运用讨论式教学法应注意的几个细节
关于数学课堂运用讨论法的注意事项
关于数学课堂运用讨论法的注意事项一、讨论的目要明确教在根据学生情况备的时候应该要明确那些内容合讨论，更要明确讨论的目是什么？是为了讨论而讨论，还为了强调重点、突出重点而讨论或是为了提高学生的思能力而讨论等等。
所以要精准备讨论内容，选择讨内容必须遵循三点：一是讨论的问要有适当的难度。
如果太简单，生体会不到讨论的价，但若太难，学生就很难得成功，都会影响论的积极性。
这就要求教必须针对教学内容和学生的实际进具体分析，做出恰安排。
二是讨论的问应是感兴趣的。
没有兴趣就没有讨的动力。
可以事先让学生预，在预习的基础上找几个生询问感兴趣的问题使教师有一定的把握三是能体现一定的数学思想以提高学生的思维能力以上几点需要有机地统一，讨才能达到最佳效果。
如讨论的内容比较枯，就要创设情境，尽办法激发学生的兴趣引导学生积极参与讨论一般地说，在探求知的过程中，在教材的重点点处，在发现和概括规律时，在易混淆的知识点处，在运用知识进判断、辨析时，在沟通知识间联系时，都可以组织相应的讨。
二、讨论的运用要时在上课的时候要据学生的具体反映来安排讨论根据学生的需要决定何时论，也就是说要把讨论的配权给学生，真正体以人为本的教育理念。
要想学生自觉主动的进入讨论达到讨论的最佳效果，应随时抓住学生的思维动态，以此择讨论的最佳时机。
如果教案安排讨论的问题，经过提后学生回答出了，就不应再讨论。
而相反的，如果提问后发现很学生都回答不出，或是发现生有争论、迷惑、理不清的时候，哪怕教案上没安排讨论，也应该及时的组织讨，解决学生心中的困惑。
在用公式法解一元二次方程一课的学中，练习完成后我让学生谈习的体会。
有一学生就说：“既公式法是由配方法而的，而且适合所有的元二次方程，再说配方解方程很麻烦，容易错，那么方法就不重要了，可以再用它解方程了。
马上其他同学都表示有同感，议起来了。
这是在我意料之外的，我有针对性的给予回答，而干脆让学生展开讨论，先论配方法到底重不重要，再讨哪些方程用配方法解简单。
简述运用讨论法的基本要求。
简述运用讨论法的基本要求。
讨论法是一种常用的思维方法，它可以帮助人们更有效地进行思考和讨论。
在运用讨论法时，需要注意以下几个基本要求。
一、明确讨论的主题和目的
在进行讨论之前，需要明确讨论的主题和目的。
主题是讨论的话题，目的是为了达成某种共识或者解决某个问题。
明确主题和目的可以使讨论更加有效和有针对性。
二、尊重他人意见，保持客观中立
在讨论的过程中，需要尊重他人的意见，不要批评或贬低他人的观点。
同时，自己也要保持客观中立，不要带有个人情感或偏见。
三、提出清晰明确的问题
在讨论的过程中，需要提出清晰明确的问题，以便大家能够理解和回答。
问题要具有针对性和启发性，能够引导人们进行深入思考和讨论。
四、充分发扬集体智慧
在讨论中，需要充分发扬集体智慧，鼓励大家积极参与，提出自己的观点和建议。
通过集思广益，可以得出更加全面和准确的结论。
五、注重逻辑推理和证明
在讨论中，需要注重逻辑推理和证明，不能凭空臆断或者胡乱猜测。
通过严密的逻辑推理和充分的证明，可以得出更加可靠和有说服力的结论。
六、维护讨论的秩序和纪律
在讨论中，需要维护良好的秩序和纪律，不要随意打断别人的发言或者发表不当言论。
同时，也要尊重讨论的规则和程序，不要跑题或者偏离主题。
以上就是运用讨论法的基本要求。
在实际应用中，我们需要根据具体情况进行灵活运用，以达到更好的效果。
通过运用讨论法，我们可以更好地发掘集体智慧，解决问题，推进事业的发展。
“课堂讨论式”教学应注意的问题
一
、
讨 论 的 问题 要 有针 对 性 。课 堂讨 论 的载 体 是 教学 内容 ，
