中等职业学校一体化教学模式改革探索与实践
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2015年6月 155 中等职业学校一体化教学模式改革探索与实践
李庆芝
河北省玉田县职业技术教育中心，河北 唐山 064100
摘要：改革开放以后，职业技术变化的速率已经远远超过了职业教育训练的发展速率，就是要求职业教育的教学思维、教学
理念和教学方式，必须脱离传统的教学窠臼，以岗位需求和社会发展为风向表，大胆实施卓有成效的改革。我校作为国家级
重点中等职业学校，在总结过去得失的基础上，面向岗位需求，联手合作企业，着力深化教学改革的广度与深度，在‚工学
结合，理实一体‛上做文章，取得了显著的成效，教育教学取得了事半功倍的效果。
关键词：职业教育；一体化教学模式改革；工学结合
中图分类号：TP3-4；G712 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)14-0155-02
改革开放以后，职业技术变化的速率已经远远超过了职
业教育训练的发展速率，职业学校不能及时、快速地培养适
应产业结构调整、社会经济发展的技能型人才，这种反差严
重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。就我校而言，驻
地农村是学校办学的大背景，传统的以学科为特点、侧重理
论讲解的教学方式所暴露出来的问题已经越来越明显：学生
厌学，动手操作能力差，教学和岗位脱节等等，而县域范围
乃至周边地区大中型企业的崛起又对职业教育提出了越来
越高的要求，因此，让学生“在一定的教学时段里成长为社
会需求的符合职业标准的技能人才”，必须全方位对接职业
岗位，完美实施一体化教学。
1 关于一体化教学
对“一体化”共同的理解，就是将有关专业设备和教学
设备同置一室，将专业理论课与生产实习、岗位实习等实践
性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室、甚至真实的
生产车间进行，师生双方共同完成教学任务。这种融理论教
学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践
相分离的做法 ，强调充分发挥学生的主体意识和作用，将
理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能
力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和
先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学
和实践教学环节，提高教学质量。实施一体化教学，基于职
业教育专业设置的复杂多样和实际工作岗位的技能更新，在
国内还没有十分成熟的经验可供借鉴。正是由于“一体化”
教学独有的先进性和不可复制的特点，学校的教改之路倍加
艰辛，当然也面临着更加广阔的创新空间。
2 确定一体化教学模式改革目标
我校的一体化教学改革起步于2010年9月，2012年6
月，作为国家级中等职业教育改革发展示范学校项目建设单
位，为确保教改的进程和质量，在实施一体化教学过程中，
学校不断创新学生评价、教师评价和教学质量评价机制，力
争到项目建设期结束甚至之后的2—3年，五个重点建设专
业的专业课程全部实现一体化教学，其他专业一体化课程占
总课程的比例不低于60%，并形成成熟的教学评价机制，使
一体化教学成效显著，学校办学得到社会的广泛认可，社会
信誉度明显提升。使一体化教学从重点建设专业逐步辐射到
全校所有专业，并使之成为我校专业课教学的主体模式。
3 实施过程
2012年年初，在举全校之力申报国家示范校的大背景
下，学校提出“一体化”教改的总体思路，改革要求全体教
师共同参与，具体由教务处、实训处统一组织，各专业部结
合教研组负责落实。学校一体化改革历经三个阶段：
3.1 调研培训阶段
先后聘请省教育厅专家孙志河、承德工业学校校长张新
启等专家学者来校宣讲专业建设和一体化改革的经验和做
法，更新工作思路，扩宽视野；二是组织参与课改的领导和
教师骨干赴承德工业学院、无锡技师学院等地参观学习，借
鉴先进的理念和成果的经验。三是在反复论证的基础上，以
教务处、实训处为统筹建设总指挥，成立课改小组，深入企
业调研。课改过程中，学校五个专业群17个小专业参与调
研2000多人次，走访对口调研单位近百家，获取有价值的
调研资料500多份，调研为课改圈定了内容，明确了方向。
