浅析“讨论式”教学法的有效运用
浅析“讨论式”教学法的有效运用
随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。传统的讲授法，满堂灌，条分缕析的分析，烦琐零碎的串问已“千夫指”，“原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。“讨论式”教学法融自主，探究，合作学习之特征，成为中小学课堂上的一大亮点，越来越多的教师在教学中设计并运用了这种方法。“讨论式教学”是一种促进学生学习观，教师教学观根本变革的教学方式。它是在系列问题导引下，充分发挥教师的引导组织作用，学生的主体作用，以生——生，师——生的讨论为主要教学推进手段的教学方式。具体的说，讨论法在语文课堂教学中主要有以下作用：
第一，它可以深化学生的认识，在讨论中，学生可以仁者见仁，智者见智，各抒己见，互相启发，拓宽思路，发展学生的思维，顺利解决问题。
第二，它可以培养学生的语言理解力和口语表达能力。讨论中学生要理解别人的发言，还要寻找恰当的语言表达自己的意思，因而可以培养学生的理解力和表达能力。
第三，讨论法还可以培养学生的合作精神，一个讨论过程，需要学生相互交流、相互借鉴，通力合作，从而养成他们求同存异的团结
讨论式教学法的应用
讨论式教学法的应用 在新课改背景下，讨论式教学法在初中思品课堂得到了越来越广泛的应用。讨论式教学法是一种行之有效的教学方法，在思品课教学中能起到重要作用。它可以进行有效教学，提高课堂教学效率；可以建立和谐民主的师生关系：可以培养学生分析问题和解决问题的能力及创新意识；可以较好地处理教师的主导作用与学生主体地位的关系等。 讨论式教学法能有效改善思品课的枯燥乏味，却给广大思品教师带来了新的挑战。由于思品课这门学科在教学内容、考试形式等方面的特殊性，加上学生的学习态度不一，很少有学生会像学习语数外那样自己进行预习准备工作，因此讨论前的准备主要还是由教师布置和展开。思品课是社会课，涉及的知识面非常广，如果教师想要通过讨论取得良好的教学效果，课前不进行充分的准备是不大可能很好地驾驭课堂的。 一、教师应该仔细阅读研究教材，搜集相关时事资料 教师作为整个课堂教学的组织者，必须深入把握教材，吃透教材，充分挖掘其中的内容。教师不再是单纯地准备教案、板书讲课和写出答案及讲解的流程，而是要有新的思维方式，结合教材内容提出问题。初中思品教材尤其是九年级教材几乎每年都随着时事的重大革新而发生变化，近几年来汶川地震的案例，十八大的召开，社会主义核心价值观的三个层面的要求等陆续加进初中思品教材中，初中思品教材改变了以往那种“观点—论述—事例论证—问题思考”的呈现方式，而是活动在前，在探究问题的过程中悟出道理。教材的理论性减弱了，实践性增强了，更加贴近学生生活实际，但是同时，思品学科是有一套理论基础和完整的知识体系的，这些对于教师来说增加了教学难度，逻辑的严密性受到挑战。因此，教师既要落实应该掌握的知识点，让学生理解其知识结构，又要使课堂活跃，充分发挥学生自主性。讨论式教学法的“新”在于培养学生对学习的兴趣性、主动性与探索性。教师在选择讨论的问题时，一般将教学大纲中的重点、难点与实际案例相结合，使学生的讨论有广度性、深度性和创新性。思品教师应该具备敏锐的时代嗅觉，关注每天的时事新闻，特别是通过研究国家的重大政策，重大事件的发生变化，将这些时事内容与思品课教材教学相联系，为丰富讨论式教学的素材和议题做好准备。 二、教师要了解班级里学生的实际情况，确定合适的讨论形式 一节课讨论时间、座位的安排和讨论形式是全班性或是小组性的或是同桌讨论，这都要根据教学需要而定，都是灵活的，且都是促使讨论式教学能够顺利实施的前提和基础。要想达到讨论式教学的目的，更重要的是注重对学生讨论素质的训练。学生的实际情况，包括他们的身心发展特点与已有的知识结构、学习接受能力等情况。每个班级、每个学生的情况都是不同的，教师要制订出有针对性的教学方案。平时教师就要注意培养学生学会倾听的能力、语言表达能力、逻辑思维能力等，当然这些能力不是一朝一夕可以培养出来的，也不是光靠思品老师一个人的力量可以实现的。因此，思品教师从初中起始年级开始就应该有意识地观察班级和学生，这个班的学生总体上在哪些能力上表现得较强，哪些方面比较弱，在思品课堂上教师要抓住该班学生的优点，利用这种优势让他们体会到讨论式教学的乐趣和成果。比如A班学生表达能力强，那么教师就要鼓励学生积极发言，及时根据情况对学生的发言进行反馈，大力表扬和鼓励；B班学生逻辑思维能力强，那么教师对于该班学生在讨论过程中可能出现的各种创新就应该有所设想、有所准备，讨论本来就是开放性的，学生出现一些意料之外的问题也是正常的，教师只有课前充分考虑到这些情况，多阅读资料，做足准备，才能很好地应对。总之，教师一定要对学生有详细了解才能掌控讨论的节奏，真正达到讨论目的。 三、教师要精心准备讨论的内容，激发学生的学习讨论兴趣 讨论题目和讨论内容的选择是否恰当是一次课堂讨论能否取得成功的关键之一。一般在讨论内容的选择上容易出现四种问题：一是题目设置过于简单，不值得讨论；二是题目设置太难，超出了学生的知识和能力范围，没法讨论；三是问题设置枯燥乏味，使得学生不想讨论；四是问题指向不明确，学生无从下手。因此，教师在设置讨论题目时应该努力做到把讨论题目具体化、明确化、层次化，可以有意将讨论内容设置成比较有争议的问题，进一步激发学生的求知欲和参与讨论的热情，在难易程度的把握上，教师要尽量设置那种使学生必须在经过集体的努力后才能较好地得出结论的议题。互联信息化时代，人们可以通过杂
浅谈交互式多媒体教学方法
