行动学习模式运用于本科课堂教学的评估与反思
行动导向在高校实践教学中的应用反思
行动导向在高校实践教学中的应用反思行动导向是一种基于学生主体性、实践性和参与性的教学方法，在高校实践教学中具有重要的应用价值。
本文就行动导向在高校实践教学中的应用进行了反思，探讨了行动导向实践教学对学生的意义、存在的问题以及改进的方向。
一、行动导向实践教学对学生的意义1. 促进学生主体性发展。
行动导向实践教学强调学生的自主参与和实践运用，使学生能够主动思考、积极探索并解决实际问题，提高学生的学习动机和学习效果。
2. 培养学生实践能力。
行动导向实践教学强调理论与实践的结合，使学生能够通过实践掌握所学知识，提高实际操作能力和解决问题的能力。
3. 培养学生团队合作精神。
行动导向实践教学强调学生之间的协作与合作，通过项目实践、团队讨论等活动培养学生的合作精神、团队意识和组织协调能力。
1. 教师主导与学生主体的平衡。
行动导向实践教学中，教师的角色应该是引导者和促进者，但在实际教学中，教师往往会过度干预学生的实践，导致学生的主体性受到限制。
2. 实践环境的匮乏。
行动导向实践教学强调实践操作与实际问题的结合，但由于实践环境的局限，很多课程只能停留在理论层面，无法真正实现实践教学的目标。
3. 评价体系的不完善。
行动导向实践教学注重学生的实践过程和能力培养，但现有的评价体系往往忽视了这一点，过多地侧重课程知识的掌握和考试成绩，导致学生对实践教学的积极性不高。
三、改进的方向1. 调整教师的角色。
教师应成为学生的引导者和指导者，在实践教学中给予学生更多的自主权和决策权，培养学生的主体性和创造力。
2. 创造良好的实践环境。
学校可以加强实验室建设、实习基地建设等，为学生提供更多的实践机会，让学生能够亲身实践，积累经验。
3. 完善评价体系。
评价体系应更加注重学生的实际操作和解决问题的能力，将实践成果纳入评价的范畴，给予学生更多的积极反馈和成就感。
4. 引入企业资源。
学校可以与企业合作，引入企业资源，提供更多的实践项目和实践机会，让学生与真实的工作环境接触，提高实践能力和就业竞争力。
“行动导向教学法”学习心得体会(3篇)
“行动导向教学法”学习心得体会行动导向教学法是一种以学生为主体的教学方法，通过让学生积极行动和参与，培养其动手能力和解决问题的能力。
在我实施行动导向教学法的过程中，我获得了以下几点心得体会。
首先，行动导向教学法能够激发学生的学习兴趣和参与程度。
传统的教学模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。
而行动导向教学法则强调学生的主动参与和实践操作，让学生成为学习的中心。
在我的课堂上，我经常设置一些与课程内容相关的实践活动，比如小组讨论、实地考察、实验操作等，让学生通过实际的操作和体验来学习。
这样，学生更容易产生兴趣，参与积极性也更高。
同时，学生也更容易理解和记忆所学的知识，因为他们是通过实践来掌握的。
有时候，学生甚至会主动提出更多问题，希望更深入地了解相关知识。
这样的情景在传统的教学模式中是很难实现的。
其次，行动导向教学法能够培养学生的合作与沟通能力。
在行动导向教学法中，学生常常需要合作完成一些实践任务。
这不仅能够锻炼学生的合作能力，还能够培养他们的沟通能力。
在我课堂上的合作任务中，我尽量让学生自由组合小组，要求他们进行分工合作，并在一定时间内完成任务。
在这个过程中，学生需要相互协调、交流和讨论，寻找解决问题的方法和策略。
这样的合作与沟通过程不仅能够帮助学生更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
再次，行动导向教学法能够促使学生主动思考和批判思维能力的发展。
在行动导向教学法中，学生常常需要主动思考和独立解决问题。
比如，在进行实践任务时，学生需要根据自己的理解和掌握，制定实践方案并执行。
在这个过程中，学生需要不断思考并做出决策，考虑可能出现的问题和解决方法。
这样的主动思考过程能够激发学生的批判思维能力，培养他们的分析和判断能力。
