现代职业教育体系基本内涵剖析教材

高职教育在现代职业教育体系中引领什么论文

高职教育在现代职业教育体系中引领什么

[摘要]高等职业教育在现代职业教育体系中具有特处的地位，高职教育的发展动向影响整个职业教育的全局，在现代职业教育体系的办学理念、人才培养模式、社会服务、职业教育科学研究、合作办学诸方面发挥着引领作用。

[关键词]高职教育；现代职业教育体系；引领

建设现代职业教育体系是“十二五”时期推进职业教育改革和发展的中心任务。高等职业教育“在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用”，[1]“必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针……努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育，在现代职业教育体系建设中发挥引领作用”。[2]

一、高职教育在现代职业教育体系中的引领地位

高等职业教育在现代职业教育体系中具有特出的地位，成功扮演了高等教育大众化的主要角色，成就了高等教育的“半壁江山”。从招生来看，高职院校的生源既有高考生源，即三年制生源，又有中考生源，即五年制高职生源，还有单招即“三校生”以及自主招生生源。生源的多渠道显示了高职教育既能“上（应用本科）下（中职学校）承接”，还能“左右贯通”，成为义务教育与非义务教育的纽带。“数据显示，2010年和2011年，全国绝大多数省份的高职院校毕业生的就业率已高于本省普通本科高校毕业生的就业率。”[3]就发展潜力而言，高职院校尚有较大的发展空间。高职教育的主体

地位，使之在现代职业教育体系中毋庸置疑的具有引领作用。

二、高职教育在现代职业教育体系中引领什么

“引领”本意是专指事物的导引群体或独立的个体，内涵是引导和带领。发挥高职教育的引领作用，就是让优秀的高职院校引导和带领高、中职院校以及职业培训机构发展，从而带动整个职业教育的发展，为更高层次的职业教育探索出办学新路。

化学工艺教案中等职业教育国家规划教材剖析

授课计划

《化学工艺》学科

本学期课时 64 每周具体上课时间周四 1、2

周五 3、4 教材名称化学工艺

教学目标掌握化学基础知识，培养高素质化工职业劳动者。教材版本中等职业教育国家规划教材

周次月日—月日课时教学内容

1 3.2—3.5 4 1、绪论

2 3.8—3.12 4 2、化工生成原料 2.1石油及其化工

2.2天然气及其化工

3 3.15—3.19 4 2.3煤的化工利用

2.4农副产品的化工利用

4 3.22—3.26 4 2.5矿物质的化工利用

2.6资源综合利用和“三废”的治理

5 3.29—4.2 4 3.1化工生产过程

3.2化工过程的指标及影响因素

6 4.5—4.9 4 3.3催化剂

3.4化学反应器

7 4.12—4.16 4 4.1二氧化硫的生产

4.2硫酸的生产

8 4.19—4.23 4 5.1氯碱的生产

5.2盐酸的生产

9 4.26—4.30 4 6 合成氨

6.1 氨的概述

10 5.3—5.7 五一放假

11 5.10—5.14 4 6.2 氨的合成

12 5.17—5.21 4 6.3 氨的加工

13 5.24—5.28 4 期中测试 14 5.31—6.4 4 7.1 烃类热裂解

7.2裂解气的净化与分离

15 6.7—6.11 4 8.1醋酸的生产概述

8.2乙醛氧化生产醋酸

16 6.14—6.18 4 8.3甲醇低压羰基化生产醋酸

17 6.21—6.25 4 9.1异丙苯法生产苯酚和丙酮

9.2过氧化氢异丙苯分解生产苯酚和丙酮

18 6.28—7.2 4 复习

19 7.5—7.9 4 复习

课时计划授课班级授课时间 3.4 课型新授第1 、2课

职业教育学-全本书精华

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- 1.职业的定义：职业是社会分工的产物，是具有一定专业素养的人为了获得一定的回报而从事的经常性的，专业化的，相对稳定的社会活动。

2.《大典》将我国职业归为８个大类，６６个中类，４１３个小类，１８３８个细类（职业）。

3.职业教育的概念： (1)，“职业教育是给予学生或者在职人员从事某种生产，工作所需的知识，技能和态度的教育。分就业前和就业后两类。”(2)，“职业教育是专门以职业教育为目的的教育，是使受教育者达到职业资格的获得，保持或转变职业生涯质量的获得与改进的教育。”