浅谈交互式多媒体教学方法 摘要：基于传统的多媒体教学方式，构建新的交互式多媒体课堂教学模式，以改变传统教学方式及学习方式，并对该教学模式的特征、教学方法、评价标准等问题进行了系统阐述，同时给出了交互式多媒体教学方式在通信专业的应用。 关键词：交互式教学多媒体教学 1 多媒体教学的利弊 运用多媒体教学，能把抽象的知识理论具体化、形象化、直观化。对一些用语言表达不甚清楚的理论，通过多媒体手段，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可使学生对传递的信息一目了然，简单明了。笔者认为，一节课要达到预期的目的，教师首先必须组织好教学，事先备课，根据教学内容设计制作好本节课的课件和“程序”。在教学中，如果能充分合理利用现代化教学媒体，就能激发学生的自主学习动机，培养其求知兴趣，生动活泼地组织教学，提高教学效果。 但是，单纯的多媒体教学也存在自身的缺点。如果在教学中教师只是简单的播放多媒体课件，照本宣科，没有把握教学节奏并和学生充分交流，那么多媒体教学也仅仅是教学形式上的改变，教学形式太过呆板。因此，多媒体教学与交互式教学相结合是克服多媒体教学这一缺点的最有效的方法。 2 多媒体教学与交互式教学相结合 2.1 交互式与多媒体教学相结合的优点 交互式教学特点就是在课堂上形成师生之间的交流反馈，充分调动学生在教学统一体中的积极性、主动性、创造性的模 式[1]。在多媒体教学时，教师根据课程的内容去精心讲授实例并组织和设计问题，启发学生思考，用有效的方法促使学生积极发言，拟化出现实情境，给以恰当的引导[2]。交互式教学法的运用可以明显提高学生上课的兴趣和积极性，提高学生分析问题，解决问题的能力。也有利于学生掌握本课程和其他相关课程的知识互用，从而达到教学目的。 2.2 在通信专业课程中的应用 以笔者所任教的“传输技术原理”课程为例，传统的方法是教师只是作为一个单向控制的知识传递者，将知识点由板书或者多媒体课件的方式传递给学生，原理性的知识往往涉及到较复杂的公式推导，学生经常知难而退，无法理解其深层含义。传统的教学方法缺乏互动，学生不会主动思考，被动的接受带来的结果是
浅谈故事教学法在课堂教学中的运用
浅谈故事教学法在课堂教学中的运用 故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的。故事有很多，如童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事等有教育教学价值的故事，喜欢听故事几乎是从幼稚园小朋友到中学生的普遍心理特征。故事教学法是教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小故事、以说明注解强调所讲内容，或者干脆就用故事内容代替讲课内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、直接从故事中悟到蕴涵的道理、掌握其中的知识技术等的一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法。故事教学法特别适合低年级学生的课堂教学，特别是幼儿园教学。一堂以活泼、生动的故事情节进行教学的授课模式，称之为“故事教学模式”。故事教学法、故事教学模式，也常被简称为“故事教学”。故事教学是幼儿园语言教学的重要组成部分，由于故事本身具有主题单纯、内容浅显、情节生动、富有儿童情趣等特点，是幼儿接触较多又比较喜爱的一种文学形式。 俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。我觉得“故事教学法”有其独到之处，它是一种非常有效的教学方法，深受孩子们的普遍欢迎。下面谈一下如何在课堂中运用故事教学法。 １选择适合学生的故事进行“故事教学” １．１选择故事时，要考虑孩子们的年龄、词汇量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习的心理需要。 １．２选择故事时，要注意故事是否包括有趣的角色。例如小动物，大野兽等等都是孩子们喜欢的角色，听这些故事孩子们会特别精神，特别起劲。 １．３故事中最好有多次重复的句子，这样可帮助孩子们在听故事或讲故事的过程中掌握简短的句子。 １．４要考虑故事内容的长短。 １．５能让孩子们在故事中得到一定的生活启示。 ２讲故事要有技巧 故事内容是吸引孩子们兴趣的重要因素，而讲故事的技巧是影响故事内容、教学效果和孩子们听故事兴趣的一大因素。 ２．１当你讲故事时，你应该：①说话自然；②利用自然的语调使故事更真实；③注意观察孩子是否明白；④利用神态和肢体语言作提示；⑤事先操练并作充分的准备。如：可以在小纸上作好笔记。
浅谈体育课中几种教学方法的应用
浅谈体育课中几种教学方法的应用 讲解法是体育教学常用的方法之一，是教师用语言向学生说明动作名称、要领和方法等的一种教学方法。教师带有启发性地讲解，不仅能使学生获得知识，了解动作的要领和方法，而且还能促使学生进行思维，培养学生认识事物、分折问题和解决问题的能力。教师必须具有运用语言进行教学的能力，并逐步提高语言的艺术水平。体育教师还必须具有指挥能力，能正确运用口令。 运用讲解法教学时一般要注意以下几点： 1．讲解目的明确、内容正确。在教学中讲什么，怎样讲，什么时间讲，教师在备课时要认真研究。切不可灵机一动，想起什么讲什么，愿讲多少讲多少。讲解要根据课的任务、教材、气候和学生情况的不同来安排。一般说，教授新教材时可多讲一些，复习旧教材时就要有针对性地少讲一点。低年级学生抽象思维的能力差要少讲，高年级则可多讲些。气候炎热可增加一些讲解示范的时间，天气寒冷就应少讲多练，讲解的内容应该正确无误。 2．要抓住教材的关键，简明扼要地进行讲解。讲解时，要抓住教材的关键，突出重点。如跑的教材重点是途中跑，而途中跑的重点是后蹬，教学中教师就应着重讲解后蹬技术。