为下一步改革的实施明确了方向，也最大限度的赢得了企业的参与和支持，提升了学校的办学知名度。教师在走访的过
程中接受用人单位的点评和实际劳动场景的熏陶，对课改有
了更加具体的认识。
3.2 具体实施阶段
一体化课改以课堂为主阵地，以打造一体化课型为显性
标准和基础验收点，在全员参与，逐人验收，定期汇报，逐
步推进中，将日常工作和教学改革合理契合，做到了边改革
边实践。两个教学年度中，共召开有企业界人士参与的专家
建设指导委员会会议五次，推出全体教师参与的一体化精品
课4轮，学校规模的一体化教学模式改革推进会9次，五个
重点建设专业的一体化教改阶段成果汇报各两次。
以数控技术应用专业为例，数控技术应用专业是学校五
个重点建设专业之一，数控教研组组长张晨昱将项目教学法
引入数控教学，可说是学校一体化教学的先行者。改革依托
学校为国家级数控实习实训基地的优势，按照新联印刷机械
厂、海贺胜利集团、玉印集团等调研单位的岗位标准确立典
型工作任务，开发学习领域，建设教学用工作页，并通过实
践汇编出《数控车削编程与操作》《数控铣削编程与操作》
等多部校本教材。张晨昱老师在全校率先推出观摩课——
《国际象棋的车削与编程》，并与课后反复组织集体教研，
反思教学的得失，并通过和学生座谈，学生技能验收了解一
体化教学的实效。在他的带领下，数控组张佳红、何花、袁
玉琼、李文超等青年教师迅速成长起来，一体化教学在日常
教学中得到大胆的尝试。机械机制技术、机电技术应用、会
计电算化、工业美术等国家级示范性建设中确立的重点建设
专业都依据自身特点，按照学校的统一部署，分头制定了课
改的实施方案，组建一体化教学模式改革领导小组和工作
组，稳扎稳打，进行一体化教学的探索和实践。
尽管由于专业建设的基础不同，一体化实施的步伐有快
有慢，有的专业和学科甚至在改革中走了弯路，但毋庸置疑，
这种教学做一体化的改革调动了学生的主动性和积极性，课
堂气氛活跃了，全校改革的火热局面也让固守着原有陈旧授
课方式的教师不得不思考，高效的课堂应该是什么样的。
2014年2月，学校一体化教学模式改革进入成果验收阶
段，验收形式分成果验看和实地考察的形式，从3月份开始
的各专业一体化观摩课理论和实践有效结合，贴近企业元素
编制讲课程序，按照岗位技术设置教学内容，教学实效性明
显，所有观摩课学校将全程录像，作为教改成果交流和共享。
工作页和校本以学校评审组验收和专业组验收两个程序予
以确认，在验收中不断修改提升，在使用中不断完善修订。
机械制造技术专业吴伟华一体化观摩课 学生在课上体验
动手实践的快乐 教学研究
156 2015年6月 4 实施一体化教学条件保障
4.1 校内投入与校外开发相结合，不断优化实习实训条
件
校内投入从设备购置和场地扩宽入手，全力打造高标准
一体化教室。2012年至今，学校用于设施设备的投入达600
万元，已建成高标准一体化工作室48个，新增实训设备108
台套；另有台达公司建设2个工控基础实验室，长城汽车等
5家企业捐赠设备，提高了校内实训基地的品味和水平，保
证了实习实训课的实际开出率。
校外实训基地的开发以实际用工和企业发展为遴选条
件，在原有68家稳定合作单位的基础上，不断延伸校外实
训的广度和深度，新开辟校外实训基地12家，为学生先期
接触岗位、提高动手能力创设条件。目前，学校整体实习实
训环境优良，基础教学和服务社会的能力大幅度提升。
4.2 强化培训提升工程，打造一体化教师团队
一体化教师要求通晓理论、精通实践，要求按学习领域
打破学科界限，做到知识的融会贯通。教学内容的延展性为
打造过硬师资提出了挑战。学校结合示范性建设任务，以建
设“名师、双师、双带、骨干、兼职”五支队伍为切入点和
验收点，通过学历提升、职业资格提升、职称提升、专业素
质提升五个建设目标，通过外出培训学习、内部技能提高、
职场比赛考量、实际工作锻炼等多种渠道大幅度提高教师素
质，为一体化教学提供强有力的人力支撑。
多层次培训：为促使教师成长，学校定期出资鼓励教师
外出参加省级、国家级骨干教师、学科带头人培训和企业实
践锻炼，在培训中学习借鉴国内外先进的职业教育办学经
验，提高综合素质，截至目前，专业教师已全部经历过各级
各类教师培训，机械制造技术专业的学科带头人杜国东连续
三个月参加了在德国的培训学习。学校每年用于教师培训的
费用达56万元。
钳工高级技师杜国东德国培训
全方位培养：采用一对一的“传帮带”活动，使老师实
践能力整体稳步提高；每年举办技能节，鼓励教师练技能，
加快一体化成长的步伐；跟随学生下企业实践，在生产中锻
炼和提高；设置奖励措施，鼓励教师通过省市级、乃至国家
级赛事提高业务专长，在同类学校中崭露头角；让教师典范
