讨论式教学法在生物教学中的运用
讨论式教学法在生物化学教学中的运用初探
讨论式教学法在生物化学教学中的运用初探[摘要]在生物化学的理论教学实践中，运用了问题讨论式教学方法，改善了教学效果，增强了学生的学习兴趣，培养了学生的创新性思维能力。
[关键词]讨论式教学法生物化学创新性思维生物化学作为生命科学及其相关学科专业重要的基础课和必修课。
但由于其内容十分庞杂、繁多复杂、抽象难懂，学生在学习过程普遍反映难度大，比较吃力，加之需要记忆、理解的内容很多，使该课程成为一门让学生望而生畏的学科，难以激发起学生的学习兴趣[1]。
在传统的教学实践中，教师一般都采用课堂讲授、实验验证、作业布置、答疑解惑等方式来完成教学任务，课堂讲授则成为其中最重要的环节。
在这种教学模式中，老师如果一味地采用平铺直叙的填鸭式教学模式，学生只能被动地接受知识，很容易感到疲劳，在课堂上缺乏创新性思维过程，不利于提高学生的综合素质和创新能力。
因此，积极探索并运用新的教学方法对于培养学生的创新意识与能力，提高中华民族的整体素质具有十分重要的意义。
以问题为基础的讨论式(problem based learning, pbl)教学法是以问题为先导，学生通过小组讨论的形式，在指导教师的参与下，在解决问题的过程中学习必要的知识，学会正确的科学思维与推理方法，提高自学能力[2]。
pbl是帮助学生消化巩固并运用理论知识去获得与发展科学思维能力、增强表达及分析能力的一种开放式教学形式，是课堂讲授的继续和提高，有利于发挥教师的主导作用与学生主体作用，激发学生的创新性思维，培养学生主动获取知识和独立思考能力，从而提高综合素质的有益方式。
我们将此法应用于生物化学理论课教学中，取得了良好的效果。
一、在生物化学理论课中问题讨论式教学法的尝试讨论式教学法根据教学内容有“问题讨论式”、“提问答疑式”、“演讲答辩式”等多种形式。
在生物化学理论教学过程中我们尝试采用了问题讨论式。
例如：在“蛋白质的共价结构”这一章中，蛋白质通论一节的重点内容之一是蛋白质中氮含量的计算以及凯氏定氮法。
生物教学中的多元评价方法
生物教学中的多元评价方法生物教学中的评价方法对于学生学习成果的准确度和全面性非常关键。
传统的评价方式主要通过考试进行，这种方式局限于对学生记忆能力的考验，无法全面评估学生的实际水平和学习效果。
为了提高教学评价的多样性和客观性，教师需要采用多元评价方法。
本文将讨论几种在生物教学中常用的多元评价方法，包括课堂讨论、实验报告、作业项目、口头演讲、以及对学生参与度的观察等。
1. 课堂讨论课堂讨论是一种常见且有效的评价方法。
通过让学生参与课堂讨论，教师可以评估他们对于生物概念、知识和原理的理解程度。
在讨论中，学生可以提出问题、分享观点、互相辩论并解答问题。
教师可以观察学生的主动性、逻辑思维和口头表达能力来评估他们的参与程度和学习效果。
2. 实验报告实验报告是评估学生实验设计、实验操作、数据处理和科学推理能力的重要途径。
学生需要详细描述实验步骤、记录实验数据、进行数据分析并提出结论。
通过评估实验报告的质量，教师可以了解学生在实验中掌握的实验技巧和科学方法的应用能力。
3. 作业项目作业项目可以用于评估学生对于生物概念和知识的综合应用能力。
通过布置一些开放性的问题或者小组合作任务，学生可以运用所学知识解决实际问题，并进行创新和扩展。
教师可以评估学生的解题思路、团队合作能力以及对于生物概念的理解深度和广度。
4. 口头演讲口头演讲是评估学生口头表达能力和信息传递能力的重要方式。
通过给学生一个特定主题，要求他们做一次专题演讲，教师可以了解学生的信息整合和传递能力、表达清晰度以及对于主题的深入理解。
演讲时可以要求同学们互相提问和评价，加深交流和互动。
5. 参与度观察教师可以通过观察学生在课堂中的参与度评估学生的学习情况。
学生的积极回答问题、主动参与小组活动、和教师的交流反馈等，都可以作为评估学生参与度的依据。
教师可以通过记录和观察，了解学生对于生物课程的兴趣度、学习态度以及对学习任务的理解程度。
综上所述，生物教学中的多元评价方法可以从不同角度评估学生的学习成果、能力和表现。
初中常用的生物教学方法
初中常用的生物教学方法生物教学方法是指在中学生物课堂教学中，教师采用的一种指导学生学习和提高学生综合素质的方法和手段。
下面是一些常用的生物教学方法：1.问题导入法：在课堂教学开始时，通过提出引人思考的问题来引起学生兴趣，激发他们的思维并调动他们的积极性。