讲解时应运用简明扼要的语言，概括出动作的要领。现在很多教师运用教学口诀，取得了较好的教学效果。如教起跑，用抬（臀）、移（身）、压（起跑器）、听（发令声）几个字概括了动作的要领，又如篮球教学中的三步上篮，可概括为：一大二小三高跳。语言简明扼要，生动形象，条理清楚，学生喜欢听，容易懂，记得住。但是一个好的教学口诀，要经过长期认真地总结、提炼才能形成。离开教学实践，离开对教材的刻苦钻研，单纯追求口诀形式，是收不到好的教学效果的。讲解还要根据对象的具体情况，运用术语，帮助学生建立正确的技术概念。 3．讲解要符合学生实际，启发学生思维，教师讲的深浅、语言的运用都要符合学生的实际。对高年级的学生，可以运用他们已经有的知识进行讲解，如讲解弯道跑为什么要求身体向内倾斜时，可以联系“离心力”的物理知识进行分析。对低年级学生可以联系生活常识进行讲解，如利用火车轨道在拐弯处外侧高于内侧的道理来说明人在跑弯道时也应向内倾斜。 讲解要由浅入深启发学生积极思维。教师可以用提问的形式来启发学生动脑筋、想问题。如在教“前滚翻”时，可以问学生：怎样才能向前滚动?怎样才能滚得好?身体怎样才能成圆形？这样做不仅能使学生理解得深、记得快，还能培养他们分析问题和解决问题的能力。 4．讲解要注意时机和形式。体育教学当中，大部分时间是让学生练习，在学生练习过程中，教师要针对具体情况，随时提出要求，给予指导。如在做支撑跳跃练习时，应提醒学生快推手；在跑的时候，要提醒学生放松肩部，用力后蹬。但是，在学生做静止用力动作或者做危险性较大的动作时，如单双杠，头肘倒立，教师不要做过多的讲解，以免分散学生的注意力，引起伤害事故。课上的讲解除集中进行外，要加强个别讲解。 示范法是指教师通过具体动作范例，使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。
讨论式教学法的教学设计
采用讨论式教学法的教学设计 【导语】讨论一般是指两个或两个以上的成员通过对话和各自阐述理由，互相分享、批判各自的想法。综合学界的看法，讨论的目的主要包括四个方面：（1）帮助参与者对正在思考的论题形成更具批判性的理解；（2）提高参与者自我意识和自我批判的能力；（3）当有人率真而真诚地提出了不同的观点时，培养参与者对不断出现的不同的观点正确评判的能力；（4）扮演催化剂的角色来帮助人们通晓外面世界的变化。讨论是实现人们互帮互助以及培养人们情感,发展人们技能的重要途径，而且也只有满足这几方面才能使民主参与成为可能。 ◆什么是讨论式教学法？ 讨论式教学法指由教师引导、组织、参与、催化下由两个或两个以上的学生组成小组，互相分享、批判各自的想法，以此来实现教学目标的教学活动。 ◆为什么要采用讨论式教学法？ 学会讨论有助于学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 课堂讨论式教学法的运用，可打破课堂教学机械刻板的僵化局面，活跃课堂气氛，使学生在课堂交往中处于主动状态，有助于学生思考多方面的意见，承认和研究学生的假设，增加思维的灵活性，并使学生的想法和体验得到尊重，同时有助于学生了解民主讨论的过程和特点，使之成为知识的共同的创造者，从而促进学生智力和人格的协调整体的发展。 ◆什么时候适合这样做？ 采用讨论式教学法的历史教学设计时，需要考虑以下因素； ·教师和学生是否具备相当的讨论式教学法的知识、方法、观念？ ·教师是否意识到自己在教学活动中所起的典范作用？ ·供讨论的问题是否可操作并具备成为课堂讨论对象的价值？教师是否能够准备较充分的促进学生展开讨论的材料？是否保证学生提前并同等地获
任务型教学法在英语阅读中的应用
浅析“任务型教学在英语中的应用” 英语组：郝婧以任务为中心的语言教学思想是近20年来教学思想的一种发展形态，它是把语言学习的理论知识转化为具有事件意义的课堂教学方式。英语课程的目标设定为学生语言知识、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学习英语综合运用能力。为了更有效的实现这一目标，我们倡导任务型教学模式，即在教师的指导下，学生通过感知、体验、实践、参与和团队合作等方式，实现学习任务的目标，从中感受到成功的喜悦。教师需依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活的和有创造性的使用教材，设计适合学生实际能力的教学活动，这些活动应该应该是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，从而达到吸引和组织学生积极参与的目的。 任务型教学模式是以其“以人为本，以学生为中心，注重交际”等特点成为中小学英语课堂教学模式的新选择。1. 任务型教学介绍 1.1 任务型教学法的含义 任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学。它直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养学生运用语言的能力。这就是上世纪80