的亮点 ， 出现更 多的解决 问题的办法 ， 久而久之 ， 学生 的创新意 识及能力才会 得以培养 。相反急 于让学生讨论 ， 会使讨论成了
四、 要安排充足的讨论 时间。提 出问题后 ， 不要急于让学生 讨论 ， 给学生一个 “ 冲” 要 缓 的时 间和 空问 ， 学生先进行深入 让
越重要的作用 ， 由于理解上 的偏差 ， 但 具体操 作上还存 在这样
或那 样 的 问题 ， 使课 堂教 学 或 流 于 形 式 ， “ 蜓 点 水 ” 于 表 或 蜻 浮
的独立思考 ， 开学生 的思维 ， 学生先独立理 出思路 ， 放 让 带着 自 己的观点 、 想法 、 参与讨 论 ， 学生才会有话可说 ， 有观点可讲 ， 讨
论才会有深度 ， 才会有心灵 的交流 ， 思维的碰撞 ， 才会 出现好多
面， 教学 的实效性大打折扣 ， 现结合 自己的教学实践 ， 探讨 一下
无源之水 ， 似热 闹， 看 实则讨论的实效性大打折扣。另外教师安 排讨论 ， 考虑可 能会遇 到 的各 种复杂 情况 ， 活掌控 ， 时调 灵 适 控。讨论 的成果最好有学生代表发言 ， 发言时要关注不 同层次 的学生 ， 力争让他们都有发 言的机会 ， 每一个学生都有所收获。 五、 教师要做“ 讨论式” 课堂教学的主导。在课堂讨论时 ， 教 师要做做课堂讨论 的“ 联络员 ”学 习成果 的欣 赏者。观察和探 、
土参加 ， 你会如何选择 呢？其他 同学会对你说三道四 ， 并且此事 Ｅ 主任老师已经知道 了， 你又会做如何解释？ 由是什 么？ 理 学生 ： 角色体验 中去交流 、 探究 ， 明确怎样 的男 女生交往 才有利于 青少年的健康成长 ，使学生 深切的感受 到男女生交往 要把握 “ 自然 、 适度” 的原则 ， 否则会影 响 自己的学 习生 活， 会给 自己带 来不 必要 的麻 烦 ， 这样 的做法学生有话 可说 ， 自然 的实现教 很
语文课堂教学运用讨论法应注意的问题
在中学语文课堂教学中，采用讨论法，可以充分体现出学生的主体作用，有利于学生创新意识和创新能力的培养，也使学生的表达交流能力得到了锻炼和提高。
虽然，讨论法在改革传统教学方法、提高学生能力等方面起到了非常大的作用，在课堂教学中广为运用。
但是，就讨论法的运用而言，目前还存在着很多问题。
那么在运用讨论法的时候我们应该注意哪些问题呢？一、讨论的设置1、讨论环节的设置要依据教学的实际情况。
传统课堂教学总是采取“教师讲，学生听”这种单一形式，而现在的课堂教学出现了新的千篇一律，即“讨论加回答”。
教师纷纷追赶这一时尚，不管什么教学目的、教学内容，都运用讨论法。
讨论时，学生都在滔滔不绝地讲；讨论后，大家又七嘴八舌地抢着发言，可谓是热火朝天。
但是这种讨论的实效如何呢？教师不应把讨论法当作一种教学的点缀，在课堂教学中运用讨论法，不能盲目随意，使讨论流于形式，而不见实效。
讨论法的应用应该根据具体的情况来确定。
在教材的重难点处、在理解的疑惑处、在学生能够有“发现处”、在学生可能发生争论处等具体教学中难度较大，需要大家共同解决的地方可以设置讨论的环节。
谨记形式是为内容服务的，教学方法的选择是为解决具体的教学问题服务的，不可滥用。
2、讨论主题的设置要有价值。
有的教师不管三七二十一，随便的设置一个讨论题，或干瘪无意义引不起学生的讨论兴趣，或过于高深，不知从何讨论起，或与本课教学无关，没有教学意义。
我们设置讨论题时首先必须明确讨论的目的，要解决什么问题，期望学生在哪些方面有所发展。
所设置的讨论题在内容上要注意整体性，要有较大的思维空间和价值，能引起学生的思考，激起学生的兴趣，使学生有可能通过讨论解决问题从而获得成功体验。
例如《走一步，再走一步》，如果让学生讨论：“父亲是如何教我爬下山崖的？”就没什么价值，也引不起学生的讨论兴趣。
