职业教育内涵
职业教育的内涵及主要内容
职业教育的内涵及主要内容职业教育是一种旨在锻炼和发展特定职业技能和知识的教育。
它旨在帮助学生获得证书，并能够满足社会对特定职业的需求。
在当今时代，职业教育的重要性正在加剧，这也使得更多的人意识到，其目的不仅在于培养个人的技能，同时也在于满足社会的需求。
首先，要理解职业教育的内涵，需要探讨它的定义和核心目的。
通常来说，职业教育是用来发展和锻炼特定职业技能和知识的方式。
它旨在帮助学生获得专业技能所需的证书，以便满足社会对某种职业的需求。
有时，职业教育只需要进行一系列短期课程即可，以获得掌握本行业所需技能的证明；有时，学习者需要完成更长时间的学习，以获得更高层次职业认证。
其次，职业教育的内涵还包括专业技能的教育。
一般来说，教育的目的是帮助学生掌握本行业的各种技能，以获得职业认证和技能证书。
由于不同行业的技能要求各不相同，因此参与职业教育的学习者需要根据自身的兴趣和专业背景，来选择合适的课程，以便能够有效地掌握必要的技能。
此外，职业教育的内涵还包括专业的知识教育，这种知识教育可以帮助学生考取相关的职业资格或技能证书。
例如，为了参加电子技术行业的职业教育，学习者可能要学习相关的电子技术知识，比如电路分析、功能原理、信号处理和设备维护等。
该学科是关于技术知识的重要内容，可以帮助学生掌握行业所需的知识，为他们建立职业技能，以便能够在技术领域取得成功。
最后，职业教育还将包括人际关系技能的教育。
这种教育可以帮助学生学习如何与他人沟通、交流、合作。
学习者学习如何开放地接受新的想法，以做出合理的决定，以及如何解决工作上的矛盾、分歧和争议。
此外，还要学习如何合理地管理和控制团队的气氛，帮助团队中的成员更好地相处，以及积极沟通和研讨，实现协作和分享的学习效果。
总的来说，职业教育的内涵旨在培养学生的专业技能和知识，以及人际关系技能，使他们具备良好的职业素养。
职业教育的目的不仅仅在于培养个人的技能，同时也在于满足社会对特定职业的需求，以及为未来的发展提供宝贵的参考。
职业教育内涵及发展
………………………… ………………………… …………………………
2.5 日本现代职业教育
4.职业学校、教育形式的多 样化、综合化，对科技和产 业变化的适应能力强。
……………………… 3.职教模式是 ………………… 产教结合、校 …………………… 企结合；
3
……………………… ………………… 4 ……………………
。
2.3 法国现代职业教育
建立全国职业教育与经济领域的对话机制；
………………………………………… ……………………
职业教育的基本目标是就业
………………………………………… ……………………
职业培训与认证分离；
………………………………………… ……………………
大学教改要重视职业教育，职业高中要 在某一职业领域办出特色；
2.教育指向的职业性 职业教育的办学实体直 接与社会劳动力市场或 用人单位接轨。受教育 者能就业，或通过职业 资格鉴定，职业教育就 告一段落。
1.4 职业教育的基本特点
3.教育性质的完成性 职业教育的显著功能是直 接为社会生产服务。 4.教育目标的生产性
职业教育的显著功能是 直接为社会生产服务。
1.4 职业教育的基本特点
教学为主 突出技能训练 以人为本 全面育人 教劳结合 服务生产
面向社会 联系实际
把受教育者培养成德、智、 体、美、劳全面发展的能适应 某种职业活动的人才。
适应未来 教会学习
1.4 职业教育的基本特点
1.教育基础的社会性 职业教育存在和发展的基 础主要取决于社会对职业 教育的需要和要求。社会 性即来自于社会又服务于 社会的特征，社会化则是 通过教育使个体参与正常 社会生活、不断发展的过 程。
……………………… 2.………………… 企业内部培 …………………… 训员工已形成
现代职业教育的内涵