年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。在任务型教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的，可操作的任务，学生通过表达、交流、解释、提问等各种语言活动形式来完成任务，以达到掌握和应用语言的目的。 1.2传统教学与任务型教学的比较 传统教学是以教师教为主的一种教学模式，学生被动的接受知识。在学习过程中，学生不是独立的进行学习，他们往往是按着家长与老师的意愿被迫的接受学习，而教师讲授的内容是以教材为主，从而导致学生学到的知识也局限于书本的知识。相反，任务型教学活动中，学生被看作是活动的主体，他们积极主动的进行学习。在与团队的合作中学生们挑战这每一个学习任务，从而获得用知识解决实际问题的能力。教材只是作为一个辅助性材料，这样学生学到的知识就远远超过教材上所呈现的知识。 1.3任务型教学应遵循的原则 任务型教学应遵循以下原则：（1）任务应有明确目的;(2)任务应具有真实的意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递的过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的的成果。 2.高中阶段的英语阅读教学
讨论式教学法在课堂中的实践应用
讨论式教学法在课堂中的实践应用-以中学语文教学为例 教学活动是师生之间教与学的双边互动过程，要有效的完成教学任务就必须准确的选择和应用合适的教学方法。在现代很多的教学活动中，绝大部分教师都只注重教师的‘教’而非学生的‘学’，这样的教学活动未能充分挖掘学生主动参与教学过程和获得知识的潜能，未能摆正学生主体和教师主导二者之间的关系。而讨论式教学法是在教师指导下, 在教师引发学生思考问题的基础上,调动学生的学习积极性,让学生自觉主动地参与教学过程,从而增强师生之间、生生之间相互交流的一种典型的互动教学法。本文拟以中学语文的课堂教学为例，对讨论式教学法的意义，课堂实施及应用时需注意的问题实行初步分析。 一、讨论式教学法的内涵及意义 所谓讨论式教学法，是指以遵循创造性思维活动的逻辑程序，依据教学内容的要求，由教师有意识地创设问题情境，组织学生以讨论形式实行问题的探索，从而激发学生强烈的求知欲、创造欲的一种教学方法。讨论式教学法在中学语文教学中的使用是教学思想的一个解放，它提供了师生集体研究、探索问题的条件和环境，是培养学生实践水平和创新精神的重要途径。 首先，讨论式教学法有利于营造活跃的教学氛围，改变灌输式教学法。语文课堂教学不是只满足于传授知识, 而应该善于启动学生的思维活动, 调动学生参与教学，而讨论式教学法正是实现这个目的的有效形式。因为讨论式教学法能够为学生创设良好的问题情景, 引导学生理论联系实际的思考问题, 并在思考、分析、探讨的过程中，培养学生的语文素养、基本水平, 从而实现语文课的根本任务。 其次，讨论式教学法有利于学生的全面发展。这种开放式的教学方式有利于培养学生学习的主动性和独立性。学生从被动听课，记笔记转变为主动查找和阅读大量参考资料，拓宽知识面，独立思考解决问题。另一方面，讨论式教学法也极大的提升了学生的团结协作水平，创新水平，沟通水平以及语言表达水平。在讨论过程中，学生们都能有效的各抒己见，听取他人意见，与他人沟通，依靠集体的力量获取知识，解决问题。 二、讨论式教学法在中学语文教学中的具体实施 语文课的讨论必须要经过缜密的设计，科学的指导，才能循序渐进的完成整个讨论过程。一般来说，讨论式教学法能够分三个步骤实行：课题准备，小组讨论和教师总结。 首先是课题的准备阶段，这也是课堂讨论的前提。在这个阶段需要学生和教师双方积极的参与。语文课任何一切新课要组织学生展开讨论, 教师都应该首先从辅导学生读书入手, 指导学生在读的过程中设问、质疑,读出与他人不同的见解。在此基础上教师也应该准备设计将要讨论的问题，小组的编排，以及拟写讨论的
浅谈直观教学法在生物课堂的运用
浅谈直观教学法在生物课堂的运用 摘要：生物是一门研究生物体的生命现象及其生命活动规律的自然学科，合理采用多种直观教学手段服务于课程需要，则会大大激发了学生的学习主动性。本文根据生物学科特点，结合作者多年来的教学经验，阐述了几种直观教学方法的应用以及直观教学中应该注意的几点问题。 关键词：生物直观实验多媒体教具 一、采用直观教学法在生物课堂中的必要性 初中生物学这门课程中许多章节概念多且抽象不易理解。如果单纯的以书本导读和教师“大满贯式”的教学，而忽视了生物学科特点和直观的表现方式，极易使教学氛围枯燥乏味，学生基础知识不牢固，最终会使学生失去学习生物的兴趣，不利于生物知识有效的传授。在教学过程中，学生们可以通过“看一看、摸一摸、做一做、想一想”等活动的亲身体验，让多种感官得到刺激，尽享生物课堂带来的别样乐趣，使生物课堂真正成为充满快乐和幸福的地方。 二、几种生物直观教学法的应用 相对于传统的教学方法，直观教学法目前采用比较多的主要有多媒体演示教学法、实验教学法、教具展示教学法、课外实践教学法等。
（一）多媒体演示教学法 在初中生物学中有关动植物分类、人体八大系统及其遗传变异的许多知识比较复杂、深奥、微观且繁多，因此针对生物学科特点，我每节课都会采用先进的多媒体手段让学生从多角度多层面（如精修的课件、视频、图片和Flash动画等）突破时间和空间的局限，把所讲的知识点化虚为实、化静为动、化繁为简，再配上婉约的导入方式，使学生从感性认识渐渐进入对生物科学的理性理解。如在讲解“人类起源”时，当讲人的进化过程时我下载了相关视频，剪辑合成动态视频地让学生感知人类进化的整体历程，学习内容变得生动活泼、生动易懂，学生在课堂上就轻松地理解并完成了学习目标。再比如讲到“消化与吸收”时，我静心为学生准备了“人的消化过程”3D动画，将所学知识进行系统化、细节化、动态化地有效整合，让他们在头脑中建立起完整的消化过程知识体系，很好地达到了预期教学效果。当然，实例还有很多，不能在此一一说明，每次的课件制作，我都要认真钻研教参、查阅书籍和相关网站，做到精益求精。 （二）实验教学法 生物学科的基本特征是“以实验为基础”，新课标倡导学生的探究性学习，实验亦如此，教师应该根据新课程目标并结合具体情况具体分析，使学生分组实验与教师演示实验有机地结合，更能高效地完成教学目标。例如：在探究“唾
讨论式教学法及其运用.
