文化语境与英语词汇教学
巧用情境,提升英语词汇教学效果
巧用情境，提升英语词汇教学效果在英语学习中，词汇是非常重要的一部分，它是构建语言能力的基础。
很多学生在学习英语词汇时常常感到困难和无趣，因为传统的词汇教学方法往往缺乏趣味和情境。
如何巧用情境来提升英语词汇教学效果成为了教育工作者们所关注的重要议题。
在本文中，我们将探讨如何巧用情境来提升英语词汇教学效果，为学生创造更好的学习体验。
一、情境教学的重要性情境教学是通过模拟真实情境来帮助学生理解和掌握知识的一种教学方法。
在英语词汇教学中，巧用情境有助于让学生将词汇运用到实际语境中，提高他们的语言表达能力和理解能力。
情境教学还能够激发学生学习英语的兴趣，使他们更加愿意投入到词汇学习中去。
巧用情境来提升英语词汇教学效果具有非常重要的意义。
1. 创设真实场景在词汇教学中，老师可以通过创设真实的场景来帮助学生学习词汇。
可以通过角色扮演的方式让学生在不同的情景中运用所学词汇，比如在餐厅点菜、在商店购物等。
通过这种方式，学生可以将词汇融入到实际情境中，更容易记忆和掌握。
2. 利用多媒体资源现在的多媒体资源非常丰富，老师可以利用多媒体资源来创造各种情境，帮助学生学习词汇。
比如可以使用视频剧情、图片故事等资源来让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，并在实际情境中进行模拟练习，提高学生的语言表达能力。
3. 组织实地活动组织学生到实地进行活动也是巧用情境提升英语词汇教学效果的一种方式。
比如可以组织学生到动物园、博物馆等地方进行实地参观，通过现场体验来学习相关的词汇，让学生在亲身感受中理解和掌握所学的词汇，提高学习的效果。
4. 结合文化背景在英语词汇教学中，对英语国家的文化背景也是非常重要的。
老师可以通过介绍英语国家的节日、风俗习惯等来创设情境，帮助学生学习相关的词汇，并结合文化故事来让学生更好地理解和记忆词汇。
5. 制定游戏化教学游戏化教学在英语词汇教学中也是非常有效的方法。
老师可以设计各种游戏和竞赛，让学生在游戏中学习词汇，比如单词接龙、猜词游戏、拼写比赛等。
语境教学法在初中英语词汇教学中的运用
相联系，让学生有条件、尽可能地自主思考，要避免学习问题过多、过杂，因为漫画的赏析教学目的是培养学生的审美能力和形象思维能力，因此，漫画赏析教学课堂提问要以启发学生思维为出发点，要问在关键处，重点的地方。
提问的类型很多，有各种提问如：理解性提问、点拨性提问、等，提出的问题要起到突出重点、解决难点的作用，合理地设计好解决好各种学生学习问题能使我们的漫画赏析课堂教学事半功倍，增强学生对教学内容的再认识和漫画赏析知识的巩固。
如在《漫画花和树赏析》一课时，课后我设计了一些唤起学生回忆的问题，“能不能给大家谈你在学校看到的树和花的品种？”“你最喜欢《漫画花和树赏析》一课中哪一棵树？最喜欢什么漫画的花，为什么？”引导学生观察校园花和树、表现对用漫画画花和树的赏析兴趣及表述。
四、树立学生自信评价语苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。
”在漫画赏析课堂教学中，对学生进行适当的评价的鼓励性质的语言是不可或缺的，表扬和鼓励性质的评价语言不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。
“真棒！”“你表述得真好！”看似简单的语言，学生会把它当作是对自己成功的肯定，学生在课堂上受到鼓励、赞赏，积极性会更高，学习兴趣会更浓厚。
五、课堂小结语课堂小结是在完成某项教学任务的终了阶段，教师对所教漫画赏析知识进行的归纳总结和转化提升的方式行为。
漫画赏析课结尾完美的小结用语，可以使赏析知识得以深化概括，可以让整个漫画赏析课堂教学浑然一体结构严谨，体现出漫画赏析课堂教学的生动和完美，能起到“画龙点睛”的作用，引导和激发学生积极思维，进行深入漫画赏析学习探究。
