青年受众和媒介素养的理论研究路径
论新媒体环境下受众媒介素养的引导与提高
论新媒体环境下受众媒介素养的引导与提高1. 引言1.1 新媒体环境下受众媒介素养的重要性在新媒体环境下，受众媒介素养的重要性日益凸显。
随着互联网的普及和新媒体技术的快速发展，人们获取信息的方式日益多样化，传统媒体受众逐渐向数字化、个性化转变。
提升受众媒介素养是适应新媒体时代发展的必然选择。
受众媒介素养的提高可以帮助受众更好地辨别信息真伪，增强信息获取的能力。
在新媒体时代，信息泛滥、虚假信息泛滥成灾，如果受众缺乏足够的媒介素养，容易被误导，甚至影响个人决策和社会稳定。
受众媒介素养的提高对于培养创新思维和批判精神至关重要。
新媒体时代注重个性化和参与性，受众需要具备较高的媒介素养才能更好地参与互动、创造内容，并能够独立思考、审视传播现象，提升自我保护意识。
新媒体环境下受众媒介素养的提高不仅关乎个人发展，更对社会进步、舆论导向和信息传播起到至关重要的作用。
只有不断加强对受众媒介素养的引导与培养，才能更好地适应新媒体时代的发展和变革。
【字数：233】1.2 当前受众媒介素养存在的问题在当前新媒体环境下，受众媒介素养存在一系列问题值得关注和解决。
随着新媒体技术的快速发展和普及，许多受众缺乏对新媒体信息的辨识能力，容易被虚假信息和不实报道所误导，导致信息的混淆和误解。
部分受众缺乏批判性思维和分析能力，容易一味接受媒体传递的信息而缺乏自主思考和判断能力。
部分受众缺乏对个人隐私和信息安全的意识，容易在社交媒体上泄露个人信息或受到网络诈骗的威胁。
不少受众对网络版权意识不强，存在侵犯他人知识产权的行为。
受众媒介素养的问题主要体现在信息辨识能力、批判性思维、信息安全意识和版权意识等方面，需要加强引导和提高。
2. 正文2.1 提高受众媒介素养的策略提高受众媒介素养的策略包括多方面的措施。
重视新媒体的普及与应用，让受众熟悉各种类型的新媒体平台，了解其特点和用途。
引导受众注重对信息的筛选和辨别能力，培养批判性思维，避免被虚假信息所误导。
新媒体环境下我国大学生媒介素养教育研究
媒介对我们产生的影响就更不在话下 。 媒介 向我们传递信息 ， 受众 的第一主 力军—— 大学生的媒介素养 问题 的发现和 解决
间取得 了许多研 究成果 ，但仍 未能从我国媒 介生态大环境 中对媒介素养教育实践提 出有益的建议。在新媒体 环境下，受众的媒介 素养开始呈现 出一些问题， 由此引发的社会问题 也逐渐 由隐性向显性发 展。本文 旨在研 究作为新媒体 受众主力军和我国未来建设 者的大学生的媒介素养现状，同时针 对其 中存在 的问题 ，为我国媒介 素养教育提 出建议 。 关键 词：新媒体 ；媒介 素养；把关人
活 的方方 方面，成为一种“ 社会公器” ，无时无刻不在影 响着 升 了 １ ． ２ ４ 、 时。新媒体 ‘ 方面带来了诸多便利，一 一 方面义成 人们 的生活 。美国学者斯坦利？ 巴伦直言，“ 媒 介 已经完 全渗 为 了假 新 闻 、快 餐 文化 的温 床 。 因此 ，加 强对 新 媒 体 的 监 督
（ 一） 新媒体下的快餐式消费
就如 萨拉． 赫 迪所说“ 在 传 媒 如 此 发达 的 今 天 ，人 无 须 为
方便 的同时，也给人们带来诸多 问题和挑战 。 当代 大学生，作为媒介消费 的一支主流力量 ，由于缺乏
他人 的无知 负责” ， 新媒体 的飞速发展也为大学生获取知识提
供 了前所未有 的便利 。 但 是大学生对新媒体 的使用 并不深 入，
美国媒介素养研究 中心给媒介素 养下的定义：媒介的兴起，未经专业培训 的普通