教师可以用生动的语言、图形和实例来激发学生的好奇心，使他们主动思考和探索。
2.归纳法：教师通过系统归纳和总结，将散落的知识点进行分类，形成概念框架，帮助学生理清思路和思维脉络，提高学生的综合能力和应用能力。
3.实验教学法：生物教学中，实验教学是一种非常重要的方法。
通过生物实验，学生可以亲身参与，动手操作，观察和实证生物现象，从而深入了解和理解生物知识。
实验可以培养学生的实践能力、观察能力、分析能力和创新能力。
4.讨论式教学法：教师可以通过小组讨论或整体讨论的形式，主动引导学生思考和表达自己的观点。
教师可以提出问题，学生根据自己的知识和思考得出结论，然后进行讨论和互动。
这种方法可以培养学生的思维能力、分析能力和合作能力。
5.案例教学法：通过引入生活、社会和实际问题，将抽象的生物知识与现实生活相结合，让学生尝试解决问题。
学生可以通过案例教学方法培养独立思考和问题解决能力，同时也可以增加学生对生物知识的兴趣和应用能力。
6.多媒体教学法：利用多媒体技术，如投影仪、电脑和音频设备等，将生物知识呈现给学生，丰富课堂教学内容，使学生能够直观地理解和记忆生物知识。
7.视频教学法：通过播放生物实验、野外调查和生物观察的视频，使学生能够更加全面地了解和理解生物现象和过程。
同时，也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
8.分组学习法：教师可以将学生分成几个小组，每个小组负责一个课题或问题的研究和讨论。
学生在小组中可以相互合作，共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
9.情景模拟法：通过模拟真实情境的方式，让学生在课堂上体验和思考生物现象和问题。
教师可以提供一些情景和材料，让学生进行角色扮演，从而更加深入地理解和感受生物过程和生物环境。
浅谈几种生物教学中有效的“概念教学”方法
浅谈几种生物教学中有效的“概念教学”方法
生物教学中的“概念教学”是指通过教学来引导学生理解生物学中的基本概念和概念关系。
以下是几种有效的概念教学方法：
1. 形象化教学法：这种教学方法通过图像、视频、模型等形象化的方式来传达概念，让学生更好地理解和记忆概念。
如图示法、幻灯片演示等。
2. 实践教学法：这种教学方法通过实践和实验来巩固和应用概念。
生物教学中的实验教学可以帮助学生更好地理解和应用概念。
3. 互动式教学法：这种教学方法通过讨论、问答、游戏等互动方式来促进学生主动思考和深入理解概念。
学生在互动中可以不断澄清自己的思路，加深对概念的理解。
4. 案例教学法：这种教学方法通过案例来引导学生理解概念。
生物教学中可以以典型病例、典型生命过程等为例，让学生通过分析和讨论案例来巩固和应用概念。
以上这些方法都有各自的优势和特点，教师可以根据不同的教学内容和教学目的选用不同的方法或者将它们进行结合使用，让学生在生物教学中更好地理解和掌握基本概念和概念关系。
教师资格考试初中生物面试试题及答案指导(2025年)
2025年教师资格考试初中生物面试模拟试题(答案在后面)一、结构化面试题（10题）第一题题目：请结合初中生物课程特点，谈谈你对生物实验课教学的认识，以及如何在实验课教学中培养学生的实践能力和创新精神。
第二题题目：请结合初中生物教学的特点，谈谈如何有效运用多媒体技术辅助生物教学？第三题题目：请结合初中生物教学实际，谈谈如何帮助学生理解和掌握生物学中的概念？第四题请谈谈你对“新课程改革背景下初中生物教学目标的认识”。
第五题题目：请您解释什么是细胞分裂，并简述其在生物生长和发展中的重要性。
此外，请说明有丝分裂和减数分裂的区别，并举例说明它们分别在哪些生物过程中起作用。
第六题题目：请结合初中生物教学实际，谈谈如何设计一堂以“细胞的结构与功能”为主题的生物实验课？题目：请简述细胞分裂的过程，并解释其在生物体生长和发展中的重要性。
第八题题目：请结合初中生物课程标准，谈谈如何在一堂生物课上激发学生的学习兴趣。
第九题题目：请解释什么是细胞分化，并简述其在多细胞生物体发育中的重要性。
第十题题目：请结合初中生物教学实际，谈谈如何运用“探究式学习”方法激发学生对生物学科的兴趣，并举例说明。
二、教案设计题（3题）第一题题目：请为初中生物课程中的“细胞结构与功能”这一章节设计一份45分钟的教案。
该课程面向的是八年级学生，假设学生已经具备了基本的细胞学知识。
