义与教学策略
小练笔在小学教学中的意义与教学策略小练笔是指小学生在日常学习中进行的写作练习活动。
这一活动在小学教学中极其重要，对于学生的语言表达能力、文字思维能力、写作能力、思维逻辑能力等方面都有着极大的影响。
本文将探讨小练笔在小学教学中的意义与教学策略。
一、小练笔的意义1.培养语言表达能力小练笔的一个重要意义是帮助学生培养语言表达能力，让学生在练习写作的过程中不断提高自己的语言表达能力，提高自己的语言思维能力，逐渐形成准确、清晰、生动的文字表达能力。
2.培养文字思维能力小练笔也有助于培养学生的文字思维能力。
在写作过程中，学生需要认真思考问题，理清思路，表达自己的想法，并将其转化为准确、有说服力的文字表达。
这势必会提升学生的文字思维能力，使其更加灵活地运用文字来表达自己的思想。
3.提高写作能力小练笔的目的在于通过反复练习，提高学生的写作能力。
长期坚持小练笔，学生的写作水平会有很大的提高，这有助于学生在更高层次的写作中更加游刃有余，更加自信地表现自己的写作能力。
4.促进思维逻辑能力的发展小练笔在启发学生思维逻辑能力方面也有重要意义。
学生需要在写作过程中，对问题进行分析和总结，提炼出问题的核心，进行逻辑思考，想出解决方案，并将其准确地表达出来。
这个过程有助于学生的思维逻辑能力的发展。
二、小练笔的教学策略1.以“兴趣”为起点小学生的兴趣一般比较容易被激发，因此在教学中，可以以小学生感兴趣的事物为起点，进行小练笔活动的教学。
比如，可以选取一些小学生感兴趣的题目，如有趣的小故事、童话、卡通人物等来让学生进行练笔。
这样会更加符合小学生的心理需求，更加容易激发学生的写作热情。
2.设计“个性化”的教学课堂在小练笔教学中，老师需要根据不同学生的实际情况来选择相应的教学策略和方法，尤其是需要考虑到小学生的个性差异。
对于不同性格、不同水平的学生，可以采用不同的教学策略和方法，创造出一个适合学生的个性化教学课堂。
3.有针对性地选择配套练习老师在进行小练笔活动时，可以给学生配发相关的教材、练习册等，让学生通过这些练习进行反复练习。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是语文教学中的一种重要形式，通过小练笔的实践，学生可以在课堂上巩固所学的知识，提高写作能力和语文素养。
如何有效地进行小练笔实践，促进学生的语文提高，是每位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将结合相关理论和实践经验，探讨一些有效的语文课堂小练笔实践策略，希望对广大语文教师有所启发。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是进行语文课堂小练笔的第一步。
在教学设计中，教师可以选择一些富有启发性和互动性的话题，或者精心设计一些引人入胜的故事情节，来吸引学生的注意力。
可以选择一篇优秀的作文作为范文，然后与学生共同分析其中的优点和技巧，再以此为基础，引导学生进行小练笔。
通过这种方式，学生在写作的过程中能够获得实际的指导和启发，从而激发其学习兴趣。
在小练笔的过程中，教师还可以设置一些有趣的写作任务，比如让学生以角色扮演的方式完成写作，或者组织一些写作比赛等活动，来增加学生的参与度和积极性。
通过这些创新的教学设计，可以有效激发学生的学习兴趣，使他们在写作中能够更加主动和投入。
二、合理安排小练笔的时间和任务在进行语文课堂小练笔时，教师需要合理安排小练笔的时间和任务，以便让学生充分发挥自己的写作能力。
教师可以设置一些短小精悍的写作任务，比如写一篇80字的小故事，或者写一篇100字的读后感，以此来练习学生的语言表达和文采。
还可以设置一些与学生日常生活相关的写作任务，比如写一篇周记或者读后感，以此来促进学生对语文知识的融会贯通。
通过这种方式，可以使学生在小练笔中更好地掌握所学的知识，提高写作技巧和能力。
教师还要合理安排小练笔的时间，避免一味追求数量而忽视质量。
在实际操作中，教师可以根据学生的写作水平和课堂的实际情况，灵活调整小练笔的时间和任务，以确保学生在小练笔中能够实现有效的提高。