二 、新媒体环境 下我国大学生媒介素养存 大众也变身传者 ，由于缺乏 有效监督和把关机制 ，新媒体 的
智能媒体时代大学生媒介素养的嬗变与提升路径
Media Education传媒教育84 传媒∷MEDIA 2020.7（下）智能媒体时代大学生媒介素养的嬗变与提升路径文/于文娟摘要：随着媒介技术和信息技术的高速发展，全球媒介已进入以移动互联网、大数据、人工智能、人机交互等高新科技为基础的智能媒体时代，智能媒体渗透在大众的日常生活中，深刻改变着人们的思维方式和行为认知。
当今5G技术背景下，全新的智能媒体对大学生的媒介素养提出了更新、更高、更全面的要求，需要政府、学校、媒体平台，以及大学生自身协同合作，共同致力于媒介素养的提升。
关键词：智媒体 大学生 媒介素养 提升路径人工智能技术的发展和成熟给诸多行业带来巨大变革，也使得媒体行业发生了颠覆性的变化。
AI技术的赋能重新定义了媒体，拓展了媒体的内涵，使媒体不断走向智能化。
所谓智能媒体，其实是人工智能在媒体场景的应用形态，在基础层和技术层的构架支撑与人工智能产业相同，在应用层上结合媒体行业应用场景形成了适合该领域需求的软硬件产品及解决方案。
智能媒体生态的形成深刻改变着大众的思维模式和行为认知，也极大地便利了人们的生活。
但智能媒体盛行带来的信息冗余、虚假新闻、信息茧房以及网络暴力等问题，又给社会造成了一些不良影响。
尽管国家在不断完善网络空间法律治理，但仍相对滞后于媒介技术更新的速度，因此从信息接收的源头去提升受众媒介素养成为智能媒介生态发展的应有之义。
作为智能媒体的高频使用群体，当代大学生正处于价值观的型塑时期，全面提升其媒介素养有着十分必要的价值和意义。
一、智能媒体时代大学生媒介素养的嬗变媒介素养是公民在对多元媒体属性具有充分认知的基础上所形成的信息辨识分析能力、熟练操作技术能力、公共道德能力及创新精神的有机统一。
在5G通讯技术即将普及运行的智能媒体时代，更先进的媒介技术、更多元的传媒渠道、更高速的信息传输，都对大学生的媒介素养提出了更高的要求。
1．更深的媒介认知能力。
媒介认知能力指的是媒介的理解和应用能力，即在全面掌握媒介运行规律与特点的基础上，了解各种类媒体信息的传播特征、传播功能等内容，并获取自身所需的相关信息为我所用。
我国大学生媒介素养教育状况研究综述
５提供 了多项针对大学生媒介素养教育的对策
５１ 学 校 教 育 ．
２ 出版 了几部媒介素养教育 的专著和教材
这些专著和教材包括 卜 的《 卫 大众媒介对儿童的影 响》 蔡 帼芬 、 等主编 的《 媒介素养》 张开的《 、 媒介素养概论》 陈先元的《 、 大众传媒 素养论＞ 邱沛篁等主编 的《 、 媒介 素质教育论集》 单 晓红主编的《 、 媒 介素养引论＞ 等。
５ 在媒介 运用与操 作方 面 ， ） 大学生普遍水平较低 ， 且不 够积极
副研究 员 卜 卫发表 了第一篇系统论述媒介教育的论文——《 论媒介 教育的意义、 内容和方法》媒介素养教育才在 我国学术界受到应有 ，
的重视。十余年来 ， 国的媒介素养教育研究可以说取得 了迅猛发 我 展， 针对高校或大学生群体 的媒介素养教育研 究也成果喜人 。
５２ 社 会 教 育 ．
４ 提 出了诸 多大 学 生 在 媒 介 素 养方 面 的 问题
１对媒介及信息 的误读 。尽 管大学生相 比一般大众对媒介及 ） 其信息有更加准确、 清晰的认识， 但还是 因缺少深 刻、 性的理解而 理
