任务型教学法在英语视听说教学中的应用
3湘潮（下半月）2011年08月
2011年第08期（总第362期）
任务型教学法在英语视听说教学中的应用
曾婷婷傅媛
（重庆工贸职业技术学院重庆涪陵408000）
摘要：任务型教学是建构主义教学模式下的一种教学方法，提倡“以学生为中心，从做中学”的教学模式，主张教育的中心应从教师和
教材转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习，英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。
笔者从
任务型教学的角度出发，探讨任务型教学法在高职英语视听说教学中的应用。
关键词：任务型教学法；英语视听说；应用
中图分类号：G642文献标识码：Ａ
文章编号：1003-949X(2011)-08-0137-01
一、任务型教学法的涵义
英国语言学家威利斯提出的任务学习法的理论框架。
概括地讲，它分为以下三个步骤。
前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，包括任务(学生执行任务)、计划(各组学生准备向全班报告任务完成的情况)、报告(学生报告任务完成情况)。
后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。
二、任务型教学法的设计原则第一，真实性原则。
要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
第二，形式／功能原则。
传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。
形式功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。
第三，可操作性原则。
在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。
第四，趣味性原则。
任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。
教师在设计教学活动时,应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点,突出趣味性、可操作性科学性、交际性和拓展性,着力提高学生用英语解决现实问题和综合运用语言能力,提高他们对于学习的信心。
三、任务教学法在视听说教学中的运用
要把任务型教学引人课堂教学，这就要求教师把教学任务和真实生活结合起来，为学生尽量创设真实环境，加大听说技能，特别是加强实用交际能力的训练。
笔者以《二十一大学实用英语视听说教程》第5单元“Invitation ”为例，结合课堂教学实践，探讨任务型教学法在英语高职视听说教学中的具体应用。
第一，课前任务
本单元的主题是邀请，目的是要学生熟悉邀请以及对待邀请作出适当回应的表达法，培养听力和理解能力，能够就邀请开展对话。
布置学生每两人一组，利用网络和图书馆，查询发出邀请以及接受邀请赴约的注意事项（比如到外国朋友家里做客），讲述自己受到邀请的一次经历。
让学生有话可说，为课堂教学活动做好准备。
第二，课中任务环节
1.Before Watching “看前准备”第一，请同学讲述自己受到邀请的一次经历，请代表发言，当场点评，同时把成绩计入这一组的成绩。
让学生参与到教学当中，激发了他们的兴趣，体现了“以学生为中心“的任务型教学理念。
第二，对学生提问导入课文。
提问到外国朋友家中做客的注意事项是什么，激励学生思考不同文化背景下的不同习俗，检查学生的课前准备。
Do you know how to invite people to join you in some activity?If you can ’t accept an invitation ,what do you do ?If you are invited at a friend ’s home,what should you pay attention to ?
第三，生词和词组。
提供视频内容中的有用词汇和习惯表达。
为下一步观看视频扫清障碍，减小理解的难度。
2.While Watching “边看边练”第一，看与观察：要求学生在观赏录像片段时剧情的变化以及人物的举止，然后判断正误。
第二，视听信息：观看视频后完成选择题和填空题，这部分所设计的练习以检测学生的听力理解为目的。
3.After Watching “看后操练”
情景对话。
规定对话场景，让学生熟悉并使用本单元的表达方式，进行角色扮演等口语活动。
两组模拟场景，A 邀请B ，B 接受或者B 拒绝。
按角色人数两人一组分组。
最后，抽4组表演，老师和同学一起来评价同学的表现。
尽量使用刚学过的词汇和句式，符合“干中学”的理念。
教师在教学过程中起到了协调辅助的作用。
参考文献：
[1]张伊兴,李明.我国外语教学改革之我见[J ].外国语,1999,(6).[2]袁振国.教育新理念[M ].北京:教育科学出版社,2008.
[3]杨伟雪.高职英语教学中多媒体技术的应用［J ］.中国成人教育，2006，（6）.