三、精心设计小练笔的评价方式语文课堂小练笔的评价方式对学生的学习动力和成长具有重要影响，因此教师需要在实践中精心设计小练笔的评价方式。
小学中年级阅读教学开展“小练笔”的策略研究
小学中年级阅读教学开展“小练笔”的策略研究在小学中年级的阅读教学中，开展“小练笔”是一种非常有效的策略，可以帮助学生提高阅读理解能力和写作能力。
本文将介绍“小练笔”的策略研究。
一、确定适合的阅读材料在开展“小练笔”之前，首先要确定适合学生的阅读材料。
选择材料时，要考虑学生的年级水平和兴趣爱好，确保他们能够理解和感兴趣。
二、设定明确的写作目标在进行“小练笔”时，要设定明确的写作目标。
根据学生的水平和需求，可以设置不同的目标，如提高学生的词汇量、提高学生的写作流畅度等。
三、阅读和理解文本在进行“小练笔”之前，学生需要先阅读和理解文本。
老师可以指导学生使用不同的阅读策略，如预测、推理、细节理解等，帮助他们全面理解文章内容。
四、梳理文章结构和主题学生阅读完文章后，可以进行梳理文章的结构和主题。
通过分析文章的段落和主旨句，帮助学生理解文章的框架和脉络。
五、复述和总结文章在复述和总结文章时，学生可以使用自己的话语来表达对文章的理解。
老师可以提供一些问题或提示，帮助学生思考文章的要点和关键词，并用自己的语言进行复述和总结。
六、写作训练在进行写作训练时，老师可以提供一些写作任务，如写文章的开头和结尾、写主要观点和支持细节等。
学生可以根据自己对文章的理解，运用所学的写作技巧，完成写作任务。
七、修改和完善作文在完成作文后，学生还需要进行修改和完善。
老师可以指导学生检查作文的结构、语法和拼写等方面的错误，并帮助他们改进和提高自己的写作能力。
八、展示和分享作文在“小练笔”结束后，学生可以展示和分享自己的作文。
这样不仅可以增强学生的自信心，也可以让他们学会欣赏和借鉴他人的作品，进一步提高自己的写作水平。
“小练笔”是一种非常有效的阅读教学策略，能够帮助学生提高阅读理解能力和写作能力。
学生通过阅读和理解文本，梳理文章结构和主题，进行复述和总结，进行写作训练，修改和完善作文，展示和分享作文等环节，不仅能够加深对文本内容的理解，还能够提高自己的写作能力。
小练笔在小学教学中的意义与教学策略
小练笔在小学教学中的意义与教学策略小练笔作为小学生学习中不可或缺的教学工具，其在小学教学中具有非常重要的意义。
小练笔不仅可以帮助学生提高书写水平，还能培养学生的正确姿势和良好的习惯，同时还可以增强学生的专注力和耐心。
在教学实践中，针对小练笔的合理使用，教师需要制定相应的教学策略，以帮助学生更好地掌握书写技能。
本文将探讨小练笔在小学教学中的意义，并提出相应的教学策略。
一、小练笔在小学教学中的意义1. 提高书写水平小练笔是小学生学习书写的必备工具之一，使用小练笔可以帮助学生更好地掌握正确的书写姿势和笔法，从而提高书写的规范性和美观度。
通过频繁的练习，学生可以逐渐提高书写的速度和流畅度，培养出良好的书写习惯。
2. 培养正确姿势和习惯小练笔的设计能够有效引导学生正确握笔姿势，避免学生出现错误的握笔方式和姿势。
通过长期使用小练笔，可以帮助学生养成正确的书写姿势和习惯，避免因错误姿势引起的手部疲劳和不良影响，为日后书写工作打下良好的基础。
3. 增强专注力和耐心小练笔的书写过程需要学生具备一定的专注力和耐心，通过频繁的练习可以增强学生的耐心和专注力，培养出不断反复练习的品质，提高学生的学习自律能力和毅力，为日后的学习打下扎实的基础。
二、小练笔在小学教学中的教学策略1. 合理安排书写时间在日常课堂教学中，教师应该合理安排学生的书写时间，让学生有足够的时间去练习书写，一般可将书写时间设置为每节课的开始和结束时段，以及课间休息时间。
在书写时间内，教师应该引导学生积极投入到书写练习中，不断提高书写的速度和准确性。
2. 指导正确的握笔姿势教师在教学中要注意及时指导学生正确的握笔姿势，帮助学生树立正确的书写观念，避免出现错误的握笔方式和姿势。
针对不同学生的握笔情况，教师可以针对性地进行个别指导，帮助学生养成良好的习惯。
3. 鼓励练习与反馈在书写练习中，教师应该及时鼓励学生不断练习，培养学生不断反复练习的习惯。