学校 的教育往往停留在理论层面上 ， 这对于媒介素养来说是先 天不足 ， 因为媒介 素养强 调的是参与和使用能力 ， 这需要 学生 进入 实际操作 环节 。 对于在校大学生来说 ， 最直接接触的就是校 园媒体 ， 校园媒体是很丰富的 ， 如各种校报 、 园广播 、 校 校园电视 台和校 园网
摘
要ห้องสมุดไป่ตู้
媒介素养教育在 西方 已有 多年研究 ， 内除港 台外尚 国
２ 对媒介及信 息的误用 。这主要体现在大学生对 网络及其信 ） 息的使用方面 出现的严重偏差 。 ３ 被媒介及其信息误导。为 了发行量 、 ） 收视率、 点击率， 媒体走 上 了迎合受众 的道路 ， 受众——包含 大学生群体——却在舆论的狂
新媒介环境下青少年媒介素养研究
０ １ ２年有所增加 。可见 ，在新 然影响着我们 的生活 。随着互联 网的发展 ，媒介形式 的改变 戏、网络文学、网络视频 都较 ２ 的媒 介环 境下，青少年是网络这 一虚拟社 区的主要群体 ，虚 和媒介技术的进步使我们身处新 的媒介环境 ，媒介 的使用者 不再是信息流通的最底层 、被动接受者 ，而成 为信 息的传播 拟社区正成为青少年彰显 自由、表现个性 、逃避乃 至抵抗现 者、意愿的表达者 ，公 民身份得 以 自我实现 。新媒介 的开放 实权 威 和 压 制 的主 要 方 式 之 一 。 新媒 介 强 大 的 吸 引 力 ，传 播 环 境 的复 杂 和 多样 性 ，传 播 性 、 全 球 性 、 多 元 性 、 快 捷 性 、交 互 性 特 征 深 深 吸 引 了 思维
今传媒
２ ０ １ ３ 年第 ５ 期
文化 传播 与教 育
新媒介 环境下青少年媒介 素养研 窕
翠 萍
（ 湖南女子学院 文学与传媒系，湖南 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ４ ）
摘 要：随着经济 的发展和媒介技术的进步，媒介环境发 生 了改变 ，在新的媒介环境 下，受众 的角色 由被动变为主动，参与 性 大大加 强。青少年的媒介接触行为也不同于在传 统媒介环境下 ，产 生了很多新的情况和问题，由此对青少年媒介素养教育提 出
一
论青少年媒介素养教育的重要性及策略
论青少年媒介素养教育的重要性及策略◎吴思佳(安徽商贸职业技术学院安徽·芜湖241003)摘要在信息时代，青少年被置于流行歌曲、影视剧等各种媒介信息的包围之中，如何提高他们对信息的识别和分析能力是教育的当务之急。
本文联系社会现实对加强青少年媒介素养教育的紧迫性和具体措施作出解析。
关键词青少年媒介素养意义策略文章编号1671-0703(20l1)05—225-021媒介素养概述虽然追星行为对青少年来说无可厚非，但他们在偶像随着大众传播事业的发展。
人们越来越多地依靠媒体来崇拜方面表现出的一些心理特征不能不引起教育者的重认识周围环境。
然而媒体并不是一面镜子，它不会原封不动视。
首先。
青少年对偶像的欣赏多停留于外形层面。
在商业地还原现实，媒体会按照自己的一套标准来精心创作、挑选利益的驱动下。
大众传媒要尽可能快地将它打造的明星推新闻进行报道，通过这些报道向受众呈现出一个有别于现实销给大众．因此它已无暇再去持续、深入地发掘这些明星在世界的“虚拟环境”。
虚拟环境和现实世界之间相互作用：一思想、才华等方面的优点．而选择了一条捷径——直接以明方面。
现实世界中的生活阅历会影响受众对于媒体信息的理星的外表为卖点。
青少年受众由于缺少社会阅历．审美心理解与接受；另一方面，由虚拟环境中接收到的信息又会反过也不够成熟．面对外形靓丽、时尚的明星和媒体的大肆宜传来影响受众在现实生活中的想法和行动。
受众如何处理虚拟时往往会在心理上产生“晕轮效应”．即由认可明星的外表环境与现实世界之间的关系．就是媒介素养理论研究的核心进而推断、认可他的全部品质，将其完美化。
