实验探究,培养科学核心素养
实验探究，培养科学核心素养
作者：车茂兰
来源：《小学科学·教师版》2018年第01期
科学学科的教学方法主要是实验探究，这种方法可以让学生在自主实践中培养创新意识，在实验过程中去探求真理，从而提高自主实践能力，这很好地契合了素质教育的发展要求。
所以教师在教学过程中，要积极开展实验探究活动，激发学生的创新精神，培养学生崇尚真知、理性思维和勇于探究的科学核心素养。
一、指导观察，获取材料
学会观察是进行实验探究的基础，学生只有自主观察研究事物的本质现象，才能够发现其中的一些问题，让学生有探求真知的渴求，从而积极地去开展实验探究活动。
所以教师在教学过程的过程中，要让学生拥有一颗崇尚真理的心，指导学生去观察、收集相关的材料信息，为开展实验探究做好准备。
例如，我在教学《水在加热和冷却后》时，将一杯水放入冰箱中，取出来之后水变成了冰块，我提问学生，水和冰块有什么不同，学生回答“水是可以流动的，而冰块是固定不变的”。
我解释道：“水可以流动的形态叫作液体，变成冰块之后就称为固体。
”接着，我将一杯水加热。
之后，我提问学生观察到了什么现象。
学生回答：“水在加热过程中，我看见有白色气体冒出。
”我解释道：“这是因为水在加热过程中，水变成了水蒸气扩散在空气中，这种现象叫作蒸发。
”实验做完之后，他们提出了一个问题：“水在加热后变成了水蒸气，那么它还可以重新变回水吗？”
学生在实验中，观察到了很多直观的现象。
这样不仅使学生对所学的知识有了深刻的理解，而且还能够获取材料，提出新的问题，为开展实验探究奠定基础。
学生在最后提出了自己的问题，体现了学生想要去探求出问题真相的心理，所以教师在教学过程中要指导学生去观察和思考看到的现象，鼓励学生提出问题，培养学生崇尚真知的科学核心素养。
二、动手操作，关注过程
实践中才能得出真知，这句话充分强调了实验中亲自动手的重要性。
在自主实践过程中，只有通过自主实践，学生才能够及时发现和解决实验中出现的问题，得出最后的结论，所以教师在上实验课时，要让学生自己动手去操作，增加学生的学习兴趣，在实践中培养学生勇于探索的科学核心素养。
例如，在教学《热的传递》时，我提出：“热在固体中是怎样传递的？”之后让学生去实验。
他们点燃蜡烛，将蜡分别滴在勺子的前端、中间和末端，等到若干分钟后让其完全凝固。
学生点燃酒精灯，然后用外焰分别加热勺子的前端和中间部分。
用完酒精灯之后，有的学生想
要将其吹灭，我强调了酒精灯应该用灯帽盖上将其熄灭。
在加热过程中，学生发现加热的前端和中间最先融化，之后停止加热，末端的蜡也开始慢慢地融化开来。
通过这个现象，学生最后得出热在固体中的传递是由温度较高的一方传向温度较低的一方，这种传递方式称为“传导”。
在这样的实验过程中，发现了许多操作中的失误，例如，如何正确地使用酒精灯，避免伤害到自己，以及如何观察分析实验结果，这都是在实验中应该注意到的问题。
理论性的知识有时候具有抽象化，学生不能够完全理解，但在实际操作过程中，学生可以很直观地发现事物的本质，从而更好地理解所学到的知识；而且在实验过程中出现了失误，学生也不会放弃，依然能够坚持下去，这很好地培养了学生勇敢和坚持不懈的精神。
所以教师应该鼓励学生去自主实践，在实践中培养学生勇于探索的科学核心素养。
三、分类概括，比较异同
事物都有其特有的类别，在实验中用比较分析的方法，观察到两者之间的区别，使学生可以将其分类概括，学到的知识更为规范和具体。
并且在比较实验中还可以引发学生去思考。
所以教师在实验探究的过程中，要分析比较不同现象之间的区别与联系，让学生将知识进行分类概括，培养学生理性思维的科学核心素养。
例如，我在教学《吸热和散热》时，为了探究不同的物体的吸热和散热能力，我用水和油来进行比较实验。
首先让学生将水和油在同时开始加热，加热五分钟，每隔一分钟记录一下两者的温度。
五分钟后停止加热，我让学生比较两者的温度数据。
学生分析道：“在同样的时间段，油的温度普遍比水的温度高，所以油的吸热能力比水的吸热能力强。