教师还应该及时给予学生书写的反馈，指导学生针对性地改正错误，及时纠正不良的书写习惯，鼓励学生勇敢尝试，不断进步。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是教学过程中非常重要的一环，它可以帮助学生巩固所学的知识，提高写作能力，培养语言表达能力和逻辑思维能力。
许多老师在进行语文课堂小练笔的教学时常常遇到一些困难，比如学生不积极参与、写作水平参差不齐等。
那么，如何有效地进行语文课堂小练笔的教学呢？下面将结合实际教学经验，探讨一些有效的实践策略。
一、引导学生构思在进行小练笔之前，首先要引导学生进行构思。
构思是写好一篇文章的前提，只有构思清楚，才能有条理地完成一篇文章。
老师可以给学生提供一些话题或者一些故事情节，然后引导学生进行头脑风暴，激发他们的想象力和创造力，让他们在构思的过程中尽可能多地积累素材，构思好文章的蓝图，然后再开始动笔。
二、给予适当的写作时间在进行小练笔的教学时，老师要给予学生足够的写作时间。
每个学生的写作能力不同，有的学生可能需要更多的时间来构思和组织语言，所以老师要根据学生的实际情况，给予适当的写作时间。
在写作的过程中，老师可以巡视各个学生的写作情况，及时给予帮助和指导，并且要对学生进行有效的管理，防止他们在写作过程中分散注意力，浪费时间。
三、提供范文示范在进行小练笔的教学时，老师要给学生提供范文示范。
范文是学生学习的榜样，可以帮助学生了解写作的结构和组织方式，了解作文的布局和逻辑。
老师可以给学生阅读一些优秀的范文，然后分析其特点和优点，让学生从中学习，吸取营养，然后在写作时可以模仿范文的结构和表达方式，提高自己的写作水平。
四、鼓励多样化的写作形式语文课堂小练笔的教学过程中，老师要鼓励学生进行多样化的写作形式。
议论文、记叙文、说明文、诗歌等不同类型的作文。
通过多样化的写作形式，可以帮助学生开阔视野，拓展思维，提高写作技巧。
还可以根据学生的兴趣和特长，让他们选择自己擅长的作文形式，激发他们的写作动力，提高写作的情感投入度和表达能力。
五、进行有效的批改和反馈在学生完成小练笔后，老师要进行有效的批改和反馈。
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略
有效开展课堂小练笔培养中年级学生习作能力的策略随着教育教学改革的不断深入，教师们越来越注重学生的写作能力培养。
中年级学生习作能力的培养是一个长期的过程，要在平时的教学中有效开展小练笔，提升学生的写作水平。
在本文中，我们将探讨一些有效的策略，来帮助教师们有效地开展课堂小练笔，培养学生的习作能力。
一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是培养学生习作能力的第一步。
对于中年级学生来说，他们的思维还不够成熟，写作的兴趣和积极性需要通过教师的引导和激发才能够更好地培养起来。
教师可以通过多样化的写作主题、有趣的写作活动等方式，来吸引学生的注意力，让他们愿意花时间和精力去进行写作练习。
教师还可以引导学生做一些阅读和写作的互动活动，让学生在写作中找到乐趣和快乐，从而激发他们的写作兴趣。
二、营造良好的写作氛围三、注重写作技能的培养中年级学生的习作能力培养不仅需要激发写作兴趣，还需要注重写作技能的培养。
教师应该根据学生的实际情况，有针对性地开展写作技能的培养，针对学生常见的写作难点和问题，进行详细的讲解和指导；对于学生的写作能力弱项，进行有针对性的训练和辅导；通过分层次的写作训练和评价，帮助学生逐步提高写作水平。
教师还可以通过引导学生多读优秀作文、练习写作常用句型和结构、培养写作逻辑思维等方式，来提升学生的写作技能。
四、开展多样化的写作活动为了更好地培养中年级学生的习作能力，教师应该在课堂中开展多样化的写作活动。
除了传统的作文练习外，还可以通过写日记、写信、做实验报告、写读后感等方式，让学生在不同的情境中进行写作练习，从而更好地培养他们的写作能力。
教师还可以组织一些写作比赛、写作分享会等活动，让学生在比赛中切磋技艺，在分享中相互学习，从而提高他们的写作水平。
五、注重写作实践的教学培养中年级学生的习作能力，需要重视写作实践的教学。
在课堂教学中，教师要注重写作实践的环节，让学生在实践中提高写作技能。