走出去，通过讲学、经验交流等形式见世面，以“典”带面，
提高教师社会声誉。
多角度引进：吸纳社会教学资源，从企业聘用有实践经
验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼
职教师，改善教师队伍结构，促进教师从“能说能教”到“能
做能学”转型。
4.3 重新整合教学内容，建设一体化课程体系
一体化教学要求教学内容的一体化，按照理论实践相结
合的一体化教学要求，各课改工作组以工作过程为导向，对
专业课程进行整合与优化，两年基本建成了包括文化基础课
程、专业通用课程、专业能力课程为框架的理实一体化课程
体系，校企共同开发出《数控车床编程与操作》《机械零件
测绘》《会计实训》等专业核心课程28门，配套编写教学工
作页57套，出版发行校本教材23部。
机械制造技术专业开发的工作页
4.4 完善教学评价，构建校、企、生多元参与评价体系
将一体化教学纳入学校评价体系，并通过学校、企业和
学生三方的参与逐步得以落实，评价指标含一体化改革的参
与度、贡献度和日常工作的使用频率，通过评价督促教师和
学生尽快融入教改的行列，在参与中完善和提高。
5 一体化教学模式改革的成效和推广情况
一是改善了教学状况，提高了学生参与教学的积极性。
一体化教学实现了理论讲解和动手实践的协同进行，教学方
式形象、直观，教学内容深浅适中，可操作性强，因此，学
生课堂参与的积极性明显增强，学习热情高涨，教学效果也
非常明显。二是灵活借鉴，在全校普遍推开一体化教学。鉴
于专业设置的复杂性和专业自身的特点所限，学校一体化教
学以专业为特色，突出教学做一体，体现与实际岗位的对接，
各自在教学方式方法上呈现出一派生机勃勃的景象：会计电
算化专业以案例教学为主要形式，数控技术应用专业侧重项
目教学法，而工艺美术专业则在创设情境、仿真教学中收到
了很好的效果。目前，一体化教学已经从重点建设专业辐射
到了全校各个专业群，一体化课型成为专业课教学的主体课
型，受到了教师和学生的认可。三是以专业技能提高为标志
的教学亮点大放异彩。一体化教学提高了学生的实训实践能
力，学生的就业率和稳岗率明显提高，在2012-2015年河北
省学生技能大赛中，我校派出的代表队征战省、市赛场，共
获团体一等奖15项，个人一等奖58人次。保持了学校在各
级学生大赛中的领先位置。四是一体化教学成为当地学习和
推广的示范。2014年3月，市教育局组织全市会计专业教师
培训，安排我校省级名师娄新做一体化教学公开课为全市教
师引路，将会计专业的一体化教学模式在全市推广。2014年
4月，孙其刚校长在清华大学组织的全国中职示范校项目建
中等职业学校汽车维修专业一体化教学的实践
中等职业学校汽车维修专业一体化教学的实践
摘要：本文主要论述了中等职业学校汽车维修专业在实施模块式教学的基础上探索实施了一体化教学模式，以及一体化教学模式的实施过程和一体化教学改革的体会。
关键词：一体化教学；实施；体会
【中图分类号】 g712【文献标识码】 b 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0275-01
中等职业学校汽车维修专业一体化教学是学生按10-14人一组分组，由专业教师和企业聘任教师执教，在一体化教室或企业维修现场进行。在时间安排上以周（26学时）为单位。
一 一体化教学的实施过程
1.按工作任务的要求定位，确定学习目标。
把能概念、原理、特性和学会专项技能、关键技能定及程序为重点学习目标。在一体化教学过程中，为达到学习目标，教师严格执行一体化教学大纲，按工作过程系统化进行严格组织教学。在教学过程中，激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性是关键。要想达到这一目标，必须恰当地找出突破点，创造性的组织教学。例如：在《发动机机械系统检修》的一体化教学中，以典型故障的检排工作流程为突破点；在《汽车整车检测》的一体化教学中，以汽车检测实际项目为突破点。教师演示、指导，学生制定计划并实施，利用学习信息单、任务单、技能单、作业单等，引导学生探究问题，使学生感到学习很有兴趣，学以至用，求知欲望增强，充分
调动了学生的学习积极性。
2.按汽车维修技师标准配备一体化教师。
具备维修企业实践经历的专业骨干教师和聘任企业技术专家为一体化教学小组执教教师，教师按照学习目标、学习内容、应用训练项目、学习测评知识点、能力点，一切从培养学生的创新思维训练出发，选择适应学生的教法。教师围绕学生如何“学”来考虑，让学生由“学会”变“会学”，由“学答”变“学问”、由“要我学”变“我要学”。教师在教学过程中主要是提出问题、辅导反馈、讲评小结。教师的“教案”，就是学生的“学案”，教师严格按教学规程操作，保证了一体化教学质量。
