浅析“讨论式”教学法的有效运用

浅析“讨论式”教学法的有效运用
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

传统的讲授法，满堂灌，条分缕析的分析，烦琐零碎的串问已“千夫指”，“原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。

“讨论式”教学法融自主，探究，合作学习之特征，成为中小学课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了这种方法。

“讨论式教学”是一种促进学生学习观，教师教学观根本变革的教学方式。

它是在系列问题导引下，充分发挥教师的引导组织作用，学生的主体作用，以生——生，师——生的讨论为主要教学推进手段的教学方式。

具体的说，讨论法在语文课堂教学中主要有以下作用：
第一，它可以深化学生的认识，在讨论中，学生可以仁者见仁，智者见智，各抒己见，互相启发，拓宽思路，发展学生的思维，顺利解决问题。

第二，它可以培养学生的语言理解力和口语表达能力。

讨论中学生要理解别人的发言，还要寻找恰当的语言表达自己的意思，因而可以培养学生的理解力和表达能力。

第三，讨论法还可以培养学生的合作精神，一个讨论过程，需要学生相互交流、相互借鉴，通力合作，从而养成他们求同存异的团结
合作精神。

第四，也是最重要的一点，讨论法可以充分落实学生的主体地位，讨论前，每个学生都必须经过认真的阅读和思考，讨论时，小组成员之间的平等关系使他们减少了对与错的禁忌，不用担心说错会挨批评，即使受到同组成员的批评，也会因对方的有理有据而欣然接受，学习的积极性不会受到打击。

代表小组发言的同学还会有一种责任感和自豪感，说出独到见解，得到老师表扬的同学更会有一种成功的感觉。

整个学习过程都是学生主动、自觉参与，因而极大地调动了学生学习的主动性和参与性，较好地落实了学生的主体地位。

笔者认为，要使讨论达到实质性的效果，使学生在课堂讨论过程中达到广泛交流，深层思考，就必须思考和研究组织课堂讨论的策略。

那么，语文课堂教学中如何实施讨论法呢？
1塑造新型师生关系，营造和谐、民主的讨论氛围
讨论法是要每个学生都能充分发表自己对问题的看法。

因此，营造一种适合讨论的学习氛围很重要。

营造和谐民主的讨论氛围，尊重、相信每个学生是基础。

学生是他自己学习和发展的主体，每个学生都是一个特殊的个体，有着自己的兴趣爱好和特长。

因此，教师必须更新观念，相信每个学生的智慧和潜能，相信所有的学生都能学习，不存在绝对意义上的差生，这对于增强学生的自信心，从小培养民主意识，发展学生的主体性无疑将起到极大的推动作用。

营造和谐民主的讨论氛围，教师还要与学生建立新型师生关系。

课堂上，教师要给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，让学生（特别是基础薄弱生）敢于说出自己的真实想法，允许学生根据自己的认识做出决定，注意个别差异，尊重学生的个性与才能，鼓励学生积极学习、自主选择、主动参与。

这方面教师要特别注意自己在课堂上的一言一行，对敢于发表自己意见（尤其是错误意见）的学生不能有丝毫的责备、打击之言，以保护学生学习的积极性，从而使学生活泼健康的发展。

2建立讨论法教学的一般模式
课堂教学中讨论法可遵循这样的基本操作顺序：命题——思考——讨论——总结——评价。

2.1命题。

讨论法一般是通过教师引导学生认识、探索和解决问题，启发学生思维。

好的讨论题目既能激发学生研究问题的兴趣，又能收到举一反三的效果，并在一定程度上培养学生的创新精神。

因此，选择恰当的讨论题目至关重要。

教师选择讨论题目要注意以下几点：
①把握教材的重点难点，以此为突破口，设计帮助学生理解课文内容的讨论题。

如在学习《范进中举》一课时，理解作品主题是教学重点，围绕这个重点，在学生深入阅读课文的基础上，可设计这样的讨论题：范进中举发疯仅仅是因为高兴过度吗？结合课文内容看看有没有其他原因，并说出自己的依据。

