运用讨论式教学法的关键
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运用讨论式教学法的关键
作者：于立娜 李德显
来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第01期
【摘 要】当今，讨论式教学法在运用过程中，出现了这样或那样的问题，原因之一是教师在运用讨论式教学法过程中，对展开讨论的问题选择和设计过于随意，没有经过慎重的思考和全面的衡量。由此，鉴于讨论的问题在讨论式教学法中的重要性和随意讨论带来的负面影响，本文主要针对讨论式教学法中讨论的问题应该具有的基本特点进行思考。
【关 键 词】讨论式教学法；讨论的问题；问题的特点
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）06-0110-03
讨论式教学法是指在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生独立思考能力和创新精神的一种教学方法。讨论式教学法体现了现代教育理念，适应了我国当前教学改革的需要，符合新课程标准的要求，因而越来越受到各级教育部门、学校和广大师生的青睐，得到普遍的认可和应用，成为了一种非常盛行的教学方法。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2010年）》中明确要求：“深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”[1]在教学中恰当运用讨论式教学法，能够突出学生的主体地位，有利于调动学生学习的主动性和积极性；在讨论中学生思维的火花相互碰撞，可以有效地培养和提高学生的思维能力以及口头语言表达能力；同时，讨论有利于培养学生的合作精神、增进同学间的情感，加深彼此了解。而且讨论式教学法很少受到学科和教材的限制，具有很强的适应性和极大的灵活性，可以广泛的运用于各门学科的教学过程中。正是由于讨论式教学法具有其他方法无可比拟的优越性，并运用中进一步彰显了活力和价值。
值得思考的是，在讨论式教学法的运用过程中，总会出现这样或那样的问题，使讨论式教学法不尽如人意。究其原因，多是由于教师缺少关于讨论式教学法的知识和经验，出现了对讨论式教学法的不当和错误使用。不难发现，讨论式教学法主要是教师创设出适宜的问题情境，以问题为中心，教师引导学生围绕问题展开讨论，所需讨论的问题在整个讨论式教学法中占有核心位置。在课堂教学中讨论什么问题，解决哪些问题时更需要运用讨论法，这是每个教师在运用此种方法之前必须费心思考的问题。因此，讨论的问题的选择和设计成为决定讨论式教学法运用好与坏、成与败的关键一环。然而教师在进行问题选择和设计时，往往过于随意，缺少充分的思考和全面的衡量，这正是导致讨论式教学法的优势在运用过程中没有充分得到发挥的主要原因。讨论式教学法运用前，教师必须对即将讨论的问题进行认真的选择和设计，仔细斟酌讨论问题的特点及要求，只有这样，才能更加灵活有效地运用此种教学方法，进一步提升课堂教学质量，培养出当前所需要的具有创新精神的人才。 龙源期刊网
课堂教学中师生就一个问题展开讨论，讨论的问题一般要具有以下五个方面的特点和要求：
一、问题的难度要适度
教师要从全班学生的整体能力水平出发，设定难易适中的问题。如果问题太难，超出了绝大多数学生知识和能力水平，会使学生望而生畏，在讨论过程中无话可说，出现冷场的现象；如果问题过于容易，会使学生感到索然无味，不屑于参与，无法引发学生的思考和争论，达不到训练学生思维的目的。因此，问题的难度一定要适度。那么，什么是适度，适度的标准是什么呢？这里所说的适度，即讨论的问题应该落在学生“最近发展区”的范围内。前苏联教育家维果斯基认为，学生的发展有两种水平：一种是学生现有的发展水平，另一种是学生可能的发展水平，两者之间的差距就是学生的最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区，推动学生的发展。因此，在讨论式教学法运用过程中，讨论的问题要设定在学生的最近发展区范围内，这样的问题应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考能够回答的问题。这样的问题不仅具有思考价值，而且可以激发学生讨论的积极性，提高学生的自信心。实践证明：儿童对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦独立思考、启发碰撞得出正确的结论时，都会产生一种难以名状的愉悦，这种情感又会反过来激发儿童的学习兴趣。因此，讨论式教学法中的问题应该具有一定的难度，以达到一种“跳起来摘果子”的境界。要使讨论的问题落在学生的最近发展区范围内，对教师提出了较高的要求，教师必须充分了解所教学生的年龄特征，学生的认知、思维特点，学生的能力水平等，在此基础上准确地定位学生的最近发展区。