中职学校《化工单元操作技术》教学改革探索与实践
中职学校《化工单元操作技术》教学改革探索与实践
摘要：化工单元操作技术课作为化学工艺专业的主干课程，针对本课程的教学特点和中职学生基础普遍薄弱的特点，几年来我们对优化课程内容、转变教学模式、改革考试方式作了一些探索和实践，取得了较好效果。
关键词：中职学校 化工单元操作技术 教学改革
中图分类号：g71 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）04（b）-0175-01
近年来，中职学校不断探索和实践课程教学模式改革，兴起了以学生为中心，通过职业活动、工作任务和工作过程的课程体系，使理论与实践一体化、职业能力和核心能力相结合、教学过程和教学情境相结合， 培养学生综合职业能力为目的教学活动改革，并且在众多课程和专业建设中取得了较好的效果，成为当今职业教育方向发展的改革教学。化工单元操作技术课作为化学工艺专业的主干课程，针对本课程的教学特点和中职学生基础普遍薄弱的特点，几年来我们对优化课程内容、转变教学模式、改革考试方式进行了探索和实践。
1 优化课程内容
化工单元操作是化学工艺专业的核心课程，具有很强的技术性、工程性及实用性，是培养学生工程观点与化工核心实践技能的重要课程。
根据化学工艺专业的培养目标和毕业生的业务规格，以应用为目的，以必需和够用为度，优化课程内容。我们对化学工艺专业所需的知识、能力、素质结构进行分析，以化工单元操作为主线，整合了化工设备、参数测量与控制仪表的相关知识与操作技术，以任务为导向，采用了“过程的认识”、“装备的感知”、“操作知识的准备”、“过程操作控制与设备维护”、“安全生产”及“技术应用与知识拓展”等全新的思路组织编写校本教材。教材选用常见的化工单元操作，并增添新知识和新技术，不强调完整的学科体系，把一些比较难理解的理论删减掉后，更能突出专业的针对性和应用性。依据中等职业教育人才培养目标，倡导能力本位，其教学内容的安排更注重与生产实际的结合，并将各类单元操作设备结构与安全操作等重点编入，更加突出了“实用、实际、实践”的中职特色。
职业技能大赛对机电一体化专业教学改革的意义与实践
课堂艺术
职业技能大赛对机电一体化专业教学改革的意义与实践
■王亚光
摘要：随着国民经济的增长，社会对人才的需求也在不
断增长，社会对人才特别是机电一体化专业的人才提出了新的
要求。中等职业学校不得不对机电一体化专业的教学进行改
革，改革不能盲从，技能大赛为我们指明了教学改革的方向。关键词：职业技能大赛；中等职业学校；机电一体化；教学
改革1.机电一体化专业教学改革的背景
中等职业学校机电一体化专业已建立多年，但培养出来的
真正的机电一体化专业人才并不多，有的学校以维修电工为
主，有的学校以机修钳工为主。参照国家技能大赛的标准，机
电一体化专业的标准应以维修电工和装配钳工的双重标准来
制定。目前各个中等职业学校的教学模式还不能满足这一标
准，因此，需要通过技能大赛来促进机电一体化专业的教学
改革。2.机电一体化的内涵及培养目标
关于机电一体化内涵的认识。机电一体化技术从学科角
度来看，它是集机械技术、微电子技术、计算机技术、电气技术、
信息技术的有机统一体；从机电一体化技术的成果或最终体现
来看，它则是在计算机控制下由气、液压以及光电器件组成的
产品或设备。
培养目标。机电一体化专业应培养具有良好的职业道德，
掌握必备的科学文化知识和机电一体化专业必需的基本理论、
基本技能，对现代机电一体化设备安装和调试有较强适应能力
的应用型技术人员、技艺型操作维护人员。3.技能大赛促进专业课程体系的改革
在中职生中，组织技能大赛可以很好地调动中等职业学校
教师和学生操作技能的积极性。通过参与大赛，发现教学环节
中的不足，解决教学中出现的问题，促进学校的教育教学改革，
提高本专业的教学水平。通过技能大赛，可以对学校的课程体
系进行优化：以技能大赛为载体，参照技能大赛的标准，对传统
课程进行取舍，合理增加实践课时，减少理论课时；调整教学计
划，实施模块化的技能培养方案；促进中等职业学校加强技能
训练，并把技能要求贯穿到整个中等职业教育阶段，从而保证
技能水平达标。4.技能大赛促进理论教学体系的改革
浅析职业教育理论与实践一体化教学改革
浅析职业教育理论与实践一体化教学改革
理论实践一体化教学是指教师的讲解和学生的练习在同一地点交替进行来完成“训练项目”，突出特征是以学生为中心，以完成训练任务为目标。实现教学体系从“知识中心”向“任务中心”的转变，从而落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方向。