”之后又同时让两者自然冷却，同样让其冷却五分钟，每隔一分钟记录一下两者的温度。
学生在测出的数据表中，分析道：“在相同的时间段，油的温度比水的低，所以油的散热能力较水的强。
”实验后，学生对两次实验进行了比较分析，得出结论：油的吸热能力和散热能力都比水强。
通过这样的比较研究，学生对吸热和散热有了一定的认识，明白了不同物体有不同的吸热和散热能力，对两者有了概括性的总结；而且在这样比较分析中，能够教会学生去比较、思考和分析，提升了学生的思维能力。
所以教师在实验中要进行比较研究，让学生在比较中发现事物之间的区别与联系，培养学生理陛思维的科学核心素养。
通过实验探究活动，能够提升学生实践能力，发展学生创造性的思维。
此外，开展实验探究活动还可以使学生拥有崇尚真知的心，培养学生勇于探索的精神，并且教会学生去理性思考。
作为教师，在教学过程中要积极为学生组织实验探究活动，在实践中培养学生的创新能力，提升科学核心素养。
[作者单位：扬州市江都区宜陵中心小学江苏]。
在科学课堂中如何落实科学核心素养
在科学课堂中如何落实科学核心素养
科学核心素养是指学生在科学研究过程中培养的科学思维和科学能力。
在科学课堂中，落实科学核心素养可以帮助学生更好地理解和应用科学知识，培养其科学探究的能力和兴趣。
以下是一些在科学课堂中落实科学核心素养的方法和策略：
1. 激发学生的好奇心：通过提出问题、引发讨论和展示有趣的实验等方式，激发学生对科学的好奇心和探索欲望。
这样可以培养学生主动研究、积极思考和主动提问的惯。
2. 实践科学探究：设置科学实验和观察活动，让学生亲自动手进行科学实践。
通过实践探究，学生可以体验科学方法和过程，培养观察、记录、分析和解释实验结果的能力。
3. 培养科学思维：在课堂上注重培养学生的科学思维能力，如观察力、逻辑思维、问题解决能力等。
可以通过启发式教学、探究性研究和案例分析等方式培养学生运用科学思维解决问题的能力。
4. 引导学生进行科学交流：鼓励学生在课堂上分享实验结果、理解和思考，促进学生之间的科学交流和合作。
通过交流与合作，学生可以相互研究和启发，提升科学核心素养。
5. 关联实际应用：将科学知识与实际应用相结合，让学生了解科学在日常生活和社会中的应用价值。
通过实例和案例分析，激发学生对科学知识的兴趣和研究动力。
通过以上方法和策略，科学教师可以在课堂中有效地落实科学核心素养，培养学生的科学素养和能力。
这不仅有助于学生的学习成绩提升，同时也为他们将来从事科学研究和创新工作打下坚实的基础。
科学教学中如何培养学生的核心素养
科学教学中如何培养学生的核心素养在科学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
核心素养是指学生掌握一定的学科知识和技能，同时具备批判性思维、沟通能力、合作精神和创新能力等综合素质。
通过以下几个方面可以促进学生核心素养的培养：1. 创设有趣的研究环境为了激发学生的研究兴趣，教师可以创设有趣的研究环境。
例如，可以利用实验、观察、探究等方式培养学生的探索精神和科学思维能力。
同时，教师还可以引入科学实践案例，让学生了解科学的应用和实际意义，从而增强研究的积极性和主动性。
2. 强调实践与应用科学教学应注重实践与应用，通过实际操作和实验，让学生亲身参与科学活动。
例如，在课堂上进行实验操作、观察和记录，培养学生的实验设计和数据分析能力，提升解决问题的能力。
同时，引导学生将所学的科学知识应用于实际生活，培养他们的实际应用能力。
3. 培养批判性思维能力科学教学中，教师应引导学生发展批判性思维能力。
例如，通过提出问题、解决矛盾和分析证据等方式，培养学生的思辨和质疑精神。
教师还可以组织讨论和辩论活动，激发学生的思维活跃性，培养他们的逻辑思维和判断能力。
4. 强化合作研究合作研究是培养学生核心素养的有效途径之一。
通过小组合作、项目合作等形式，让学生在合作中学会倾听他人意见、提出自己见解，并协调各种观点和意见。