二、问题要能够引起学生的兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。如果讨论的问题不能引起学生讨论的兴趣，自然无讨论的意义；问题如能激起学生“想说”、“愿说”的兴趣，学生才会真正成为学习的主人。什么样的问题能引发学生的兴趣呢？根据苏霍姆林斯基的教育观点，学生对问题的兴趣首先产生于两方面的联系，一是学生个人的切身经历和个人体验与所要讨论的问题之间的联系；二是学生头脑中已有的知识与所要讨论的问题之间所产生的联系。“对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些结合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。我在备课的时候，总是努力思考和理解那些结合点和线索，因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。”[2]学生对问题的兴趣其次产生于所讨论的问题必须具有迁移性，也就是说讨论的问题应该具有一定的实用价值，通过问题的讨论能够指导学生的实践，运用于学生的生活，这样的问题才能够充分激发学生的动机和求知欲，满足学生的需要。
“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的„权力感‟。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”[3]按照苏霍姆林斯基的观点，教师要培养学生对讨论的问题的兴趣，应该做好两方面的工作：一是增加学生的阅读量，让学生大量龙源期刊网
阅读和学科知识有关的书籍；二是开阔学生的视野，带领学生多接触自然界，培养学生的观察力，让学生占有大量丰富可靠的感性材料，在学生头脑中形成生动的事物表象。
三、讨论的问题要具有开放性
这里的问题开放性，是指问题没有固定的标准答案，必须通过比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理等，才能得出相对合理的结论。讨论的问题不管是涉及某个概念、原理，还是对某个事实的思考，抑或是对观点的分析，只要列入讨论范围之中，其问题的答案就不应该是唯一的、确定的、明确的。如果讨论的问题答案具有确定性和唯一性，那么它已经没有讨论的意义和必要了，如果讨论围绕此类问题展开，这样的讨论就只能流于形式，讨论就是多余的。在讨论式教学法中，讨论的问题应该是目前尚有争议的，还未达成一致的，在人类认识的长河中还远没有接近和成为真理的内容，应该是仁者见仁智者见智的，公说公有理婆说婆有理的，应该是可以站在不同立场，多角度地进行辩证分析和论证的。因此，教师在设定这样的问题情境后，本着理不辩不明的原则，可以使学生在讨论中进一步理解、巩固所学的知识，实现对问题认识的深化和升华。此类问题的讨论过程也是学生进一步对知识进行加工、组织和整理的过程，为知识的迁移和运用奠定基础。通过对此类问题的讨论，才能达到激发学生思考，训练学生思维的目的。要达到讨论的问题具有开放性这一要求，教师在平时的工作、学习和生活中要养成善于思考的习惯，能够把握和抓住有争议的问题，善于变换角度和角色进行问题分析。
四、讨论的问题要具有新颖性
好奇之心人皆有之。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的一种和谐中带着活跃的课堂。这里的新颖性是指学生在以往的学习中没有系统学习过和深入思考过的，并且能够和当下的热点问题、焦点问题相联系，或者和某一学科前沿领域相联系。讨论的问题不落俗套、独具匠心，相对更能调动学生参与讨论的热情，活跃学生的思维，学生的答案更富有真知灼见。要使讨论的问题具有新颖性，首先教师要树立终身学习理念，不断学习、更新自己的知识结构，具有组织和整合知识的能力。其次，教师要关注新闻事实，社会动态和所教学科的前沿领域知识，善于把本学科新的观点、新的发现融入于原有的教学内容当中，做到前沿与基础结合。
五、讨论的问题要体现学习内容与社会生活的联系
讨论式教学法要成为一种有效的教学方法和手段，必须始终为教学任务和教学目的服务，不能脱离教学内容而讨论。如果教学方法脱离了教学内容，教学方法达不到为教学内容服务的目的，即使讨论过程再精彩，环节设计得再巧妙，也是没有目的、没有意义的讨论。因此，讨论的问题必须针对教学中教学内容和学生的认知对象进行问题设计。因此，讨论不能仅仅为了龙源期刊网
吸引学生而进行。但由于学生的学习内容多为间接经验、理论知识，一般会和学生的现实生活有差距。因此，如果讨论的问题仅仅围绕学生的学习内容而设计，学生会对这样的问题感到生疏，难以调动其主动性，讨论会变得枯燥无味，生硬干瘪，甚至容易偏离主题。所以，讨论的问题既要体现学习内容，同时必须和学生的实际生活，和学生熟悉的社会生活密切联系，使学习内容和实际生活两者之间产生必然的关联，通过讨论让学生体悟书本知识学习的价值，让学生学会理论结合实际、学以致用，使理论知识具体化、形象化、生活化。这样学生不仅容易理解所学内容，激发学生讨论的热情，而且能够做到用所学知识指导自己当下的生活，更好地服务于生活。要让讨论的问题体现学生学习内容和社会生活的联系，不仅要求教师熟悉教材、吃透教材，而且要求教师善于对教材进行二次加工处理，实现用教材教而不是教教材的转变。此外，教师还要善于观察生活，了解学生的生活实际，要以学生为中心，从学生的需要出发考虑问题。
在讨论式教学法运用过程中，教师对讨论的问题思考越全面、越深入，讨论越能达到事半功倍的效果；反之，则讨论只能流于形式或步履维艰，难以发挥讨论式教学法的优越性。
注释：
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].中国网，2010-03-01.
