晶体的常识教学反思学习资料
晶体的常识(教案)
晶体的常识(全套教案)第一章：引言教学目标：1. 让学生了解晶体的基本概念和特点。
2. 培养学生对晶体研究的兴趣。
教学内容：1. 晶体的定义：晶体是由原子、分子或离子按照一定的规律排列形成的固体物质。
教学活动：1. 引入话题：通过展示晶体的图片，引导学生思考为什么晶体具有规则的形状。
2. 讲解晶体定义和特点：通过PPT或板书，详细讲解晶体的定义和特点。
3. 讨论：让学生举例说明生活中常见的晶体，并分析其特点。
教学评价：1. 检查学生对晶体定义和特点的理解程度。
2. 观察学生在讨论中的参与情况和思考能力。
第二章：晶体的结构教学目标：1. 让学生了解晶体结构的基本类型。
2. 培养学生对晶体结构的理解和分析能力。
教学内容：1. 晶体结构的基本类型：立方晶系、六方晶系、四方晶系、正交晶系和单斜晶系。
2. 晶体结构的表示方法：晶胞、晶格和空间群。
教学活动：1. 讲解晶体结构的基本类型：通过PPT或板书，讲解各种晶体结构的特点和实例。
2. 展示晶体结构的图片和模型：让学生直观地了解晶体结构的形状和结构特点。
3. 练习：让学生分析给出的晶体结构图，判断其属于哪种基本类型。
教学评价：1. 检查学生对晶体结构的基本类型的理解和记忆。
2. 观察学生在练习中的操作情况和分析能力。
第三章：晶体的生长教学目标：1. 让学生了解晶体生长的原理和过程。
2. 培养学生对晶体生长的理解和观察能力。
教学内容：1. 晶体生长的原理：溶液蒸发、熔体冷却、离子注入等。
2. 晶体生长过程：成核、生长和成熟阶段。
教学活动：1. 讲解晶体生长的原理：通过PPT或板书，讲解晶体生长的原理和过程。
2. 演示晶体生长实验：进行晶体生长实验，让学生观察和记录晶体生长的过程。
3. 讨论：让学生分析晶体生长的速度和形状受到哪些因素的影响。
教学评价：1. 检查学生对晶体生长的原理和过程的理解程度。
2. 观察学生在实验中的观察和记录能力。
第四章：晶体的性质教学目标：1. 让学生了解晶体的一些基本性质。
高中化学《晶体的常识》教案6 新人教版选修3
晶体常识(1)教学内容分析：本节内容是安排在原子结构、分子结构以及结构决定性质的内容之后来学习，对于学生的学习有一定的理论基础。
本节内容主要是通过介绍各种各样的固体为出发点来过渡到本堂课的主题——晶体和非晶体。
而晶体和非晶体的学习是以各自的自范性和微观结构比较为切入点，进而得出得到晶体的一般途径以及晶体的常见性质和区分晶体的方法。
教学目标设定：1、通过实验探究理解晶体与非晶体的差异。
2、学会分析、理解、归纳和总结的逻辑思维方法，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
3、了解区别晶体与非晶体的方法，认识化学的实用价值，增强学习化学的兴趣。
教学重难点：1、晶体与非晶体的区别2、晶体的特征教学方法建议：探究法教学过程设计：[新课引入]：前面我们讨论过原子结构、分子结构，对于化学键的形成也有了初步的了解，同时也知道组成千万种物质的质点可以是离子、原子或分子。
又根据物质在不同温度和压强下，物质主要分为三态：气态、液态和固态，下面我们观察一些固态物质的图片。
[投影]：1、蜡状白磷； 2、黄色的硫磺； 3、紫黑色的碘； 4、高锰酸钾[讲述]：像上面这一类固体，有着自己有序的排列，我们把它们称为晶体；而像玻璃这一类固体，本身原子排列杂乱无章，称它为非晶体，今天我们的课题就是一起来探究晶体与非晶体的有关知识。
[板书]：一、晶体与非晶体[板书]：1、晶体与非晶体的本质差异[提问]：在初中化学中，大家已学过晶体与非晶体，你知道它们之间有没有差异？[回答]：学生：晶体有固定熔点，而非晶体无固定熔点。
[讲解]：晶体有固定熔点，而非晶体无固定熔点，这只是晶体与非晶体的表观现象，那么他们在本质上有哪些差异呢？[投影] 晶体与非晶体的本质差异[板书]：自范性：晶体能自发性地呈现多面体外形的性质。
