讨论教学法
讨论教学法学习心得体会
讨论教学法学习心得体会在研究教学法的过程中，我积累了一些心得体会和经验，在此与大家分享。
1. 多角度思考问题在研究教学法时，我们经常遇到各种问题和案例。
要更好地理解和解决这些问题，我们需要运用多角度思考的方法。
这意味着我们不仅要从法律的角度分析，还要考虑教育、伦理、社会等其他方面的因素。
只有全面地考虑问题，我们才能做出全面和合理的决策。
2. 理论与实践相结合教学法是一门实践性很强的学科，只有将理论与实践相结合，才能更好地研究和应用。
在研究的同时，我们应该积极参与实际的教学实践，实地观察和体验教学的过程。
通过实践，我们能够更深入地理解理论，并且发现其中的问题和挑战。
同时，通过反思和总结实践经验，我们能够提高自己的教学能力。
3. 研究与创新并重教学法是一个不断发展和演变的学科，我们不能仅仅停留在书本上的知识。
在研究的过程中，我们应该积极追求创新和探索，尝试各种教学方法和策略。
通过不断创新，我们可以提高教学效果，培养学生的创造力和实践能力。
4. 合作与交流教学法的研究不仅仅是个人的努力，更需要合作和交流。
我们应该积极参与讨论和研讨会，与他人分享自己的观点和经验，同时也要倾听他人的意见和建议。
通过合作和交流，我们可以拓宽视野，汲取他人的智慧，共同进步。
5. 持续研究和反思教学法是一个广阔的领域，研究永无止境。
我们不能止步于学位证书的获得，而应该持续研究和反思。
通过参加培训、研讨会以及阅读最新的研究成果，我们能够不断更新自己的知识和技能。
同时，我们还要经常反思自己的教学实践，总结经验教训，不断提高自己的教学能力。
以上是我在研究教学法过程中的一些心得体会和经验。
我希望这些分享对于大家的教学实践有所帮助。
谢谢！——以上是你所需要的文档，总字数大约800字。
略谈讨论式教学法的作用及形式
略谈讨论式教学法的作用及形式讨论式教学法是一种让学生在教室里参与到学习活动中的方法，这种方法不仅可以帮助学生理解知识和概念，还可以促进他们的发散思维和创造性思维。
在本文中，我们将详细探讨讨论式教学法的作用和形式。
一、讨论式教学法的作用1.增强学生的学习兴趣讨论式教学法可以让学生更加积极地参与到课堂活动中，从而增强他们的学习兴趣。
在讨论式教学法中，学生可以分享自己的观点和想法，这样就能让他们更好地理解概念和知识点。
2.提高学生的批判性思维通过讨论式教学法，学生们可以被鼓励去分析和评估已经存在的知识，借此提高他们的批判性思维和分析能力。
这也可以帮助学生更好地理解和评估真实世界中的事件和思想。
3.鼓励学生独立思考在讨论式教学法中，学生被鼓励去各抒己见，而不是被动地接受老师的授课。
这样一来，学生的独立思考能力会得到极大地发展，这对他们以后的学习和职业发展都有着重要的促进作用。
二、讨论式教学法的形式1.小组讨论小组讨论是讨论式教学法的一种典型形式，这种方法可以让学生更加充分地参与到课堂活动中，并且可以帮助他们更好地理解各个个体的观点和想法。
一般而言，在小组讨论中，学生会被分成4-6人的小组，然后各自分享自己的观点和想法，最后将其整合成一个关于主题的共同结论。
2.辩论式讨论在辩论式讨论中，学生被分成两个组别，每个组别都会得到一个不同的话题，然后他们会各自就话题进行辩论。
这种方法可以帮助学生更好地理解不同的观点和想法，并且可以促进他们的批判性思维和分析能力。
3.角色扮演在角色扮演中，老师会提供一个具体的情景，然后学生被分成几个小组，在其中扮演不同的角色，模拟出一个具体情况。
在模拟的过程中，学生可以分享自己的观点和想法，并且尝试解决所面临的问题。
综上所述，讨论式教学法不仅可以提高学生的学习兴趣和批判性思维，还可以鼓励学生独立思考。
在实施该方法时，小组讨论、辩论式讨论和角色扮演都是不错的形式。
我们应该积极探索和尝试这种方法，为学生打开一扇全新的认知之门。
教学方法小组讨论
教学方法小组讨论教学是一项复杂而关键的任务，教师们常常需要不断探索和改进自己的教学方法，以提高学生的学习效果。
为了促进教学方法的分享和交流，我们组织了一次小组讨论，讨论了几种常见的教学方法，并分享了各自在教学实践中的心得和体会。