在教学中设置写作任务、布置写作练习、组织写作实践等方式，让学生在实际的写作中不断提高自己的写作水平。
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小练笔教学策略
一、问题的提出：
提起作文，不少的学生就会紧张害怕，有的甚至是相当排斥的。
我们的习作陷入了一个很尴尬的境地。
一方面新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新。
一方面是学生面对习作依然是愁眉苦脸、叫苦连天。
究其原因，我们习惯将这种“积贫积弱”的现状肤浅地归咎于学生的不爱观察，不爱阅读，不积极积累上。
当然，学生缺乏观察的敏锐、素材的感觉、词汇量和写作技巧的积累是写好文章的必要条件。
但是这只是原因之一。
课标还指出“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
”“课堂小练笔”正是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练。
它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而是颇受师生欢迎的一项习作训练。
但在实际教学中，由于在现行的小学语文教材中并没有系统的小练笔编排，所以教师常常是即兴发挥。
什么时候可以设计小练笔，小练笔如何与课堂教学相联系，这些问题都有待教师的研究。
因此我们提出了《三年级阅读教学中穿插小练笔的策略研究》这一课题，希望通过对此课题的研究，使教师能够利用所教学科有意识的进行练笔的设计与训练，增加学生学说、学写、学想象、学表达的机会，从而提高学生的写作能力。
同时也使教师能够养成在研究中工作，在工作中研究的工作态度，准、深、透地钻研教材中练笔的训练点，提高自己的授课水平和教育科研能力。
树立大语文教育观念，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力。
二、课题界定：
课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断，或通过对课堂内外发生的一些突发事件的观察写一点自己的看法和认识。
课堂小练笔的特点是内容集中，形式多样，篇幅短小，材料随机，既能降低习作的难度，也能随缘激发学生习作兴趣。
三、主要研究目标：
1、通过研究，整合教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行课堂小练笔训练。
2、通过研究，促进学生读写能力的增强，有效地提升学生的语文素养。
3、通过研究，探寻开展课堂小练笔的规律和模式。
4、通过研究，激发学生阅读和写作的兴趣，培养学生良好的读书习惯，提高学生运用语言的能力。
5、通过研究，改变教师的习作观，提高教师指导学生随文练笔的能力。
四、研究内容
1、新课程背景下课堂小练笔现状及存在问题。
2、新课程背景下课堂小练笔的指导方法与习作形式。
3、新课程背景下课堂练笔教学模式的研究。
4、挖掘文本资源设计课堂小练笔的策略研究。
5、课堂小练笔的点评策略。
五、研究范围、对象：三年级学生。
六、研究方法：行动研究法、调查法等。
七、策略与方法：小练笔的设计要考虑学生的实际情况，根据文本的特点，切不可随意安排练笔。
那如何设计小练笔，真正发挥其作用，提高学生写作水平呢？
1、精彩段落，仿一仿
儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。
借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
仿写可分为仿篇和仿片断。
现在的中段语文课堂上的仿写以仿段为主。
根据课文的某个句式、某个段落的特点仿写是最常见的方法。
如《荷花》一文，学生在学习了荷花的描写之后，让他们模仿对花的写法，写一写自己感兴趣的一种花。
又如《秋天的雨》中，就有两句较典型的被艺术化的句式：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，瓢哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”教学中，先带着学生反复诵读，细细品味，感受文本独特的语言美，然后启发学生，“秋天的雨还把什么颜色给了谁呢？”让学生学着课文的样子也来写几个美丽的句子。