[2][3][苏]B.A.苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
现代通信技术及标准课程研讨式教学法
- 249 - 现代通信技术及标准课程研讨式教学法 陈宏滨 赵 峰 童 琳 （桂林电子科技大学信息与通信学院，广西 桂林 541004） 【摘 要】研讨式教学能够提高学生参与课堂教学的积极性和主动性，比传统的灌输式教学取得更好的教学效果。文章介绍在《现代通信技术及标准》教学过程中运用的几种研讨式教学法。 【关键词】通信技术；研讨式教学；启发式教学；案例教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1151(2012)01-0249-02 Seminar-style teaching methods in Modern communication technologies and standards Abstract：Seminar-style teaching methods can improve students' involvement in classroom teaching and initiative, and achieve better teaching effect than traditional cramming teaching. Several Seminar-style teaching methods in the teaching process of “Modern communication technologies and standards” were introduced. Key words：Communication technology; Seminar-style teaching; Heuristic teaching; Case study 1 引言 《现代通信技术及标准》是电子信息类专业的专业任选课，目的是培养通信职业基本素质和岗位能力，力求使学生掌握现代通信技术和通信网络的整体概念。现代通信技术快速发展，要求从事和通信技术有关工作的人员掌握通信专业基础知识和最新进展。《现代通信技术及标准》这门课就是为培养非通信工程专业学生的通信专业技能而开设的。 2 现代通信技术教学的难点 《现代通信技术及标准》这门课综合性强，涵盖的知识面非常广，知识点零散。选课学生都是本院非通信工程专业的，不具备通信工程专业知识背景。另外，这门课的授课教师是通信工程专业的，往往按照自己的主观意愿选择授课内容、把握知识广度和深度，不一定遵循选课学生的认知规律。这些都给教学带来了一定的困难和挑战。 通信技术的发展日新月异，不断有新的技术和系统涌现出来。但万变不离其宗，这些新技术的发展还是建立在已有技术的基础上。为此，现代通信技术教学既要阐述旧的背景知识，又要吸纳最新的前沿知识。在学时数有限的情况下，如何将这些知识融会贯通，深入浅出地讲解也面临着很大的困难。 3 研讨式教学现状 国内研讨式教学方面的研究成果已经很多。研讨式教学打破了以教师讲授为主的传统授课方式，而代之以个人自学为主，小组讨论切磋，然后轮流汇报三者结合的教学新模式。研讨式教学能够激发学生兴趣，凸显学生的主体地位，变封闭式教学为开放式教学，是充满活力的教学模式。文献[1]指出研讨式教学将教学与科研紧密结合起来，将研究和讨论贯穿于课程的始终，重方法传授，重能力培养，重学生主体地位和学习主动性的发挥。但是，要有效地培养学生的多种能力，必须正确处理好传授知识与培养能力以及教学与科研之间的关系。文献[2]以案例形式论述了研讨式教学对培养大学生创新思维能力的重要作用。研讨式教学可以改善学生的创新思维素质，带给学生积极的情感体验和创新思维发展的动力。文献[3]指出研讨式教学是将研究式、讨论式和其他一些教学方法结合起来并加以创新的的一种教学模式和教学方法，更是一种教学理念。研讨式教学需要教师对课程及相关领域进行深入研究，优选研讨课题。研讨式教学为实现主体性教学和培养创新精神营造了良好的教学环境，是提高教师科研水平的重要途径，是培养高素质创新型工程师的理想选择，是课程内容创新的需要，也是对学生多方面能力的培养，提高了学生的综合素质。文献[4]探讨了研讨式教学的基本教2012年第1期 大 众 科 技 No.1，2012（总第149期） DA ZHONG KE JI (Cumulatively No.149)