[解释]：所谓自范性即“自发”进行，但这里得注意，“自发”过程的实现仍需一定的条件。
例如：水能自发地从高处流向低处，但不打开拦截水流的闸门，水库里的水不能下泻。
《晶体的常识》教案最全版
《晶体的常识》教案最全版第一章：引言1.1 教学目标让学生了解晶体的基本概念和特点。
激发学生对晶体研究的兴趣。
1.2 教学内容晶体的定义与分类晶体的基本特点晶体的重要性1.3 教学方法讲授法：介绍晶体的基本概念和特点。
互动法：引导学生讨论晶体的实际应用。
1.4 教学资源课件：展示晶体的图片和实例。
视频：播放晶体生长的实验过程。
1.5 教学步骤1. 导入：通过展示晶体图片，引发学生的好奇心。
2. 讲解：介绍晶体的定义、分类和基本特点。
3. 实例分析：分析晶体的实际应用。
4. 讨论：引导学生探讨晶体的重要性。
5. 总结：强调本节课的重点内容。
第二章：晶体的定义与分类让学生了解晶体的定义和分类。
2.2 教学内容晶体的定义晶体的分类：原子晶体、离子晶体、分子晶体和金属晶体2.3 教学方法讲授法：讲解晶体的定义和分类。
2.4 教学资源课件：展示晶体的定义和分类。
2.5 教学步骤1. 复习：回顾上一节课的内容。
2. 讲解：讲解晶体的定义和分类。
3. 示例：展示不同类型的晶体实例。
4. 练习：让学生区分不同类型的晶体。
5. 总结：强调本节课的重点内容。
第三章：晶体的基本特点3.1 教学目标让学生了解晶体的基本特点。
3.2 教学内容晶体的周期性结构晶体的点阵参数晶体的对称性讲授法：讲解晶体的基本特点。
互动法：引导学生探讨晶体的对称性。
3.4 教学资源课件：展示晶体的基本特点。
3.5 教学步骤1. 复习：回顾上一节课的内容。
2. 讲解：讲解晶体的周期性结构、点阵参数和对称性。
3. 示例：展示晶体的对称性实例。
4. 练习：让学生分析晶体的对称性。
5. 总结：强调本节课的重点内容。
第四章：晶体的重要性4.1 教学目标让学生了解晶体的重要性。
4.2 教学内容晶体在材料科学中的应用晶体在自然界中的分布晶体在现代科技领域中的应用4.3 教学方法讲授法：讲解晶体的重要性。
互动法：引导学生探讨晶体在实际应用中的重要性。
4.4 教学资源课件：展示晶体的重要性和应用实例。
高中化学_原子晶体与分子晶体教学设计学情分析教材分析课后反思
四、教学设计：教学设计思路：普通高中化学课程标准中对课程的基本理念阐述中指出“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系”。
本节课我从学生熟悉的“冰”作为切入点创设三个教学主题情景，从生活出发认识晶体，从晶体的角度学习化学。
第一块“冰”—既熟悉又神秘的“冰”【环节一】归纳分子晶体的常见类型分子晶体：只含分子的晶体称为分子晶体。
归纳推理法，简称归纳法，是指从认识个别的、特殊的事物推出一般原理和普遍事物的方法。
1、分析冰中构成粒子的特点及组成元素，并举出更多的与冰晶体类似的分子晶体进行分析。
2、依据元素形成物质类别的一般规律，归纳出分子晶体的常见类型。
归纳分子晶体的常见类型学生归纳结论：非金属氢化物、非金属单质、非金属氧化物、酸、有机物等。
教科书上对分子晶体类型的描述：(1)所有非金属氢化物，如水、硫化氢、氨、氯化氢、甲烷等；(2)部分非金属单质，如卤素(X2)、氧(O2)、硫(S8)、氮(N2)、白磷(P4)、碳60 (C60)、稀有气体等；(3)部分非金属氧化物，如CO2 、P4O6 、P4O10 、SO2 等；(4)几乎所有的酸；(5)绝大多数有机物的晶体。
【环节二】归纳分子晶体的物理特性1、以冰晶体中存在的作用力为例，按照下面线索归纳分子晶体中存在的作用力类型。
2、依据作用力强弱的不同，预测分子晶体可能具有的物理特性，阅读课本进行总结。
【环节三】认识冰的结构和冰中氢键的意义【练习】常压下，水冷却至0℃以下，即可结晶成六方晶系的冰。
日常生活中见到的冰、霜和雪等都是属于这种结构，其晶胞如右图所示（只显示氧原子，略去氢原子），晶胞参数侧棱c＝737 pm，菱形底边a＝452 pm，底面菱形的锐角是60°。