如果讨论：“父亲不直接把我抱下来的原因是什么？试着分析一下。
”就可以使学生从多角度去思考，能讨论出新意。
运用讨论式教学法应注意的几个细节
容上至天文 ，下至地理 ，还涉及人文科 生 中间 ，了解学 生对即将讨论 问题 的兴 因素抓住教材 中能 引起 发散 思维 的发散 学 。 置 的问 题 具 有 多 样性 ， 由 学 生提 趣 ， 否 能 引 发 学 生 认 知 上 的 矛 盾 冲 突 ， 点设 问 ， 设 可 进行发散思 维训 练 ， 这对 引导学 是
步的理解 。 这样学生每解 决一个问题 ， 就
上 一个 台阶 ， 解决越 多 ， 台阶上得 越高 。 这 样不 仅 解 决 了学 生不 知 从何 评论 之 难， 还使学 生的综合 能力也随之提高 ； 抓 住发散点设问 。在教学 中充 分发掘教材
促进者 、 信息整合者 、 点评者 。讨论 的内
ｃ Ｍ， 蠢奠 征 选 ０Ｕ ｒ ￣ ｉ Ｓ ｌ文 登
运用讨论式教学法应注意的几个细节
一 文／ 守 文 芮
我 校语 文教 师从 ２０ ０ ５年 以 来 一 直 坚持 运 用讨 论 式教 学 法教 学 实践 中见 证 了讨论 式教 学 法的 诸 多优 点 ， 学 中取 得 了显 著 成 绩 ． 在 各 位 教 师努 力 下 ． 结形 成 了讨 论 式 教 学 法 教 并 总
二 、 师 课 前 要作 充 分 的 准 备 教
力 因素对 教学 的促进 作用 ：抓住疑点难 要 对 每位 学 生 的 发 言 点 评 。 在课 堂讨 论
为 了让讨论 的过 程有 序进行 ，把教 点提 问 ， 可 以化 难 为 易 ， 可 以打 开 学 中 ，学生常常将注意力集 中在 自己的发 既 也 学 目标落到实处 。教 师课 前要为讨论作 生 的思路 。 比如 ： 很 老师 的 在学 习《 乙己》 孔 一文 言 上 ， 注 重 别 人 对 自己 的 看法 、 好 充 分 的准 备 。首先 教 师 要 走 进 教 材 ， 时 ，对孔 乙己所受 迫害的科举考试根源 评价 。因此每位学生的发言无论 正确 与 认 真钻研教材 ，亲 自把 涉及 本课教学的练 进行分析 。为此提 出了阶梯 式的六个 问 否， 教师都要进行简短 的点 评 ， 给予 积 并 习题 、 探究题 、 析题 做一 遍。甚至根据 题让大家思考 ：① 孔乙己本 来是怎样一 极鼓励 。点评 要从 发言学生思考 的角 度 赏 需要还要反复推 敲， 得出最佳答案 。只有 个人 ？②在他 的性格 中有哪些 良好的品 出发 ， 要评他们发言 中的闪光点。 ②要 引 经过研读 ， 真做习题这样一个过程 ， 认 才 性？③孔乙己在生活中受到的迫害打击 导学生全面地看问题 。 在讨论过程中 ， 受 别人发言影响 ，学 生的思维很容易集 中 能弄清楚教材的编排意 图 ，掌握 教材的 有哪些？ ④迫害打击的根源是什么 ？ ⑤它 重难点。才能预想到学生在讨论 中会 遇 使孔乙 己发生 了怎样 的变化 ？⑥ 谁是杀 在某一问题或某一 方面上。教师要作简 到哪些 问题 ， 出现什么困难 。 其次走进学 害 孑 乙 己 的 凶手 ？ 过 设 置这 些 问题 ， Ｌ 通 也 短地分析整合后引 导学 生变换思考的角
初中语文课堂教学中的讨论式教学法
初中语文课堂教学中的讨论式教学法
初中语文课堂教学中的讨论式教学法是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和口头表达能力。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中应用讨论式教学法的建议：
一、设计讨论话题
讨论式教学法的关键在于设计合适的讨论话题。