职业教育 “一体化”教学 教学模式
以“服务为宗旨，以就业为导向”已经成为全社会对高职教育的共识，如何建立适应中国经济社会发展的高职教育模式成为当前高职院校的重大课题。高职教育应该而且完全能够创新出一种适应我国经济社会建设需要的技能型人才培养模式。而“一体化”教学就是指以“能力本位”为指导，通过校企合作、工学结合等开放式办学思路，实现理论教学与实践教学的有机结合的一种教学模式。
所谓“一体化”教学，就是由一位专业教师担任该学科的理论知识、技能训练和生产实习的教学，从而使理论教学、技能训练和生产实习融于一体，形成连贯、系统、全面和完整的教学体系，保证理论教学和实习教学的衔接，从而有效增强理论教学的时效性和实习教学的针对性，有效地避免旧教学模式带来的理论、实习脱节。“一体化”教学通过对教学内容的有机组合和统筹安排，使内容编排更合理，从而减少复重内容和环节缩短教学时间，提高教学效率和质量，达到学以致用、立竿见影的效果。
一、“一体化”教学在教学内容上的改革
在“一体化”教学过程中，教学内容意义的构建显得非常重要。
同时，需要职业教育课程体系作重大改革，主要是整合课程体系，摒弃传统的以传授为主的课程体系，增加以体验式教学为主的新知识和技能，以便适应就业岗位技能不断发展变化的要求。这样将有利于学生个性的发展，学生可以自己选择自己所走的道路，选择所学的知识和技能。
二、理论与实践一体化的课程改革
近年来，我国职教界在这一领域做了大量的研究与实践，比较有代表性的有项目课程、任务引领型课程、工作过程系统化(亦称基于工作过程)课程和学习领域课程等。
中等职业学校理实一体化教学改革研究与探讨
２０１ ３ ＮＯ １ ４ Ｃｈｌｎｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔ『ｏｎ Ｈｅｒｓｌｄ 科教研究 中等职业学校理实一体化教学改革研究与探讨 赵玉刚 （天津市机电工艺学院 天津 ３００３５０） 摘 要：本文从理实一体化师资培养．教学中心建设、教材开发，管理制度制定、评价体系建立等五个方面研究与探讨中职学校理实一 体化教学改革。 关键词：理实一体化 教学改革 改革研究 中图分类号：Ｇ６ ５ ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６ ７３—９７９５（２０１ ３）０５（ｂ）一００４８－－０１ 理实一体化是将理论教学与实践教学 相结合的一种新型教学模式。由于将理论 与实践紧密的结合在了一起，让学生的学 习有了新的动力。理论联系实际是我们一 直倡导的，理论指导实践，实践验证理论， 学生在这样的教学模式下，是使得理论教 学更直观，实践教学更准确。这样一来，充 分体现了学生的主体地位，更适合学校的 发展和社会用人单位的需要。根据我校近 几年理实一体化教学改革的实践，对中等 职业学校实施理实一体化教学提出以下几 点看法。 １培养理实一体化教学过硬的师资队 伍 １．１实施一体化教学。要求我们的教师是一 体化的教师 一体化的教师能够把理论与实践真正 融合，用一体化的方式将知识传授给学生， 这样在专业理论学习与实践操作学习上效 率会更高，效果会更好。双师型教师不仅具 备扎实的理论功底还要具备良好的操作技 能，能够解决实际生产中的一些问题，带领 学生在就业前了解企业真实的需求。在综 合能力培养中传授知识、经验、技能、职业 操守等。 当前中职学校双师型教师比较缺乏。 为了培养双师型教师，可以采取理论教师 下工厂企业工作，实训指导教师外出进修。 对于经验相对缺乏的年轻教师来说，下企 业锻炼是很好的途径。通过企业实践锻炼， 可以让教师了解当前的新工艺与新方法， 了解所教授专业的发展趋势，对于今后的 教学工作起到了很好的积累作用。 由于现在学校之间的交流越来越普 遍，在师资培养上我们可以采用互换授 课，或者将企业的工程技术人员引入学 校，担任一些课程，同时引入一些生产项 目。教师可以去企业承担一些课题攻关， 这样一来，企业了解了学校的教学情况， 学校也了解了企业的用工需求。有效的缩 短了学校与社会、社会与企业、企业与学 校的距离，也可以大大缓解学校对于双师 型教师的需求。 １．２实施一体化教学，要求教师有良好教学 和教学组织能力 理实一体化教学从根本上改变了理论 教学与实践教学相分离或一门课程、一个 实践环节单独操练的做法，强调了教学内 容与教学方法的应用性和综合性。教师是 教学的主导因素，这就要求教师必须掌握 现代先进的教学理念，运用多种教学方法 和教学手段实施教学，保证了教学的质量。 