在我的课堂上，我鼓励学生不仅要对所学知识进行灵活运用，还要对所学知识进行批判性的思考和评价。
这样的教学方式能够培养学生的创新意识和解决问题的能力。
最后，行动导向教学法能够提高学生的学习效果和应用能力。
“行动导向教学法”学习心得体会
“行动导向教学法”学习心得体会在学习教育学相关知识的过程中，我了解到了许多不同的教学法，其中最引人注目的一种教学法就是行动导向教学法。
行动导向教学法强调学生的主动学习，注重学生参与和实践，以行动为导向，帮助学生积极探索和解决问题。
在学习过程中，我对这种教学法有了更深入的了解，并深刻体会到了它的优势和不足之处。
首先，行动导向教学法注重学生的参与和实践。
在传统的教学模式中，老师往往是知识的传授者，学生只是被动地接受。
而行动导向教学法要求学生积极参与，通过亲身实践来探索和解决问题。
这样的学习方式可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
在我亲身体验行动导向教学法的过程中，我发现自己更加主动地去学习和探索，对所学知识的理解和应用也更加深入和准确。
其次，行动导向教学法注重培养学生的实际操作能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，而很少有机会去实际操作。
而行动导向教学法通过实践环节，让学生亲身参与和实践，锻炼他们的动手能力和解决问题的能力。
在我进行实践环节的过程中，我意识到了实际操作的重要性，也学会了如何灵活运用所学知识解决实际问题。
这对我的职业发展和工作能力提高有着积极的影响。
再次，行动导向教学法注重培养学生的合作与沟通能力。
在传统的教学模式中，学生往往是孤立地学习，缺乏与他人合作和沟通的机会。
而行动导向教学法要求学生在学习过程中进行合作和交流，共同探索和解决问题。
通过与他人的合作和沟通，学生可以增强自己的团队合作能力和沟通能力，也能够从他人身上学习到更多的知识和经验。
在我的学习过程中，我发现与他人的合作和沟通能够帮助我更好地理解和应用所学知识，也提升了我的人际交往能力。
然而，行动导向教学法也存在一些不足之处。
首先，行动导向教学法的实施需要更多的时间和精力。
相比于传统的教学模式，行动导向教学法强调学生的主动学习和实践，需要更多的时间来进行实践环节和学生的自主学习。
这对教师来说可能需要更多的准备和组织工作，对学生来说可能需要更多的时间来进行自主学习和实践。
行动学习在教师培训中的应用与效果
行动学习在教师培训中的应用与效果行动学习作为一种有效的学习方法，近年来在教师培训中得到了越来越广泛的应用。
这种方法通过促进教师之间的互动、反思和实践，使他们能够在真实的教育环境中解决实际问题。
行动学习强调的是在行动中学习，通过集体的智慧和经验，不断调整和改进教学策略，从而达到提升教师专业能力的目的。
行动学习的核心在于“行动”和“学习”的结合。
在教师培训中，行动学习通常以小组形式进行，教师们围绕特定的问题或挑战进行讨论和研究。
这样的一种学习模式不仅能够激发教师的学习动力，还能通过集体智慧找到更有效的解决方案。
教师们在小组内分享各自的经验和见解，提高了团队的协作能力，也建立了相互信任。
行动学习在教师培训中的应用，通常包含以下几个步骤：明确学习目标，界定实际问题，组建学习小组，进行实地观察与数据收集，召开反思会议，评估学习成果。
通过这样系统的过程，教师能够更加深入地理解自己的教学实践，识别出需要改进的地方。
实施行动学习的一个显著优势是它能够让教师在实际情境中进行学习与探索。
当教师面临具体的教学问题时，通过组内的讨论和协作，他们能够快速找到解决方案并付诸实践。
这种方法相比传统的培训模式，能够更快速有效地激发教师的创造性思维，并鼓励他们积极尝试新的教学方法。
这种转变不仅提高了教师的教学能力，也让学生受益于更为生动和有效的教学。
通过行动学习，教师在解决实际问题的过程中，不仅能够提高自己的专业技能，还能深化对教育理念的理解。
教师在对教育问题的探讨中，会涉及到教育心理学、课程设计、评估与反馈等多个方面的知识。