一、案例分析法案例分析法是一种以真实或虚拟的教学案例为基础，通过讨论、分析和解决问题的方式进行教学的方法。
这种教学方法能够引发学生的兴趣，激发他们的思维能力和创造力。
在我们的讨论中，有同学分享了自己在数学课上使用案例分析法的经验。
他们制作了一些有趣而具有挑战性的数学问题，并引导学生分析和解决这些问题。
通过这种方式，学生们充分参与到课堂中，积极思考和合作，提高了他们的问题解决能力和数学思维水平。
二、合作学习法合作学习法是指学生通过小组合作的方式，互相交流、分享信息和合作解决问题的教学方法。
这种方法能够培养学生的团队意识和合作能力，提高他们的表达和交流能力。
在我们的讨论中，有同学分享了自己在英语课上运用合作学习法的经验。
他们组织学生分成小组，每个小组选择一个话题，并在规定时间内用英语进行讨论和展示。
这样的活动不仅提高了学生的口语表达能力，还增进了他们对英语文化和习惯的了解。
三、问题导向法问题导向法是一种以问题为引导，学生为主体，通过发现问题、解决问题的学习方式。
这种教学方法能够激发学生的探究欲望，培养他们的问题解决能力和批判思维能力。
在我们的讨论中，有同学分享了自己在科学课上采用问题导向法的经验。
他们鼓励学生自主提出问题，并通过实验和观察来解决这些问题。
这样的教学方式使得学生更加主动参与到课堂中，培养了他们的实验设计和数据分析能力。
四、多媒体教学法多媒体教学法是指通过利用电子设备和多媒体技术，使教学内容更加形象、生动和具体的教学方法。
这种方法能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力。
在我们的讨论中，有同学分享了自己在历史课上应用多媒体教学法的经验。
他们利用图片、视频和音频等多媒体资源，将历史人物和事件呈现给学生，让学生更好地理解和记忆历史知识。
讨论式教学法实施的步骤
讨论式教学法实施的步骤引言讨论式教学法是一种广泛应用于教育领域的教学方法，它通过促进学生之间的互动交流，培养学生的批判思维能力和问题解决能力。
本文将介绍讨论式教学法的实施步骤，以帮助教师更好地应用这一教学方法。
步骤一：明确学习目标在实施讨论式教学法之前，教师首先需要明确课程的学习目标。
学习目标应当清晰明确，并与课程内容和教学活动相匹配。
明确学习目标有助于教师设计合适的讨论题目和促进学生的学习。
步骤二：准备讨论题目根据学习目标，教师需要准备一系列的讨论题目。
这些题目可以涵盖课程的重要知识点、问题解决能力的培养以及批判思维的发展。
题目应当具有一定的难度和启发性，能够引发学生的思考和讨论。
步骤三：组织学生讨论在教学过程中，教师应当合理安排学生的讨论顺序和组织形式。
可以采用小组讨论、全班讨论或者小组交流的方式，让学生在一个相对自由的环境中进行讨论。
教师可以充当引导者的角色，引导学生进行思考和交流，并及时给予反馈和指导。
步骤四：激发学生主动参与为了让学生更好地参与讨论，教师需要创造积极的学习氛围。
可以通过提出问题、分享故事和实例、展示多样的观点等方式，激发学生的兴趣和参与度。
教师还可以设置奖励机制，以鼓励学生积极发言和参与讨论。
步骤五：整理总结讨论结果在学生讨论结束之后，教师需要及时整理和总结讨论结果。
可以向学生提问，概括总结学生的观点和结论，以及对于学生表现的评价和指导意见。
整理和总结讨论结果有助于巩固学生的学习成果，并对教学进行评估和调整。
步骤六：评估学生学习效果在实施讨论式教学法后，教师需要评估学生的学习效果。
可以通过小组作业、个人答辩、课堂测试等方式，对学生的学习成果进行评估。
评估结果有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，并对学生进行个性化指导。
结论通过采用讨论式教学法，教师可以促进学生的主动参与和深度思考，提升他们的学习兴趣和学习效果。
以上所述的实施步骤可以帮助教师更好地运用这一教学方法，并培养学生的批判思维能力和问题解决能力。
讨论式教学法在中学语文教学中的运用