责任编辑：刘雨凡
收稿日期：3作者简介：曾婷婷，重庆工贸职业技术学院，研究方向：英语教育与教学。
傅
媛，重庆工贸职业技术学院，研究方向：英语教学。
17
2011-7-0。
任务型教学在大学英语视听说课中的应用
课程教育研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年４ 月 上旬 刊
外语 ・ 外 文
任务 型教 学在 大学英语视 听说课 中的应用
杨 帆 柏 茜 茜
（ 湖 南中医药大学 湖南 长沙 ４ １ ０ ２ ０ ８ ） 【 摘要 】 本 文以当前形势下 的学英语教改为背景 ， 结合视听说教 学 实践 ， 将任 务型教 学模 式融入 大学英语视听说教 学进行研 究． 探 讨 了提 高大学生英语 听说水平的切 实可行的新途径。 【 关键词】 任务型教 学法 大学英语 视听说课 【 基金项 目１ ２ ０ １ ３ 年湖 南省教育厅科研项 目（ １ ３ Ｂ１ ６ ０ ） 、 ２ ０ １ ３年湖南 中医药大学本科教 学改革研 究项 目（ ２ ０ １ ３ － － ｊ Ｇ ０ ２ ５ ） 、 ２ ０ １ ４ 年 湖南省普通 高等学校教 学改革研 究项 目（ ２ ０ １ ４ — ２ ３ ３ ） 。 【 中图分类号 】 Ｇ６ ４ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ０ ９ ９ 一 Ｏ １ ’
任务型教学法在大学英语视听说课中的应用
潜能 ， 主动去探索语言意义 ， 并在 实践中真正学会灵活 自如地运用语言知识 。任 务型 教学法 提倡 “ 以学生 为
（ａ ｇａｅＦ ｃｓ ： 阶段可 以分 为语 言分析 活动和语 Ｌｎｕｇ ｏｕ） 该
言练习活动。教 师引导学 生 回顾 本单元语 言知识 ， 并
主体 ， 以任务为 中心 ， 以活动为方 式” 因而语言教学 的 ，
评价标准等方面 ， 教师仍 面临一些 困难和挑战。
关键词 ： 任务型教学法 ； 学习动机 ； 听说 视 中图分 类号 ： ３９ ３ Ｈ １． 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ：０ １ ７ ３ （ ０ １ ０ ０７ ０ １０ — ８ ６ ２ １ ）２— １４— ３
一
、
引言
学生英语 学习的情感 因素 ， 通过合 作学 习和 自主学 习 提高了学生的学 习效率和英语综合应用能力 。 国外 任务型 教学实施 模式 比较多 ， 现在 主要介绍
重心逐步 由如何 教转 向如何学 ， 由研究 教材教 法转 向 研究学生主体 的学 习过程和学习方法 。与传统 的教学 法相 比， 它最大 限度地激发 了学生的学 习兴趣 ， 动了 调
收稿 日期 ：０ ０— ８—３ ２１ ０ ０
通过一些创造性 活动 ， 如编故 事、 记忆游戏 、 角色扮演 等来加深 对语言知识 的理解并给予强化训练 。
共同学习。在计 划段 ， 生可 以通 过 口头 或书面 的形 学
二、 任务型教学 法的内涵和理论依据
任务型教 学 法 （ ａｋｂｓｄ Ｌｎｕｇ ｅｃｉｇ 是 Ｔ ｓ—ａｅ ａｇａｅＴ ａｈｎ ）
一
式详细汇报任 务执行 情况 。最后 在报告段 ， 每组推举
任务型教学法在大学英语视听说中的应用
任 务 型 教 学 法 在 大 学 英 语 视 听 说 中 的 应 用
沙 蕊