教案需包含教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程（包括导入、新课讲授、练习巩固、小结）及板书设计等要素，并要求在教案中融入互动环节来激发学生的兴趣与参与度。
第二题题目：请设计一节初中生物课《细胞的结构与功能》的教案，包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、教学反思等。
题目：假设你是一名初中生物教师，要求你为八年级的学生设计一节关于“生态系统的能量流动”的课程。
该课程的目标是让学生理解生态系统中的能量是如何从一个层次传递到另一个层次的，并且能够解释食物链和食物网的概念。
生物化学教学的实践方法(2篇)
第1篇摘要：生物化学作为一门综合性、应用性较强的学科，在教学过程中需要采用多种实践方法，以提高学生的学习兴趣和实际操作能力。
本文从以下几个方面探讨了生物化学教学的实践方法，包括实验教学、案例教学、讨论教学、模拟教学等，旨在为生物化学教师提供有益的教学参考。
一、引言生物化学是一门研究生物体内化学过程及其调控的学科，具有理论性强、实践性强的特点。
在教学过程中，教师需要注重理论与实践相结合，培养学生的创新意识和实际操作能力。
本文将从以下几个方面探讨生物化学教学的实践方法。
二、实验教学1. 实验准备（1）教师应根据教学大纲和课程要求，提前设计实验方案，包括实验目的、原理、步骤、注意事项等。
（2）准备实验所需试剂、仪器和设备，确保实验过程中能够顺利进行。
2. 实验过程（1）引导学生了解实验原理，掌握实验操作技能。
（2）鼓励学生积极参与实验，培养他们的动手能力和观察能力。
（3）在实验过程中，教师应密切关注学生的操作，及时纠正错误，确保实验结果的准确性。
3. 实验总结（1）引导学生分析实验结果，总结实验过程中的经验和教训。
（2）教师点评学生的实验表现，指出优点和不足，鼓励学生不断改进。
三、案例教学1. 案例选择（1）选取与生物化学相关的典型案例，如疾病、药物、生物技术等。
（2）案例应具有代表性、典型性和实用性，能够激发学生的学习兴趣。
2. 案例分析（1）教师引导学生分析案例，探讨其中的生物化学原理。
（2）鼓励学生从不同角度思考问题，培养他们的批判性思维能力。
3. 案例讨论（1）组织学生进行小组讨论，分享各自的观点和见解。
（2）教师点评学生的讨论，总结案例教学的效果。
四、讨论教学1. 话题选择（1）选择与生物化学相关的热点话题，如生物技术、基因编辑、食品安全等。
（2）话题应具有争议性、启发性和实践性，能够引发学生的思考。
2. 讨论过程（1）教师引导学生进行讨论，鼓励他们提出问题、发表观点。
（2）在讨论过程中，教师应关注学生的表现，引导他们深入思考问题。
教研员对初中生物课点评(3篇)
第1篇一、引言生物学科作为自然科学的重要组成部分，在我国教育体系中占据着重要地位。
初中生物课作为生物学科启蒙阶段，对于培养学生的科学素养和生物知识体系具有重要意义。
近日，我有幸观摩了一节初中生物课，以下是我对该节课的教学点评。
二、教学目标明确，重难点突出1. 教学目标明确本节课的教学目标明确，围绕生物知识、生物技能、情感态度与价值观三个方面展开。
教师通过教学活动，引导学生掌握生物细胞的结构和功能，培养学生的观察能力和实验操作能力，同时激发学生对生物学科的兴趣。
2. 重难点突出教师在教学过程中，对生物细胞的结构和功能进行了详细讲解，并通过实验操作加深学生对知识点的理解。
在讲解过程中，教师注重突出重难点，如细胞核、细胞质、细胞膜等结构的功能和相互关系，以及细胞分裂、细胞生长等生命活动过程。
三、教学方法多样，课堂气氛活跃1. 教学方法多样教师运用了多种教学方法，如讲授法、实验法、讨论法、演示法等，使课堂教学更加生动有趣。
在讲解生物细胞结构时，教师采用多媒体课件展示细胞结构图，使学生直观地了解细胞的结构；在实验操作环节，教师引导学生亲自操作，加深对知识点的理解。
2. 课堂气氛活跃教师善于调动学生的积极性，课堂气氛活跃。
在课堂提问环节，教师鼓励学生大胆发言，培养学生的思考能力和表达能力。
在实验操作环节，教师关注每个学生的表现，及时给予指导和鼓励，使学生在轻松愉快的氛围中学习生物知识。
四、教学评价及时，注重反馈1. 教学评价及时教师对学生的学习情况进行及时评价，关注学生的进步和不足。
在课堂提问环节，教师针对学生的回答给予肯定或指出不足，帮助学生巩固知识点。