讨论式教学法在中学语文教学中的运用讨论式教学法是指以遵循创造性思维活动的逻辑程序,依据教学内容的要求, 由教师有意识地创设问题情境,组织学生以讨论形式进行问题探索,从而激发学生强烈的求知欲、创造欲的一种教学方法。
在语文教学中运用“讨论式教学法”，是教学思想的一个解放，提供了师生集体研究、探索问题的条件和环境，是培养学生实践能力和创新精神的主要途径之一。
一、讨论式教学法的重要意义1．讨论式教学法能培养学生的自主学习能力孟子说过，“大匠能诲人以规矩,不能使人巧。
”知识可以传授,而能力无法传导。
要想让学生的能力得到切实的提高,只有改变传统教学中的满堂灌教学法。
在教学活动中,教师要逐渐成为学生学习的组织者、参与者、指导者、帮助者。
要在组织和参与学生的讨论中,帮助和指导学生主动学习,让学生真正成为学习的主人,变记忆式的学习为探究式的学习,这样才能真正体现教师为主导、学生为主体的教学思想。
2．讨论式教学法有利于培养学生的沟通能力和语言表达能力培养学生的听说读写能力，是语文教学的重点。
讨论法有助于提高学生的沟通能力和表达交流能力。
在讨论中每个学生都要动口,要学会正确表达自己的想法,学会倾听别人的意见,选择说服别人的方法并及时修正自己的观点,使自己的论述为大家所理解和认同。
经过多次反复的训练,绝大多数学生都能在大庭广众之下落落大方、从容不迫地陈述自己的观点,充分地表达自己的思想,很好地与人交流沟通。
3．有利于培养学生的团结协作精神在讨论中,师生之间、生生之间不断进行着多向交流,这就充分训练了学生理解他人、陈述己见、与人沟通等交流技巧。
在讨论中同学间合作互助,集思广益,依靠集体力量来获取知识、解决问题,这也使学生认识到团结协作的重要性,从而培养其团结协作精神。
二、讨论式教学法在语文教学中的组织与实施1．提倡预习，初步质疑对学生预习的步骤可提出以下要求：(1)总体浏览；(2)要点记忆；(3)初步质疑；(4)提出难点。
教学方法 讨论法
教学方法讨论法讨论法是一种教学方法，它强调学生的参与和互动，鼓励学生在课堂上进行自主思考和交流，激发学生的创造性思维和批判性思考能力，提高学生的学习效果和成就感。
下面，我们将从实践和理论两个方面探讨讨论法的教学方法。
一、实践讨论法是一种以“师生共同探讨”为核心的教学方法，它可以让学生在课堂上进行活跃的思维和交流。
讨论法的核心在于引导学生进行反思和思辨，让学生尽可能地发表自己对问题的看法。
讨论法需要教师在课程设计和讲授中给予学生充分的自主选择和智力激励。
具体来说，可以采取以下措施：1. 为学生设定议题为了使讨论更加规范和有序，教师需要为学生设定明确的议题。
议题可以是一个复杂的问题，也可以是一个简单的观点。
为了确保讨论的有效性和严谨性，教师还需要为学生提供相关的资料和背景知识。
2. 指导学生思辨讨论法强调学生的独立思考和批判思考能力，在课程设计和讲授中，教师需要不断地引导学生进行思辨。
教师可以提出一些关键问题或提供一些反例，以激发学生的思考和探索。
此外，教师还应该鼓励学生提出自己的问题，并为学生解答疑惑。
3. 组织学生进行讨论在完成讨论前两个步骤后，教师需要组织学生进行讨论。
讨论可以采用小组讨论或全班讨论等方式。
教师在这个过程中应该引导学生在尊重他人的前提下进行自由和充分的表达。
同时，教师要及时纠正学生的错误和误区，引导他们形成正确的认知和思维方式。
4. 总结探讨内容讨论法的最后一步是总结探讨内容，教师需要从相关理论和实例中提取出学生讨论的重点、疑点和亮点，进一步梳理和解释相关知识点。
二、理论从教育心理学的角度来看，讨论法能够激发学生的自主性学习和创造性思维能力。
学习者在讨论中可以通过交互作用掌握更丰富的知识，积累更多的认知资源，促进思维的深层处理。
此外，讨论法还可以增强学生对问题的批判性思考和判断力，培养学生的逻辑思维和沟通能力。
从社会学的角度来看，讨论法能够营造信任和合作的社群氛围，培养学生的社交技能和合作精神。
教学方法中讨论法
教学方法中讨论法讨论法是一种常用的教学方法，通过讨论学生可以积极参与学习过程，提高思维能力和解决问题的能力。
本文将从讨论法的定义、特点、使用方法以及优缺点等方面进行探讨。