如果美术教师的课堂小结没有或者不以为然，那会给学生一种漫画赏析课堂教学不完整随随便便的感觉。
有教学经验的美术教师在漫画赏析课堂小结时会将教学过程中零散的赏析知识概括成有条理、系统的知识，帮助学生把握漫画赏析教学重点，储存漫画赏析知识，从而可提高漫画赏析的教学效果。
语境理论在高中英语词汇教学中的应用
语境理论在高中英语词汇教学中的应用作者：李小金来源：《语数外学习·下旬》2013年第05期我国的英语词汇教学长期都以监督学生死记硬背为主，很多教师忽略了词汇本身的语言环境，没有正确地引导学生在语境中记忆单词，造成学生记忆词汇效率较低，单词运用生硬或错用、乱用，根本不能达到流畅自如地运用正确的单词进行英语交际的目的。
语言不是单一的符号，它代表了不同语言环境下的特定意义。
英国语言学家奥斯汀说过：“某一陈述的真实性与谬误性，不仅仅决定于词的意义，也决定于你在什么环境下所为何事。
”英语对于中国人来说，是与母语完全不同的另一个语言体系的语言，教学过程中若能把语境理论运用到英语词汇教学中，是提高教学水平的一大福泽，这对初次记忆单词和后期的巩固复习，都有极大的益处。
一、英语词汇的语境类型语境的分类方法较多，针对英语这门语言，主要包括上下文语境、背景文化语境。
分析不同的语境，就能正确地解析英语词汇。
（一）上下文语境由于英语词汇的多义性，在记忆过程中容易混淆词义。
教师在教学过程中通过句子的上下文引导学生猜测词义，让他们主观地去联想、推断得出正确词义。
1.通过上下文理解词义。
例如：（1）反义词的线索：Was the box filled or empty？句子中的filled是“满的”的意思，根据上文推理，empty是filled的反义词，即是“空的”的意思，且知道这两个单词都是形容词。
（2）联想线索：Help me water the flower。
根据water所在位置和flower的提示，就能得出water的新用法，即名词用作动词，是“浇水、浇花”的意思。
这样不仅加强了学生的理解能力，还能提高学生的阅读能力。
2.通过上下文了解词性。
例如：This book is well worth reading.This book is worthy of being read.worth和worthy都是“值得”的意思，分析整个句子就能很好的了解具体词性和用法。
语境化的词汇教学
语境化的词汇教学在语言教学中，词汇的重要性不言而喻。
它是构建语言的基础，是语言使用者表达思想、传递信息的关键。
然而，孤立地教授词汇往往效率低下，容易使学生感到枯燥乏味，而且难以有效地将词汇知识转化为实际的言语使用能力。
因此，我们需要寻求一种更有效的教学方法，使词汇教学更加语境化，从而帮助学生更好地理解和记忆词汇，提高他们的语言使用能力。
语境化词汇教学是一种将词汇教学与语境相结合的教学方法。
在这种方法中，教师通过创造真实的或模拟的语境，将词汇融入其中，使学生能够在具体的语境中理解词汇的含义和使用方式。
这种教学方式具有以下优点：提高学生的学习兴趣：通过将词汇学习与实际生活情境相结合，语境化词汇教学能够提高学生的学习兴趣，使他们对词汇学习产生积极的心理倾向。
增强学生的记忆效果：在具体语境中学习词汇，学生能够更直观地理解词汇的含义和使用方式，从而增强他们的记忆效果。
提高学生的语言使用能力：通过在语境中学习和使用词汇，学生能够更好地掌握词汇的语义和语用，提高他们的语言使用能力。
创造真实的语境：教师可以利用生活中的真实场景或模拟的真实场景来创造语境。
例如，在教授购物相关的词汇时，教师可以准备一些商品，让学生在模拟的购物场景中使用这些词汇进行交流。
利用多媒体技术：教师可以利用多媒体技术，如图片、视频、音频等来创造语境。
例如，在教授动物相关的词汇时，教师可以展示动物的照片或视频，让学生通过视觉和听觉来理解词汇的含义。
运用语言游戏：教师可以设计一些语言游戏，如猜词游戏、填空游戏等来创造语境。
这些游戏不仅能够增加学习的趣味性，还能够让学生在游戏中学习和记忆词汇。
语境化词汇教学是一种有效的语言教学方法。