(3)，“职业教育是指在一定普通教育基础上，为适应某种职业需要而进行的专门知识，技能和职业道德教育，是受教育者称为社会职业所需要的应用人才的教育。”(4)，职业教育是指适应个体发展以及经济和社会发展要求，在一定的文化水平基础上，培养人们获得一定职业资格，以及继续深造，职业发展所需要的知识和技能的综合职业素质教育。

4.职业教育：是一种根据人的发展和社会的发展需要，通过适宜的职业教育活动，是受教育者个体的综合职业素质得到和谐发展，成为应用型人才的教育活动。

5.职业教育的特性：(1)，职业性：黄炎培说使无业者有也；有业者乐业 (2)，社会性；(3)，实践性；(4)，大众性；(5)，终身性：职业教育贯穿于人的一生。

5职业教育的产生发展阶段：1职业教育萌芽阶段 2学校职业教育的产生 3职业教育的发展

6.学徒制是古代社会实施职业教育的主要形式，如道士，牧师，医生，工匠和商贩等职业人，就是通过学徒制在寺院，道观，店铺和工地等场所培养出来的。.

- 古希腊柏拉图《理想国》等经典著作中也有关于学徒的记载。

7.１８６６年６月由左宗棠建设的福建船政学堂，用以培养国防需要的造船，驾驶技术人员，是中国最早的技工教育，也是中国最早的职业学校。

8.１９１７年，美国国会通过了被称为美国教育史上第二个里程碑的“史密斯—休斯法”，这是以振兴中等程度的职业教育作为目标的法令。

我国职业教育服务体系的研究

理论经纬ＬＩＬＵＮ　ＪＩＮＧＷＥ　

我国职业教育服务体系的研究　

口余祖光　摘　要：职业教育服务体系是职业教育体系一个不可分割的组成部分．建立健全职业教育服务体系是　完善中国特色职业教育体系的重要任务。文章研究了职业教育服务体系的内涵、结构与功能、运行和发展　规律及特点。　关键词：职业教育；服务体系　作者简介：余祖光，教育部职业教育中心研究所所长．研究员　中图分类号：Ｇ７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００１—７５ｌ８（２００８｝ｌ３－０００４—０５　职业教育服务体系是职业教育体系的一个不　初高中毕业生和社会青年以及所有一线劳动者和　可分割的组成部分，建立健全职业教育服务体系是　技能人才，招生具有对象和类型的多样性：培养培　完善中国特色职业教育体系的重要任务。研究职业　训目标和过程与行业企业具有紧密的关联．都具有　教育服务体系的内涵、结构与功能、运行和发展规　鲜明的实践性、职业性：其出口不仅有学历证书还　律及特点，已成为中国特色职业教育基本理论研究　有资格证书和培训证书的考核．受教育者不仅要获　中不可或缺的一个有机组成部分。　得相应的资质还要得到学校或培训机构的指导帮　～、职业教育服务体系的内涵　助顺利走上就业岗位。　当今社会任何一种事业或产业通常需要纳入　社会分工协作，以提高其整体效益，往往将其主业　之外的辅助、支持性工作独立出来．委托社会化服　务组织完成　这样一来其主业工作的质量效益更有　保障，辅助、支持性工作的专业化程度也更高　这种　情况在现代生产中的服务体系、现代战争中的后勤　保障体系中得到充分的体现．当然在现代教育中也　不例外　教育服务体系是一个与教育事业相伴相生　的客观存在　职业教育服务体系的内涵需要从改革　发展的角度去认识　ｆ一、以职业教育为对象的服务　上海张伟江等在研究教育产业时．涉及到了以　教育为对象的服务．用了教育延伸服务的说法　按　照他对教育延伸服务的解释．教育延伸服务可以分　为４大类１４种教育服务产业　第一大类为教育咨　询服务。包括人事代理、教育评估、教育法律、学校　办学与管理咨询：第二大类为教育金融服务，包括　教育贷款、教育保险、教育理财咨询服务；第二大类　为教育学术服务．包括教育出版、教育学术会议、教　育交流服务：第四大类为学生服务，包括招生考试　服务、就业指导服务、家庭教育、出国留学服务。①以　上观点反映了教育服务的总体概况，然而．由于各　类教育有自身的特点与其他教育相区别而存在．从　而构成共性的服务要求之外的特殊要求。为某一类　教育的服务体系的形成、发展提供了依据，职业教　育就是一个比较典型的类型　职业教育的入口面对　！　壑　堡　！！！　！：　！　（二）发展职业教育服务体系任务的提出　职业教育服务体系一词作为权威文件用语最　早出现于ｌ９９１年《国务院关于大力发展职业技术　教育的决定》（以下简称《决定》）。当时，各类职业学　校已经发展到１．６万所，在校学生超过６００万人．　高中阶段职业学校与普通高中的招生数之比已接　近ｌ：ｌ。然而，适应职业学校需要的教育科研、师资　培训、教材出版等专业化的服务十分匮乏。严重制　约了职业教育的健康发展。国务院做出的《决定》提　出了未来十年职业教育发展的目标任务．并提出了　一系列强有力的政策措施．其中建立健全职业教育　的服务体系就是既务实义富有远见的一条重要措　施。职业教育服务体系的框架，在《决定》中进行了　清晰的描绘．其第三部分“采取有效政策支持职业　教育的发展”中的第（五）条．比较全面、明确地提出　了职业教育服务体系的基本内涵和发展目标：“要　在充分利用现有相应机构的基础上．逐步建立健全　职业技术教育的研究、教材出版、信息交流、师资和　干部培训等服务体系”　这一条接着提出：“中央和　各地的报刊、广播电台、电视台等应加强对职业技　术教育的宣传报导工作”　此条的结尾进一步提出：　“要充分发挥中国职业技术教育学会、中华职业教　育社等有关社会团体的作用．要加强与世界各国和　地区及有关国际组织的交流与合作　”②　职业教育服务体系的法律地位的确立是随着　