讨论法是一种以学生为中心的教学方法，它通过组织学生进行讨论，促使学生根据自己的经验和知识进行思考和交流，从而达到提高学习效果的目的。
与传统的讲授法相比，讨论法更加注重学生的参与和思考，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
讨论法有以下几个特点：首先，它能够激发学生的积极性。
在讨论中，学生可以自由地表达自己的观点和想法，充分发挥自己的主观能动性。
其次，它能够促使学生思考和交流。
在讨论中，学生需要思考问题、分析问题，并与他人进行交流和讨论，从而加深对知识的理解和记忆。
再次，它能够培养学生的合作能力。
在讨论中，学生需要与他人进行合作，共同解决问题，培养了学生的合作意识和团队精神。
在使用讨论法时，教师可以采取以下步骤：首先，明确讨论的目标和内容。
教师需要明确讨论的目标和内容，确定讨论的范围和要求。
其次，组织学生进行讨论。
教师可以将学生分成小组，每个小组围绕一个问题展开讨论，也可以进行全班讨论。
在讨论过程中，教师应该鼓励学生发表自己的观点，引导学生进行思考和交流。
最后，总结和评价。
在讨论结束后，教师应该对学生的讨论进行总结和评价，对学生的表现进行及时的反馈。
讨论法有许多优点，首先，它能够激发学生的学习兴趣。
通过讨论，学生可以积极参与，主动思考，从而提高学习的主动性和积极性。
其次，它能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在讨论中，学生需要思考问题、分析问题，从而培养了学生的批判性思维和解决问题的能力。
再次，它能够促进学生之间的互动和合作。
在讨论中，学生需要与他人进行交流和合作，从而培养了学生的合作能力和团队精神。
当然，讨论法也存在一些缺点。
首先，讨论过程可能比较冗长。
由于讨论需要学生之间的交流和合作，因此可能需要较长的时间来完成。
讨论法教学方法(一)
讨论法教学方法(一)讨论法教学引言讨论法是一种有效的教学方法，在培养学生的思辨能力、合作能力和创新能力方面具有重要作用。
本文将介绍几种常见的讨论法教学方法，帮助教师更好地引导学生进行讨论。
1. 小组讨论法•将学生分成小组，每个小组有固定的成员和讨论主题。
•学生在小组中交流和表达各自的观点，鼓励积极参与和互相倾听。
•教师可以给予指导，引导学生深入思考问题，并帮助他们整理和表达观点。
2. 辩论法•将学生分成两个或多个团队，互相辩论某个争议性问题。
•每个团队轮流发言，表达自己的立场和论据，并回应对方的观点。
•培养学生分析问题、辨别观点的能力，锻炼口头表达和辩论的技巧。
3. 角色扮演法•将学生分配到不同的角色，模拟某个情境或事件的讨论。
•学生需根据所扮演的角色来表达观点，通过角色的身份体验和理解不同的立场。
•培养学生同理心、合作能力和解决问题的能力。
4. 问题解决法•提供一个实际的问题或情境，鼓励学生集思广益，共同解决问题。
•学生可以提出不同的解决方案，并进行讨论和评估，最终选择最佳的解决方法。
•培养学生解决问题的能力和团队合作精神。
5. 案例分析法•提供一个具体的案例，引导学生分析和讨论其中的问题和挑战。
•学生需归纳和总结案例中的经验教训，并提出解决方案和改进建议。
•培养学生分析和判断问题的能力，培养实践能力和创新思维。
结论讨论法教学是一种有力的教学方法，能够培养学生的思辨能力、合作能力和创新能力。
教师可以根据具体教学目标和学生特点选择合适的讨论法教学方法，通过讨论激发学生的学习兴趣和思考能力。
6. 反思讨论法•在学习活动结束后，组织学生对整个过程进行反思和讨论。
•学生可以分享对自己学习的感受和体会，提出问题和改进建议。
•教师可以引导学生思考学习效果和过程中的问题，以促进持续的学习和提高。
7. 图像讨论法•将一幅图片、一幅图表或一段视频作为讨论的起点，引发学生的思考和讨论。
•学生可以根据所看到的图像提出问题、表达观点或描述其所见。
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讨论教学法