话题应该与课程内容紧密相关，具有一定的思考性和争议性，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，话题的难度应该适中，既不过于简单又不过于复杂，以适应学生的认知水平。
二、分组讨论
在讨论式教学法中，通常会将学生分成小组进行讨论。
分组时应该注意学生的性别、性格、学习能力等因素的搭配，以保证每个小组内部的平衡和互补。
同时，每个小组的人数应该适中，以便于学生之间的交流和讨论。
三、引导讨论
在讨论过程中，教师应该扮演引导者的角色，引导学生深入讨论，发现问题的本质和解决方法。
教师可以通过提问、引导、反馈等方式来引导学生，使讨论更加深入、全面。
同时，教师还应该注意控制讨论的节奏和氛围，避免讨论偏离主题或者过于激烈。
四、总结评价
讨论结束后，教师应该对讨论进行总结评价，对学生的表现进行点评和反馈。
总结评价应该注重过程而非结果，关注学生的思考过程、交流能力和合作精神等方面。
同时，教师还应该对学生的表现给予积极的鼓励和肯定，以提高他们的自信心和积极性。
总之，初中语文课堂教学中的讨论式教学法可以帮助学生深入理解课程内容，提高他们的思维能力和口头表达能力。
在应用讨论式教学法时，教师应该注意设计合适的话题、分组讨论、引导讨论和总结评价等方面，以保证教学的有效性和质量。
结合实际谈谈教师开展科学讨论型活动时的注意事项
结合实际谈谈教师开展科学讨论型活动时的注意事项介绍在课堂教学过程中，开展科学讨论型活动是一种非常有效的教学方法。
通过让学生以小组形式进行科学问题的探究和讨论，可以培养学生的思维能力、合作能力和自主学习的能力。
本文将从教师的角度，结合实际，谈谈开展科学讨论型活动时需要注意的几个方面。
准备工作在教师开展科学讨论型活动之前，需要进行一些准备工作，以确保活动的顺利进行。
1.明确学习目标在开展科学讨论型活动之前，教师需要明确学习目标。
学习目标应该明确、具体，并与课程标准和学生的实际需求相匹配。
教师可以根据学习目标来设计科学讨论问题，引导学生进行深入思考和讨论。
2.选择适当的课题科学讨论型活动需要选择适当的课题。
课题应该具有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣和思考。
同时，课题的范围应该适中，能够保证在给定的时间内完成讨论，并保证学生的参与度和深度。
3.组织合适的小组在科学讨论型活动中，小组的组成非常重要。
教师需要根据学生的兴趣和能力，灵活安排小组的成员。
小组的规模宜控制在3-5人之间，以保证学生之间的互动和合作。
4.准备充分的材料和资源在科学讨论型活动中，教师需要准备充分的材料和资源，包括参考书籍、实验器材、网络资源等。
这些材料和资源可以作为学生进行探究和讨论的依据，帮助他们更好地理解和分析问题。
活动实施在准备工作完成之后，教师可以开始开展科学讨论型活动。
以下是在活动实施过程中需要注意的几个方面。
1.设定明确的规则和约束在活动开始之前，教师需要向学生介绍活动的规则和约束。
这些规则和约束可以帮助学生理解和遵守活动的基本原则，确保活动的秩序和效果。
2.激发学生的兴趣和主动性在科学讨论型活动中，教师需要激发学生的兴趣和主动性。
可以通过提出有趣的问题、展示有趣的实验、引导学生提出自己的观点等方式，激发学生的兴趣和主动性，增加他们的参与度和积极性。
3.引导学生的思考和讨论在讨论过程中，教师应该引导学生进行思考和讨论。
可以通过提出问题、给予提示、引导学生进行分析和推理等方式，帮助学生在讨论中深化对科学问题的理解和认识。
运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题？