口语交际的教学方法
口语交际的教学方法
口语交际是语言学习中至关重要的一部分。在教学口语交际时，合适的教学方法是至关重要的。本文将探讨几种有效的口语交际教学方法，并分析其优缺点。
一、交互式对话法
交互式对话法是一种以对话为基础的口语教学方法。在这种方法中，教师会给学生提供一些常见的对话场景，学生们以小组或者两人的形式进行对话练习。这种方法的优点是可以帮助学生更好地理解和运用真实语境中的口语表达，同时培养学生的听力和口语交际能力。然而，这种方法可能会导致学生过分依赖提供的对话场景，缺乏创造力和个性。
二、角色扮演法
角色扮演法是一种鼓励学生在特定情境中模拟真实对话的口语教学方法。在这种方法中，学生们将分配到不同的角色，然后根据给定的情境进行对话练习。这种方法能够激发学生的创造力和自信心，帮助他们更好地理解和运用口语表达。然而，角色扮演法可能会让一些学生感到尴尬和不自在，特别是在陌生的角色和情境下。
三、情景模拟法
情景模拟法是一种通过创造真实生活情境来教授口语交际的方法。在这种方法中，教师会创造各种真实生活的情境，比如餐厅、机场等，学生们需要在这些情境中进行口语交流。这种方法能够帮助学生真实地理解和运用口语表达，并提高他们在真实情境中的应对能力。然而，情景模拟法可能需要一定的时间和资源来准备逼真的情境，同时也需要教师对学生的指导和反馈。
四、讨论式教学法
讨论式教学法是一种通过讨论话题来提高口语交际能力的方法。在这种方法中，教师给学生提供一个话题，然后引导学生进行讨论和交流。这种方法能够培养学生的思维能力和逻辑思维，同时提高他们的口语表达能力。然而，讨论式教学法需要一定的时间来组织和引导学生的讨论，同时也需要教师对学生的指导和评价。
综上所述，口语交际的教学方法有很多种，每种方法都有其优点和缺点。在实际教学中，教师可以根据学生的特点和需求选择合适的教学方法，并结合其他教学手段来提高口语交际能力。关键是要激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在真实语境中积累口语经验，从而提高口语交际能力。
语文课堂教学方法分享
语文课堂教学方法分享
语文是一门重要的学科，也是学生综合素养培养的基础。在语文教学中，采用适当的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。本文将分享几种常用的语文课堂教学方法，希望能够对广大教师和学生有所启发和帮助。
一、案例教学法
案例教学法是一种以真实或虚拟的案例作为教学材料的教学方法。在语文教学中，可以选取与学生生活相关、有趣且具有教育意义的案例。通过分析案例，学生能够更好地理解和应用语文知识。例如，老师可以选取一则新闻报道作为案例，引导学生展开讨论，从中学习新词汇、学会运用多种写作手法等。
二、讨论式教学法
讨论式教学法强调学生的主动参与和思考，可以提高学生的思维能力和表达能力。在语文课堂上，老师可以设置问题或者话题，让学生自由发表观点并进行讨论。通过互动交流，学生能够积极思考，激起学习兴趣，提高语文素养。
三、角色扮演法
角色扮演法是一种寓教于乐的教学方法，可以增强学生的表达能力和情感体验。在语文课堂上，老师可以选取一些文学作品或者历史事件，让学生扮演其中的角色，进行情景演绎。通过角色扮演，学生能够更加深入地理解文本的内涵，提高对语文的感悟与体验。 四、多媒体教学法
多媒体教学法结合了图像、声音、动画等多种形式的教学手段，可以直观地展示语文知识点，提高学习效果。在语文教学中，老师可以利用幻灯片、录音、视频等多媒体工具，将课文内容进行呈现和解读，使学生更加易于理解和吸收知识。
五、游戏化教学法