杭州市化学会 年年会论文 2004 讨论式教学法及其运用 桐庐中学姜永良 311500 摘要讨论式教学法在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。利用该法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。本文就讨论式教学法的作用、基本条件、程序和在中学化学教学中的具体应用等方面作了系统的论述。 关键词讨论式教学法运用 近几年来，我们广大中学化学教师在教学改革的实践中，探索出了许多新的行之有效的教学方法，如“实验—讨论法”、“单元教学法”、“研究探索法”、“程序启发教学法”等，它们都是以问题为中心，结合课堂讨论的形式进行的。课堂讨论在国外也十分重视。在美国和日本中学各年级的教学中，课堂讨论相当盛行；在俄罗斯的新化学教学大纲中，明确指出：“在高年级必须更多地进行讨论式的课业。”奥斯本所创立的一种所谓“智力激励法”实质上也是讨论法。由此可见，讨论式教学法在教学法体系中占有重要的地位。 一、讨论式教学法的特点和作用 一种教学方法是否合理，关键是在实施这一教学方法的过程中能否体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想。利用讨论式教学法组织教学，教师作为“导演”，对学生的思维加以引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动。学生的学习始终处于“问题—思考—探索—解答”的积极状态。学生看问题的方法不同，会从各个角度、各个侧面来揭示基本概念的内涵和基本规律的实质，如果就这些不同观点和看法展开讨论，就会形成强烈的外部刺激，引起学生的高度兴趣和注意，从而产生自主性、探索性和协同性的学习。这样的教学方法无疑是体现“教师为主导，学生为主体”这一教学思想。 讨论式教学的信息交换模式是： 这种模式决定着讨论式教学法的特点和作用：
浅谈任务型教学法对英语教学的启示
浅谈任务型教学法对英语教学的启示 " 论文关键词：任务型教学法英语教学启示 论文摘要： 20世纪60年代以来，随着语言研究及外语教学理论研究的不断深入与发展，人们更加重视对学习者主体作用的探讨与实践，特别是不同的教学模式对学习者内在的学习机制所激发的作用产生了浓厚的兴趣。20世纪70年代，Hymes提出“交际能力”这一概念，自此，语言学家便把研究的重点放到语言的运用上，从而产生了交际教学法。交际教学法（强调语言学习的目的是交际能力）改变以往以语法为基础的教学模式。任务型教学法从20世纪80年代逐步发展起来，是交际教学法的拓展和延伸，主要是基于前苏联心理学家Vygotskv的语言和学习理论提出来的。 一、“任务”的定义 任务型教学法提倡以“教师为主导、以学生为主体”的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中，通过思考、体验、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功，并在学习的过程中获得情感体验、调整学习态度和学习策略，从而提高综合运用语言的能力。这一教学方法强调学习者个人从自身经验出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授，它强调的是人的学
习与发展。简而言之，任务型教学法就是为了实现在“学中用，用中学”。 二、任务型语言教学在英语教学中的应用 如何进行任务型教学？所谓任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地运用所学的语言做事情，在使用所学语言的过程中就发展了语言能力。其应用模式流程为：任务设计—任务准备—任务呈现—交流讨论—任务完成。 （一）任务设计 这是任务型的课堂教学所特有的教学环节，任务型的课堂教学一开始就呈现出任务，让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务。然后，在任务的驱动下去学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动的过程，有利于强化学习的兴趣和动力，同时有利于体现任务的真实性。也可以在课堂教学一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务，并完成任务，但这不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力不如任务驱动过程那么强。（二）任务准备 任务准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。老师在课堂教学一开始就把运用任务呈现给学生之后，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，
交互式教学法在日语课堂中应用的探索
交互式教学法在日语课堂中应用的探索 【摘要】本研究以交互式教学法的理论为指导思想，以笔者的另文《从问卷调查分析交互式教学法在高职高专日语教学中的问题点》为基础，试探了交互式教学法在日语的主干课程（精读、听力、会话）的应用方案。阐述了在多人数课堂下通过强化课外作业的功能，最终达到增加师生交流以及生生交流的目的。 【关键词】交互式教学法多人数课堂的日语教育强化课外作业功能 一、引言 通过对上海工商外国语职业学院日语专业师生进行的问卷调查，明确了“本校目前教学现状仍为以语法为中心的教学模式，注重能力考试为目标的知识灌输，课堂内外缺少语言实际的运用。”另外、还面临着教学对象的“课堂人数多，学生总体水平较差”这一问题。而且因为高职高专院校教学时间有限，在有限的时间里既要讲解又要让学生语言操练会显得力不从心，但从外语学习的特点来看，保证课外的学习时间尤为重要。笔者觉得应该把课内无法做到的教学活动延伸到课外来做，把课内外的学习串联起来，在三门课程当中应当加强课外作业的功能。因此提出“课外作业服务课堂教学，加强师生和生生的双向交流和多向交流”的教学理念，为各个课程设置“作业模块”和“课堂操作模块”。下面就交互式教学法具体在精读课、听力课、会话课上的应用进行探求。 