基于职业教育信息化“五位一体、虚实融合”学习场构建研究

作者：武文彪翁伟斌张良

来源：《职业技术教育》2022年第05期

摘要在物理校園的基础上，运用人工智能、大数据技术构建了可为学校各项工作提供智能化服务和支撑的，体现教育理念的时代性、管理方法的智能性、教学内容的融通性、教学形式的多元性等特征的“五位一体、虚实融合”学习场，基于对该学习场的构建基础、应用生态、服务取向深入剖析的基础上，提出“五位一体、虚实融合”学习场的构建路径：构建泛在化智慧学堂、构建体系化资源超市、构建虚拟化实训工厂、构建智慧化管理系统、构建智慧化服务框架。

关键词学习场;职业教育信息化;五位一体;虚实融合;智慧管理与服务

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）05-0066-05

随着科技的迅猛发展及信息技术与教育的深度融合，信息技术在推动教育变革中发挥的作用越来越明显。2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，明确提出“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”。作为教育的重要组成部分，职业教育借助信息化手段来推进信息化建设，有助于推动职业教育高质量发展，加速中国特色职业教育现代化的实现。职业院校信息化是职业教育信息化的重要体现和实现载体，在职业院校信息化建设中，在物理校园的基础上构建一个虚拟校园是学校未来发展的趋势。基于此，本文探索构建了“五位一体、虚实融合”学习场，以期为职业院校信息化建设提供借鉴和参考。

一、“五位一体、虚实融合”学习场的内涵及其特征

场域（Field）是社会学范畴的核心概念，意指“在各种位置之间存在的客观关系的网络（network）或构型（configuration）”[1]，它是由一系列社会行为所构成的特定环境，在动态变化中促使在场域中的行为不断地更新且适应着。在区域经济地理学领域，苗长虹等人基于著名经济地理学家斯科特（Scott）“创造场”（Creative field）的概念和斯托帕（Storper）“技术—组织—地域”三位一体创新思想，最早提出了“学习场”的概念[2]。从字面上理解，学习场即是指学习的场域。

高职院校大学语文教材体系构建研究——以三门峡职业技术学院《高职语文》教材为例

第２８卷　Ｖｏ１．２８　第５期　Ｎｏ．５　兰州教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＬＡＮＺＨＯＵ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　２０１２年８月　Ａｕｇ．２０１２　