现代职业教育的内涵【内容提要】职业教育的现代性内涵体现为：职业教育发展和改革的根本动力是劳动力市场的需求；职业教育的培养目标是塑造全面发展的职业人，打破单一的、工作定向的教育观念和方式，以适应知识经济发展对人才的要求；职业教育的课程与教学模式是学术内容与职业技术的有机整合。
为此，既要从宏观着眼，以普通教育为基础，并与之相互融通，又要从微观着手，在课程编制、教师培养等方面进行全面改革。
【摘要题】理论经纬【关键词】现代职业教育/劳动力市场/培养目标/整合/内涵现代职业教育的规定性与现代社会、现代职业、现代人的内涵共生和交织，表现为职业教育既要准确地反映和适应现代社会和现代职业对人的要求，又要为现代人的终身学习和可持续发展提供思想上和制度上的保证。
因此，职业教育的现代性内涵应当从以下三个角度加以研究和确定。
一、现代职业教育发展和改革的根本动力：适应劳动力市场的需求“配置劳动力并且协调就业决策的市场称为劳动力市场”，（注：［美］伊兰伯格·史密斯著，潘功胜、刘昕译.现代劳动经济学——理论与公共政策（第六版）[M].北京：中国人民大学出版社，1999.）它是以一定的工资率将工人配置于工作岗位。
这种配置不仅符合个人的需要，也适应社会的需求。
通过劳动力市场，劳动力被分配到不同的企业、行业、职业和地区。
个体与劳动力市场的主要关系体现为就业和转业两方面。
其间，职业教育有三重任务：一要为个体进入工作岗位作一般性准备；二要为个体从事哪种职业作准备；三要为个体在工作中所处的特殊地位和角色作准备。
这三项任务又与劳动力市场的分割与组成密切相关。
根据劳动力市场分割(Labor Market Segmentation)理论，劳动力市场可分为普通劳动力市场、职业劳动力市场和内部劳动力市场三种。
第一种又被称为二级劳动力市场，后两者被称为一级劳动力市场。
二级劳动力市场不要求任何特殊的知识技术和严格的准入条件；这里的劳动力与经济的低技术部分联系最紧密；雇主通常找寻那些用最少量的训练便能工作的工人，且不一定存在长期合约；工人工资较低，工作条件较差，就业不稳定，管理水平低，个人升迁机会极少。
职业教育的概念、内涵及基本特征名师优质资料
教育，后来在创办中华职业教
育社时，正式改称“职业教 育”，从此“职业教育” 成 为解放前我国社会各界多数人 通用的概念。
பைடு நூலகம்
第一节 职业教育概念的演变
国内：（建国后）
最初，政务院把职业教育称为“技术教育”层次定在
中等教育以下，主要是“培养具有必要文化科学的基 本知识，掌握一定的现代技术，身体健康，全心全意 为人民服务的初级和中级人才。不久，党中央和国务 院将技术教育称为“职业教育”。
业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济
社会发展和劳动就业的重要途径”
第一节 职业教育概念的演变
国际： 职业教育（Vocational Education）于18世纪末产生于 欧洲。最初采取学徒制形式，19世纪随着工业的发展， 一些欧洲国家开始以学校形式开展“技术教育”。 对职业教育这一概念，不同的国家虽然在不同的时期有 不同的表述，但对其内涵的理解却达成共识。1974年联 合国教科文组织在《修改的关于技术与职业教育的建议》 中建议使用“技术与职业教育”(Technical and Vocational Education)概念，对其内涵理解为： （1）是普通教育的组成部分 （2）是在某一职业领域就业准备的手段
二、教
育
广义的教育指一切能够增进人们的知识、技能、身体
健康、以及形成和改变人们思想意识的过程； 狭义的教育又称学校教育，指的是教育者按照一定的 社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、 有组织的影响，以使受教育者的身心发生预期变化的 活动。
wwwthemegallerycom一狭义职业教育是在普通教育的基础上对社会各种职业各种岗位所需要的就业者和从业者所进行的职业知识技能和态度职前教育和职后培训使其成为具有高尚的职业道德严明的职业纪律宽广的职业知识熟练的职业技能的劳动者从而适应就业的个人要求和客观的岗位需要推动生产力的发展