分子晶体中分子内的原子之间分子之间共价键分子间作用力（较弱）分子晶体具有低熔点、硬度小等特点＝3102231086607374521002.6418)(.-⨯⨯⨯⨯⨯＝0.917 g·cm 3冰融化，分子间的空隙减小冰的结构冰晶体中位于中心的一个水分子周围有4个位于四面体顶角方向水分子。
高中化学_晶体的常识-化学教学设计学情分析教材分析课后反思
晶体的常识教学设计的学生相对基础较差，但是在我们智能化生本课堂的引领下，学生的自主学习能力、动手能力、合作探究能力都较强，本节课的内容属于高二下学期开设的，经过一年半的学习，学生对我们的课堂模式特别熟悉，学生驾驭课堂的能力很强。
本节课内容是晶体的常识比较简单，对绝大多数学生来讲没有问题，唯一的难点就是均摊法计算晶胞中所含的原子数，通过前置作业的完成情况看，除了本部分内容以外，其他内容学生掌握的都很好，对于均摊法计算原子数，我的教学策略就是让学生以组为单位动手制作晶胞的模型，听过动手操作，为这个问题的解决奠定了良好的基础。
7、某离子化合物的晶胞如右图所示立体结构，晶胞是整个晶体中最基本的重复单位。
阳离子位于此晶胞的中心，阴离子位于8个顶点，该离子化合物中，阴、阳离子个数比是()A．1∶8 B．1∶4 C．1∶2 D．1∶18、某物质的晶体中含A、B、C三种元素，其排列方式如图所示(其中前后两面心上的B原子未能画出)，晶体中A、B、C的中原子个数之比依次为()A．1:3:1 B．2:3:1 C．2:2:1 D．1:3:3计算晶胞中所含有的原子数目，正确率98%元素X的某价态离子X n＋中所有电子正好充满K、L、M三个电子层，它与N3－形成的晶体结构如图所示（小黑点代表X n＋）(1)该晶体的阳离子与阴离子个数比为________。
(2)该晶体中X n＋离子中n＝____________。
(3)X元素的原子序数是________。
(4)晶体中每个N3－被________个等距离的X n＋离子包围。
本题正确率30%，原因分析：学生对守恒思想的了解不够深入，（2）电荷守恒确定阳离子所带的电荷数晶体的常识位于选修3第三章晶体的结构与性质的第一节。
本章比较全面而系统地介绍了晶体的结构与性质。
而晶体的常识首先从人们熟悉的固体出发，把固体分为晶体和非晶体两大类，然后陈述了晶体和非晶体间的本质区别，并通过图片和实验进一步了解晶体外形。
高中化学_第1节 认识晶体教学设计学情分析教材分析课后反思
第1节认识晶体【学习目标】1、从认识一般固体出发，重点了解晶体的基本特征、类型以及不同类型晶体的一般物理性质。
2、晶体形成的途径及特性。
3、晶胞的概念。
4、知道晶胞是晶体的最小结构重复单元，能用切割法计算一个晶胞实际拥有的微粒数。
【学习重难点】重点：建立关于晶体的比较完整的知识结构和认识方法计算一个晶胞实际拥有的微粒数难点：晶体中微粒的空间堆积方式计算一个晶胞实际拥有的微粒数【教学过程】引入：投影：巴西向美国追讨世界上最大的祖母绿引入新课展示学习目标。
学习重难点。
各种晶体。
一．晶体的特性活动·探究让学生阅读教材P70-71，完成下面问题1、什么是晶体？2、晶体有什么特性？3、晶体是如何分类的？学生规律总结1、晶体概念________2、晶体的特性⑴__________⑵ _________⑶ ___________ ⑷ _____________二．晶体结构的堆积模型引入：晶体具有规则的几何外形是由什么决定的？学生思考回答：晶体内部的微粒按一定规律周期性重复排列。
那么，你是否想了解晶体内部的微粒是如何排列的？认识晶体晶体内部的微粒按一定规律周期性重复排列可以通过实验手段——X射线衍射，也可以从理论上分析，充分发挥我们的空间想象力。
活动·探究完成教材P73活动·探究，讨论金属晶体在形成晶体时的排列方式。
1、等径圆球的密堆积金属晶体的结构形式可归结为等径圆球的密堆积。
每一层都是最紧密堆积，也就是每个等径球与周围相接触。