高职院校大学语文教材体系构建研究　

——以三门峡职业技术学院《高职语文》教材为例　

薛新萍　

（Ｚｆｌ峡职业技术学院语言与艺术系，河南三门峡４７２０００）　

［摘要］在高等职业技术教育院校中开设大学语文课，是培养人文素养、提高综合职业能力的需求。本文剖析＂－３下高　职院校的教育现状和现行高职语文教材存在的问题，遵循“提升人文素养，强化应用写作，培养学生可持续学习和发展　能力”的原则，把握和突出职业教育人才培养的特点，提出要构建具有职业教育特色的大学语文教材体系。　

［关键词］高职院校；大学语文；教材体系；构建　［中图分类号］Ｇ４２３　［文献标志码］Ａ［文章编号］１００８－５８２３（２０１２）０５－０１４５－０２　［收稿日期］２０１２—０５—１６　

作为我国高等教育重要组成部分之一的高等职　

业技术教育，其目标是为社会生产和服务第一线培养　

具备综合职业能力和全面素质的高级实用性人才。　

在高等职业教育中开设大学语文课，是培养人文素　

养、提高职业综合能力的需求，要把培养与人才目标　

相适应的阅读能力、实际应用能力和人格塑造结合起　

来。＿１　因此，大学语文的教学内容设置应把握和突出　

其人才培养的特点，构建具有职业教育特色的语文教　

材体系。　

深入剖析当下高职院校学生的教育现状和现行　

高职语文教材存在的问题，遵循“提升人文素养，强化　

应用写作，培养可持续学习和发展能力”的原则，三门　

峡职业技术学院于２０１２年初编写了《高职语文》教　

材，充分发挥大学语文人文性和工具性的特点，适应　

当下人文科学与自然科学相互交叉渗透的发展趋势，　

加强学生的人文教育和文化知识的深度和广度的培　

养，提高学生的文化修养，强化读写应用能力，使大学　

语文不仅是学习其他学科知识的辅助工具，还为其接　

教师专业伦理知识体系建构

一、内容综述................................................2

1.1 研究背景与意义.......................................3

1.2 研究目的与问题.......................................4

1.3 研究方法与范围.......................................5

二、教师职业与专业伦理概述..................................6

2.1 教师职业的特点与职责.................................7

2.2 教师专业伦理的内涵与价值.............................8

三、教师专业伦理知识体系构建的理论基础.....................10

3.1 道德哲学与伦理学原理................................11

3.2 教育学、心理学相关理论...............................12

3.3 学校文化与制度环境..................................13

四、教师专业伦理知识体系的构建框架.........................14

4.1 知识体系的结构与层次................................15 4.2 知识体系的内容与要素................................17