这样不仅提高了学生的沟通能力和团队合作能力，也增强了学生的责任感和自主研究能力。
5. 激发创新思维科学教学应该激发学生的创新思维能力。
教师可以通过提供科学问题或设计项目，让学生在解决问题的过程中培养创新意识和创造力。
同时，鼓励学生提出自己的想法和观点，培养他们的独立思考能力，帮助他们发现科学的乐趣和价值。
通过以上几个方面的努力，我们可以更好地培养学生的核心素养。
科学教学应该注重培养学生的学科知识和技能，同时关注学生的综合素质和能力的培养，为他们的成长和未来发展打下坚实的基础。
科学学科的核心素养及培养目标
科学学科的核心素养及培养目标
科学是人类探索自然规律，积累宝贵知识，促进人类社会进步的重要手段。
作为学生，理解和掌握科学知识，培养科学思维方式，提高科学探究能力，形成科学态度和精神，是未来发展和社会进步的基石。
一、科学知识理解
科学知识是科学学科的基础，培养学生的科学知识理解能力是科学教育的重要目标。
这不仅要求学生能够理解和记忆科学知识，还要求学生能够理解科学知识的本质、原理和应用。
为了实现这一目标，教师应通过系统的科学教育，使学生掌握基础的科学知识体系，包括物理、化学、生物等基础学科的知识。
二、科学实验技能
科学实验是科学研究的基本方法，培养学生的实验技能是科学教育的重要内容。
这不仅要求学生能够熟练操作各种实验仪器，掌握实验技巧和方法，还要求学生能够理解实验设计和操作的原理。
为了实现这一目标，教师应在实验教学中训练学生的实验设计和操作技能，提高学生的实验能力。
三、科学思维方式
科学的思维方式是科学探究的核心，培养学生的科学思维方式是科学教育的重要任务。
这要求学生能够运用科学的概念、原理和方法来思考和解决问题，形成严谨的科学思维方式。
为了实现这一目标，教师应在教学中引导学生运用科学的思维方式来思考问题，形成科学的思维习惯。
四、科学探究能力
科学探究是科学研究的基本方法，培养学生的科学探究能力是科学教育的重要目标。
这要求学生能够提出问题、设计实验、收集和分析数据、得出结论，提高学生自主探究和解决问题的能力。
为了实现这一目标，教师应在教学中设置各种探究活动，鼓励学生积极参与，培养他们的探究精神和能力。
论培养科学核心素养的四要素
论培养科学核心素养的四要素【提要】党的十九大在报告中阐释了“培养什么样的人、如何培养人，为谁培养人”，“办什么样的教育，怎样办教育，为谁办教育”等重大理论和实践问题，对于小学科学学科，培养具有科学核心素养的人，是小学科学教师的目标，以核心概念为中心，以阶梯目标为基点，学习进阶深入学习，要做好科学课的学习进阶，要注重四“风”:知识的积累整理，思维的锻炼，探究的养成，生活的实践【关键词】科学素养学习进阶党的十九大在报告中阐释了“培养什么样的人、如何培养人，为谁培养人”，“办什么样的教育，怎样办教育，为谁办教育”等重大理论和实践问题，2022 年9月，新课程标准即将落地，九年一贯制课程不断改革优化，教育围绕发展学生核心素养，全面提升学生的综合能力水平，均衡发展。
小学科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
中国常驻联合国教科文组织代表团杨进在《谈构建全民终身学习体系的国际趋势》中指出，“终生学习在促进经济社会发展中有重要作用”，对于社会中的每一个人，学习都是伴随终生的，终生的学有利干一个人在不同的时期不断的进步，也能很好的促进全社会的发展，增加社会的活力与创新力。
一、知识:科学核心素养的形成，离不开知识框架的构建众所周知，基础的科学知识多而繁杂，包括物质科学，生命科学，地球与宇审，工程与设计等内容，无论是老师还是学生，在面对如此庞大且不同领域学科内容的教学或学习中可能会无从抓手，不知道该学习什么，不同的科学知识如何建构成一体系形成记忆。
幸好在小学阶段，我们可以依照义务教育科学课程标准，按照分好的 13 个学科核心概念，结合学生螺旋上升的学习方式，以大概念为核心的单元知识进行循环往复不断加深的进阶式学习。