而层与层之间的堆积时有多种方式：一种是“…ABAB…”重复方式，叫型的最密堆积，一种是“…ABCABC…”重复方式，叫型的最密堆积。
配位数：在密堆积中，一个原子或离子周围所邻接的原子或离子的数目称为_______________。
思考：阅读教材P 74相关内容回答1、在离子晶体中，阴、阳离子是怎样的堆积的？2、在分子晶体中分子是如何堆积的？学生规律总结2．非等径圆球的密堆积离子晶体中，阴、阳离子的半径是不相同的，因此离子晶体可以视为______________的密堆积，即将不同半径的圆球的堆积看成是大球先按一定方式做_______________，小球再填充在________________________。
混合型晶体和过渡晶体教学反思
混合型晶体和过渡晶体教学反思晶体是一种具有许多不同排列形式的有机小分子整体，是最基本的生物结构之一。
晶体结构类型有很多种。
不同晶体结构的排列形式是不同的，并不表示它们是相同的两种结构。
在《生物化学》教材中就出现了一种属于两种离子型晶体结构的多个固体，而这些固体也都在晶体世界中具有不同的功能。
为了让学生理解不同类型晶体的结构不同，首先在备课时充分考虑了这一问题，在每节课中都根据学生的具体情况对教材进行了不同程度的修改和补充。
为了让学生能理解不同类型晶体在不同性质上是不同的，我从晶体结构入手进行讲解和示范：将晶体分为三种类型：混合型晶体；固体中有很多种晶体是相互混合的，其中一部分混合晶体就是混合型晶。
接下来就利用这些教学内容分别讲解了这三种晶体。
一、教学目标1、知识与技能：通过学习，进一步了解混合型晶体、过渡晶体及过渡晶胞的性质，了解其结构特点。
2、过程与方法：让学生了解混合晶体、过渡晶体和混合型晶的结构特点，了解混合晶体能对生物产生哪些影响。
3、情感态度与价值观：通过学习了解混合晶体与过渡晶体、混合型晶体与过渡晶体对生物产生哪些影响，让学生意识到在实验教学中，必须重视对学生情感态度价值观上去培养。
使他们能学会如何正确地理解混合晶体中的有机成分、有机活性物质。
同时也培养了学生用生物原理分析事物及观察事物的能力。
5、知识与技能：让学生能够用多种方式描述混合晶体。
二、教学重点在讲授晶体的基本结构时，我先让学生做一个立体概念图，然后通过图上的信息让学生理解这张图上的晶体种类及结构，然后再结合教材对这三种晶体进行讲解。
在教学过程中我先让学生进行试讲，如果学生认为这两种晶体在理论上是相同的，那我就引导他们使用已有方法进行实验，用来检验晶体结构是否正确答案应该是“正确”。
但是问题是怎样验证晶体结构是否正确？学生提出了一些问题。
在此我不能过多地干涉他们的提问方式及思路，只能说只要他们认为这两种晶体属于相同结构就可以了。
《晶体的常识》教案最全版
《晶体的常识》教案最全版第一章：引言1.1 教学目标让学生了解晶体的基本概念和特性。
激发学生对晶体研究的兴趣。
1.2 教学内容晶体的定义与分类晶体的基本特性1.3 教学方法采用问题导入法，引导学生思考和探索晶体的概念和特性。
通过实物展示和图片观察，帮助学生直观地理解晶体的形态和结构。
1.4 教学评估学生参与课堂讨论和问题解答的情况。
学生完成课后作业的情况。
第二章：晶体的结构2.1 教学目标让学生了解晶体结构的基本类型和特点。
培养学生分析晶体结构的能力。
2.2 教学内容晶体结构的基本类型：面心立方、体心立方、六方最密堆积、简单立方等。
晶体结构的描述方法：空间点阵、球棍模型等。
2.3 教学方法通过模型展示和动画演示，帮助学生直观地理解晶体结构的特点。
采用小组讨论法，让学生通过合作分析不同晶体结构的异同。
2.4 教学评估学生参与小组讨论和问题解答的情况。
学生完成课后作业的情况。
第三章：晶体的性质3.1 教学目标让学生了解晶体的一些基本物理性质。
培养学生运用晶体性质解决问题的能力。
3.2 教学内容晶体的一些基本物理性质：熔点、硬度、导热性、导电性等。
晶体性质与晶体结构的关系。