一体化教学的困难有很多，比如设备的使 用多、课题准备得多、实训耗材多、知识面 要求多，这就要求教师有良好的教学组织 能力。 １．３加快理实一体化教学中心建设 理实一体化教学中心是实现一体化教 学的硬件条件，它既要满足理论教学的需 要，又要具备实操训练的条件，在同一场 地、同一时间完成教学是理实一体化实训 的要求。所以要求理实一体化场所有足够 的实训设备，不同的专业、不同的课程要具 有不同的设备和环境；同时，要求要求理实 一体化场必需的教学设备，如黑板、多媒 体、课桌椅等，设备的摆放还应适应新的教 育理念的要求。 当前中职学校理实一体化教学中心的 建设还存在很大的不足，理实一体化教学 中心的建设是一个牵涉面很广的问题，需 要大量的资金、人力的投入，合格的、数量 足够的理实一体化教学中心的建设不能短 时间建设完成，教师应充分利用学校现有 硬件条件，发挥聪明才智来完成一体化教 学。 ２理实一体化教材开发要加快 传统的授课教材是按照教学大纲要 求，把知识的全面性、系统性考虑很多。由 于理实一体化实训要求打乱之前的学科体 系，所以传统的教材很难使用。理实一体化 教材应满足科学性、实用性、合理性、针对 性、有效性、适时性的原则。理实一体化教 材要本着够用的原则，以企业真实生产项 目为依托，提取教学模型后，将本专业知识 点进行重新规整，让学生在完成一个个任 务的同时将知识掌握，而这些知识又是今 后步入企业的重要知识技能。 ３制定理实一体化管理制度 课堂管理是教师保证课堂授课效果的 手段，课堂管理搞不好，课程讲授质量就无 从谈起。搞好课堂的管理不仅保证了学生 ４ ８ 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 的学习质量，同时，也保证了教师讲授课程 的顺利进行。一体化教学的课堂管理与传 统教学的课堂管理还存在不同。由于一体 化教学中包含着生产等相关内容，又有机 床操作等设备教学，这让教师的课堂管理 纷繁复杂，所以一体化教学的管理是一个 课题。这对这一课题我认为，可以通过制定 一体化教室管理制度、设备安全操作规程、 设备安全管理制度、突发事件处理流程等 规章制度来克服与解决。 ４建立理实一体化评价体系 建立理实一体化评价体系也是学校有 效实施一体化教学的有效保障，教育的根 本目的是培养出企业需要的技能型人才。 用人单位的评价标准就是一体化教学的评 价标准。评价方式不能仅仅用一次考试来 衡量，要引入多元化的评价理论，以市场和 客户为导向强化过程考核。 理实一体化评价体系的建立，一方面 是教学过程的考核体系的建立；另一方面 企业和用人单位的考核评价是检验一体化 教学质量的最优途径即建立社会化评价体 系。 “教学有法，教无常法”，实施好理实一 体化教学法的同时不断创新教学方法，积 极探索职业教育发展的规律，深化人才培 养模式改革，努力提高教育的水平和质量， 为社会主义现代化建设培养高素质的应用 型人才。 参考文献 【１】姜大源．关于职业教育教学改革的理性 思考【Ｊ］．江苏教育，２０１０（１ ８）：２５－２７． ［２】涂清林．浅谈专业一体化教学［Ｊ］．职业 技术教育，２００１，６（２）． 【３】赵志群．工学结合的职业教育课程及课 程开发［Ｒ］．武汉高职研讨会报告，２００８， ８． ［４］吴学栋．中职学校理实一体化教学改革 的实施【Ｚ】．２０１１，３． 【５］姜大源．工学结合职业教育课程开发的 实践与理论［Ｒ］．武汉高职研讨会报告， ２００８，８． 【６】贺应根，夏金星．职业教育“双师型”教 师内涵研究综述【Ｊ］．职业技术教育，２００５ （１ ３）：５６－５８．
中等职业学校实践性教学改革探析
中等职业学校实践性教学改革探析
中等职业学校的职能是培养具有综合职业能力，德、智、体、美等全面发展的高素质劳动者和中等专门人才。职业学校如何强化和突出职业技能培养，切实有效提高学生的综合职业能力和专业技术水平，是我们必须思考的问题。几年来，我校一直致力于对教学计划、教学大纲、教学手段的改革，并取得了一定的成效。以我校机电类专业在实践性教学的改革为例，探析职业学校教学改革中的关键点和问题所在，推进职业教育实践性教学的进程。
改革思路
我校地处县级城镇，各类企业和农村现代化对人材的要求比较广泛，我校进行了大量的调查研究，按照社会的实际需求，制定了以能力为本位，围绕实践性教学环节，进行一系列的探索与实践，逐步形成了具有特色的专业实践教学体系，把培养符合社会需要职业能力作为组织教学的出发点、教学过程的主线、质量考核主要标准，使教改深入每一个教学过程中。 我校机电类专业实践性教学的改革的基本思路是：