其次。
青少年对问题。
具体来说。
媒介素养就是指人们面对媒介的各种讯息偶像的崇拜偏执化、极端化。
近年来。
有关青少年采取极端时的选择能力、理饵能力．质疑能力、评估能力、思辨性应变方式追星的报道屡现报端，最广为人知的便是刘德华的歌能力．以及创造和制作媒介讯息的能力．也可以简化为获取、迷杨丽娟为追星而导致家破人亡的案例。
新媒体时代关于大学生媒介素养教育的探讨
新媒体时代关于大学生媒介素养教育的探讨随着信息化时代的到来，新媒体全面发展，已经深深渗透到了人们生活的方方面面。
新媒体包括网络、社交媒体、移动端应用等等，已经成为人们获取信息的主要渠道。
对于大学生而言，他们是信息时代的主力军，他们的媒介素养如何，不仅关系到个人发展和成长，还关系到国家和地区的发展和未来。
因此，本文将从以下三部分探讨新媒体时代大学生媒介素养教育的问题：第一部分，阐述新媒体时代大学生的媒介素养概念及特点；第二部分，探讨大学生媒介素养教育的现状和存在的问题；第三部分，则是从提升大学生媒介素养角度出发，探讨大学生媒介素养的培养方案。
一、新媒体时代大学生的媒介素养概念及特点新媒体时代，大学生的媒介素养不再是单纯的阅读和理解能力，而是需要具备全面的媒介知识、媒介技能和媒介情感，包括文化素养、信息素养、技术素养、营销素养、创新素养等。
因为追求真实、快速地获取信息往往需要使用复杂的技术工具，涉及到传媒技术、网络技术、数字技术等方面，这对于大学生媒介素养提出了更高的要求。
大学生的媒介素养主要具有以下特点：1.多元化特点面对众多的传播渠道和如雨后春笋般涌现的新媒体，大学生需要适应各种媒介工具，掌握各类信息的特点和对应的媒介语言，以便更好地在信息传播中获取和传递信息，进行有效的沟通和交流。
2.开放性特点新媒体时代的大学生具有开放性的特点。
他们不仅可以通过社交媒体等平台获取信息，也可以参与到信息传播的过程中，自由地表达观点和想法，开展自主、合作和共同创造的学习和交流。
3.技能化特点随着人工智能的快速发展，大学生不但需要掌握各类传播技巧，还需要掌握一定的科技知识，包括搜索工具、安全设置、信息加密等方面的技能，从而更好地保护个人隐私、网络安全和信息安全。
二、大学生媒介素养教育的现状和存在的问题近年来，对于大学生的媒介素养教育已经成为国内教育领域的一个热点话题。
然而，事实上，大学生媒介素养教育存在巨大的亟待解决的问题：1.缺乏相关的课程设置大学生在学习的过程中，基本上没有专门的培养媒介素养的课程。
浅谈媒介素养教育的意义方法及途径媒介素养的意义
浅谈媒介素养教育的意义方法及途径媒介素养的意义一、媒介素养教育及其必要性和社会意义在当今信息爆炸的时代，新闻和媒介已为大众所熟知，但媒介素养及其教育对大多数中国民众来说，仍然是一个陌生的概念。
中国人民大学新闻学院责任教授、博士生导师陈力丹曾对于媒介素养做出了两个层次的解释，一方面是普通大众对于媒介的认识和关于媒介的知识，另一方面则是对于新闻从业人员自身的职业素养。
这里我们谈的是对于社会整体具有普遍意义的大众的媒介素养，即指公众面对各种媒介信息（例如新闻、广告、电影、电视剧、动画片、流行音乐等等）时，对这些信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、表达能力以及创造和使用的能力等。
对于媒介素养教育在我国实施的必要性我们可以从下面一组数据中看到：中国社会科学院媒介传播与青少年发展研究中心的一项调查显示：我国中小学生最经常的课外活动是看电视，多数学生每天看电视的时间达100分钟；青少年用户每周上网时间为212分钟。