讨论法，是指教师组织和指导学生，围绕某一理论问题或实际问题各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以求得正确认识的教学方法。
讨论法在思想品德课教学中，可用于传授新知识，也可用于复习巩固旧知识；既可穿插在教学过程中，也可贯穿于教学的全过程，成为讨论课。
（一）课堂讨论的形式
课堂讨论，按人数的多少，分为两种基本形式：小组讨论和全班讨论。
有时可以把两者结合起来，先小组讨论，后全班交流。
1.小组讨论。
将全班分成若干小组，或让前后桌的4名同学组成小组进行讨论。
这种讨论规模小，发言充分，使同学能更多地参与讨论。
2.全班讨论。
全班讨论或大组讨论，人数多，能集思广益；教师能充分发挥主导作用，直接了解学生情况；讨论也容易深入，师生间相互启发，教学相长。
课堂讨论，按类型可分为以下几种：辩论式、演讲式、对话式、咨询式、设置情境式和调查研究式讨论。
1.辩论式讨论
对一些有争论，需要有一段时间酝酿，而且有一定深度的问题，可采用辩论式的讨论形式。
例如，“初中生上网是利大于弊，还是弊大于利？”事先，可让同学作一些准备，按不同观点推选出善辩者4—6名，组成对立面的正反双方。
教师有针对性地进行一些辅导或提供必要的资料。
这种形式的讨论，由于双方都作了认真准备，对自己的观点考虑成熟，论点清楚，论据充分。
又因辩论具有对抗赛的性质，刺激性较强，所以辩论过程中可使大家思想集中，课堂气氛既紧张又热烈。
2.演讲式讨论
它适合于引导学生把理论知识与社会现实生活有机联系起来，并激励他们学会运用科学的思维方法，去观察纷繁复杂的社会现象。
例如，学完人教版《思想品德》（七年级上册）“发现自己的潜能”这一节之后，开展“我要通过什么样的方式来发掘自己的潜能”的短小演讲。
但这种讨论形式对学生各方面要求比较高。
3.对话式讨论
针对讨论的问题，教师与学生互相提问，阐明观点，以达到沟通思想、提高认识的目的。
这种讨论的特点是突出对话，大家有问有答，平等交流。
例如，“情趣与兴趣之间的关系如何，你能结合所学的知识谈谈吗？”“通过学习，你准备今后如何拓展你的兴趣？”这种形式的讨论是教师与学生之间，学生与学生之间的一种思想交流，是对知识单向传递观念的突破。
4.咨询式讨论
课上指定一个小组或某些人为咨询小组，由他们扮演教师的角色，承担回答班上其他小组提出的问题，或由他们发布讨论命题，组织全班讨论。
例如，“人类和其他生命体之间应该如何相处呢”，“人类践踏其他生命有什么危害”等。
由咨询小组收集命题，课上发布命题并组织讨论。
这种形式的讨论，能培养学生独立自主以及组织、应变能力。
5.设置情境式讨论
对一些有着丰富内涵的难以理解的知识，可采用设置情境的方法，即运用生动的画面，动听的音乐和有趣的小品等形式，引出所讨论的问题，然后进行讨论。
例如，“消费者应该怎样保护自己的合法权益”，可让学生先采用小品等文艺形式表演，然后进行讨论。
学生可以通过对感性材料的观察分析，然后概括抽象，从而加深对所学知识的理解，同时也引导学生通过特定情境自己去探索和发现，借以解决自己的疑问。
6.调查研究式讨论
让学生针对讨论的问题进行社会调查，并以调查的结果作为论据进行交流，解决疑问。
例如，一位老师在上人教版《思想品德》（七年级上册）第九课第一框“身边的侵害与保护”时，她课前让学生到自己所居住的社区开展调查，了解青少年成长的环境，获得第一手资料，然后写成调查报告，最后在全班发言并展开讨论。
这种形式有利于培养学生的综合分析能力，让他们接触社会，了解社会，以便将来更好地适应社会。
课堂讨论的方式方法是多种多样的，但由于各年级教材、学生素质的不同，教师特长各异，所以不能采用同一种固定的模式，应根据实际情况加以确定。
（二）运用讨论法的基本环节
要搞好课堂讨论，离不开严密的教学组织工作。
运用课堂讨论的方法，应该把握好三个环节。
一是在讨论前，要有准备。
教师要提出讨论题目和具体要求。
设拟的讨论题要难度适中，学生有话可说；题目小而精，不要大而全；易于联系实际，力戒“空对空”。
教师指导学生带着问题阅读有关教材和资料，写好发言提纲。
同时，做好小组长的训练工作，使组长懂得如何主持小组讨论以及有关注意事项。