学生在学习的过程中，相较于东一榔头西一棒槌，脚踩西瓜皮式的学习，系统的成框架式的学习能很好是解决问题过程中发展高阶认知能力，而这种能力就是科学核心素养中所需要的科学探究思维能力。
科学的核心素养
科学的核心素养义务教育科学课程要培养学生的核心素养定义为：学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观，必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的体现，包括科学观念，科学思维，探究实践，态度责任。
一、科学观念科学观念是在理解科学概念，规律，原理的基础上形成的对客观事物的总体认识，是科学概念，规律原理等在头脑中的提炼和升华。
科学观念不仅包括科学，技术和工程领域的一些概念，也包括对科学本质的认识，还包括科学观念在解释自然现象，解决实际问题的运用科学教学重视学生对科学观念的深度理解，还要重视观念在真实情景中的运用二、科学思维科学思维指从科学的视角对客观事物的本质属性，内在规律及相互关系的认识方式。
学会学习，批判性思维与创新是学生发展核心的重要成分。
理解科学思维本身的特征形式和方法理解科学思维的三要素：科学思维包括模型建构，推理论证，创新思维三、探究实践探究实践指了解和探索自然获得科学知识，解决科学问题，及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力，技术与工程实践能力和自主学习能力。
科学探究是人们探索和了解自然，获得科学知识的主要方法，是提出科学问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论，以及对科学探究过程和结果进行交流，评估反思的能力理解探究实践是是学生形成科学与技术领域的主要途径科学探究实践使学生深刻理解科学概念和原理形成科学观念科学探究是围绕问题设计研究方案，收集信息获取证据，推理得出结论，表达和交流探究结果科学探究实践是是一种综合能力，是科学学习主要方式科学探究实践发展科学思想和科学态度，能有效提升创新能力四、科学态度态度责任是认识科学本质及规律，理解科学，技术，社会，环境之间关系的基础上，逐渐形成的科学态度和社会责任探究兴趣，实事求是，追求创新，合作分享等社会责任主要包括健康生活，人地协调，价值判断，道德规范，家国情怀，体现社会主义核心价值观科学课程要培养的学生核心素养各要素之间相互依存共同构成一个完整的体系，体现了科学课程的育人价值。
小学科学的核心素养
小学科学的核心素养
介绍：
科学素养是现代社会中不可或缺的一项核心素养，而在小学阶段培养科学素养尤为重要。
小学科学的核心素养是指培养学生科学思维、探究精神和科学实践能力的过程和目标。
科学思维：
科学思维是培养学生科学素养的基础。
小学科学教育应注重培养学生的观察力、思考力、分析推理能力和问题解决能力。
通过科学实验、观察和探究活动，学生可以培养出好奇心、求知欲和批判性思维，提高他们对事物的理解和分析能力。
探究精神：
探究精神是小学科学教育中的重要目标。
学生应被鼓励主动提出问题、观察现象、进行实验和寻找答案。
通过实践探究，学生不仅能够加深对科学知识的理解，还能培养解决问题的能力、合作能力和创新能力。
科学实践能力：
科学实践能力是培养学生科学素养的关键环节。
学生需要通过实际操作、实验设计和数据分析等活动，培养出观察、实验、记录和总结的能力。
这不仅可以让学生深入了解科学的本质和方法，还能让他们在实践中体验到科学的乐趣和价值。
结论：
小学科学的核心素养是培养学生积极的科学思维、探究精神和科学实践能力的过程和目标。
通过科学教育，学生可以培养出对科学的热爱和兴趣，提高他们的综合素质和未来的发展潜力。
科学新课标四大核心素养
科学新课标四大核心素养科学新课标是教育部颁布的关于科学教育的一项重要政策，旨在培养学生的科学素养。