根据《第23次中国互联网发展状况统计报告》，截至2022年底中国网民数量达到2.98亿，在2022年6月就已超过美国成为世界上网民最多的国家，也就是说，在中国平均不到5个人中就有１位网民。
可以说，我们生活在一个媒介无处不在，无时不在的环境中，大众从认知到掌握媒介的能力就是必需的了。
对于媒介素养教育的意义可以从以下两个方面进行理解：（一）对于社会成员的个体来说，媒介素养是个体健康成长和发展的必要技能。
媒介素养教育是使人能够更好的汲取社会信息，构建自己的相对客观的认知世界的必要途径。
一位美国的媒介素养学者曾就媒介素养的作用打了个比方。
他说，媒介对人的影响就像天气对人的影响一样，它无处不在，无时不有，并且有多种多样的存在形式，比如它有时使人冷得发抖，有时使人浑身湿透，……虽然人们无法控制天气的变化，但我们却可以通过科学技术预测天气并且控制天气对我们的影响。
其所表达的意义即通过提高自己的媒介素养，来控制媒介对我们的影响。
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业务研究
本栏目由浙江传媒学院媒介素养研究所协办
编者按：由本刊牵头，浙江传媒学院具体组织实施，并有浙江省广播电视局、浙 江广播电视集团、浙江广播电视研究院、浙江省
传播与文化产业研究中心等众多单位参与和支持的（2 0 0 7）首届西湖媒介素 养高峰论坛和（2 0 0 8）第二届西湖媒介素养高峰论坛取得了丰硕的成果，部 分成果已于2 0 0 9年初出版成书《2 0 0 8中国媒介素养研究报告》。
个是通过媒介参与进行媒介教育，第二个是通过媒介教育促成青少年发展，第三 个是通过媒介传播，表达青少年声音。青少年的参与媒介既可以影响媒介内容， 也可以影响媒介产质，也可以影响媒介政策。 ”
在Web2.0时代，香港的传媒教育出现范式延伸，由第一代传媒教育延伸到 了第二代传媒教育。对此，李月莲认为，应该立足于对年轻人的媒介素养教育的 培育。这是因为，互联网的崛起颠覆了现有人际关系、权力结构和传播游戏规 则，引发了一连串的社会变迁，它颠覆了传播者和受众的分野，颠覆了传统媒体 的社会监察垄断权，因而有必要培养Web2.0传媒道德素养，开展一种反思 及批判能力的训练，指导青年人分析评估和调整自己的传媒消费习惯、传媒创作 实践，尤其是要鼓励他们在制作发布分享媒体内容时，忠实地反省自己的动机和 可能带来的后果。因此，她认为，传媒道德素养应以人与人之间互相尊重为基 础；做到下列十项原则：尊重隐私，不破坏别人名誉和伤害别人感受，不做网络 恶搞，不散布谣言和误导大众，不为公共空间制造噪音和散布低俗讯息，不观看 鼓吹种族、性别和其他歧视的视频等媒体作品，不鼓吹暴力、越轨行为，
义。这个定义就是受众要有接近媒体的能力，有分析媒体信息的能力，有传播媒 体信息的能力，有衡量评估媒体信息的能力。媒体的组织、运行、机制、影响和 信息的产生和作用，都是媒介素养最核心的知识。卜卫在分析这一背景的基础上 认为：读写素养是和民主息息相关的，它能使平民明白事理，深入了解与他们 生活相关的事情，能够运用工具积极参与公共讨论和社会变革，这是大家为什么 这样重视媒介素养的原因。”所以，她认为 媒介素养教育是用来增加个人的控制 能力，它的目的是提高个体对他们发送和接收信息的控制能力”。面对高考指挥