运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题？随着新课程改革的实施，在课堂教学中“讨论”成了大多数教师惯有的一种课堂基本组织形式，所谓“讨论”就是就某一问题交换意见或进行辩论。
这样在教学中“讨论”的价值就得到了提升——讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。
那么运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题呢？⑴讨论的内容要恰当课堂讨论，就是教师展示某个问题和现象，引导学生发表自己的见解或进行论证。
要想让学生能有话可说，有理可辩，出现真知灼见，讨论专题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。
适合内容有：有些概念和原理还有着争论的；某些问题并非只有一个答案的；有些问题虽然只有一个正确答案，但包含较难的的概念，需学生从不同的角度加以分析的。
⑵讨论的时间要充分课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设（或是背景材料的呈现）——自由讨论——表述见解——师生总结四个阶段。
要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。
时间的长短教师应视具体情况灵活掌握。
这就需要教师应对学生的知识储备、接受能力有所了解，对问题引起的反响有预见性。
议题呈现后应让学生阅读有关的教材和必要的参考资料，做好充分的背景知识准备；对于有些议题也可以提前告诉学生，指导学生在课外收集资料，形成自己想对“成熟”的见解，然后在课堂汇报。
⑶讨论的空间形式要合理、多样。
讨论至少需要两个人，对于因定的课堂模式说，讨论的空间形式一般采用同桌二人，或前后左右四人讨论。
但这种组合形式结论多，在课堂上不能充分展现，这样就会压抑未表达组的发言欲望，打击参与讨论学生的热情。
另外空间组织固定，缺乏灵活性不易分合不利于讨论与讲授的自由转换。
不过，如果是整课讨论适合此方式。
讨论的空间组织虽然仅是形式，但空间安排合理的话，能调动学生的主动性和积极性，如“U”型讨论空间，或者空间组织能自由变化，就完善多了。
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运用讨论式教学法应注意的几个细节
作者：芮守文
来源：《陕西教育·教学》2010年第11期
我校语文教师从2005年以来一直坚持运用讨论式教学法教学。
实践中见证了讨论式教学法的诸多优点，教学中取得了显著成绩，并在各位教师努力下，总结形成了讨论式教学法的理论系统。
为了和大家一起运用好讨论式教学法，笔者把用好讨论式教学法过程中应注意的几个细节总结如下，供大家参考。
一、应充分认识讨论式教学法理论
讨论式教学法的教学环节主要包括：设计问题、提供资料、课堂讨论、积极发言、纠正错误、认真总结、课后书写学习笔记。
讨论过程是开放的，是适时而变化的。
教师是动态变化过程中的引导者、促进者、信息整合者、点评者。
讨论的内容上至天文，下至地理，还涉及人文科学。
设置的问题具有多样性，可由学生提出、教师提出或者师生共同提出。
讨论的结果有时需要“统一”，有时需要“发散”。
讨论的方式有同桌讨论、分组讨论和全班讨论三种。
讨论式教学法环境的设置应在教室黑板上或多媒体演示屏上醒目地书写出所讨论的论题。
可在教室的四周张贴、摆放与讨论有关的图片、资料书籍等便于学生随时查阅。
老师也可将有关资料整合后提前发放给每位同学。
讨论可在教室进行，还可在课外进行，在课堂内可以通过变换座位的形式开放学习空间。
如，课桌摆放成圆形、半圆形、马蹄形、梯形、三人或四人围坐分散形。