在实验操作环节，教师对学生的实验过程和结果进行评价，提高学生的实验技能。
2. 注重反馈教师注重收集学生的反馈信息，了解学生的学习需求和困惑。
在课堂教学中，教师通过观察学生的表现、与学生交流等方式，了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
五、教学反思1. 优化教学设计教师应进一步优化教学设计，使教学内容更加贴近学生的实际需求。
初中生物课程重难点突破(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课程重难点突破第一篇范文：初中生物课程重难点突破在初中生物课程的教学过程中，教师应当充分认识到学生掌握知识的广度和深度对于提高其综合素质的重要性。
因此，针对课程中的重难点进行有效突破，是提高教学质量的关键。
本文从教学实际出发，对初中生物课程的重难点进行梳理，并提出了相应的突破策略。
一、初中生物课程重难点的梳理1. 生命的起源与进化生命的起源与进化是初中生物课程的重要内容，学生需要理解生命的起源、生物的进化历程以及生物的分类。
这一部分内容较为抽象，学生难以理解生命的起源过程，以及生物的进化机制。
2. 细胞结构与功能细胞是生命的基本单位，学生需要了解细胞的基本结构、功能以及细胞分裂的过程。
然而，细胞内部的复杂结构以及细胞分裂的细节往往让学生感到困惑。
3. 生态系统及其调节生态系统是生物与环境相互作用的总体，学生需要理解生态系统的组成、食物链和食物网的概念，以及生态系统的自我调节能力。
这一部分内容较为复杂，学生难以理解生态系统的实际运作机制。
二、初中生物课程重难点的突破策略1. 创新教学方法，提高学生的学习兴趣针对生命的起源与进化这一难点，教师可以采用多媒体教学、案例教学等方法，通过图片、视频、实例等形式，让学生更直观地理解生命的起源与进化过程。
同时，组织学生进行讨论、探究，激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。
2. 借助模型与实验，深化学生对细胞结构与功能的理解在细胞结构与功能的教学中，教师可以运用模型、实验等教学手段，让学生直观地了解细胞的内部结构，以及细胞的功能。
此外，引导学生参与实验操作，亲身体验细胞分裂的过程，有助于提高学生的实践能力。
3. 联系生活实际，培养学生对生态系统的认识在生态系统及其调节的教学中，教师应注重联系生活实际，举例说明生态系统的运作机制，帮助学生理解生态系统的概念。
同时，组织学生进行户外考察、社会实践等活动，让学生亲身体验生态系统的魅力，提高其环保意识。
三、总结与展望总之，初中生物课程的重难点突破需要教师在教学方法、教学手段以及教学实践等方面下功夫。
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讨论式教学法在生物教学中的运用
发表时间：2010-08-10T15:33:36.937Z 来源：《魅力中国》2010年6月第1期作者：袁丞墅
[导读]
（江苏省泰州市第二中学，江苏泰州 225300）
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）06A-0248-01
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教学的效果很大程度上取决于学生内在的心理状态如何。
如果学生没有学习愿望，我们所有的计划、探索和理论全部都会落空。
”传统的课堂教学活动常以教师的讲述和示范为主，却忽视了师生间的交互作用，而这种填鸭式的教学方式导致了学生的学习积极性差，课堂效率低。
如何在传统课堂教学以讲授法、谈话法为主的基础上，大胆改革创新，融入全新的课堂教学方式，切实提高生物课堂教学效率，成为了我们每个教师不得不思考的问题。
一、讨论式教学法的实施过程
所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导和学生独立思考的基础上，让学生围绕一些中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、学生间的多边交流，互相讨论，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。
该教学模式的一般流程为：学生个人学习教师提出问题分小组讨论班级交流总结提升。