二、交互式教学法的理论基础 交互式教学法的理论基础强调语言教学必须以学生为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。交互教学过程围绕语言功能的特定任务展开。学生作为学习主体必然要成为教学设计的核心，所以教师应把培养学生进行自主学习，个性化学习和协作学习作为最终的目标。 交互是交际语言教学法的核心，也就是说交际的主要实现过程就是互动。交互式教学法的课堂教学模式就是师生和生生的双向交流和多向交流。教师要以组织者的身份给学生提供尽可能多的活动和任务，并且协助他们解决进行对活动或任务中出现的问题。所以也可以说以交互式教学法为主的课堂教学过程本身就是师生，生生交流的一次活动和语言实践的过程。 三、交互式教学法在日语精读课上的应用 综上所述，交互式教学法体现的是以学生为主体的教学思想。除了要培养学生的交流能力之外，也可以培养学生独立交流的能力、理解能力、归纳思维能力以及独立分析问题解决问题的能力。根据问卷调查结果，我们了解到精读课的现状和问题点是以教师为主的语法讲解式教学模式，教材内容缺乏趣味性，课堂人数多，学生水平差。在人数多的课堂开展多的互动活动，因学生个体差异大、教
浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题
浅谈运用“比较教学法”应注重的几个问题 摘要：通过多年的小学语文教学经验，发现比较教学法在授课过程中可以起到很好的教学效果，而且比较教学法不仅适合于语文教学，对于小学教育中的数学、英语等专业基础课程均有广泛的应用价值。比较教学法是教师在教学实践中，着重体现确定教学内容间异同关系的思维过程和方法。把它运用到专业基础课程教学中，取得了良好的效果。本文介绍了比较法的含义、教学实施过程和比较方法，并分析了教学运用中应注意的一些问题。 关键词：比较教学法专业基础课程启发式教学在专业基础课程教学中，结合专业基础课程的特点和学生的认知规律，合理运用比较教学法，会产生良好的教学效果。 一、比较教学法的含义 比较教学法，就是将彼此相互联系又互相区别的授课内容经过老师的提取与编排，组成比较式教学内容，引导学生通过比较、比照、类比等积极的比较思维，概括总结出知识点之间的异同，深刻理解所学的知识，进而形成比较式思辨能力的教学方法。
二、比较教学法实施过程 比较教学法充分体现了启发式教学的基本理念，是启发式教学的具体应用，通过对教学内容的“比较”来实现对学生的“启发”。在教学的实施过程中包括比较内容的选取，引导学生进行比较思辨和整理归纳导出结论三大步骤，体现了启发式教学的提出问题、分析问题和解决问题的过程，整个教学的实施过程“比较”贯穿其中。 （一）由比较提出问题，即以比“导问”。在教学内容的选取上，通过将彼此相互联系又互相区别的授课内容进行合理分析、综合提炼，打乱教材的“书本序”，将内容相似或相异的知识点进行比较，提出问题。 （二）用比较方法分析问题，即以比“导学”。在授课过程中，结合问题的分析过程，教师引导学生采用同中求异（对比）、异中求同（类比）等方法，并结合所对比的内容，给出对比式问题，引导学生进行对比式讨论，在有关演示性实验中也可以结合内容进行对比式实验，引导学生进行比较思辨，培养学生采用比较法分析问题的能力。在授课中常用的比较法有对比比较法、类比比较法、读图比较法、专题比较法和综合比较法等形式。 （三）采用比较形式概括总结，提高学生的逻辑
讨论式教学法在生物教学中的运用
讨论式教学法在生物教学中的运用 发表时间：2010-08-10T15:33:36.937Z 来源：《魅力中国》2010年6月第1期作者：袁丞墅 [导读] （江苏省泰州市第二中学，江苏泰州 225300） 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）06A-0248-01 著名教育家苏霍姆林斯基指出：“教学的效果很大程度上取决于学生内在的心理状态如何。如果学生没有学习愿望，我们所有的计划、探索和理论全部都会落空。”传统的课堂教学活动常以教师的讲述和示范为主，却忽视了师生间的交互作用，而这种填鸭式的教学方式导致了学生的学习积极性差，课堂效率低。如何在传统课堂教学以讲授法、谈话法为主的基础上，大胆改革创新，融入全新的课堂教学方式，切实提高生物课堂教学效率，成为了我们每个教师不得不思考的问题。 一、讨论式教学法的实施过程 所谓讨论式教学是指经过预先的设计与组织，在教师的指导和学生独立思考的基础上，让学生围绕一些中心问题，各抒己见，发表自己的看法，并通过师生间、学生间的多边交流，互相讨论，以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学模式。该教学模式的一般流程为：学生个人学习教师提出问题分小组讨论班级交流总结提升。在整个讨论式教学的实施过程中，学生始终处于主体地位，教师可以根据实际情况，适时给予引导和点拨，掌握讨论的节奏，让整个教学流程可以顺利的开展下去。 二、讨论式教学法的实践意义 （一）有利于提高课堂教学效率 传统生物课堂教学较多地运用讲授法和谈话法，课堂教学大多是教师的“一言堂”，填鸭式的教学使得学生比较习惯于教师给出现成的结论，而丧失了独立思考、合作交流、主动参与的机会，完完全全的成为了课堂上的“录音机”。 讨论式教学法则给学生的主动学习提供了很大的空间，在小组讨论中，每个小组成员都能发表自己的见解，当对同样的问题持有不同的看法时，讨论给予参与者向小组其他成员解释自己观点的机会。这样学生在讨论过程中不仅解决了自己的疑问，而且在解答其他同学的疑问的同时对自己所掌握的知识有了进一步的深化，并且在学生交流各自观点时，也很可能碰撞产生新的火花，从而使学习真正成为学生的主动学习，真正提高课堂教学效率。 （二）有利于培养学生团队合作学习的能力 在传统的生物课堂教学中很少有学生自主发言或主动提问，更缺乏学生间的相互交流解决问题的合作学习能力，即使有个别同学被教师“抓阄”式的点名提问，也只是师生之间的单向交流。在生物学习中，我们的学生很缺乏合作学习的意识和能力。 讨论式教学法营造了一种民主、和谐的课堂环境，在这种课堂环境中，通过主动积极的、有批判性的讨论，使参与学习，融入讨论的每个学生逐渐形成了合作学习的意识。学生们在讨论中学会认真倾听小组中每个人的发言，逐渐认识到讨论中不应该只会指责别人或在讨论中一直讲话，学会了沉默和反思。