总之，教师要做好讨论的布置、检查、督促工作，保证讨论顺利进行。
二是在讨论中，要有引导。
首先，要善于设置对立面，有意设立逆命题，让学生进行思考；把很多意见，很快归纳出几种不同见解，让学生比较鉴别。
其次，要耐心疏导，因势利导，调动全体讨论者的积极性，形成民主、平等的共同磋商气
氛，让大家都能大胆发表见解，把讨论引向深入，使问题得以解决。
学生有时会偏离题目而高谈阔论，争论不休。
在这种情况下，教师要善于及时地把握住讨论方向，引导讨论围绕中心议题开展。
再次，要使学生在讨论中学会摆事实，讲道理，做到观点与材料的统一，或用实例来论证观点，或用学过的观点来剖析现实生活和社会现象，使讨论既能进一步明确事理，又能理顺思路，掌握正确的思想方法。
三是在讨论后，要有总结。
对学生的准备情况、发言情况作出实事求是的评价，对讨论问题应表明自己的观点，要充分肯定有创造性的见解或联系实际较好的发言。
对讨论中提出的不正确观点，也要给予客观的科学分析，使学生心悦诚服，从而提高他们的认识水平，使他们形成正确的情感、态度、价值观。
【案例26】一位教师在上“调控不良情绪的方法”时，出示3个例子：
例子1：小华的父亲在一次车祸中不幸丧身。
从此，小华闷闷不乐，沉默寡语，时常发呆，甚至以泪洗面，学业也一落千丈。
请你帮小华想想办法，摆脱这种情绪。
例子2：小琳课后在帮同桌小明捡文具盒时，被小明误以为是她摔坏了自己心爱的文具盒，并一口咬定是小琳摔的，非赔不可。
小琳委屈极了，请问小琳该怎么办？
例子3：初一某班同学小A在一次期中考试时，本属自己强项的数学考砸了，回到家还挨了父母的批评，请问小A同学该怎么办？
分小组讨论，教师参与到学生的讨论中去。
在学生讨论的基础上，教师肯定学生想了一些很有用的法子，其实学生已经在自觉不自觉的过程中，应用调节的方法了。
然后再结合学生的方法和举例引导大家学习注意转移法、合理发泄法、理智控制法的概念及具体操作方法。
在这个案例中，教师能够紧密结合学生身边的例子，让学生通过例子展开讨论，谈自己的认识和想法。
然后，教师加以肯定，给予总结，引导学生到所学的知识上来。
（三）运用讨论法应遵循的原则
采用课堂讨论法，要遵循以下三个原则：
第一，主体和主导的统一原则。
学生是讨论的主人，课堂讨论要体现以学生为主体的原则。
讨论为学生提供相互交流和探讨问题的机会，在此要调动平时成绩较差或胆小的学生的积极性，使全体学生各抒己见，发表不同的看法和观点。
教师的主导作用也不能忽视。
教师要对讨论的题目进行必要的分析说明，讲清题目的内涵和思路。
对讨论的内容要进行正面引导，使讨论后绝大多数学生能接受教材
中所阐述的正确观点。
凡是离开课堂讨论中心议题的谈论，须给予纠正。
课堂讨论不能放任自流，只有教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，才能使课堂讨论健康发展。
第二，坚持理论和实际相统一的原则。
讨论中，学生由于生活经验的局限，往往就身边的或社会生活中的事例议论纷纷，存有偏见，教师要引导学生从理论的高度探讨各种现象的本质，使学生既能透过现象看到事物的本质，又能用教材中的理论观点去分析实际生活中的问题。
第三，坚持发散思维和集中思维的统一。
长期封闭教学的模式会导致学生思维的定势。
课堂讨论可以促进学生独立思考，从不同角度进行探索，让学生从僵化的、墨守成规的思维方式下解放出来。
但排斥集中思维，一味追求标新立异也不利于创造性思维的发展。
因为这两者是相互依存的，没有发散的集中不能发展；而没有集中的发散，失去出发点，容易不着边际。
坚持二者的统一，则可以使学生思维得到科学的发展。
总之，课堂讨论能够充分地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生在自由讨论、激烈争辩的气氛中求得共识，获得新知；它有利于贯彻理论联系实际原则，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养独立思考的能力、创造性思维的能力和语言表达能力；它有利于师生之间、学生之间的平等交流，造成一种教学民主的良好风气。