职业教育培养目标的基本内涵
职业教育培养目标的基本内涵
一、引言
职业教育培养目标是职业教育发展的核心内涵，是对职业教育学习者在职业发展过程中应掌握的基本技能、知识和素养的描述，是职业教育评估及实施的重要依据。
二、职业教育培养目标的基本内涵
1.技能方面：职业教育培养目标应主要包括职业技能和基本技能等，职业技能应涵盖有关职业的实践能力、应用技术，以及良好的工作习惯、职业道德和社会文化素养等方面的要求；基本技能则是指阅读、写作、计算机技能等基本技能。
2.知识方面：职业教育培养目标应包括职业知识、基本知识、通用知识等，职业知识要求学习者能够掌握有关职业的基本理论、原理、概念等；基本知识要求学习者能够掌握数理、语文等科目的基本知识；而通用知识则要求学习者能够掌握古今中外的文化常识，以及能够尊重人权、尊重知识，有利于社会文明健康发展等。
3.素养方面：职业教育培养目标应涵盖心理健康素养、终身学习素养、科学决策素养等方面的要求，需要培养学习者自省能力、解决问题能力、分析思考能力等，并培养学习者拥有正确的人生观、价值观、职业观的能力，以及正确的职业决策能力和创新思维能力。
三、结语
职业教育培养目标作为职业教育的核心内涵，决定着职业教育学习者在职业发展过程中的能力、素养和思维方式，是职业教育评估和
实施的重要依据。
职业教育培养目标的设定应融汇技能、知识、素养等三个方面的要求，才能更充分和更有效地满足职业教育学习者的发展要求。
职业教育的内涵建设和科学发展的对策
职业教育的课程设置
课程设置是职业教育内涵建设的重要组成部分，要注重课程设置的针对性和实用性，根据市场需求和 行业发展情况，合理设置专业和课程。
加强课程内容的更新和优化，及时将新知识、新技术、新工艺、新方法纳入课程体系中，保持课程的 先进性和前瞻性。
职业教育的内涵建设和科学 发展的对策
汇报人：文小库 2023-12-30
目录
• 职业教育概述 • 职业教育的内涵建设 • 职业教育科学发展的对策 • 职业教育发展的未来展望 • 案例分享
01
职业教育概述
职业教育的定义与特点
定义
职业教育是指通过传授职业知识 和技能，培养各类职业人才的教 育活动。
案例二
某技工学校与多家企业共建实训基地的模式
3
案例三
某中职学校与行业协会的合作，共同制定人才培 养标准
THANKS
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职业教育的发展历程与现状
发展历程
从早期的学徒制到现代的职业教育体 系，经历了漫长的演变过程。
现状
职业教育在各国得到了广泛的重视和 发展，但仍面临诸多挑战，如教育资 源分配不均、教育质量参差不齐等。
02
职业教育的内涵建设
职Hale Waihona Puke 教育的教学质量教学质量是职业教育的核心，要提高 教学质量，需要注重课程内容的实用 性和针对性，加强实践教学环节，提 高教师的专业素质和教学水平。
职业教育将更加注重与国际教育的交流与合作，提升我 国职业教育的国际影响力和竞争力。
职业教育在未来的挑战与机遇
挑战
随着产业结构的调整和技术的更新换代，职业教育需要不断更新教学内容和方式，以适应市场需求的变化。同时 ，职业教育还需要面临生源减少、竞争加剧等压力。
职业教育项目课程的内涵、原理与开发
职业教育项目课程的内涵、原理与开发职业教育项目课程的内涵:1. 职业素养培养：职业教育项目课程的核心任务是培养学生的职业素养。
这包括学生对职业的认识和理解、职业道德和职业道德规范、职业技能和职业技能的提升、职业心理素质和情感态度调整等方面。
2. 职业知识传授：职业教育项目课程也要传授特定的职业知识，使学生对于特定职业领域有一定的了解。
这个领域可能包括技术知识、管理知识、市场知识等等，使学生在实践中更好地应用职业知识。