（ 天 津 开 发 区 职业 技 术 学 院 应用 英 语 系 ， 天津 摘 要 ： 任 务 型教 学 法是 以具 体 的 任 务 为 学 习 动 力 ， 以完 成任 务 的 过程 为 学 习过 程 ， 并 以相 互 交 流展 示任 务成 果 的教 学 方 法 。本 文从 大 学英 语视 听说 课 程 入 手 ， 用 任务 型教 学 法进 行 大 量 有针 对性 的训 练 ，形 成 一 种 理论 和 实 践相 融合 的视 听说 课堂。 并 结合 教 学 实例 阐述任 务 型 教 学 法在 视 听 说课 堂教 学 中
关键 词 ： 任 务 型教 学法 大学 英语 视 听说
计 实 例
设计 原 则 设
相结合 ， 将 语 言 知识 点 的讲 授 和 课堂 任 务 相 联 系 ， 将 单 一 的 课 堂 讲 授 转 化 为加 强 学 生 目标 语 交 际 能 力 的 训 练 ，全 面 培 养 学 生 能力 。下 面 以《 新 视 野 大 学 英语 视 听 说 教 程 》 （ ２ ０ ０ ４ 版） 第 三 册Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ Ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｉ ｌ ｉ ｆ ｎ ｄ ｏ ｒ ｋ ｆ ｏ ｒ ｉ ｄ ｌ ｅ ｈ ａ ｎ ｄ ｓ 为 例 。利 用 多 媒 体 ． 展
示 任 务 型教 学 的设 计 原 理 和 应用 。 （ 一） 课 前 准备 阶段 此 阶段 主要 是 话 题 导 入 和 学 生准 备 阶段 。 以Ｕ ｎ ｉ ｔ ４ 为例 ， 本 单 元 主 题 为ｊ ｏ ｂ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗ。 工 作 面 试 与 学 生生 活息 息 相 关 ， 教 师 布 置 学 生 以小 组 的 形 式 在 课 后 通 过 网 络 图 书 馆 搜 索 资 料 ， 整 理Ｈ ｛ 成 功 面试 的 技 巧 、 注 意事 项 等 ， 并 以此 为 主题 制 成 幻灯 片 ， 由小 组 代 表 在课 上介 绍 。 （ 二） 课 中任 务环 节 １ ． 在课 上 演讲 在大学英语视听说课 上 ， 可请小组代表 上台。 利 用 制 作 好 的 电子 演 示 文 稿 展示 他们 整 理 出的 面 试技 巧 、 注意事项。 如 如 何正确撰写个人简历 、 面试 时正 确 的着 装 仪 态 等 ， 并 让 学 生 将 其 整 理 的与 面 试 相 关 的 单 词 、 短 语 或 表 达 方 式 教 给 台下 学 生 ，
略述任务型教学在英语听力课的应用
略述任务型教学在英语听力课的应用用任务型教学法进行英语听说教学是比较有效的教学方式，它不但可以将学习的任务和目标以及英语听说读写能力有机结合起来，还能够促使教师寻求更多有效的教学方式来调动学生的学习英语的积极性，活跃课堂气氛，让学生自主的进行学习和交流，培养学生敢想敢说的意识，提高学生综合运用语言的能力。
1 任务型教学模式概述任务型教学模式是由Nunan、Willis与Long，Crookes等研究人员于20世纪80年代提出，是指由教师给予指导，学生经合作、参与、感知、实践、体验等多种方式展开自主探究与交流协作，将一系列教学任务完成，从而促使学生收获成功的喜悦，将学生对学习的兴趣、参与其中的积极性与主动性有效激发并予以维持，促使其自信心显著提升，最终实现预期教学目的的教学方法。
这里的“任务”就是需要学生展开行动，参与到某一件工作中并将之完成。
在完成任务全程中，学生会一直保持主动而积极的学习状态。
同时，参与者间展开的交流过程属于互动过程。
为了将任务完成，学生会以“意义”为中心，对各种非语言或语言资源尽量调动，共建“意义”，最终将交际中的某种问题加以解决。