游戏化教学法是将游戏元素融入到教学过程中，增加教学的趣味性和互动性。在语文课堂上，教师可以设计各类语文游戏，如填字游戏、成语接龙等，让学生在游戏中学习、竞争、合作，激发学习的兴趣和积极性。
通过运用上述几种语文教学方法，我们可以创设丰富的教学场景，提高教学效果。但需要注意的是，教学方法的选择应根据学生的特点和具体的教学内容来进行调整和适应，以达到最佳的教学效果。同时，教师在教学过程中也需要不断反思和改进，以满足学生的学习需求，促进他们全面发展。
研讨式教学法：“三位一体”育人模式的实现途径
第１５卷第６期 ２０１３年ｌ２月 衡水学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＨｅｎｇｓｈｕｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ＶＯ１．１５．ＮＯ．６ Ｄｅｃ．２０１３
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３—２０６５．２０１３．０６．０３２
研讨式教学法： “三位一体＂育人模式的实现途径
欧阳询 ，王淑贞ｂ
（怀化学院ａ．教育科学系；ｂ．商学系，湖南怀化４１８００８）
摘 要：研讨式教学法是一种基于学生的自主研究与讨论的教学方法。它包括４个基本步骤：提出研究课题、组建课题
研究小组、指导学生开展自主研究，课堂讨论与总结。上述步骤是基于其基本特征——问题性、自主性、开放性等——
的合理设计 由是观之，研讨式教学法是实现宽知识、强能力、高素质“三位一体”育人模式的最佳途径。
关键词：研讨式教学法； ‘‘三位一体”育人模式；知识；能力；素质；问题情境
中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３．２０６５（２０１３）０６－０１１９．０３
进入新世纪以来，以素质教育为杠杆去撬动人才
培养体系的创新，成为了中国高等教育的一股潮流。
在这股潮流中，众多高校分别根据自己的办学传统、
专业优势、教育资源等，实事求是地制定了名同实异
的“三位一体”育人模式，如南开大学、西南科技大
学、怀化学院等等。诚然，这些高校在人才培养计划
方面存在着重大的差异，但皆以培养宽知识、强能
力、高素质的大学生为旨归。无论是知识、能力抑或
素质，其内涵、特征及其意义均需以社会为标准，而
社会共同体又是建立在社会分工的基础之上，因之，
依据杜威的“学校即社会”教育观，大学生的宽知
识、强能力、高素质之培养终须以专业为基石。而从
专业教学来看，自然科学领域中广为流行的“项目教
学法”，法学、经济学等社会科学领域中推崇备至的
“案例教学法”，以及人文学科领域中普遍应用的
“专题教学法”，其根本性质均是一种研讨式教学
法。据此，本文将着重阐析研讨式教学法何以成为
讲授法的教学方式
讲授法的教学方式
一、引言
教学是传授知识、培养学生能力和素质的重要环节，而教学方式则直接影响着教学效果和学生学习体验。在法学领域，如何有效地讲授法律知识和培养学生的法律素养是每位法学教师关注的核心问题。本文将探讨几种常见的讲授法的教学方式，并分析其适用场景和优缺点，以期为法学教师们提供一些建议和借鉴。
二、讲授方式一：讲述法律理论
一种常见的法学教学方式是通过讲授法律理论来传授法律知识。这种方式通常采用理论性的教材和课堂讲解，通过系统化的知识框架来组织和呈现法学内容。这种方式适用于初学者或者需要对法律基础知识进行系统化梳理的学生。讲述法律理论的教学方式具有以下优点：
1. 结构清晰：通过系统化的知识框架和逻辑结构，能够帮助学生理解法律的基本原理和体系。
2. 知识全面：通过讲述法律理论，能够把握法律知识的全貌，让学生对法律领域的各个方面有一个整体性的认识。
然而，纯粹讲述法律理论也存在一些限制和缺点：
1. 理论实践脱节：单纯的理论讲授往往难以与实际案例相结合，容易让学生感到理论与实际的脱节。 2. 学生参与度不高：在讲述法律理论的教学方式中，学生的参与度相对较低，容易导致学习的被动性。