在讨论式集体中，每个学生都有机会和老师及其他同学一起探究，所有学生都可以在探讨中进行感悟、作出判断、调整思维并得出自己的结论，从而形成多元互动的活泼局面。 （三）有利于提高学生的语言表达和交流能力 高中生物教学中，教师往往更注重学生的解题能力而忽略了学生的语言表达和交流能力。因此，我们经常会发现，无论是课堂中的口头表达，还是作业、试卷上的书面表达，很多学生都会出现词不达意的现象，不能用简洁明了的语言表达自己的观点。 讨论式教学法给学生创设了一个相互交流的平台，在讨论过程中，学生们会逐渐意识到相互交流看法的困难以及所表达的意思不能立即被对方理解的无奈。这时，他们会努力尝试通过各种方法来表达自己的想法，使同组的其他成员来认可自己的观点。在这种教学模式下，学生逐渐学会了用例子来解释自己的观点，学会了用类比和比喻的方法来表达自己的想法，学会了变通的理解他人的思维框架。 三、讨论式教学法的注意问题 （一）组织问题 讨论式教学法倡导把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，但这并不意味着生物课堂教学成为了一种“放羊式”的教学。因此，在整个教学过程中，教师作为一名组织者和管理者的角色就显得尤为重要，既不能完全放任自由，使课堂成为了吵吵闹闹的“菜市场”，又不能一味打压教育，使课堂变成了毫无生气的一潭死水。 （二）引导问题 引导就是要激活学生的思维细胞，给学生以思维和想象的空间，对学习中遇到的问题大胆假设、细心求证，但引导不能成为一条牵着学生鼻子走的线，限制了学生的思维方向，把讨论式教学转变成了变相的传统式教学。因此，在讨论式教学中应做到“引而不定，导而不限”。 （三）分组问题 讨论式教学模式中分组讨论是最为常见的一种讨论方式，这种讨论方式具有可操作、易参与、效率高等优势，而想要充分发挥这些优势，就要做好分组这一关键环节。分组时要做到统筹兼顾，要充分考虑人数、座位、组内人员的生物基础，甚至是性格等等。只有这样，才能在讨论时让小组的每个成员全身心的投入到讨论、学习中，才能有所收获，才能避免滥竽充数的现象。 无论是从教学理论，还是从教学实践来看，讨论式教学法都具有显著的优势，具有很强的生命力。同时，必需提出的是提倡讨论式教学法并不是对传统教学方法的全盘否定，传统教学方法中还是有很多值得我们去学习、去研究、去继承的东西。我认为，可以本着“取其精华，去其糟粕”的拿来主义观念，将传统教学法和讨论式教学法进行穿插、融合和创新。这样，一定能够使我们的学生真正的去了解生物科学，热爱生物科学，一定能够使生物课堂教学效率得到更大的提高，一定能够使我们的生物课堂更加精彩！
浅谈问题教学法在教学中的应用
浅谈问题教学法在教学中的应用 冯立坡 摘要：问题教学法就是一种注重于学生参与课堂教学活动；它有助于学生克服如胆怯等的心理障碍，提高他们勇于质疑、勇于探索的精神和创新的思想品质；在实践中实施问题教学法要遵循科学的原则，并注意相关的问题。 关键词：问题教学法；提问原则；问题 一、问题教学法及其特点 现在我们倡导的是素质教育，其核心是培养学生的创新精神、创新能力。有创新首先要有批判态度，问题教学就是要学生充分参与到各种教学活动和实践活动中去，培养学生具有批判的思想，让学生的思维能力、探究能力和创新能力得以发展。在课堂教学中问题既是掌握知识不可缺少的环节，又是思维过程的前提。有了问题，才会有思考，才会有领悟，才会有创新。教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。问题教学法就是一种注重于学生参与课堂教学活动，有利于学生创新能力培养的一种教学模式。 问题教学法具有以下鲜明的特点： （1）结构性、逻辑性。教材是教学的依据，问题教学必须按照教材知识的逻辑程序进行合理的设计，把教学内容分成许多连续的知识点，再用问题把这些知识点串成一个系列。整个系列由浅入深、由简到繁地进行安排。还应该选择适合学生认知结构的方式，即建立教学中的问题与学生已有知识之间的关系促进学生的学习。只有问题与学生认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习积极性，积极思考，教学才能达到目的。 （2）递进性、发展性。学习本身就是学生通过调节自己内部的认知活动，达到知识、能力和学习方法的发展过程。在教学的知识结构中要遵循知识的发展性原则，问题在已有的基础知识前提下产生，并通过一定的基础知识和准备性知识才能进行思维，产生思想。从认知结构角度分析，学生通过学习，认知结构也得到了发展，即在原认知结构基础上接受了新知识，通过学生的内化形成为新的认知结构。同时，知识的掌握、认知结构的发展又促进了学生智力的发展。 （3）交互性、融洽性。在问题教学中由于学生积极参与到教学活动中，共同讨论问题，自由地发表看法，在教师帮助下澄清一些模糊认识，从而获得较深刻的见解。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。在问题教学中由于教师也是参与者，教师与学生平等，教学民主，有利于师生之间建立良好的人际关系。教师要通过以身作则、为人师表和努力提高自
启发式、讨论式、研究式教学方法初探
启发式、讨论式、研究式教学方法初探摘要：高职教育具有很强的专业针对性和实用性，要求培养出的学生具有 较强的动手操作能力和分析、解决生产实际问题的能力。在教学中仅靠教师 “满堂灌”，很难达到高职教育的培养目标。本文介绍了在高职教学中采取启 发式、讨论式、研究式教学方法的一些尝试。 关键词：启发式；讨论式；研究式；教学方法 启发式教学，即在学生学习的关键环节或遇到问题时不直接告诉他们答 案，而是予以点拨和诱导。启发式有利于发挥学生学习的主观能动性，开发其 分析思维能力；讨论式教学，是集思广益，鼓励学生发表自己的见解，通过相 互间的讨论得出正确结果。它能提高看问题的全面性，有说服力且印象深刻； 研究式教学，是对问题不急于下结论，而是充分利用已有的知识去分析、钻 研、探究，对于培养学生分析、解决实际问题的能力大有好处。研究式学习甚 至能发现现有知识的某些不完善、不准确，质疑其正确性，有利于培养学生积 极探索、勇于创新、敢于质疑的品质。 高等职业技术教育与普通高等教育不同，其目的是培养与我国经济建设高速发展相适应，掌握专业必备的基础理论和专门知识，具备本专业实际工作的综合素质和职业能力，工作在生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型人才。显然，高职教育具有很强的专业针对性和实用性，要求学生具有较强的动手能力和分析、解决生产实际问题的能力。而对于基础理论知识则应以“必需、够用”为度。根据高职教育的特点，学生在校学习时间不宜过长，所以目前两年制高职教育很受推崇。要在两年中完成过去三、四年完成的任务，就必须在教学方式方法上有较大改革。近年来在“汽车构造”等课程的教学中，尝试采用了启发式、讨论式、研究式教学方法，摒弃了过去教师满堂灌的教法，