在完成任务的整个过程中，学习者对语言的应用能力得以催化，同时可为学习者创造一个对学习十分有利的语言习得环境及内化支持环境。
任务型语言教学的核心内容即是“以人为本”与“以学生为中心”，不仅具有很强的交际性与真实性，同时可对学生学习兴趣与内部的学习动机予以有效激发，从而实现良好教学效果。
2 在英语听力课程教学中对任务型教学的应用2.1 明确教学目标学英语教学最终目的即是促使学生对英语的实际应用能力显著提高，因此应对教学内容的实用性加以充分重视，促使学生可将学到的英语当做一种语言工具，并利用其展开信息交流。
因此，在教学工作中，应确定教学目标为促进学生英语实际应用能力不断提升，同时围绕这一目标展开教学工作。
与此同时，现代社会就业压力不断加大，学生需要具有一定应试能力。
任务型教学法在英语视听说课程中的应用研究
第 二语 去 解决 的 交 际 问 题 。任 务 型 教 学 法 的权 威 人 士 Ｎ — ｕ ｎｎ 为 ， 务 型 教 学 法 强 调 通 过 目 的语 （ ａ ｅ Ｌ ｎｕｇ ） ａ认 任 Ｔｒ ｔ ａｇａｅ ｇ
互动 学 会 交 际 ， 课 堂 语 言 学 习 与课 外 语 言 联 系 起 来 ， 此 使 由 激发 学 习 者 的认 知 参 与 ， 进 施 教 者 与 受 教 者 、 习 者 之 间 促 学 的互 动 合 作 和 意 义 切 磋 。 近 年 来 ， 着 中 国 教 学 改 革 的 深 随 入， 任务 型 教 学法 在课 堂 的应 用 也 受 到关 注 。 国家 教 育 部 新
近推 出的 《 语 课 程 标 准 》 提 出 要 “ 导 任 务 型 的教 学 模 英 就 倡
式 ” 要 求 “ 师应 避 免 单纯 传 授 语 言 知 识 的教 学 方 法 ， 量 ， 教 尽 采用 ‘ 务型’ 任 的教 学途 径 ” 。
一
莠不齐 ， 教学 输 入 语 料 脱 离 生 活 ， 材 匮乏 ， 学 内容 相 对 教 教
（ ） 即视 、 、 的 有 机 结 合 ， 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 说 ， 听 说 来
用 能 力 和 社 会 实 践 能 力 。 因 此 ， 生 普 遍 对 视 听 说 这 门 课 学
习 者 在 执行 老 师 布置 的任 务 过 程 中 ， 终 处 于一 种积 极 的 、 始 自主 的 学 习 心理 状 态 。为 完 成 任 务 ， 习者 创 造 性 地 调 动 学 语 言 的 和非 语 言 的资 源 进 行 “ 义 ” 建 ， 在 解 决 某 种 交 意 共 并 际 任务 过程 中完 成 语 言 的 习得 。为 此 ， 务 型 教 学 在 英 语 任
任务教学法在英语听说教学中的应用研究
T ECHNIQUE教学方法任务教学法在英语听说教学中的应用研究文/李 艳摘 要：任务教学法对于提高英语听说教学质量能够发挥重要作用。
本文以《新视野商务英语视听说（上）》Unit I Job Interview一课为例说明任务教学法在英语听说教学中的应用，详细介绍了任务教学法实施过程，包括任务前准备阶段、任务执行阶段、课后任务实施阶段以及评价阶段等。
关键词：英语教学 任务教学法 听说教学任务教学法强调“做中学”，即围绕任务展开教学，学生在完成任务过程中学习知识以及提高技能。
任务教学法应用于英语课程教学中，能使学生提高语言表达能力以及学生语言运用于实践活动的能力等。
任务教学法强调学生主体性、从教师主导性的角色安排。
任务教学法已经在许多国家推广运用，教学实践可以看出，任务教学法运用于教学中，能够激发学生学习兴趣，从而提高教学效果。