三、讲授方式二：案例分析教学法
案例分析教学法是一种将理论与实践相结合的教学方式，通过分析具体的法律案例来教授法律知识。这种方式适用于培养学生的实践能力和解决问题的能力。案例分析教学法的特点如下：
1. 综合运用：通过案例分析，学生需要综合运用所学理论知识、法律法规和实际情况来解决问题，培养其实际操作能力。
2. 激发思考：案例分析教学法能够激发学生的思考能力，培养他们对问题的分析和判断能力。
案例分析教学法的缺点也值得关注：
1. 学习进度相对缓慢：案例分析需要学生投入较多的时间和精力，因此学习进度可能相对较慢。
2. 知识局限性：仅仅通过案例分析难以涵盖法学领域的所有内容，特别是一些较为抽象和理论的知识。
高校健美操教学中运用探究讨论式教学法的实验研究
２０１３年１月 第１期 体育世界 高校健美操教学中运用 探究讨论式教学法的实验研究 海维芳葛菁 摘要：本文尝试把探究讨论式教学法运用于高校健美操教学中，旨在为高校体育教学改革提供实践经验。实验结 果表明：运用探究讨论式教学法进行健美操教学的实验组学生在健美操技能、学习兴趣水平等方面与进行传统体育教 学的对照组学生相比，均存在显著差异。 关键词：高校；健美操教学；探究讨论式教学法 ’ 国家中长期教育改革和发展规划纲要（以下简称纲 要）在人才培养体制改革中指出： “倡导启发式、探究 式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”纲要 的颁布与实施，给我国高校教育改革指明了方向。本文 尝试把探究讨论式教学法运用于健美操教学中，并通过 教学实验来验证其对健美操教学效果的影响，从而促进 健美操教学方法的改革，为探究讨论式教学法在其他体 育技术课中的实施与推广提供理论依据，为高校体育教 学改革提供实践经验。 １．研究对象与方法 Ｉ．Ｉ研究对象 本实验选取牡丹江师范学院２０１０级体育专业学生为 研究对象，共ｌ３０人，实验组６５人，对照组６５人。 １．２．研究方法 ・ １．２．１文献资料法：通过检索中国期刊全文数据库查 阅有关健美操课程、教学改革等方面的文献资料。 １．２．２问卷调查法：对实验前学生基础情况及实验后 学生学习兴趣水平进行问卷调查，分别发放问卷１３０份， 回收率与有效率均为１００％。 １．２．３教学实验法：从６个健美操班中随机抽取３个班 为实验组，另外３个班为对照组，进行实验后组间对比实 验。实验组与对照组分别采用探究讨论式教学法和传统 体育教学法进行５周（２０学时）的教学实验。 １．２．４数理统计法：运用Ｅｘｃｅｌ２００３和Ｓｐｓｓ１３．０统计分 析软件对实验数据进行统计、归纳和分析。 ２．教学实验的实施 第一阶段（３—４学时）：实验组采用探究讨论式教 学法来讲授健美操基本技术。在教学过程中，教师为学 生发放所学动作的图解，并加以文字说明，激发学生自 主探究讨论学习的潜能。对照组则采用传统体育教学方 法，教师全程讲解示范，学生跟随模仿练习，教师全程 纠错及总结的学习过程。 第二阶段ｆ５—１４学时）：实验组采用探究讨论式教学 法，对照组采用传统体育教学法同时学习第三套大众健 美操一级规定动作。在实验组教学中，教师首先利用较 短的时间对教学内容向全班学生进行集中授课，然后向 每组学生发放相关图解，让每个小组通过教师的示范和 看图解来学习健美操动作。各小组通过讨论解决动作难 点，对误解动作剖析并纠正，进一步完美动作，最后由 教师纠正、指导和点评。 第三阶段（１５—１８学时）：实验组与对照组复习已 学健美操动作，并在动作熟练的基础上进行创编。实验 组在教学中运用探究讨论式教学法，借助电教设施，让 学生通过观看健美操教学视频掌握健美操的创编原则。 之后，教师在课堂上给学生２０—３０分钟的时间进行自主 讨论创编练习，以小组为单位编排队形变化。最后，每 个小组轮流展示创编成果，看哪组完成的最好，队形变 化最合理，教师给予点评并引导表现不好的组别进行修 改完善。对照组运用传统体育教学法。 ３．结果与分析 ３．１实验前学生的基础调查结果统计与分析 表１学生对健美操了解程度的调查统计表 组别 很了解 了解一点 不了解 实验组 ６．１５％ ８１．５４％ １２－３１％ 对照组 ４．６１％ ８４．６２％ １０．７７％ 由表１可知，实验组与对照组的学生对健美操的了解 程度主要集中在“了解一点”与“不了解”上，极少数 基金项目：牡丹江师范学院学生学术科技创新项目资金资助项目；项目编号：ｙｊｓｘｓｃｘ２Ｏ１２一Ｏ４ｍｄｊｎｕ 作者简介：海维芳（１９８７－），女，牡丹江师范学院 葛菁牡丹江师范学院 一