学生通过写话，感受到秋雨给大地带来的绚丽多彩。
2、课文空白，补一补
（1）、教学中，教师还要抓住省略号设计练笔，比如《盘古开天地》中“他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”抓住省略号，让学生想象盘古身体的哪一部分又会变成什么？展开小练笔。
教师可抓住文本留白，还学生一个想象的空间，铸就华丽诗篇。
（2）、有些课文的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。
如学习《掌声》一课时，当看到学生已对英子因为得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，走路一瘸一拐的遭遇深表同情，就抓住表现英子自卑、忧郁的句子，引导学生感受英子当时的心情，并把这种心情表达出来。
品读“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
”一句时，可以设计这样小练笔：
在体育课上，她看见，而她。
她是多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。
在课间，她看见，而她。
她简直就是一只孤飞的大雁。
在放学路上，她——。
你看，这样一来，不但让学生的练笔水平有了一定的提高，而且使学生对课文内容有了更深层的感悟，深化了对文本的解读。
这不是事半功倍吗？教师可以找准这些“空白”，让学生把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。
如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生对语言的敏锐感。
3、悬念结尾，续一续
有许多文章虽然故事结束了，但实际上还是意犹未尽的，后面还有许大的想象空间，比如《小摄影师》结局小男孩究竟有没有再回来找高尔基呢？教师要紧抓住这一点，让学生发挥想象，续编故事。
如《风筝》一课的结尾处写到“我们向那所房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”抓住省略号，让学生展开想一象，写一写究竟有没有找到“幸福鸟”？此处想象不但训练了学生的思维，
4、动情之处，抒一抒
文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。
教学中，学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时安排小练笔可以让学生一吐为快。
有些文章的内容能给学生以强烈的感染力。
如《一个小村庄的故事》，当小村庄被咆哮的洪水卷走，学生的情感已经激发到了至高点，此时，让学生动笔写写对村庄人们的劝告。
置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬。
这样的想象小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。
5、古诗意境、叙一叙
语文教材每册都编排有古诗。
这些古诗的内容浅显易懂。
写景的将景物描绘
得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。
在理解诗句的基础上，可以要学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。
如学习《夜书所见》一诗时，可以让学生在理解的基础上改写成一个叙事性的小故事。
这样在联想中使诗句充满情趣和丰富的内涵。
在教学中，我们要挖掘出其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。
一篇文章，能捕捉的信息很多，一个标点，一个句子，一段描写都值得揣摩。
教师应设计练笔时，要和整个教学衔接，问题怎样抛出，学生要练到怎样的程度等一系列问题都需仔细思考。