任务教学法一般可以分成三个步骤：第一阶段，任务前，教师可以在这一阶段多收集资料，引入任务；第二阶段，任务实施阶段，第三阶段，总结与评价阶段。
从任务教学法三步骤可以看出，任务教学法将英语课堂教学分解为若干具体任务，学生在完成任务过程中提高英语运用能力。
一、任务教学法在英语听说课堂中的运用1.研究背景随着我国技工院校教育的不断发展，技工院校教育目标聚焦于培养高技能型实用人才，因此技工院校英语课程教学目标也应该以实用为原则，致力于培养和提高学生语言运用能力。
为了切实实现技工院校英语课程教学目标，教学方法应该突出以技能训练为主，提高学生听说能力。
当前技工院校英语教学中存在几个突出问题：第一，英语听说教学中，教师过多关注听力教学，没有很好地将听力与口语教学结合起来，听与说分离使得学生不愿意在真实工作环境中开口说英语；第二，英语听说教学方法单一陈旧，许多英语教师在听说教学中按照放录音—做练习—对照答案的过程完成教学，很少开展情境练习教学，这种情况下的英语听说教学难以调动学生学习积极性，教学效果可想而知。
任务型语言教学在大学英语视听说课堂上的运用
４３０ ） １ ００
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
层 次 性 ．形 成 由初 级 任 务 过 渡 到 高 级 任 务 并 且 高 级 任 务 涵 盖 初 级 任 务 的“ 务 链 ” 任 。 ３协 作 学 习原 则 。 ． 学 生 在 教 师 的组 织 和 引导 下一 起讨 论 和 交 流 ，共 同 建 立 起 学 习群 体 ， 成 为其 中 的 一 员 。在 这 样 的群 体 中 ， 生 共 同 并 师 批 判 地 考 察 各 种 理 论 、 点 ， 行 协 商 和 辩 论 。 通 过 这 样 的协 观 进 作 学 习 环 境 ． 个 学 习群 体 共 同完 成 对 所 学 知 识 的 意 义 建 构 。 整 三 、 务 型教 学在 大 学 英 语 视 听 说 教 学 中的 运 用 要 点 任
墨
任 务 型 语 言 教 学 在 大 学 英 语 视 听 说 课 堂 上 的 运 用
曾 芝 兰
（ 湖南 城 市学 院 外 国语 学 院 ， 南 益 阳 湖
摘 要 ： 听说 教 学 是 利 用 现 代教 学 设 备 融 合 多种媒 体 ， 视 使 学 生 在 仿 真 环 境 中学 习 目的语 ，迅 速 提 高 学 生 的 听 说 能 力 的 一 种教 学 方 法 。 本 文 对 任 务 型 教 学 的 定 义 、 论 依 据 ， 理 以及 任 务 型 教 学 在 大 学 英 语 视 听说 课 程 中 的 运 用 等 方 面 进 行 探 讨 ， 以后 的 大 学英 语 教 学探 索 出一 奈 更 为 行 之 有 效 的 途 径 。 为 关 键 词 ： 务 型 教 学 大 学英 语 视 听 说 教 学 设 计 原 则 任
任 务 型 教 学 与 视 听 说 教 学 １ 务 型语 言 学教 学 。 ． 任 任 务 型 语 言 教 学 （ａｋ ｂ ｓｄｌ ｇａｅｔ ｃｉｇ 是 ２ 世 纪 Ｔ ｓ— ａｅ ｎｕ ｇ ａｈｎ ） ０ ａ ｅ ８ 年 代 Ｐａ ｈ （ ｗ ｔ １ ８ ） 教 学 的 角 度 提 出 来 的 ， 目的 ０ ｒｂ ｕ Ｈｏ ａｔ ９ ４ 从 ， 其 是通 过运 用语 言完 成 任 务 的方 式 学 习语 言 。 他认 为 ， 言 学 习 语 不仅 要 注 意语 言 的 形 式 ．而 且 要 注 意 语 言 的 意 义 和 语 言 的 学 习过 程 。 