通过将词汇学习与具体语境相结合，它能够提高学生的学习兴趣和记忆效果，同时提高学生的语言使用能力。
在实施语境化词汇教学时，教师可以根据具体的教学内容和目标来选择合适的创造语境的方式。
教师还需要根据学生的实际情况和学习需求来调整教学方法，确保每个学生都能在语境化词汇教学中获得最大的收益。
浅谈英语词汇教学
浅谈英语词汇教学词汇是语言的基本材料和基本要素，是学习语言的基础。
本文针对英语词汇教学现状，从词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和词汇深度、词汇语境以及文化内涵方面研究英语词汇教学，探讨词汇教学方法，从而更有效的促进教学。
英语教学词汇习得教学方法词汇是语言的基本单位，在外语教学中占据重要地位。
英国著名的语言学家d.a.wilkins曾经说过“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”二十世纪八十年代以来，词汇领域研究成果日益丰富，主要涉及词汇联想、二语词汇深度习得、词汇能力等方面，笔者结合教学实践，从第二语言词汇习得的几个重要方面：词汇的语音、词汇层次性、词汇宽度和深度、词汇语境以及词汇的文化内涵探讨英语词汇教学方法，以期促进英语词汇教学。
一、词汇的语音教学二语词汇习得分三个阶段：词项的形式特征，如拼写和发音；二语词项的形式同母语翻译的对等语义和句法相结合；形式特征与语义句法以及词法相结合。
由此可见拼写和发音是词汇学习的首要阶段，也是词汇进一步学习的基础。
一旦词汇失去了读音或者进行了错误的语音学习，就会影响口语表达和交际。
我国英语学习者中出现的“哑巴英语”和“chenglish”中式英语现象就是忽视英语读音的形象描述。
在英语教学中，经常出现学生读课文，或者进行口语表达不流畅、不连续，其中就存在对于词汇的读音不知或不熟的问题。
词汇的读音也影响口语交际、语句甚至语篇的理解，如contact一词在it was the first time that i had conducted business in shanghai.句中conduct为动词读音为/k n′dλkt/，而在句中he was arrested for disorderly conduct.conduct 为名词读音应为/′kаndλkt/。
虽是同一词，但两者在读音上有所差别，用法也大相径庭。
英语中同音同形异义词如spring/spri/春天，源泉，弹簧和spring/spri/跳跃；同音异形异义词如red/red/和动词read的过去式read/red/，write /rаit/写和right/rаit/右，以及上面介绍的同形异音词非常多见，关注语音与词汇拼写对词汇习得有很大帮助。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
文化语境下的大学英语词汇教学
引言
教外 语绝 不单纯 是外 语 知识 的传 授 ， 是要 与文 化知 而 识、 社会背景等紧密结合 。因为语 言是 载体 ， 文化 知识是 内 涵 ， 内涵的语 言 教学 必定 是苍 白的、 燥 的、 没有 枯 不受 欢迎
的。后来他又变 蓝了。当我 看到他 时 ， 变成棕色 ， 他 我希望
他变成粉色。 ２ ．布朗先生是一 个非 常 白的男 士 ， 几天他 看起来 很 前 绿， 最近看他很蓝 ， 当我看到 他时 ， 他是棕 色 ， 希望他是 粉 我 色。 ３ ．布朗先生是 一个 非常 白的人 ， 头些 天他 看起来脸 色
的” 。词 汇学 习是一个复 杂的长期 系统 工程 ， 它包 含了音 、
他早点振作起来 Ｊ 。
共有 四个班 １５名 同学参 加 了测 试 ， 中 ５ 无效 试 ５ 其 份 卷。笔者将其余 １０ ５ 份学生测试卷 按错误类 型分类 ， 并逐一
分析误译原 因。
一
、
过度直译和过度意译
形、 意相互关联的词汇知识和正确得体的词汇运用能力 。这