3. 实践能力培养：职业教育项目课程需要通过一系列实践活动来促进学生实践能力的提升。
这包括现场实习、企业参观、职业素质拓展训练等活动，让学生在实践中逐渐掌握和提升职业技能。
职业教育项目课程的原理：1. 实践导向：职业教育项目课程的最终目的是培养学生的职业素养和实践能力，因此必须以实践为导向，通过实践活动来提升学生的能力。
2. 职业导向：职业教育项目课程要让学生对于职业有清晰的认识和了解，因此必须以职业为导向，让学生深度了解特定职业领域的知识和实践。
3. 教育个性化：职业教育项目课程必须根据学生特点和个性进行个性化的教育，以便更好地满足学生的能力和需求。
4. 全面发展：职业教育项目课程需要全面发展学生的能力，不仅关注学生的职业技能，在情感态度、知识结构、批判思维等方面也有全面发展的要求。
职业教育项目课程的开发：1. 课程目标确定：职业教育项目课程的开发需要先确定课程目标，这将有助于准确分析学生的需求和提高点，从而更好地为培养学生成就目标做准备。
2. 教材选定：教材是职业教育项目课程的重要组成部分，需要根据学生的实际情况和学习特点，选择合适的教材和教学媒介，以提高教育效果。
3. 教学方法选择：职业教育项目课程的教学方法需要根据课程目标、教材特点和学生特征进行选择，以适应学生的学习需求和教育目标的达成。
4. 教师培训与支持：职业教育项目课程的教师不仅要有丰富的教学经验和职业实践经验，还需要经常进行培训和支持，以保证他们始终保持教育专业性。
职业教育
第一章职业教育的内涵、特性及发展1.职业教育的内涵：是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造、职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育。
2.职业教育的特点：职业性、社会性、实践性、大众性、终身性。
黄炎培说：“使无业者有业，有业者乐业”体现了职业性。
3.职业教育的分类的原则：以工作性质的同一性为基本原则。
《中华人民共和国职业分类大典》将我国职业分为8大类，66中类，413个小类，1838个细类。
4.职业教育的萌芽阶段：学徒制（我国古代职业教育的主要形式）。
职业教育的产生时期：从产业革命开始到19世纪末。
我国职业学校的产生：洋务运动的兴起。
我国最早的职业学校：1866年6月由左宗棠奏设的福建船政学堂。
5.《技术教育法》——1889年英国；《巴尔福尔教育法》——1902年英国；1917年，美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的“史密斯—休斯法”——以振兴中等职业教育为目标。
6.国际上职业教育具有代表性的人物：巴洛夫VS福斯特。
7.1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》，壬寅学制。
1903年清政府以日本学制为蓝本制定了《奏定学堂章程》，癸卯学制。
北洋政府于1922年颁布了以美国学制为蓝本的壬戌学制，《学制系统改革案》——第一次从学制上确立了职业学校的名称。
8.1917年中华职业教育社成立。
黄炎培被称为“中国近代职业教育的奠基人”。
1996年5月15日《中华人民共和国职业教育法》颁布实施。
9.世界职业教育的八大发展趋势（解答题）：一、职业教育与普通教育综合化，二、职业教育国际化，三、职业教育终身化，四、职业教育管理法制化，五、职业教育办学层次高移化，六、职业教育全民化，七、职业教育协同化，八、职业教育教师专业化第二章职业教育的功能1.职业教育的经济功能——职业教育对经济的作用：一、职业教育为发展现代经济输送大量的技能技术型人才；二、职业教育能有效地促进就业，推动经济发展；三、职业教育通过提高劳动生产率促进经济发展。
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职业教育内涵