任务 型教 学 重 视 学 生 在 执 行 任 务过 程 中 的 能 力 和 策 略 的 培养 ． 视 学 生 在 完 成 个 任 务 过 程 中 的 参 与 和 交 流 活 动 ， 重 提倡 学生 参 与 决定 教 学 内容 ．力 图使 学 生 自己 的输 入 成 为 主 要 的 教学 内容 资 源 ． 成 为 整 个 学 习 过 程 的 中 心 。 并 ２任 务 型语 言教 学在 视 听说 课 程 中运 用 的理 论 依 据 。 ． 分析 研 究 任 务 型语 言 教 学 能 否 在 视 听说 课 堂 上 得 到 很 好 的运 用 ， 先 就 要 清 楚 它 们 各 自的 理 论 依 据 。 首 视 听说 教 学 的理 论 依 据 为假 设 理 论 和 建 构 主义 理 论 。 １ （） 输 入 、 出假 设 理 论 。语 言 学 家 Ｋ ａ ｈ ｎ １ ８ ） 输 ｒｓ ｅ （ ９ ５ …认 为 ： 理 解 可 性 输 入 （ ｏ ｐ ｅ ｅ ｓ ｌ ｉｐ ｔ是 语 言 习得 的 必 要 条 件 和 关 键 。 ｃ ｍ ｒｈ ｎ ｉ ｅ ｎ ｕ ） ｂ 而语 言 的输 入 必须 具 备 了 学 生 现 有 的语 言 水 平 及学 生 将 要 到 达 的 更 高 一级 的语 言水 平 特 征 。 能 有 效 。Ｓ ａ ［ “ 出假 才 ｗ ｉ３ 输 ｎ］ 的 设 ” 为 ： 出 除 了 能提 高语 言 的 使 用 流 利 度 外 ． 具 有 注 意 、 认 输 还 出发 、假 设 检 验 和 元语 言 反 思 功 能 。学 习者 在 语 言 输 出 过 程 中 ， 不 断 地 验 证 和 修 正 对 输 入 的礼 节 ， 输 入 转化 为 真 正 的 要 使 吸人 。 ２ 建 构 主义 理 论 。 构 主 义认 为 ， 习是 一 个 积 极 主 动 （） 建 学 的建 构 过 程 ， 生 不 是 被 动 地 接 受 外 在 信 息 ， 是根 据 先 前 认 学 而 知结 构 主 动地 和有 选 择 性 地 知 觉 外 在 信 息 ， 构 其 意 义 ， 以 建 所 学 习 不是 行 为 主 义 所 描 述 的刺 激 一 反 应 过 程 ．而是 一 种 双 向 的建 构 过 程 …。 任 务 型教 学 的 理论 依 据 来 自许 多 方 面 ，但 它最 重 要 的 理 论 基 础 是 语 言 学 习理 论 （ ｙ ｏ ｋ ， ９ ２ 和 建 构 主 义 理 论 。任 Ｖ ｇｔ ｙ １ ６ ） ｓ 务 教 学 法 基 于 前 苏 联 心 理 语 言 学 家 Ｖ ｇｔ ｙ ｙ ｏｓ 的语 言 和 学 习 的 ｋ 理 论 ， ｙ ｏｓｙ 为 ６ 知 识 的 获 得 首 先 是 人 们 相 互 作 用 的 结 Ｖ ｇｔ 认 ｋ ｌ ， 果 ， 后 才 转 变 为 自己 的 知 识 ： 习 具 有 很 强 的 社 会 性 ． 师 然 学 教 和学 习 同伴 的 相 互 作 用 对 个 人 的学 习 具 有 很 大 的 促 进 作 用 。 因此 ，任 务 型 教 学 与视 听 说 教 学 在 理 论 基 础 上 的相 通 性 使 得 任 务 型教 学 能 在 视 听说 课 堂 中得 到 很 好 的应 用 。 二 、 务 型 视 听 说 课 程 教 学 设 计 原 则 任 １学 习者 的 主 体 性 原 则 。 ． 任 务 型 教 学 的任 务 设 计 重 视 语 言 的学 习过 程 ． 此 ． 务 因 任 设 计 必 须 有 利 于 学 习者 充分 发 挥 主 动 性 、任 务 要 体 现学 习 者 的主 体 地 位 ， 在 教 学 过 程 中充 分 发 挥 学 生 的 主 动 性 ． 