一是建立模块化教学体系，解决教什么的问题；
二是采用新型教学模式，解决如何教的问题；
三是采用先进方法，解决实习教学过程控制的问题，
四是完善实习考核体系，作为整个教学体系的支撑。
通过以上改革，形成较完整的实践性教学体系，在基础上，根
据我校的实际，创建特色教学，把改革进一步深入。
改革内容
1、模块化教学体系
机电专业的实践性教学环节较多，各个环节在技能训练中起着不同的作用，相互之间具有密切关系，理清各个环节的关系，对提高教学质量有着重要意义。根据教学计划、教学大纲的要求，结合用人单位的要求，我们对机电类专业学生应具备的能力一一分解，逐项落实到实践性教学的各个环节中。经过反复调研，我们对各个环节进行正确定位，确立了实践教学模块化教学体系，实行模块化教学:把机电专业课程分为电工类、电子控制类、机械基础类 、机械加工类、数控类五大模块，分模块教学、分层次推进。
中职学校理实一体化教学模式
CAREER HORIZON职教论坛
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・职业时空 2012年12月
收稿日期：2012-10-19基金项目：2011年中国高等职业技术教育研究会“十二五”规划课题（GZYGH2011047）作者简介：夏颖（1981-），女，锦州市机电工程学校讲师，研究方向：机械加工和电力系统自动化。理实一体化教学模式是在借鉴德国的双元制教
学模式基础上发展起来的一种创新教学模式，将理
论教学和实践教学有机地融合在一起，打破理论课、
实验课和实训课的界限，从感性认识入手，加大实训
教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加
强技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌
握，因此，对于培养技能的中职学校，研究理实一体
化的教学模式具有一定的理论意义和实践意义。
一、中等职业教育传统教学的弊端
1.传统教学模式教育下的学生缺乏创新精神和
实践能力，所学的理论和实践严重脱节，不利于培养
学生的操作技能。
2.传统教学模式不利于教学资源的配置。传统
的教学模式中，理论课教师与实践课教师分别授课，
岗位重复设置，人员利用率低；理论和实践知识存在
交叉重复，浪费了教学时间和经费，降低了教学工作
的效率［1］。
3.传统教学模式不能满足现代生产企业对人才
的质量需求。以焊接专业为例，目前我国焊接技能型
人才需求量大、需求急、待遇高。长沙作为工程机械
的制造基地，拥有中联重科、三一重工、山河智能国
内领先的三大工程机械制造企业，还有长丰猎豹、北
汽福田等汽车制造企业及相关配套企业数百家，大
部分企业都需要大量的焊接技术人才，每年都有上
千个焊接岗位虚位以待，部分企业因寻找不到所需
人才而影响生产。2010年，仅受调查的企业焊接专业
人才的需求缺口每年就有300多个。据企业自身预
测，他们对焊接专业人才的需求在未来三年内还会
以30％的速度递增，供求矛盾将进一步加剧。
4.传统教学模式不适合中职学生的认知特点。
近几年来，由于中等职业学校的生源质量严重下滑，
学生基础普遍较差。部分学生产生了厌学情绪，形成
基于天煌THMDZT―1型设备的一体化教学探索与实践-精选教育文档
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基于天煌THMDZT―1型设备的一体化教学探索与实践浙江省中等职业教育“十二五”发展规划中提出要不断深化教育教学改革，大力推进中职教育课程改革，创新中职教育教学模式，普遍推行仿真实训教学、模拟教学、项目教学、案例教学等适合职业教育的教学方法。的确，在国家转变经济发展方式，产业转型升级的大背景下，传统职业教育的教学方法显然已不能适应，课改教改势在必行。我校于2010年引进天煌THMDZT-1型机械装调设备，目前主要作为一门实训课在使用。在实训过程中，发现学生尽管已经学过专业理论课，但实训效果确不尽如人意。
其主要原因是学生理论底子薄，没有形成专业知识体系。该文以天煌THMDZT-1型机械装调设备为基础，对其功能进行再拓展，积极探索理实一体化的教学方法，让学生“知其然也要知其所以然”，并使其成为《机械设备维修》专业学生核心能力培养的一门重要课程，以提高学生的核心竞争力。
1一体化教学是当前技工院校课程改革的主要方向
1.1一体化教学的基本内涵