这样的问题，往往有“牵一发而
动全身”的功效，有助于学生更深刻地理解课文。

②问题的提出还要有利于培养学生的创新精神，好的问题可以让学生从多角度进行思考，从而培养学生的创新思维。

如学习“鲁提辖拳打镇关西”这段文字时，可在学生反复朗读的基础上引导学生讨论：这段文字写得好在哪里？这样通过学生的讨论，达到欣赏文章精彩描写的教学目的，讨论后还可让学生试着总结：如何写赏析性文章？比之以往的教师讲出“三拳”之妙，更有利于培养学生的创新思维。

③问题的提出要根据学生实际水平，抓住学生共同存在的问题，使学生通过讨论，集思广益，能够解决。

问题过难，学生往往找不到问题的突破口；问题太简单，讨论就失去了意义。

因此，设计问题必须根据学生水平，抓住学生共同存在问题的症结，讨论才会有实效。

2.2思考。

课堂讨论前，学生必须从知识上、思想上做好准备，在语文阅读教学中运用讨论法，首先是在反复阅读的基础上，对课文有较全面的了解。

问题提出后，教师要给学生一定的时间准备：包括阅读所给资料和独立思考两个环节。

学生通过两个环节的准备形成自己对问题的见解，下一步的讨论才可能成功。

2.3讨论。

这是最重要的一个环节，为保证讨论质量，教师要注意如下几点：①要求学生讨论只动口，不动笔。

②恰当的规定讨论时间，使学生有一定的紧迫感，从而提高效率。

③学生对问题所持的见解要有理有据。

讨论过程也是学生把思维转化为语言的过程，教师应
要求学生组织好自己的语言，从而培养学生的口头语言表达能力。

2.4总结。

小组讨论结束后，每个组要有一名代表陈述本组见解，教师要在同学发表见解的基础上进行总结，并对任务完成好的小组进行表扬。

2.5评价。

教师的评价对激励学生参与活动，提高讨论式教学法的效果有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。

评价要有助于激发学生学习语文的热情，保护其求知欲和探索创新精神；有助于帮助教师发现学生学习上的优势和不足，进而提出有针对性的发展建议。

3用讨论法教学应注意的问题
3.1要给学生适当分组。

为了便于讨论，要把学生进行分组，每个小组最好4人，其中要有一定的好生、一定的中等生和基础薄弱生，小组成员最好以座位相邻的四个同学为宜。

这样人数固定、好中差生比例适当、座位相邻的同学编成一组，更有利于讨论的展开。

3.2教师要教给学生一些思考问题的方法。

一个讨论题目出来，直接让学生思考、讨论，学生往往会感到无从下手，这时就需要教师给学生以方法上的指导。

如讨论“鲁提辖三拳打倒郑屠”这段文字时，可告诉学生从写什么、怎么写的、为什么这么写三个方面去分析。

再如学习文言文，可教给学生“先解释单字，再把单字串起来译句”的讨论方法。

给学生讨论方法的指导，会使学生的讨论有的放矢，从而提
高讨论的效率。

3.3讨论法要精而不烂、运用恰当。

讨论法是一种应用广泛的教学方法，但不能滥用。

我一般这样应用讨论法：①是以学生自学为主的课文，教师设计一系列的讨论题，在学生阅读的基础上，逐题讨论，从而理解课文。

②是在讲读教学中设计讨论题，一般一节课只有一个讨论题，题目要围绕本节内容的重点难点来设计。

一节课设计多个讨论题，往往会分散主题，而且讨论的次数多了，有些同学就会把讨论转到无关紧要的话题或闲聊上去，降低课堂教学效率
除以上谈到的三点外，在学生讨论过程中，教师应在小组间巡视，承担指导者和督促者的角色，旨在了解学生讨论的动态，抓住学生讨论中普遍存在的问题，为下一个教学环节做好充分的准备。