3.3 教学方法通过实验和观察，让学生亲身体验晶体性质的表现。
采用案例分析法，让学生通过具体实例理解晶体性质的应用。
3.4 教学评估学生参与实验和观察的情况。
学生完成课后作业的情况。
第四章：晶体的应用4.1 教学目标让学生了解晶体在科学技术中的应用。
培养学生对晶体应用的兴趣和认识。
4.2 教学内容晶体在材料科学中的应用：金属、半导体、绝缘体等。
晶体在光学和电子学中的应用：液晶、光电器件等。
4.3 教学方法通过图片和实物展示，让学生了解晶体的应用实例。
采用小组讨论法，让学生探讨晶体应用的原理和优势。
4.4 教学评估学生参与小组讨论和问题解答的情况。
学生完成课后作业的情况。
第五章：总结与展望5.1 教学目标让学生总结晶体常识的主要内容和收获。
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晶体的常识教学反思
《晶体的常识》教学反思
晶体的常识安排在原子结构、分子结构以及结构决定性质的内容之后来学习，对于学生的学习有一定的理论基础。
本章比较全面而系统地介绍了晶体结构和性质，不管是哪种类型的晶体，它们都具有一些共性，这些共性的内容作为第一节《晶体常识》。
本节内容主要是通过介绍各种各样的固体为出发点来过渡到本堂课的主题——晶体和非晶体，晶体与非晶体的本质差异是本节课的重难点。
由于这一节内容比较抽象，其间出现了诸多抽象名词，如：“自范性、各向异性、无隙并置、晶胞”，以及研究原子对晶胞的贡献等，如何将这些抽象的内容具体化、形象化，并深入浅出地介绍给学生，成为本节课的难点。
作为执教者运用身边事物，直观录象、图片、亲自动手操作实验等方法，利用多种教学手段，比较巧妙地使科学知识与学生的认识、学生的情感产生共鸣，通过主观感悟使学生轻松地学习本节内容。
利用具体的实物和图片进行教学，让学生展示课前收集的各种固体，教师展示一些实验室常见的晶体实物：食盐、蓝矾、明矾、硝酸钾等和非晶体实物：玻璃、松香，一些塑料以及部分它们的图片，以物激趣，引出晶体的学习。
然后提出疑问：如何对这些固体进行分类？提出晶体与非晶体的概念。
这样从学生身边的固体入手，直观、简洁地引入课题，潜移默化地使学生融入课堂。
合理地创设情境，培养学生把所学的化学知识与生活实际联系起来，从化学视角观察、分析周围的事物与现象，寻找其中的规律和联系，引导学生进行自主合作活动，提高学生学习化学的兴趣和学习效率。
展示玛瑙和水晶饰品学生描述外观，播放玛瑙和水晶形成过程的录像，提出问题：二者材质有何关系？水晶的天然规则几何外形是如何形成的？为何玛瑙不象水晶一样形成规则的几何外形？通过视频材料，给学生以直观的视觉感知，紧扣视频设计问题，层层推进，让学生对晶体形成过程中的“自范性”和“自范性条件”这两个难以理解的概念轻松地了解。
展示晶体二氧化硅和非晶体二氧化硅的微观结构示意图，引导学生自主讨论为什么晶体呈现多面体外形？晶体有什么性质？怎样鉴别晶体与非晶体？分析晶体与非晶体的本质差异，通过对晶体内部微观结构的分析，培养学生实事求是、务实严谨的学习作风和学习化学的兴趣，通过“内部有序造就了外部有序”的事实，培养学生的探究精神。
通过和学生一起回忆水晶、玛瑙的形成过程，学生分组进行碘升华的实验，播放“海水晒盐”的资料片，归纳晶体形成的途径。
让学生自己动手实验探究，培养学生的动手能力，探究、合作意识。
对于饱和的硫酸铜溶液的结晶过程，因为实验时间过长，无法在课堂迅速完成。
本节课运用比较、分类、抽象、概括的教学策略，结合学生已有的知识和经验，以解决问题为主线，引导学生积极、主动地参与问题解决的全过程，从宏观特征逐步过渡到微观特征，认真把握内部有序造就了外部有序，使抽象的问题形象化。
关注学生在问题解决过程中的情感体验，注重通过问题解决使学生获取知识，使原本抽象的一节课，学生学得轻松。
不足的是，晶体表现在光学性质、电学性质及热学性质方面的各向异性没能创造条件给同学们以展示。
学然后知不足，教然后知困，对于学生来说，学习永无尽头，而对于教师准备一节课也没用止境。