基金项 目： 哈尔滨理工大学青年基金《 大学生英语词汇学 习策略研究》 ２０ ｙ ５ ） （ ０９ ｆ ３ ０
作者简介 ： 秀明（９６ ， ， 李 １７ 一）女 黑龙江 哈尔滨人 ， 师 ， ， 讲 硕士 从事翻译理论 与实践 、 英语教学研究 ； 谢力 （９４一 ， ， １７ ）女 黑 龙江佳木斯人 ， ， 士 ， 讲师 硕 从事英语语言学及英语教学法研究。
语境在中学英语词汇教学中的应用
语境在中学英语词汇教学中的应用◎词汇教学是中学英语教学中的重要组成部分,通过有效的词汇教学对于学生未来其他英语知识的学习具有重要作用。
因此,在中学英语教学过程中,针对词汇教学要给予更多关注与重视,为学生未来更好学习打下基础。
传统英语词汇教学方式,已经无法适应学生的学习与发展,因此,要将语境应用在其中。
怎样在英语词汇教学中,更好运用语境,是英语教师目前面临的一个重要问题。
所以,本文将针对语境在中学英语词汇教学中的应用相应内容进行阐述。
1.语境基本概述语境理论最早是波兰人类学家提出的,该学家指出语境主要是话语的环境,以及话语所处的情境,因此,语言与语境之间有着较为密切的来历,如果想要对语言进行更好理解,那么需要更多依赖语言所产生的环境。
词如果脱离语境,那么将会失去意义。
该学家还将语言分为两种类型,分别是情景语境与文化语境。
情景语境主要是指,话语产生当时的事件以及前后实际事件,文化语境主要是指话语所产生的一整个文化背景。
但是语境被发展到如今,许多人对其有着不同的理解。
但是,语境对于中学英语词汇教学具有重要作用。
因此,在英语词汇教学过程中,要意识到语境的重要作用,加强对其的合理利用,这样可以使得教学质量与教学效率得到提升,为学生带来高质量课堂,促使学生更好学习。
2.语境在中学英语词汇教学中应用的重要作用2.1帮助学生确定词义词汇的实际意义,主要是由语境以及上下文决定的,词语只有在语篇当中,与其他词语之间构成有机整体,词语的意义才能真正被人理解。
在实际语言教学过程中,一词多义是其中的教学难点。
在英语教学中也是同样,在英语教学过程中,一词多义的现象也较为普遍。
在中学英语教材中,对于多义词的解释,局限在多种词性的解释以及中文解释。
该种教学内容,对于学生的学习会带来一定负担。
所以,要通过语境教学,帮助学生更好学习词汇,并确定词义。
比如, angel(天使)与angle(角度),两个词语不仅读音相同,词性相同,而且拼写也极为相似。
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文化语境与英语词汇教学
发表时间：2010-10-22T16:57:36.967Z 来源：《魅力中国》2010年10月第1期供稿作者：韩丽伟[导读] 文化具有复杂的内涵和外延。
Levin 和Adelman (1993) 认为 “文化是一座冰川”。
韩丽伟（哈尔滨师范大学西语学院，黑龙江哈尔滨 150025）中图分类号： H313 文献标识码：A
摘要：词汇教学是语言教学的重要组成部分，词汇教学经历了从以前简单强调学生自学为主的教学边缘到现在英语教学的重点之一的过程。
英语的词汇数量大，一词多义现象的普遍存在，一直是英语学习者的一大问题。
简单地记忆单词是较为枯燥的过程，怎样才能让单词的学习有趣，生动并且高效，一直是英语教师期望解决的问题。
本文就从文化语境理论出发，对于英语词汇教学进行探讨，希望对英语学习者有所帮助。
关键词：文化语境，大学英语，词汇教学一引言
文化与语言密不可分。
人们在现实生活中借助语言分享着共同的经历 ,表达自己对事物和周边世界的看法;通过书面或口头的媒介,语言也被用来创造经历 ,并被来自同样文化背景的人所理解;同时,语言的自含性使它本身就带有文化的烙印,人们用之区分自己和他人的文化身份。
外语教学所面临的任务具有形式和意义两个层面。
因谴词造句受语言使用的文化语境所限，外语教学中文化教学逐渐受到重视。
然而,教师是否在真正意义上实现了通过语境教授语言以及语境究竟包括哪些维度呢?