这种跨学科的视角，让教师在解决问题的过程中，能够更全面地看待教育的复杂性与多样性。
行动学习的过程强调反思的重要性。
教师在行动后进行回顾与总结，可以帮助他们识别成功的经验和待改进的不足。
通过自我反思和小组讨论，教师能够更清晰地认识到自己的成长和变化，形成对教育实践的深刻理解。
这种持续的反思和实践，有助于教师在职业生涯中不断进步。
行动导向教学法的学习心得
行动导向教学法的学习心得行动导向教学法（Action-Oriented Teaching Method）是一种以行动为导向的教学方法，强调学生参与、实践和应用知识的能力。
通过这种教学方法，学生可以更好地理解和掌握所学知识，并将其应用于实际问题解决中。
在我多年的学习经历中，我也积极尝试运用行动导向教学法，以下是我总结的一些学习心得。
首先，行动导向教学法注重实践和应用。
在此教学法中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是积极参与到学习过程中。
通过实践的方式，学生可以更好地理解和掌握知识。
例如，在学习数学时，老师可以让学生通过解决实际问题来应用所学的知识，这样可以帮助学生更好地理解数学的概念和原理。
其次，行动导向教学法培养了我的解决问题的能力。
在这种教学方法中，学生需要主动思考和解决问题。
通过实践和应用，我学会了如何分析和解决问题。
当我遇到难题时，我会采取主动的措施，寻找解决方案。
这种培养出来的解决问题的能力，不仅在学习上有帮助，也在日常生活中十分有用。
另外，行动导向教学法促使我与他人进行合作和交流。
在这种教学方法中，学生通常会以小组为单位进行学习和实践。
通过与他人的合作和交流，我学到了团队合作的重要性。
我在合作中学会了倾听他人的观点、尊重他人的意见，并与他人共同解决问题。
这种合作精神和交流能力，不仅使学习更加高效，也为我今后的工作和生活打下了良好的基础。
此外，行动导向教学法提高了我的自主学习能力。
在这种教学方法中，学生需要主动参与到学习过程中，通过实践和应用来巩固和加深所学的知识。
我通过这种方式不断提高了自主学习的能力。
在学习新知识时，我会主动寻找相关的资料和资源，并尝试将其应用于实际问题中。
这种自主学习的能力，不仅使学习更加有趣和有效，也让我能够更好地适应和应对未来的挑战。
最后，行动导向教学法培养了我的实践能力。
在这种教学方法中，学生需要通过实践和应用来巩固和加深所学的知识。
通过实践和应用，我学会了将理论知识应用于实际问题解决中。
“行动导向教学法”学习心得体会
“行动导向教学法”学习心得体会行动导向教学法是一种以引导学生主动参与学习为重点的教学方法。
通过让学生实际动手、实际操作、实际体验，培养学生的动手能力、合作能力和解决问题的能力，从而达到提高学生学习的效果和兴趣的目的。
在我试用行动导向教学法的过程中，我获得了以下几点心得体会。
首先，行动导向教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
传统的教学方法往往是老师主导，学生被动接受，容易导致学生的学习兴趣低下。
而行动导向教学法通过实际动手操作和参与，能够激发学生的主动性和积极性，使学生更加主动地探索和学习知识。
在我教授物理实验课时，采用行动导向教学法后，学生们非常喜欢上这门课程，并展现出极大的热情和参与度。
他们通过实际操作和实验，不仅更加深入地理解了物理知识，而且还增强了对物理学科的兴趣。
其次，行动导向教学法能够培养学生的实践能力和解决问题的能力。
传统的教学方法注重理论知识的传授，而对于学生实际应用和解决问题的能力培养往往关注不够。
而行动导向教学法注重学生的实际动手操作和解决问题的过程，使学生亲身体验并掌握知识，培养学生的实践能力。
在我使用行动导向教学法教授数学课时，我组织学生们参与数学建模活动，要求他们使用数学知识解决实际问题。
通过实际操作和解决问题的过程，学生们不仅学到了数学知识，而且培养了自己的解决问题的能力。
他们学会了如何应用数学知识解决实际问题，提高了自己的实践能力。
