21世纪高等教育的发展趋势

进程分为三个阶段：
毛入学率<15% 英才教育阶段 （Elite Higher Education）
15~50%
大众化教育阶段
（Mass Higher Education）
>50%
普及化教育阶段
（Universal Higher Education）
有研究指出，高等教育的毛入学 率与一个国家的人均GNP有明显的关系。 如人均GNP<1000美元时，一般均处于英 教育阶段；
全球化；
由跨国公司推动的投资全球化；
由互联网推动的信息全球化。
1．高等教育国际化的内涵
高等教育国际化是指一个国家的高等 教育面向国际发展的趋势和过程。把国际 的、跨文化的、全球的观念融合到高等学
校教学、科研和服务等诸项活动功能中的
全过程。
2．高等教育国际化的特征
（1）学生培养国际化——留学生的派遣 和接收。 ● 培养具有国际意识（国际视野）、 国际交往能力和国际竞争力的人才。 ● 一些先期进入高等教育大众化的西 方国家，在本国高等教育资源相对过剩的 情况下，纷纷瞄准国外教育市场，吸引留 学生，赚取可观的利润。
●有的研究指出，为了在21世纪职业竞争 中能生存下去，当代大学生必须掌握以下12种 技能： （1）精通英语，并能用英语进行交流；
（2）能熟练运用计算机和网络进行学习、 工作和生活；
（3）能运用数学、逻辑学的推理技巧， 并能通晓统计学；
（4）了解现代应用科学知识和
高新技术，能够应用其中某些技术； （5）具有收集、加工、存储和 传送信息的能力；
果向现实生产力转化的重要力量；应该
是民族优秀文化与世界文明成果交流借
鉴的桥梁。
● 九八五工程，即高水平大学建设工程。
（2）合作办学 （3）加强基础建设 如网络建设、远程教育、‚虚拟‛大 学、外语教育…… （4）加大地区和国际间的互动与协调 力度 上世纪八十年代以来西方国家相继推出的 ‚博洛尼亚宣言‛和‚华盛顿协议‛在统 一学制和质量标准、推动学历互认、促进 大学生的国际交流与就业方面起了重要的 作用 。
（2）制定相应的政策、法规
（3）建立开放的高等教育体制
‚教育不再限于那种必须吸收的固定内容，
而应被视为一种人类的进程，在这一进程
中，人通过各种经验学会如何表现他自己，
如何和别人进行交流，如何探索世界，而
且学习如何不断地——自始至终的——完 善自己。‛
（4）建立评价制度 对终身学习成果的评价，建立多元化的学习 评价体系。 ●承认社会成员在社会上参加学习的学分； ●对未修完大学和大学研究生院正规课程， 但被认为与在大学和研究生院结业生具有同 等水准者，可授予其学位。 ●改变传统的以学历取人的观念，推动企业 雇佣评价标准多元化。
1．素质与素质教育的概念
●素质的概念源于生理学，指人
的先天生理解剖特点。 ●教育学上把素质界定为： 人的素质是指在先天生理基础
上，受后天教育与社会环境的影响，
由知识内化而形成的相对稳定的心理
品质。
● 素质教育：利用遗传与环境积 极影响，调动学生认识与实践的主观 能动性，促进学生生理与心理、智力 与非智力、情感与意向等因素全面和 谐的发展，促进人类文化向个性心理 品质的内化，从而为学生发展打下坚 实的基础。 ● 或‚以提高学生整体（全面） 素质为宗旨的教育‛，是相对于在我 国教育界盛行的‚应试教育‛而提出
高等教育终身化的二点启示： ●高等学历教育的基础性更趋凸现； ●大学生在校期间要为终身学习打下
坚实的基础 。
三、高等教育教学手段现代 化趋势
人类教育史上的四项重大革命
●出现了专职教师,教学媒体：语言。
●出现了文字,教学媒体：语言与文字。
●出现了印刷术，书籍成了重要的教学
媒体。
●出现了计算机与通讯技术，使高等教
科技——经济结构、产业结构、 技术结构产生巨大变化。 社会就业结构、职业结构新 陈代谢的加快。
人们职业流动频率加快。
●国民自身发展的需要——提高 自身的竞争力，求得好的职业。
五、更加重视培养与提高
大学生的综合素质
●98.10 “世界高等教育大会‛
（巴黎）： “高等学校的首要任务是培养高 素质的毕业生和负责任的公民‛。 ●98年出席美国科学年会的科学 家和教育家认为‚21世纪教育的一个 重要原则是：学校教授给下一代的将 不只是知识，更重要的是技能‛。
我国开展素质教育的简要回顾： • 上世纪90年代初首先在中小学教育 中提出； • 95年，在高等学校中开展文化素质 教育的试点工作； • 99年，全国第三次教育工作会议， 提出：‚深化教育改革，全面推进 素质教育‛。 • 高等学校要培养大学生的实践能力 与创新精神，着力提高大学生的文 化素养和科学素质‛。
1．高等教育终身化的内涵
达夫：《终身教育与学校的回顾》 （1975年）： ‚终身教育是个综合的概念，它包括 人一生中正规的、不正规的和非正规的各
种学习，其目的在于使人的社会的和专业