在整个讨论式教学的实施过程中，学生始终处于主体地位，教师可以根据实际情况，适时给予引导和点拨，掌握讨论的节奏，让整个教学流程可以顺利的开展下去。
二、讨论式教学法的实践意义
（一）有利于提高课堂教学效率
传统生物课堂教学较多地运用讲授法和谈话法，课堂教学大多是教师的“一言堂”，填鸭式的教学使得学生比较习惯于教师给出现成的结论，而丧失了独立思考、合作交流、主动参与的机会，完完全全的成为了课堂上的“录音机”。
讨论式教学法则给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，每个小组成员都能发表自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者向小组其他成员解释自己观点的机会。
这样学生在讨论过程中不仅解决了自己的疑问，而且在解答其他同学的疑问的同时对自己所掌握的知识有了进一步的深化，并且在学生交流各自观点时，也很可能碰撞产生新的火花，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。
（二）有利于培养学生团队合作学习的能力
在传统的生物课堂教学中很少有学生自主发言或主动提问，更缺乏学生间的相互交流解决问题的合作学习能力，即使有个别同学被教师“抓阄”式的点名提问，也只是师生之间的单向交流。
在生物学习中，我们的学生很缺乏合作学习的意识和能力。
讨论式教学法营造了一种民主、和谐的课堂环境，在这种课堂环境中，通过主动积极的、有批判性的讨论，使参与学习，融入讨论的每个学生逐渐形成了合作学习的意识。
学生们在讨论中学会认真倾听小组中每个人的发言，逐渐认识到讨论中不应该只会指责别人或在讨论中一直讲话，学会了沉默和反思。
在讨论式集体中，每个学生都有机会和老师及其他同学一起探究，所有学生都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。
（三）有利于提高学生的语言表达和交流能力
高中生物教学中，教师往往更注重学生的解题能力而忽略了学生的语言表达和交流能力。
因此，我们经常会发现，无论是课堂中的口头表达，还是作业、试卷上的书面表达，很多学生都会出现词不达意的现象，不能用简洁明了的语言表达自己的观点。
讨论式教学法给学生创设了一个相互交流的平台，在讨论过程中，学生们会逐渐意识到相互交流看法的困难以及所表达的意思不能立即被对方理解的无奈。
这时，他们会努力尝试通过各种方法来表达自己的想法，使同组的其他成员来认可自己的观点。
在这种教学模式下，学生逐渐学会了用例子来解释自己的观点，学会了用类比和比喻的方法来表达自己的想法，学会了变通的理解他人的思维框架。
三、讨论式教学法的注意问题
（一）组织问题
讨论式教学法倡导把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，但这并不意味着生物课堂教学成为了一种“放羊式”的教学。
因此，在整个教学过程中，教师作为一名组织者和管理者的角色就显得尤为重要，既不能完全放任自由，使课堂成为了吵吵闹闹的“菜市场”，又不能一味打压教育，使课堂变成了毫无生气的一潭死水。
（二）引导问题
引导就是要激活学生的思维细胞，给学生以思维和想象的空间，对学习中遇到的问题大胆假设、细心求证，但引导不能成为一条牵着学生鼻子走的线，限制了学生的思维方向，把讨论式教学转变成了变相的传统式教学。
因此，在讨论式教学中应做到“引而不定，导而不限”。
（三）分组问题
讨论式教学模式中分组讨论是最为常见的一种讨论方式，这种讨论方式具有可操作、易参与、效率高等优势，而想要充分发挥这些优势，就要做好分组这一关键环节。
分组时要做到统筹兼顾，要充分考虑人数、座位、组内人员的生物基础，甚至是性格等等。
只有这样，才能在讨论时让小组的每个成员全身心的投入到讨论、学习中，才能有所收获，才能避免滥竽充数的现象。
无论是从教学理论，还是从教学实践来看，讨论式教学法都具有显著的优势，具有很强的生命力。
同时，必需提出的是提倡讨论式教学法并不是对传统教学方法的全盘否定，传统教学方法中还是有很多值得我们去学习、去研究、去继承的东西。
我认为，可以本着“取其精华，去其糟粕”的拿来主义观念，将传统教学法和讨论式教学法进行穿插、融合和创新。
这样，一定能够使我们的学生真正的去了解生物科学，热爱生物科学，一定能够使生物课堂教学效率得到更大的提高，一定能够使我们的生物课堂更加精彩！。