一体化教学即理论实践一体化的教学方法。它打破传统课堂教师为主，学生被动接受的教学方式，打破理论知识与实践相脱节的教学过程，打破教师和学生的身份界限，是一种让师生双方边教、边学、边做，“教学做”合一的教学方法。它强调教师在教学环节中的引导作用，摒弃传统教学“一块黑板，一支粉笔，一张嘴”的单一教学手段，通过项目引导、任务驱动、模拟仿真等方法，充分调动和激发学生的学习兴趣，其核心在于学生职业能力的培养，从而为社会培养第一线的人才。
1.2一体化教学体现职业教育的特点
职业教育区别于普通教育，有它自身的特点：首先，职业教育的对象长于形象思维。职业教育的生源普遍分数较底，尽管原因是多方面的，但不能忽视的是抽象思维能力较强的学生较好的适应了普通教育应试的教学方法，而长于形象思维能力的学生在竞争中处于下风而不得不来读职业学校；其次，职业教育的培养目标突出职业技能。职业技能是指人在职业活动范围内需要掌握的技能，它的培养与理论知识的学习截然不同。知识学习是技能养成的基础，但绝
中职数学教学改革的探索与实践
中职数学教学改革的探索与实践
在中职数学教学中，一些学生对数学学习存在的不同程度的厌学情绪，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使中职学校出现了庞大的数学学困生。如何有效地转化这庞大的数学学困生，是中等职业学校数学教育的重中之重，也是广大职教战线的数学教师应该认真探索的问题。笔者多年来一直关注中职数学的教学改革进程，在教学上进行了一些尝试，积累了一些经验，实践表明有一定的成效。
一、加强目的性教育
中职数学教学中，教师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要。特别地，教师要根据本专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与专业知识有机地结合起来，通过结合专业知识的实际应用进行数学教学，可以使学生充分认识到数学知识作为一门计算工具的重要性，真正体会到数学是“有用”的。
教师在实际教学中，一方面要结合中职学校的培养目标和数学的学科特点，根据具体的教学内容，注重联系生产和生活实际，结合本专业的特点，突出数学知识的实用性。另一方面要充分利用课余时间，指导学生多阅读一些和数学有关的科普读物，多开展一些
丰富多彩的数学活动课，使学生增强学有所用的意识，增加他们对数学的特殊情感。如用分段函数解决出租车的计价问题，用概率统计知识解释摸奖游戏的中奖率问题等。
二、培养学生对数学的兴趣
一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣。相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环。
理实一体化教学模式探索与实践——基于我校模具制造技术专业人才
Ｏ ＫＥ ＸＩ．ＴＥ ＺＩ ＸＵＮ科学咨询
理实一体化教学模式探索与实践
基于我校模具制造技术专业人才培养模式教学方法探究
重庆市云阳职业教育中心向国华
摘要：理实一体化教学模式是目前中等职业学校专业教学常用的教学模式。本丈论述中等职业教育理实一体化课程改革的 必要性，结合人才培养模式、课程体系建设和课程开发进行分析，明确理实一体化课程改革的具体做法。
关键词：中职教学理实一体化课程改革
理实一体化是一种新型的教学模式，即理论教学与实
践操作的紧密结合。突出对实践环节的重视是这种教学模式
的主要特点，组织教学围绕固定的任务和项目，摒弃以往那
种将理论和实际相分离的做法，把理论学习和动手实践充分 融合。教师教学和学生学习成果能够以一种更加直观的方式
表现出来，经过实践，此教学模式得到了广大师生的认可，
并取得了很好的教学效果。
一、理实一体化教学模式及意义
理实一体化就是将专业理论课与实习课进行组合教 学，是中职专业教学的一种新型教学模式。它利用教学设施
和实训设备，充分发挥教师的主导作用，实现专业理论知识
传授和实践操作技能训练的融合，师生双方共同在一体化教
室里边教、边学、边做来完成具体的教学任务。在中职学校
实施理实一体化教学具有重要意义：有利于传统教育模式的
改革，有利于提高学生的学习兴趣和热情，为学生走入社会
打下基础，有利于“双师型”教师队伍的建设。
二、实施理实一体化教学模式的思路
（一）明确中职教育的培养目标 进行符合我校模具制造技术专业“校行企联动工学结
合”人才培养模式要求的理实一体化新型课程模式探索，首
先要明确模具制造技术专业的培养目标：培养高素质劳动者
和技能型人才。 （二）论证调研，制定理实一体化赖以实施的人才培 养模式
一是在调研过程中确定企业对中职人才的层次要求与
职业能力标准；二是聘请行业中具有代表性的企事业专家
参加专业教学指导委员会；三是寻找“订单”协作单位。