研讨式教学法步骤设计
研讨式教学法步骤设计
研讨式教学法是一种通过让学生积极参与讨论和合作来实现知识传授的教学方法。它倡导学生间的互动与合作，强调学生的主动学习和思维能力的培养。下面将详细介绍研讨式教学法的步骤设计。
1. 选择适当的话题和问题：首先，教师应根据学生的年级和能力水平，选择一个与课程内容相关且能激发学生兴趣的话题作为研讨的主题。然后，教师要设计几个开放性问题，这些问题可以引导学生思考，并且可以有不同的观点和答案。
2. 组织学生分组：将学生分成小组，每个小组通常包含3-5名学生。组内可以包含不同学生能力水平的学生，以促进学生的互相合作和交流。
3. 呈现问题和指导学生讨论：教师将问题提出，然后指导学生讨论。教师既可以直接提问，也可以让学生自由发表观点。教师应利用启发性问题来引导学生思考，并且适时给予适当的指导和帮助。
4. 学生讨论和互相交流：在小组内，学生可以互相交流和辩论自己的观点，提出理由和依据来支持自己的观点。学生可以通过互相提问和回答的方式来深入学习和理解问题的不同方面。
5. 教师引导总结：学生讨论完问题后，教师可以适时地引导学生对讨论的过程和结果进行总结。教师可以提出一些问题，引导学生思考和总结归纳出的观点、结论和启示。同时，教师还应对学生的讨论进行评价和点评。
6. 学生扩展和拓展：在总结讨论后，学生应继续深入研究和学习与主题相关的材料，如文献、资料、案例等。学生可以通过独立阅读和研究来进一步掌握和理解问题。
7. 学生展示和分享：学生可以在小组内或全班范围内进行展示和分享。他们可以向其他同学介绍自己的研究成果、观点和思考过程。这样可以增强学生的表达能力和沟通能力。
8. 教师评价和反馈：教师应根据学生的表现进行评价和反馈。教师可以评价学生的参与度、思考能力、贡献程度等。同时，教师还可以给予正面的鼓励和指导，帮助学生进一步提升能力。
9. 教师总结和复习：最后，教师可以对整个研讨过程进行总结和复习。教师可以指出学生在讨论中存在的问题和不足之处，并提出改进意见和建议。同时，教师还可以与学生一起总结研讨的收获和体会。
在教学中运用“分组讨论法”对学生产生的作用
在教学中运用“分组讨论法”对学生产生的作用
（宁夏西吉县兴平乡赵垴小学小学 教师 巩志俭）
“授之以鱼，不如授之以渔”。在我们的日常教学中，运用恰当的教学方法常常可以获得意想不到的效果。好的教学方法不仅可以提升教师的工作效率，也可以对学生产生非常积极的作用。现就我在教学中所运用的“分组讨论法”与大家进行交流。
一、培养学生的合作意识。
在课堂上，教师常会提一些问题让学生们去思考，这时我们可以将全班同学分成若干小组，比如邻近的两桌一组或三桌一组，让他们对同一问题进行各小组的讨论。学生在对某一问题进行讨论的过程中，他们会自发的进行任务分配，如谁记录、谁总结、谁发言等，这样既提高了学习效率又培养了学生间的合作意识。
二、增强学生的自信心。
学生缺乏学习动力或兴趣，很大程度上是因为他们丧失了对学习的信心。那么，通过分组讨论法，在小组中，一部分自信心较差的同学会在组内伙伴们的鼓励下进行积极的讨论，甚至作为小组代表发言，时间一长会极大地增强他们的自信心，使这些学生重新获得学习的乐趣。
三、养成善于思考的良好习惯。
以前我们“填芽式”的教学模式最大的弊端在于抹杀了学生独立思考的能力。这样，学生的思维得不到有效的发掘，久而久之便对学习产生了厌倦心理。在进行分组讨论时，一部分不爱思考的学生有了一个独立思考的平台，和同伴一起讨论问题，他们消除了对老师的那种胆怯心理，进而可以自由、大胆的思考，时间一长，他们均会在课内外对一些问题产生浓厚的兴趣，进行思考，逐渐养成爱思考的良好习惯。