科学素养是指学生在科学知识、科学方法、科学思维和科学态度等方面的素养。
科学新课标强调培养学生的四大核心素养，即科学思维能力、科学探究能力、科学创新能力和科学道德观。
一、科学思维能力科学思维能力是指学生运用科学的思维方式进行问题的分析、归纳和解决的能力。
它包括观察、实验、分析、推理、判断、评价等方面的能力。
科学思维能力的培养需要学生掌握科学的基本概念和原理，并能够灵活运用。
同时，还需要培养学生的观察力、分析能力、判断能力和解决问题的能力。
二、科学探究能力科学探究能力是指学生能够主动提出问题、设计实验、收集数据、分析数据并得出结论的能力。
它是科学教育中最重要的能力之一，也是培养学生科学素养的重要途径。
科学探究能力的培养需要学生具备探究精神和实践能力，能够主动探索和发现科学的奥秘。
三、科学创新能力科学创新能力是指学生能够运用科学知识和科学方法进行创新的能力。
它包括发现问题、提出假设、设计实验、验证假设、总结结论等方面的能力。
科学创新能力的培养需要学生具备创新思维和创新意识，能够独立思考和解决实际问题。
四、科学道德观科学道德观是指学生在科学活动中应该遵守的道德规范和科学伦理。
它包括诚实守信、尊重知识、尊重科学、尊重科学家等方面的内容。
科学道德观的培养需要学生明确科学活动的目的和意义，树立正确的科学价值观和科学精神。
科学新课标强调培养学生的科学思维能力、科学探究能力、科学创新能力和科学道德观。
这四大核心素养是学生科学素养的重要组成部分，也是学生终身发展所必需的能力。
通过科学新课标的实施，我们将培养出更多具有科学素养的人才，为国家的科技发展和社会进步做出贡献。
如何在课堂中培养学生的科学核心素养
如何在课堂中培养学生的科学核心素养科学核心素养是培养学生在科学领域中所需的基本能力和素养。
在课堂中培养学生的科学核心素养是教师的重要任务之一。
下面将介绍一些方法，帮助教师在课堂中有效地培养学生的科学核心素养。
1. 强调实践和实验科学核心素养的培养需要学生亲自动手、实践和实验。
教师可以设计一些实践性的活动，让学生进行实验和观察，从而培养他们的观察和实验能力。
例如，可以组织学生进行小组合作实验，让他们亲自操作、记录实验数据和从中总结规律。
2. 引导学生提出问题科学核心素养的培养也需要学生具备独立思考和提问的能力。
教师可以引导学生提出问题，激发他们的探索欲望。
通过引导学生思考，他们将能够更好地理解科学知识和思维方式。
教师可以采用开放性问题、讨论和小组合作等方式，培养学生的思辨和探究能力。
3. 创设情境和案例在课堂中创设情境和案例有助于提高学生的科学核心素养。
教师可以通过真实的案例或者虚拟的情境，让学生在实际问题中应用科学知识和解决问题的能力。
通过这样的研究方式，学生可以更好地理解科学知识的应用和实际意义。
4. 注重团队合作和交流科学核心素养的培养也需要学生具备良好的团队合作和交流能力。
教师可以组织学生进行小组合作活动，让他们共同解决问题和完成任务。
在活动过程中，教师可以引导学生互相交流和合作，培养他们的团队意识和沟通技巧。
这样的活动不仅可以提高学生的科学核心素养，还可以培养他们的合作精神和社交能力。
5. 多样化的评价方式科学核心素养的培养需要多样化的评价方式。
传统的测验和考试不能全面评价学生的科学素养。
教师可以采用多种评价方式，如实验报告、项目展示、小组讨论成果等。
这样能够更好地了解学生的科学核心素养，并为他们提供个性化的指导和反馈。
通过以上方法，教师可以有效地在课堂中培养学生的科学核心素养。
这些方法强调了实践和实验、自主提问、创设情境和案例、团队合作和交流，以及多样化的评价方式。
希望这些建议能够帮助教师更好地培养学生的科学核心素养。
创新实验教学方法培养学生核心素养
实验教学SHIYAN JIAOXUE在科技车轮滚滚前行的过程中，教育改革应运而生。
传统的言传身教不利于学生核心素养的形成和课堂趣味性的提升。
因此，在小学科学课堂中要探寻新的教学模式，以激发学生学习和思考欲望，不断提升学生创新意识，培养学生的科学核心素养。