摘要:现代职业教育是现代教育体系的重要组成部分,随着社会职业分工及社会职业领域的不断拓展,职业教育已经从其内涵形成自己独有的完整体系。
现代职业教育包括技术教育、职业教育和职业培训等范畴。
职业教育既是就业教育、也是创业教育、更是终生教育。
职业教育的内涵和体系将随着人类社会的发展而不断发展、不断完善,并贯穿整个人类始终。
关键词:职业教育技术教育内涵探析
作者简介:李继坤,男,广东潮洲人,长
沙民政职业技术学院政工师,从事高校管理与思想政治教育。
职业教育是现代教育体系的重要组成
部分。
现代教育体系是相对于传统普通教育而言的。
传统普通教育体系的本质特点是知识本位、学科导向,按照知识体系的形成过程和发展方向来系统设计各个层次的教育
内容,而忽视行业、职业等社会需求,忽视各
类社会成员个性发展的不同需要。
①而职业教育则是在现代经济与社会的快速发展中
应运而生、蓬勃成长起来的新的教育类型,它的本质特征是对社会需求的适应性。
社会上有什么样的职业,职业教育领域中就应该有什么样的教育内容;社会职业结构的复杂性、多样性决定了职业教育内容的系统性、广泛性。
首先什么是“职业”?职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作
类别的总和。
再说“教育”的含义。
由顾名远主编的《教育大辞曲》中对教育的解释,是目前国内最具有权威性的解释。
他首先明确了教育属于社会现象,是人类社会特有的一种实践活动;其次,规范了这种社会活动是通过传
递社会生活经验和培养人来完成的;然后,
他把教育划分为广义和狭义两种解释:广义的教育,泛指影响人们的意识、内心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
狭义的教育,主要指等级教育。
教育伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而发展,
与人类社会共始终。
关于“职业教育”的概念,并没有取得
一致的看法,连名称都有多种不同的叫法。
在我国各种叫法中,影响最大、正规化
程度最高的有两种,一是“职业技术教育”,二是“职业教育”。
前者是1985年《中共
中央关于教育体制改革的决定》提出的,后
者是1996年《中华人民共和国职业教育法》确定的,而后者最终成为我国关于这种教育
类型的法定名称。
但是前者仍然在许多领域继续发生重大影响,如:我国大陆独立设置
的高等职业院校现在均称为“职业技术学院”;我国有两家级别很高、影响很大的职
教杂志,一家叫“中国职业技术教育”,一
家叫“职业技术教育”。
其实,我国最后以法律形式确定的“职
业教育”的名称是一个历史悠久、包容性很强、非常严谨准确的名称。
它发端于“五四”运动前夕我国教育界、实业界知名人士黄炎培、蔡元培、陶行知等人创立的“中华职业教育社”,历经近80年的发展历程,到1996年,经全国人民代表大会常务委员会审定,
在《中华人民共和国职业教育法》中被确定下来。
它包括了“技术教育”的全部内涵:在传统的职业体系中,有些职业本来就有明显的技术性,其职业教育相应地也具有明显的技术内涵。
不过,这些职业岗位多属于第
一、第二产业领域,属于“大理科”范畴。
而随着教育的普及,社会职业的发展、进化和职业技术的扩展、延伸,传统的无技术或非技术职业正日益减少,具有技术性的社会职业日益增多,而其领域又大大超出了传统的第
一、第二产业的范围,许多是属于第三产业领域的,属于“大文科”范畴。
②相应地,其职业教育自然也同样具有一定的技术含量,只是已经不局限在传统的狭义的“技术”概念之中而已。
可以预言,随着职业和技术的发展,职业教育将普遍具有一定的技术性,而简单的生产劳动教育将不再能代表职业教育的本质特征。
所以,这种教育的名称应当按照《职业教育法》的规定确定为“职业教育”,以维护法律的严肃性,不应该再有什么非议。
“职业技术教育”与“职。