二理论探讨
(一)语境的概念
根据 Kramsh 的语言习得理论,语境包含五个维度：
1、语言的形式层面(linguistic context)。
某一语言形式的采用取决于它在文本中的位置,它需与前后的语言要素保持形式上的连结。
2、语言的情境层面( situational context)。
语言形式的采用取决于言内之力以维持语篇的连贯。
语言意义的实现还取决于交际的外在因素。
3、语言的互动层面 ( interactional context)。
语境的产生或是因为说话人在彼时彼刻所作的个人选择,或是由于说话人基于共同的经历、世界观及对交际互动的共识而做出的推测。
4、语言的文化层面 (cultural context)。
Flower 把该语境称为“已有知识的丰富积累”。
语言不仅仅是种个人选择 ,更是人们所处社会和集体知识积累的体现 ,是社会生活的隐喻。
5、语言的互文层面 ( intertextual context),即文本之间的关联性。
就学校教育而言,学习者的学习经历与我们文化所约定俗成的教育理念和教育实践相关联。
综上所述 ,语境是社会实践的产物。
人们通过对话交流、了解彼此的知识积累，最终达成意义的沟通。
语境是语言作为语篇和社会实践的共同架构。
(二)文化语境与英语词汇教学
文化具有复杂的内涵和外延。
Levin 和Adelman (1993) 认为 “文化是一座冰川”。
一小部分裸露在水面 ,而大部分却浸泡在水里。
文化决定了跨语言交际的成功与失败。
在这里显形文化或表层现象的背后,存在着人类思维方式上的差异,或为隐形文化。
因此,在词汇教学中面临的难题之一就是探索在表层文化之下的深层文化,即一个社会潜在的态度、信念和价值。
随着人际意义变化,对文化的认知也将产生变化。
如下面这段话所使用的词汇和句法都很简单,但缺乏英美文化背景知识的学习者往往不能一眼看懂其深意: Mr . Brown is a very white man. He was looking at her green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him , he was in a brown study , I hope he will soon be in the pink again.这里,white 表示“忠实可靠”, green 表示“病容”,blue 表示“沮丧”,in a brown study 表示“沉思”,in the pink表示 “健康” (胡文仲 1995 :323)。
由此看来,学习语言必须学习文化,语言学习与文化习得必须同步进行。
如何在文化认知中调整好人际意义,是一些简单化的训练课程不能涵盖的内容,却是大学英语教学课堂中应该重视的领地。
三结论
文化语境无处不在,它的普遍性确立了它的绝对性。
因此我们在词汇教学中除了学习它的字面意义外,还要重视它的“内涵义”。
特别是其中的联想意义。
不仅要了解英汉联想意义的重叠，还要清楚联想意义的配合错误。
此外，联想意义的差别更是我们在教学时特别值得注意的地方。
因为文化不仅贯穿了社会群体的各个组成部分,包括精神世界和物质世界,同时 ,它还潜伏在人们的思想之中。
这些看不到 ,摸不着的东西,其实正是说明社会现象内在本质的理据,这些潜伏的文化将一个民族的显形文化组织起来,形成独特的种族特点和规范,指导着不同的民族从事不同的生活和生产实践。
语言是一种用于交际的符号系统的本质特征。
结构主义语言学只研究语言的符号层面(即形式和结构),而以文化语言学为理论基础的交际教学法既研究语言的符号层面,又研究语言的交际层面(即内容和功能)。
所以,我们只有通过交际教学法把文化语境与词汇教学联系起来 ,才能在跨文化交际中对语言运用自如。
参考文献：
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[3]Stern H. Fundamental Concepts of Language Teaching[M] . London :Oxford University Press , 1983.
[4] Hymes D. Foundations in Sociolinguistics : An Ethnographic Approach [ M ] . Philadelphia : University of Philadelphia Press , 1974. [ 5] 张红玲.从跨文化角度看中国外语教学改革: 中国外语教学中文化教学现状调查[A] .吴友富.外语与文化研究[ C] . 上海:上海外语教育出版社 , 2001. 332 -346.。