一、新课标对学生科学核心素养的要求新课标背景下，小学科学课堂要打破师生壁垒，倡导探究式学习。
要求学生能基于本节课学习，把握知识的侧重点，能在小组讨论和项目探究学习中，讨论分析，发现知识间的联系和规律。
要培养学生善于探索、崇尚科学的品质，有依据地推测知识。
引导学生分析现象、多维度思考，摸索相应规律。
还需要通过教学取消维度界限，培养学生观察、实验、总结、归纳、综合能力，能在实验中认真记录观察，并根据实验记录如实地分析推导。
同时要求学生养成热爱思考和善于思考的习惯，带着依据去合理推测，做到“大胆假设、小心求证”。
最后，强调科学课堂教学指向素养发展，使学生养成良好的科学素养，利用科学解决问题，崇尚科学精神，在合作中激发学生的团队意识，在实验中培养学生求真务实、审慎思考的品质。
二、科学实验教学中存在的问题（一）给学生留出的自由空间不足在“双减”政策以前，小学科学的课堂教学模式通常是教师一人讲授，众多学生跟着教师的节奏，对知识进行吸收和理解。
在这一教学模式下，教师具有较高的权威，将所有的知识包揽，并直接向学生灌输，给学生留出的自由思考空间和时间不足。
有些小学科学教师在“双减”背景下，为了赶进度，往往对教学内容草草收兵，很难给学生留下思考和创新的空间。
在对一些问题的讲解上，很难让学生从更为开放的维度进行思考，错过了诸多锻炼学生思维和能力的机会。
（二）过分依赖课件，缺乏情境设计科学技术的进步为小学科学教学带来了极大的便利，成为众多小学科学教师的教学法宝。
但许多小学科学教师不能正确利用这一法宝，促进学生学习效率的提高。
部分科学教师为了减轻工作量，让教学活动尽可能简化，过分依赖互联网和多媒体技术，在课堂中缺少传统教学方式的熏陶，也忽略了与学生间的对话等直接的交流和互动环节，使得多媒体对教学工作造成不利创新实验教学方法培养学生核心素养◇戴碧容（福建：仙游县实验小学）〔摘要〕科学技术飞速发展的同时，教育改革也在如火如荼地进行。
谈科学核心素养的四要素及其培养途径
谈科学核心素养的四要素及其培养途径科学核心素养的四个要素，即科学思维、科学实验、科学表达、科学态度，认为在科学课堂教学中应以问题驱动科学思维的培养，以实验提升科学实验能力，以交流汇报促进科学表达，以评价激发科学态度，使学生具备科学学习的必备品格和关键能力。
培养途径：1.提炼核心问题，发展科学思维品质。
学起于思，思源于疑。
问题是驱动思维的最有效载体，科学思维建立在科学探究问题的基础之上。
在小学科学课堂中，很多幼儿怀着“好玩”的心态对待科学知识，怀着“看表演”的心态看待科学实验，被老师牵着鼻子走，没有在科学学习中融入自己的思考，也就没有自己的观点看法，更没有自主探究的发现。
要锻炼学生的科学思维品质，教师就要善于利用核心问题来驱动学生进行科学思考，让科学课洋溢、闪烁思维与智慧之光。
教师在科学课堂上要善于设计核心问题来发展学生的科学思维品质。
2.开展实验操作，提升科学实验素养。
构建主义学习理论强调学生在亲身参与的过程中学习知识，科学是建立在自然科学实验基础上的学科，科学知识的发现与论证都需要科学实验的支撑。
教师要尊重学生的学习主体地位，积极开展科学实验活动，让学生亲身参与实验设计、开展、总结全过程，在科学实验中提升学生良好的科学实验素养。
3.组织交流汇报，培养科学表达能力。
科学表达是以规范的科学语言来阐述科学思考与科学观点，体现了学生对科学学习的理解与感受，强化学生的自主化表达，是自主学习和合作探究下进行科学学习汇报、总结的重要方式。
教师要创设开放性的课堂对话氛围，让学生在科学学习中敢于表达、善于表达。
4.落实生本评价，激发积极科学态度。
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”良好的科学态度是学生科学学习过程中强大的精神动力，教师要坚持以学生发展为本的科学教学评价方式，从多个维度对学生的科学学习进行激励评价，培养学生积极的科学态度。