现 学 要 体 生 的 首 创 精 神 ；任 务 设 计 要 让 学 习 者 有 更 多 的机 会 在 不 同情 境 下 运 用 语 言 ，要 让 学 习者 能根 据 自身 行 动 的反 馈 信 息 来 进 步 认识 目的 语 。 ２阶 梯 型 任 务 原 则 。 ． 任 务 型 教 学 中 的任 务 不 是 单 一 或 孤 立 的 ，而 是 具 有 一定 的 系 统 性 和 连 续 性 。 务 的设 计 应 体 现 由简 到 繁 、 易 到难 的 任 由
任务型教学法在英语影视听说课中的应用
任务型教学法在英语影视听说课中的应用摘要：如何将电影应用到英语听说课堂上提高学生的听说能力已经成为英语教育者关注的热点。
本文针对英文影视剧的特点，探讨了运用英文影视剧进行听说教学的优势和问题，并且以任务型教学法为理论依据和教学模式，对影视剧听说教学进行了探索和研究。
关键词：英文影视剧；听说教学；任务型教学法中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0347—02一、引言近年来，如何利用英文影视剧提高学生的听说能力已经成为英语教育者关注的焦点。
在英语听说课堂上，应用影视剧教学有诸多优势：提供给学生真实的语言场景，使学生学到地道的语言表达方式。
展现不同的异国风情，使学生体会到中西文化差异。
提高学生对听说的兴趣，掌握标准地道的语音语调。
但利用影视剧进行听说教学也存在着一些问题。
例如：教学活动组织松散，教师失去了主导地位，学生只关注影片的娱乐性。
教师对影片的选择随意任性，不能起到促进学生听说能力的作用。
因此，笔者尝试以任务型教学法为理论基础和教学模式来促进学生听说能力的提高。
二、以任务型教学法为理论的教学模式（一）任务型教学法任务型教学（task—based instruction）产生于20世纪80年代，它是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念[1]。
peter skehan（1999）指出，任务型教学就是“在课堂上，采用让学生去完成所给予的任务的教学方法。
这种方法能（使学习者）获得接近自然地语言习得方式，使潜在的语际语系统得到拓展”[2]。
skehan对任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动：任务以意义为主；任务中要有问题需通过语言交际进行解决；任务与真实世界的活动有类似之处；首先要完成任务；根据结果评估任务。
在任务型教学模式中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
任务型教学法在高职“英语视听说”课程中的应用
一
、
任 务 型 教 学 法 在 “ 语 视 听说 ” 程 中应 用 的原 则 英 课
任 务 型教学 （ａｋ ｂ ｓｄｌｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉｇ 是 ２ ｔｓ —ａ ｅ ｇ ａ ｅｔａ ｈｎ ） Ｏ世 纪 ８的具有 重 要 影 响
置小 组任 务 ， 要求 每个 小组进 一步 确定 自己一方所 记 录下来 的有关 原 因和方 法 ， 然后 进行 ｂ ａ ｓｏｍｉｇ 一 组探 讨什 ｒｉ ｔｒ ｎ ， ｎ
么 样 的 活 动 和 行 为 会 对 野 生 生 物 造 成 伤 害 ， 组 探 讨 什 么 样 的 活 动 和 行 为 能 保 护 野 生 生 物 。 第 二 次 观 看 结 束 后 ， 组 一 两