这样学生的学习空间就变成了弹性空间。
二、教师课前要作充分的准备
为了让讨论的过程有序进行，把教学目标落到实处。
教师课前要为讨论作好充分的准备。
首先教师要走进教材，认真钻研教材，亲自把涉及本课教学的练习题、探究题、赏析题做一遍。
甚至根据需要还要反复推敲，得出最佳答案。
只有经过研读，认真做习题这样一个过程，才能弄清楚教材的编排意图，掌握教材的重难点。
才能预想到学生在讨论中会遇到哪些问题，出现什么困难。
其次走进学生中间，了解学生对即将讨论问题的兴趣，是否能引发学生认知上的矛盾冲突，矛盾越激烈越能体现学生的主体地位。
还要了解学生的知识储备和预习情况、最后是因地制宜，挖掘和发挥传统的各种技术手段在课堂教学中的积极作用。
三、设置问题要科学合理、符合学情
设置问题不在多而在精。
要设置在点于上，设置在课文的特点上，设置在语言训练的重点上，最好做到“牵一发而动全身”。
问题的设置应该尽量处于学生的“最近发展区”，满足全体学生的需求。
问题太深奥，学生容易望而却步，丧失讨论的兴趣，问题太简单，无助于开发学生的思维性和创造性。
如：抓住兴趣点设问，可以激发学生的求知欲，充分发挥非智力因素对教学的促进作用：抓住疑点难点提问。
既可以化难为易，也可以打开学生的思路。
比如：在学习《孔乙己》一文时，对孔乙己所受迫害的科举考试根源进行分析。
为此提出了阶梯式的六个问题让大家思考：①孔乙己本来是怎样一个人?②在他的性格中有哪些良好的品性?③孔乙己在生活中受到的迫害打击有哪些?④迫害打击的根源是什么?⑤它使孔乙己发生了怎样的变化?⑥谁是杀害孔乙己的凶手?通过设置这些问题，也就是“思路开导”，使学生对孔乙己的生平遭遇以及谁是杀害他的凶手有了进一步的理解。
这样学生每解决一个问题，就上一个台阶，解决越多。
台阶上得越高。
这样不仅解决了学生不知从何评论之难，还使学生的综合能力也随之提高；抓住发散点设问。
在教学中充分发掘教材因素抓住教材中能引起发散思维的发散点设问，进行发散思维训练，这对引导学生深入理解课文内容，培养学生的创造能力是十分有益的。
最后可以根据学情，抓住学生理解上的模糊点设问等等。
俗话说：“提出问题是解决问题的一半。
”因此讨论教学法十分讲究设问艺术，总是想方设法投石激浪，开启学生思维的那扇门。
四、应正确地引导学生讨论
讨论是一个动态的过程，是一个情境，是学生通过多边交流在相互启发商讨中，自己探求真理的过程。
但学生的讨论“交流”学习并非放任自流的盲目探求，教师要将学生自发的认识活动加以正确引导。
引导要注意以下几个问题：①要对每位学生的发言点评。
在课堂讨论中，学生常常将注意力集中在自己的发言上，很注重别人对自己的看法、老师的评价。
因此每位学生的发言无论正确与否。
教师都要进行简短的点评，并给予积极鼓励。
点评要从发言学生思考的角度出发，要评他们发言中的闪光点。
②要引导学生全面地看问题。
在讨论过程中，受别人发言影响，学生的思维很容易集中在某一问题或某一方面上。
教师要作简短地分析整合后引导学生变换思考的角度，使讨论的内容转移到其他同学身上。
③要引导学生透过现象看本质。
在讨论中由于学生受认知水平影响，使某些问题多停留在表面现象上，难以深入教材，对知识的本质理解不够深入。
因此教师要善于针对学生思维的特点引导启发学生更进一步思考发现。
④要纠正错误的认识。
在讨论中学生不可避免地会出现偏差，出现某些观点性的错误，认识不清的问题，教师要加以否定。
有针对性的引导学生走出误区，克服辨认中的混淆和理解中的错误。
⑤归纳小结。
讨论是在同桌之间、小组之间、全班同学之间展开的。
对问题会持有不同的态度
是正常的，是必然的。
因此在讨论结束时，需要有一个集体整合思维的环节，这就要求教师对讨论进行小结。
好的小结能促进认识的升华和综合能力的内化。