棒下的青少年被夺走的生活乐趣，被夺走与媒体接触的机会的状况，卜卫分析 说，要让青少年有能力来避免大众媒介的负面影响，就要有新的观念：赋权和参 与。赋权的意思是说把儿童应该得到的权利还给儿童”，参与的意思就是它不仅 是参加、出现……它应该有机会来分享比如媒介内容的制作•媒介政策的制定、 媒介机制的改变等等”。她说，国际媒介素养教育中，已经把它作为一种公民教 育，它的目标是建立对媒介社会角度的理解，发展自取和自我表达的技能，以成 长为民主社会的公民，要自我表达，这是媒介素养教育核心的技能。学校可以形 成一种建设性的态度以支持个人终身学习，使之更有能力控制自己的生活。在讲 到参与式学习时，卜卫说，媒介教育 不是要他们树立一个正确的价值观和精英 品位，而是要帮助他们形成自己意见的一个过程，培养他们这种能够形成自己的 意见的能力”。她认为，媒介传播的一个新特点是新媒体增加了，受众对媒体的 控制和参与的途径也增加了。因此，在新的实践中要注意几个核心概念：第一
为推动和繁荣媒介素养研究，彰显广播电视传媒界、教育界和社会其它各界对媒 介素养研究的关注，在浙江传媒学院媒介素养研究所的积极努力下，本刊从2 0 0 9年第一期开始，开辟《媒介素养论坛》专栏，隔期刊发有关媒介素养理论文 章，敬请关注。
青年受众和媒介素养的理论研究路径
彭少健王天德
（一）
本文所分析的青年受众的媒介素养，是依据近年来这一领域的最新成果的研究而 形成的。这一成果集中地表现在2007年和2008年两届西湖媒介素养高峰 论坛发表的110余篇论文和研究报告中。这些成果从不同的视野、角度、背 景，对我国的媒介素养教育，特别是青少年的媒介素养教育予以了极大的关注和 热情，具有较高的学术水平。特别是中国社会科学院著名媒介素养研究专家卜卫 研究员的《通过媒介教育赋权青少年》，香港传媒教育协会副会长、香港浸会大 学媒介教育专家李月莲副教授的《香港传媒教育2.0:参与式传媒环境启发新 思维》，浙江省广播电视局副局长、高级编辑胡瑞庭的《试论我国党政领导者媒 介素养的构建》，中国传媒大学副校长胡正荣教授的《中国媒介变革与价值 观》，中国传媒大学媒介与儿童研究中心主任张开教授的《青少年社会化成长中 的伙伴和良师一一以媒介素养视角看电视剧艺术》的学术成果，引发了专家、学 者的深刻思考。
（二）
国际媒介素养运动是和和平运动、环保运动、女权运动、多元文化运动、相对女 权运动等新社会运动相联系的。什么是为的定
两届论坛上出现的百花齐放的学术观点，有助于在我国以经济决定论取代意识
形态决定论，以发展主义取代具理想色彩平均主义 ”①的主导逻辑中，正视媒介 传播环境有可能产生的 污染”，引导公众在参与媒介活动的过程中，学会保护自 己、保护环境和保护社会，学会辨析媒介、评价媒介、选择媒介。在参与媒介生 产传播消费的活动中，以公众自身的媒介素养的集合力量，反过来影响媒介和改 造媒介，清理媒介传播环境，净化媒介传播空气，使媒介传播无论是机构的、群 体的、还是单个人的行为都置于具有高度媒介素养认知能力和行为能力的、和谐 的传播过程之中。
媒介素养的研究起源于2 0世纪3 0年代的英国，90年代中期，弓I进到我国， 卜卫研究员首发论文进行了研究和传播。中国传媒大学2 0 0 4年首次组织了媒 介素养国际研讨会。2007年4月和2 0 0 8年10月，在中国广播电视协会 的支持下，《中国广播电视学刊》、浙江省广播电视局、浙江广播电视集团、浙 江传媒学院、浙江广播电视研究院、浙江省传播与文化产业研究中心等六家单位 聚集浙江传媒学院，召开了两届西湖媒介素养高峰论坛，取得了积极成果。同 时，复旦大学承接了国家教育部的重点课题并召开了媒介素养研讨会。所有这些 努力，加上众多热心者的研究和实验探索，使我国的媒介素养研究进入了一个新 的认识环境和实践环境。