再次，行动导向教学法能够促进学生之间的合作和交流。
传统的教学方法注重个人的学习成绩，往往忽视学生之间的交流和合作。
而行动导向教学法的核心是学生的参与和合作，使学生之间相互帮助、相互学习，共同解决问题。
在我使用行动导向教学法教授语言课时，我采用小组合作的方式进行课堂活动。
学生们通过小组合作，互相交流和讨论，共同完成课堂任务。
通过合作学习，他们不仅学到了更多的知识，而且也提高了自己的合作和沟通能力。
他们学会了共同合作、协调关系和解决问题的技巧。
行动导向在高校实践教学中的应用反思
行动导向在高校实践教学中的应用反思【摘要】本文主要探讨了行动导向在高校实践教学中的应用及反思。
首先介绍了行动导向理论及其在高校教学中的重要意义，接着详细阐述了行动导向在高校实践教学中的具体应用方法和实施过程中可能遇到的困难和挑战。
随后，对行动导向实践教学的成效评估进行了探讨，并展望了该教学模式的未来发展方向。
结论部分总结了行动导向在高校实践教学中的应用效果，讨论了其对学生提升的意义以及在高校教育中的价值。
通过本文的分析，可以更好地了解行动导向在高校实践教学中的重要作用，为高校教育教学改革提供参考和借鉴。
【关键词】行动导向、高校实践教学、应用反思、行动导向理论、教学意义、具体应用方法、挑战和困难、成效评估、未来发展方向、应用效果、学生提升、教育价值1. 引言1.1 行动导向在高校实践教学中的应用反思行动导向在高校实践教学中的应用反思非常重要，它能够帮助教师更好地引导学生参与实践、提升实践教学的效果、培养学生的实践能力和创新精神。
通过对行动导向在高校教学中的实践反思，我们可以更深刻地理解这一理论在教学实践中的应用，发现实践中存在的问题和挑战，总结有效的应用方法，并不断提升教学质量。
在实践教学中，行动导向理论强调学生参与实际问题解决的过程，注重学生的主体性和实践能力培养。
教师在应用行动导向理论时需要更加注重引导学生主动参与实践活动，激发他们的兴趣和创造力，促使他们在实践中获得有效的学习体验。
通过实际反思行动导向在高校实践教学中的应用，我们可以更好地发挥这一理论的作用，提升学生的实践能力和创新意识，培养他们具备解决实际问题的能力，为高校教育质量的提升和学生综合素质的培养做出更大的贡献。
2. 正文2.1 行动导向理论及其在高校教学中的意义行动导向理论是指通过实践和行动来推动学习和发展的一种教学理念。
在高校教学中，行动导向理论具有重要的意义。
行动导向理论能够促进学生的主动学习。
传统的教学模式往往是老师为中心，学生被动接受知识。
行动导向在高校实践教学中的应用反思
行动导向在高校实践教学中的应用反思
行动导向是一种教学方法，它注重学生的实践操作，在课堂中鼓励学生积极参与，因此在高校的实践教学中得到了广泛的应用。
然而，行动导向在实践中的应用仍存在一些问题，需要我们持续反思和探索。
首先，行动导向教学的确能够激发学生的学习热情和主动性，但同时也应该避免过度强调表现和效果。
如果教师只注重学生的表现，过于强调评价，会导致学生对学习的动力转移到完成任务上，而忽略了学习本身的重要性。
因此，我们需要平衡好任务的难度和具体内容，关注学生的思维和创造力发展，而不仅仅只是指导其完成任务。
其次，行动导向教学虽然以实践为特点，但仍需要教师的指导和引导。
教师要具有很高的专业素养，能够熟悉实践中的各种流程和问题，并及时给予学生指导和解答。
同时，教师要能够倾听和理解学生的想法，鼓励他们自主思考和探索，使其在实践中能够不断成长和进步。
最后，行动导向教学需要建立切实可行的实践环节。
在实践教学中，如果环节设置得不够合理，缺乏针对性和实用性，会导致学生的兴趣和动力下降。
因此，教师要根据学生的实际情况设计具有挑战性的实践项目，同时要注重实践与理论的相互结合，将抽象的知识转变为具体的经验，让学生能够在实践中切实体验和掌握。
总之，行动导向教学在高校实践教学中的应用有着较大的优势和潜力，但是也需要我们持续地进行反思和优化。
只有注重平衡、指导和创造切实可行的实践环节，才能够使行动导向教学更加有效地促进学生的发展和进步。