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交互式教学法在英语课堂中的应用 一、交互式教学法的含义 交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它以语言功能为纲,着重培养交际能力，也被称为交际法,或功能--意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供真实的有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，形成了自己的优势。 交互式教学最早由Palincsar(1982)提出,之后又得到了进一步的研究和发展(Plincsar&Brown,1984；Palincsar,1986； Brown&Palincsar,1989)。它最初是一种以支架式教学(scaffolding)思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式,今天我们也把它运用到大学英语的教学实践中。 二、交互式教学法的理论基础 交互式教学法的基本原则与现代外语教学理论发展的特点在本质上是一致的,这主要是由交际法的理论基础决定的。而以下两个理论可以说是交际法赖以建立的支点。 1.DellHymes的交际能力(communicativecompetence)理论 DellHymes认为,语言能力是一种处世的能力,即使用语言的能力。交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用,包括以下几个方 面:(1)合乎语法；(2)适合性；(3)得体性；(4)实际操作性。Hymes的实际能力理论在外语教学界引起了极大的反响。
2.M.A.K.Halliday的功能语言学理论 Halliday提出系统语言学可用于分析句子以上的语言单位——话语 分析,开辟了语言研究的新天地。他认为,语言是表达意义的体系,不是产生结构的体系。他从语言运用的角度提出语言具有三大元功能:概念功能(ideationalfunction)。人际功能(interpersonalfunction)和语篇功能(textualfunction)。交互式教学法就是以交际法为理论基础,强调学生交际能力的提高,培养学生的语言应用能力为特点的。 三、交互式教学法在课堂教学中的应用 交互式教学重视师生之间。学习者之间的相互支持和促进,在英语教学环节中主要体现为pairwork,groupdiscussion,debate等形式。在交互式教学的开始,教师是教学的主导,他要更多地。更具体地示范各种理解策略的使用,而随着教学的进行,教师便逐渐更多地引导学生来使用这些策略,随着学生学习水平的提高,教师逐渐提高要求,直到他们能独立地运用这些策略,这体现了教学控制由教师向学生的动态转变,对于调动和发挥 学生学习语言的主观能动性至关重要。学习兴趣和学习态度在英语学习过程中起着至关重要的作用,交互式教学方法正是通过对学生的非智力因素,如兴趣。态度。动机和学习策略的调控,激发学生的学习潜能,增强学习效率。一篇看似枯燥。难懂的文章在交互式教学方法的介入后,既全方位地调动了学生的自学和参与热情,又在分组活动中培养了学生的协作精神, 更重要的是在“师生互动”和“生生互动”中使学生逐渐掌握了语言和 语言文化的学习方法。 四、交互式教学法对教师提出更高要求
运用讨论式教学法应注意的几个细节
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/af14292239.html, 运用讨论式教学法应注意的几个细节 作者：芮守文 来源：《陕西教育·教学》2010年第11期 我校语文教师从2005年以来一直坚持运用讨论式教学法教学。实践中见证了讨论式教学法的诸多优点，教学中取得了显著成绩，并在各位教师努力下，总结形成了讨论式教学法的理论系统。为了和大家一起运用好讨论式教学法，笔者把用好讨论式教学法过程中应注意的几个细节总结如下，供大家参考。 一、应充分认识讨论式教学法理论 讨论式教学法的教学环节主要包括：设计问题、提供资料、课堂讨论、积极发言、纠正错误、认真总结、课后书写学习笔记。讨论过程是开放的，是适时而变化的。教师是动态变化过程中的引导者、促进者、信息整合者、点评者。讨论的内容上至天文，下至地理，还涉及人文科学。设置的问题具有多样性，可由学生提出、教师提出或者师生共同提出。讨论的结果有时需要“统一”，有时需要“发散”。讨论的方式有同桌讨论、分组讨论和全班讨论三种。讨论式教学法环境的设置应在教室黑板上或多媒体演示屏上醒目地书写出所讨论的论题。可在教室的四周张贴、摆放与讨论有关的图片、资料书籍等便于学生随时查阅。老师也可将有关资料整合后提前发放给每位同学。讨论可在教室进行，还可在课外进行，在课堂内可以通过变换座位的形式开放学习空间。如，课桌摆放成圆形、半圆形、马蹄形、梯形、三人或四人围坐分散形。这样学生的学习空间就变成了弹性空间。 二、教师课前要作充分的准备 为了让讨论的过程有序进行，把教学目标落到实处。教师课前要为讨论作好充分的准备。首先教师要走进教材，认真钻研教材，亲自把涉及本课教学的练习题、探究题、赏析题做一遍。甚至根据需要还要反复推敲，得出最佳答案。只有经过研读，认真做习题这样一个过程，才能弄清楚教材的编排意图，掌握教材的重难点。才能预想到学生在讨论中会遇到哪些问题，出现什么困难。其次走进学生中间，了解学生对即将讨论问题的兴趣，是否能引发学生认知上的矛盾冲突，矛盾越激烈越能体现学生的主体地位。还要了解学生的知识储备和预习情况、最后是因地制宜，挖掘和发挥传统的各种技术手段在课堂教学中的积极作用。