四、培养学生人际交往的能力。
现在大部分学生都是独生子女，这些学生大都受父母溺爱严重，养成了目中无人、我行我素的恶习。在小组讨论过程中，他们可以倾听到同龄人和自己不同的见解，慢慢地他们会发现别人身上的长处和自己的不足，从而正确的认识自己和对待别人、提升自己的人际交往能力。
运用讨论式教学法应注意的几个细节
运用讨论式教学法应注意的几个细节
芮守文
【期刊名称】《陕西教育（教学）》
【年(卷),期】2010(000)011
【摘 要】@@ 一、应充分认识讨论式教学法理论rn讨论式教学法的教学环节主要包括:设计问题、提供资料、课堂讨论、积极发言、纠正错误、认真总结、课后书写学习笔记.讨论过程是开放的,是适时而变化的.教师是动态变化过程中的引导者、促进者、信息整合者、点评者.讨论的内容上至天文,下至地理,还涉及人文科学.设置的问题具有多样性,可由学生提出、教师提出或者师生共同提出.讨论的结果有时需要"统一",有时需要"发散".讨论的方式有同桌讨论、分组讨论和全班讨论三种.
【总页数】2页(P56-57)
【作 者】芮守文
【作者单位】甘肃省景泰县芦阳镇第二中学
【正文语种】中 文
【相关文献】
1.运用讨论式教学法应注意的几个细节2.细节决定成败——谈细节描写应注意的几个问题3.细节决定成败——投标应注意的几个细节问题4.人物通讯细节运用应注意把握的几个问题5.分组讨论式教学法在运用中应注意的几个问题--以高校思想政治理论课为例
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小学语文教学中的几种教学方法
小学语文教学中的几种教学方法
摘要】：语文是小学教育体系的重要课程，学生能否掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，具有良好的语文素养，其关键在于老师的教学方法。好的教学方式能激发起学生的学习兴趣，让学生感受到学习的快乐，从而快速的理解并掌握知识，相信这是每个小学语文老师都在追求的最高教学境界。本文笔者分析了小学语文教学中的几种方法，旨在促进学生更全面的发展。
【关键词】小学语文；教学方法；兴趣；思维
素质教育背景下的小学语文教学，不再只注重对知识的传授，更注重学生的综合发展，这样学生将来才能够获得可持续的发展，成为国家所需要的有用之才。因此，想要实现此教学目标，就需要选择合理的教学方式，既能实现教与学的轻松进行，又能够确保学生真正的喜欢上语文课程，感知并散发语文知识的魅力。
一、课本教学资源的充分运用
众所周知，教材是教与学的根本，老师需要深入的研究课本，将其中可利用的教学资源充分的挖掘出来，制定明确的教学目标，明确教学的重难点，依据学生的实际情况来设计教学与训练。相反如果老师对于基本的教材都不了解，那么老师都不知道教学的重难点，又何来清晰、有序的教学呢？这样教学的结果只有一个，即老师讲得糊里糊涂，学生听得云里雾里。比如在学习《检阅》课文时，首先，老师要先将课文吃透，将段落标记清楚，根据对学生的了解，预测学生学习中会遇到哪些困难？并逐一制定有效的策略；其次，要将难理解的词语、段落及中心语等标记出来，明确作者的写作意图，然后设计出趣味的层层递进的问题，使学生真实的走进作者的情感世界中，这样必定能让学生对课文充满兴趣。
二、讨论式教学法的运用探究
讨论式教学法是现代化教学的核心方式。将讨论式教学法应用到小学语文教学中，能有效的培养学生的求异思维，能使学生的思维处于敏捷、迅速的状态，善于从多角度来思考问题，这非常有益于学生对问题多角度认识、分析及解决能力的培养，能使学生从小养成对问题追求多种答案的习惯。同时，课堂讨论之后，老师要积极的对每个小组及每个学生进行评价，这既是决定教学成败的关键，也是决定素质教育能否顺利进行的关键。对于学生的评价必须坚持鼓励为主，批评为辅，或者不批评，这样才能使学生在激励作用的影响下，主动意识到自身的错误并不断改进，有利于全体学生的共同发展。