续 ４ ６周 。有 时 也 可 以采 取 随 意 分 组 （ａ ｄ ｍ ｒ ｕ ｉｇ 。 比 如 对 同 一 话 题 感 兴 趣 的 学 生 自愿 结 组 ， 增 加 学 习 兴 ～ ｒｎ ｏ ｇ ｏ ｐｎ ） 以
趣和 学习 的责任 感 。
（ ） 务 的 实 施 二 任
任务 的实施 模式 参照 ｗⅢｉ（ ９ ６ 前期 任务 、 行任 务 及后 期 任 务 三 阶段 进行 。任 务 的安排 一 定 要 明确 ， 体 。 ｓ１９ ） 执 具
常见 的英 文词汇 。
课堂 上学生 分组 展示 收集 到 的相 关 图片 ， 介绍 常见 的严 重 的环境 污 染 问题 或 后果 。通 过 学 生 的 ｐｅｅ ｔｔ ｎ 全 ｒｓｎ ａｉ ， ｏ
班 同 学 对 环 境 方 面 的 有 关 问 题 都 有 了 深 入 的 了 解 并 掌 握 一 些 重 要 的 词 汇 ， 如 ｅ ｖｒｎ ｎａ ａ ｒｎ ｓ ，ｎ ｔｒ ｅ 比 ｎ ｉ ｍｅ ｔｌ ｗａｅ ｅｓ ａｕ ｅｒ ｏ ｓｒｅ ｅ ｄ ｎ ｅｅ ｌｌｅ ｗａｅ ｏｌｔ ｎ ｗｈｔ ｏｌｔ ｎ 等 。 师 对 学 生 的 展 示 进 行 总 结 评 价 ， 括 环 境 现 状 并 总 ｅｖ ，ｎ ａ ｇ ｒｄｗｉ ｉ ， ｔｒｐ ｌ ｉ ， ｉ ｐ ｌ ｉ ， ｄｆ ｕｏ ｅ ｕｏ 教 概 结 出 重 要 的 和 环 境 相 关 的 词 汇 。 之 后 ， 用 刚 才 所 学 的 词 汇 ， 课 本 中 词 汇 部 分 的 练 习 题 。 达 到 用 而 学 ， 中学 ， 了 利 做 用 学
任务型教学在大学英语视听说教学中的应用
任务型教学在大学英语视听说教学中的应用【关键词】任务型教学;大学英语;任务设计2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力[1]。
这标志新一轮的大学英语教学改革全面启动。
在改革中不难看出，传统大学英语教学中以阅读为主、其他技能为辅的培养目标已经被注重实用性语言能力(尤其是听说能力)的新趋势所取代，听说作为英语实用能力已经被摆在了一个重要的位置。
然而，视听说教学是大学英语教学中最困难且最薄弱的环节。
为提高学生用英语进行交际的能力，改革传统的教学方法，对提高大学生整体素质具有十分重要的意义。
“任务型教学”(Task-based Language Teaching)是20世纪80年代外语教学法和二语习得的研究者在大量研究和实践的基础上推出来的有重要影响的教学方法，它强调直接通过课堂教学活动让学生用英语去完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合运用语言的能力。
目前，“任务型教学”在我国外语教学界备受关注。
笔者从任务型教学的角度出发，探讨任务型教学法在大学英语视听说教学中的应用。
1 传统英语视听说教学存在的问题分析和建议《英语视听说》课程的目的是通过视、听、说的有机结合，来培养学生的英语综合应用能力和社会实践能力。
因此，学生普遍对视听说这门课程的期望值较高。
然而，笔者在调研英语视听说教学过程中发现如下问题：1.1 传统语言教学模式导致视、听、说三个方面比例的严重失衡在传统实际教学中，教师往往只重视听的环节而忽视说的环节，大部分学生只能被动参与听说课，而非参与者，进而导致英语听说教学的“费时低效”。
1.2 以教为主的单向教学模式扼杀了学生学习积极性是否能激发学生学习兴趣，是影响学习成效的关键因素。
然而在实际的视听说教学中，在有限的教学时间内教师往往只简单地采用以教为主的单边灌输。
这么做很难调动学生课堂的积极性，教学效果也无法保证。