的生活达到最完满的发展。
教育是一个整体——家庭、学校、社
区、工作场所中各式各样的学习活动，还
可借助大众媒介和其他情景来获取智慧、 改进智慧。 高等教育不再单纯指以学历教育为主 的教育系统。
人均GNP为1000~3000美元时，由英才教
育向大众化教育阶段转变。
2．高等教育大众化的特征
（1）高等教育机构数量明显增多，层
次种类日趋多样化。 即高等教育大众化必然伴生高等教育的多 样化（多元化），包括层次类型多样化、办 学主体多元化、教学形式多样化、专业多样 化、质量标准的多样化。
（2）高等教育对象不再只是少数青年精 英，非传统学生将大大增加. （3）高等教育机构与社会联系日益密切 ●精英教育——大学~象牙塔。 ●大众化教育——大学要走向社会，与社会 融为一体。 ●高等教育机构对社会的依赖性日益突出— —办学主体多元化。
●素质教育不是对教育的分类，也
不是一种固定的教育模式，而是一种教 育指导思想，一种教育观念。 ●要把素质教育贯穿于大学教学的
全过程。 ●“发展与内化‛是形成个体素质的
两个重要阶段。
素质是经过内化了的东西，是知 识在头脑中的融会贯通，久而久之它 甚至不以知识的形态出现，而内化成 为一种涵养、气质、精神。即使形成 这种涵养、气质、精神的知识都被忘 记了，但内在品质却被保留了下来。 ——物理学家劳厄（美）：‚重 要的不是知识，而是发展思维能力。 教育无非是一切已学过的东西都遗忘 掉的时候所剩下来的东西。‛
还包括： 行政教育系统 ——以职业资格教育为主； 社会教育系统 ——以文化生活教育为主。 高等教育不再是具有一定期限的人 们接受教育的终结阶段。
2．高等教育终身化的特征
（1）不断学习是人自身发展的需求， 《学会生存》中指出：人的生存‚是一个无 止境的完善过程和学习过程‛。 ‚人是一个未完成的动物，并且只有通 过经常地学习，才能完善自己。如果确实如 此，那么教育就要终身进行。‛
育教学手段现代化。
当前，高等教育教学手段现代化主要 指网络技术与多媒体技术在高等教育领域 的应用。
1、网络技术——使远程教学应运而生。 ●使学习者能在任何时间、任何地点、 低成本地选择学习内容，促进了学习个性 化，也促进了高等教育的国际合作。 传统师生关系的改变：学生是主体， 教师是引导者、辅导者。
生活的中心，它仅次于政府成为社会的订服
务者和社会变革的工具，……它是思想的源
泉、倡导者、推动者和交流中心。‛
‚大学正从社会经济的边缘走入社会的 中心‛。
高等教育大众化与社会的经济、政 治、科技发展以及国民自身的强烈要求 密切相关。 经济——既是高教发展的基础，又 受高等教育发展的促进。 政治——“高等教育民主化‛，‚高 等教育机构均等‛ 。
1998年，国际高等教育大会（巴黎）：
‚促进公民终身教育的实施，成为全
民终身教育的一个重要组成部分和重要推 动力量，并为此而变革，自我改造，这是 高等教育的重要使命。‛
上世纪90年代以来，国际上开始用 ‚终身学习‛来代替‚终身教育‛的提 法 即由Lifelong education for all Learning throughout Lifelong Learning 这样，更强调学习者的主体性，使终 身教育成为注重学习者主导的个性化的学 习过程。
上世纪90年代，联合国教科文组 织提出了‚教育的四大支柱‛： （1）学知（Learning to know）； （2）学做（Learning to do）； （3）学会共同生活（Learning to live together）； 认为教育必须围绕四种基本的学习
（4）学会生存（Learning to be)。 能力来重新设计，重新组织。
94.11。‚首届世界终身学习会议‛ （罗马） ‚终身学习是21世纪的生存概念‛ （2）高等教育系统多元化 通过建立各种教育机构，提供多种教育 场所和机会，建立一个使学习者能终身 受到教育的体系。

3．实现高等教育终身化的途径
（1）变革观念 ● 树立教育权终身保障的意识 1985年，联合国教科文组织召开了第 四次世界成人教育大会，在决议《学习权 宣言》中提出了‚终身学习权‛的概念。 ● 重视教育与社会紧密结合，扩大社会 成员进入高等教育的通道，高等教育机构 向社会开放。
著名教育家布鲁贝克[美]在上世纪70 年代提出：在19世纪工业革命之前，‚高 等教育的主要职能一直是保存、传播和发 展高深学问，而现在它担负起为大众服务 的职能。‛原来，教育和学术只是推动服 务，而20世纪的进展，大学越来越多地提 供实际服务，到了20世纪。
大学‚不仅是美国教育的中心，而且是美国
（6）具有一定决策与管理能力；
（7）具有竞争和合作两种优良的素质；
（8）具有良好的口头和文字表达能力；
（9）具有较佳的人际关系，具有自我表
现和自我推销的能力；