五、教师专业伦理教育与培训.................................18

5.1 教育理念与目标......................................20

“双高计划”背景下高职“三教”改革的价值、问题与路径

第9期（总第985期）

2021年5月上2019年2月，国务院印发《国家职业教育改

革实施方案》（以下简称《实施方案》），提出建设

一批高水平高职院校和专业（群）、开展职业教

育“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。同年4月，教育部、财政部印发《关于实施中国特色高

水平高职学校和专业建设计划的意见》，进一步

明确提出“组建高水平、结构化教师教学创新团

队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化

教材与教法改革，推动课堂革命”。由此可以看

出，“双高计划”与高职“三教”改革遵循一致的

政策导向，将“三教”改革置于“双高计划”实施

背景下进行探讨，无论是从理论逻辑起点层面，

还是从现实实践层面，都具有重要意义。基于

“双高计划”实施背景，深入分析高职“三教”改

革的关键问题，有助于广大高职院校管理者更加深刻地理解“三教”改革的本质、规律和路径，

从而规范有序地推动“三教”改革，更好地实现

“三教”改革的总体目标。

一、“双高计划”实施背景下高职“三教”改

革的价值

（一）提高人才培养质量，打造高素质复合

型技术技能人才队伍

教师、教材、教法贯穿人才培养全过程，事

关高职教育“谁来教”“教什么”和“怎么教”，

直接影响到高职院校教育教学质量。可以说，

高职院校开展“三教”改革，首要价值是提高人

才培养质量，打造高素质复合型技术技能人才

队伍。

首先，开展高职“三教”改革，有利于加强高

职院校人才培养过程与人才培养规律相契合。［摘要］高职“三教”改革是落实“双高计划”、深化高职教育内涵建设、提高人才培养质量的关键

突破口。当前，我国高职“三教”改革还面临诸多问题：教师层面，师资队伍结构不合理，教师培养制

度和评价机制不健全；教材层面，内容陈旧，编制体制僵化，遴选机制不完善；教法层面，课堂教学方

法单一，理实割裂。为此，需要进一步优化高职“三教”改革路径，具体包括：深化高职教师培养制度

改革，优化教师队伍结构，提升师资队伍质量；深化教材编排体系，实施精品教材建设工程，优化教

本科层次职业教育现场工程师的基本内涵、类型定位及培养路径

作者：包丽丽邹吉权

来源：《职业技术教育》2023年第26期

摘要当前，面向数字化智能化职业场景，加快培养高素质现场工程师，是促进产业发展的需要、推动工程教育改革的需要以及提升职业教育吸引力的需要。在剖析本科层次职业教育现场工程师基本内涵和类型定位的基础上，以产教融合为主线，以工程环境和工程师资为支撑，遵循“学生中心、成果导向、持续改进”的理念，聚焦目标体系、标准体系、课程体系、教学体系、评价体系和保障体系建设，系统构建了“一主线、两支撑、三导向、六关键”本科层次职业教育现场工程师培养路径。

关键词本科层次；职业教育；现场工程师；类型定位；人才培养

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2023）026-0012-05

当前，新一轮科技革命和产业变革蓬勃发展，随着技术技能对复杂工作、对创新的支撑作用越来越明显，经济社会发展对高层次技术技能人才的需求越来越迫切，需要职业教育加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。基于此，2022年9月，教育部办公厅等五部门印发《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，提出推进职普融通、产教融合、科教融汇，进一步增强职业教育服务国家战略能力，面向数字化智能化职业场景，加快培养大批高素质现场工程师。政策的出台为职业教育现场工程师高质量培养提供了重要行动指引[1]。本文以职业本科建设中的现场工程师人才培养问题为立足点，通过对培育本科层次现场工程师的时代意蕴、基本内涵、类型定位、培养路径等方面的研究，试图解决职业本科教育“由谁培养，培养什么人，怎样培养”的基本问题。

一、本科层次职业教育现场工程师培养的时代意蕴

（一）促进产业发展的需要

现代职业教育体系内涵及需处理好的重要关系

２０１４年第１期　第３５卷　总７４３期　职业技术教育　Ｖ０ＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏ．１．２０１４　Ｖｏ１．３５　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．７４３　

现代职业教育体系内涵及需处理好的　

重要关系　

曹　晔　，刘宏杰　

（１．天津职业技术师范大学　职业教育研究所，天津３００２２２；　２．北京师范大学教育学部，北京　１００８７５）　

摘要现代职业教育体系特征至少包括开放创新性、多元融合性、动态适应性、系统协调性和服务人　本性五个方面。基于以上认识，建设现代职业教育体系需要正确处理好职业教育与产业、学校与企业、中职　与高职、学校职业教育与职业培训、职业教育与其他教育、职业教育与人的全面发展等关系。需要在政策层　面加强政府的统筹管理，推进中高职协调发展，提高职业教育与其他教育的融通性，推进校企合作。　关键词现代职业教育体系；内涵；重要关系；政策选择　中图分类号Ｇ７１９．２文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１４）０１—０００５—０５　

一、现代职业教育体系的建设背景　

（一）教育发展背景　１９８５年《中共中央关于教育体制改革的决定》　

提出建立职业教育体系，但长期以来，由于我国高　

中阶段教育没有普及、专科层次教育在高等教育体　系中又严重塌陷，中等和专科层次人才不能满足经　

济社会发展的需要，发展职业教育首先要优化中等　和高等教育结构和社会人才结构，为此职业教育被　

限制在中等和专科两个层次。１９９９年国家开始实　施高等教育大众化战略，推动我国高等教育实现了　十多年的大规模发展，高等职业教育成为高等教育　

的半壁江山，中等职业教育招生人数与普通高中大　

体相当，高中阶段教育也已基本进入了普及阶段。　可以说我国高中阶段职普教育结构调整、高等教育　本专科层次结构调整进入一个相对稳定的时期。　《中国职业教育发展报告２０１２｝表明，我国中职生占　

高中阶段教育毕业生的比例已达到或高于发达国　家平均水平，略低于欧盟２１国５２．４％的平均水平，　