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行动学习模式运用于本科课堂教学的评估与反思行动学习的本质特点是以培养学生综合素养和能力为导向，通过引导学生在实践和体验中理解并掌握理论知识。
课题组通过学生满意度测评对行动学习模式进行了评估，并运用头脑风暴法在课题成员中探讨了行动学习的主要价值。
进而分析了全国2009届大学毕业生对本科专业课程的满意度评价，对行动学习模式在课堂教学中促进学生能力提高的有效性进行探讨。
继而探讨行动学习方式在未来课程设计中的可行性及其具体实施步骤。
行动学习课堂教学学习模式
一、行动学习的评估与价值探讨
行动学习模式是以学生为主体，以实践中的问题、项目、工作等为主题，在学习领域中不断学习、提高，并在此过程中有效的解决相关问题、运作项目和完成工作。
这样不仅有助于提高学生的学习积极性、有效性，还能促进教师在教学互动过程中，提升教学质量和教学水平。
在运用行动学习模式的专业课程教学过程中，课题组开展了学生满意度测评，通过发放问卷，对运用行动学习模式最有代表性的三个年级的102名学生开展了问卷调查，班级情况如表1所示。
运用行动学习模式的教学效果的评价首先应该来自学生，开展本教改项目以来，在多门专业课程教学中，我们反复与学生沟通并要求学生在期末如实评价对教改项目的看法，从八个角度对学生的满意度进行了测评，评价反馈意见如表2所示。
对行动学习模式在课堂教学中运用的满意度，达到满意和非常满意的学生比例非常高，除了整体满意度为85%以外，其他具体的评价指标大多数学生的满意度都达到90%以上。
这说明运用行动学习模式从专业教学的方法、手段以及与学生的互动上取得了很好的效果，大大提高了学生学习的兴趣和积极性，提高了学生的学习效率，在提升学生的团队意识和沟通能力等方面也起到了积极作用。
除了学生评价，课题组成员还在项目执行两年后开展头脑风暴法，探讨行动学习模式在本科阶段的教学运用价值，一致认为，行动学习模式在本科阶段的人才培养方面能够起到多赢的作用。
第一，实现学生学习态度和学习方式的转变，学生变被动接收教学信息为主动参与和组织学习。
一方面，大学生进入高校后，很快就能获得“60分万岁”的消极学习观点，与之前高中应试教育的高压力相比，学生在大学课堂中容易形成“学而不思则怠”的被动状态。
另一方面，与初等教育不同的是，大学生应着重培养有效的自学、主动学习以及开放式学习的方法论，而传统的以课程纲要为指导，以教师教学为主的课堂教学难以吸引学生。
行动学习模式以学生为主体，以实践中的问题、项目、任务为载体，要求老师引导学生主动发现问题、思考问题、解决问题，在一个个任务的完成过程中，描绘课程的理论知识要点和掌握方法技能。
这样有助于学生迅速转变学习态度和学习方式，找到在大学阶段自由开放式学习环境中的乐趣，有利于综合能力的培养。
第二，实现教师教学理念和教学方式的转变，教师变单向授课
为互动引导。
大学教师与初等教育的教师最大的区别是其研究型学者的身份，他们所选择的课程往往与自己的研究领域紧密相关，但同时可能导致这样一种现象：教师上课容易偏向理论而缺少与实践的对接，倾向于自问自答的逻辑推理而缺少与学生的对话。
行动学习模式要求教师在课堂组织上要富于激情，能够引导学生进入角色，从授业解惑的传授者转变成行动学习活动的设计者、引导者、咨询专家。
教师不仅要在课堂上体现自己专业理论方面的独到见解，还要能展示课堂教学中与学生互动的智慧与能力。
这样就能有效地调动学生学习的自主性、积极性，丰富教学手段，促进师生互动。
第三，实现课堂环境和情景的转变，学生学习的空间不再局限于教室，还包括实验室、校外教学基地以及社区。
行动学习模式是以行业实践为导向，以能力提升为目的，因此在教学情景设计上，需要突破一个课桌、一个黑板、一支粉笔外加多媒体教具就完成整个学期专业课程的教学环境，要把学生带到校园之外，进入实战场地，例如旅游市场营销课程中，安排了学生设计调查问卷，到旅游景区、游客接待点去开展调研活动；遗产保护与开发课程中，与学校主办非物质文化遗产节积极互动，学生积极参与到活动中去，既丰富了相关知识，又开阔了视野。
二、本科生对专业课程的评价及其分析
2010年独立教育研究机构麦可思研究院（mycos institute）对国内2009届大学毕业生进行了系统全方位的调查研究，包括毕业
生去向分布、就业与月薪、工作能力、求职、自主创业、读研与留学、高考志愿填报、满意度等主要年度指标的全面的跟踪研究与趋势分析；也新增了失业与预警、核心知识、职业任务、专升本、就业弱势群体分析，以及振兴产业对应的专业分析。
其中，麦可思调查研究显示，2009 届大学毕业生认为高校教育最应该改进的三大方面依次是“实习和实践环节不够”（本科42%、高职高专41%）、“课程内容不实用或陈旧”（本科17%、高职高专15%）和“培养主动学习能力不够”（本科12%、高职高专14%）。
大学生目前大学专业教学的八项评价中，有七项指标都与课堂教学效果有关。
其中，“培养批判性思维能力不够”（7%）、“培养主动学习能力不够”（13%）、“学生课堂参与不够”（5%），这三项说明大学生们意识到在大学教育中获得能力的培养和提高还显不足；“课程内容不实用或陈旧”（16%）、“教学方式不好”（5%）、“老师不够敬业”（4%）这三项意味着传统的教学方式已不能满足学生多样化学习方式的需求，换句话说，不能有效改革教学方式及教学手段的老师，或会因为课程内容陈旧而被视为不敬业；比例最高的“实习和实践环节不够”（42%）意味着更多学生希望在课堂学习中能增加给学生实际操作锻炼的机会，也就是说，在行业的实际历练中掌握的知识和能力被视为更有价值。
行动学习在转变学生学习方式、改进教师教学方式以及优化课堂情景方面的作用，与当前大学生对专业教学的评价指标结合紧密，从某种程度上看，实施行动学习教学模式能够提高学生们对专
业教学的满意度。
因为行动学习模式是以提高能力、提升学习活动的整体有效性为导向的。
三、行动学习模式引入本科教学课堂的可行性与具体步骤
在西方，行动学习的理念和流程最初应用于企业咨询和培训，后来逐步引入高等教育课堂教学，促使了教学理念和课堂实践的转变。
大多数现有的本科教学课程设计，主要是以课程纲要为指导，以教师教学为主的教学活动，学生学习被放在课程设计的末端，处于被动状态；而未来课程设计与行动学习模式理念相吻合，是以学生需求为出发点，以实践中的问题、项目、工作等学习资源为主题，鼓励学生在学习过程中互相帮助、互相分享，并在行动过程中找到解决问题、运作项目的方法。
那么，行动学习模式究竟有没有可以复制到各类专业的课堂教学中去的具体方法呢？除了行动学习的
理念、教学方式、可预期的效果外，在一门专业课程的教学情景设计中，如何具体实施行动学习的教学方法，是一个值得探讨的话题。
在此，本文探讨引入addie学习设计模型，作为行动学习模式中常见的学习设计过程，适用于比较广泛的大学高年级专业课程教学活动。
addie是一套学习设计流程的关键步骤的首写字母缩写组成的短语：analysis（分析）、design（设计）、development（开发）、implementation（实施）和evaluation（评价）。
这个学习设计流程是一种动态的、灵活的教学手段，其价值在于营造有效的学习和培训情景，是咨询业常用的一种整合学习设计方法论。
由于该学习
流程简单易用，是目前国际上较为通用的培训及咨询模型之一。
四、结论
通过对行动学习模式的系列理论研究与实践总结，我们着重探讨在专业教学课堂上应如何从加强对学生启发式教学，增强师生互动，提高学生在“学中做”以及在“做中学”的教学效果。
行动学习模式的具体实施可以运用addie流程，包括分析、设计、开发、运行以及评估等五个步骤，合理运用这个系统性、互动性强的教学模式将有益于当前高校培养富有竞争力的高素质复合型人才的需求趋势。
参考文献：
[1]麦可思研究网站资料.
[2]刘婕.行动学习模式在本科课堂教学中的运用研究——以《旅游英语》课程为例.兰州教育学院学报，2010，（1）.
[3]盛群力，马兰.简论教学设计的重要理念.教育科学研究，2006.
项目基金：成都大学教改项目《行动学习模式在本科课程教学中的运用研究。