《负荆请罪》教学反思
《负荆请罪》教学反思(15篇)
《负荆请罪》教学反思(15篇)《负荆请罪》教学反思1《负荆请罪》这篇__故事人物性格鲜明，通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。
在课题的教学中有学生指出这是一部历史话剧，另一个学生说这是“独幕剧”。
我马上抓住学生的这一“失误”，帮助学生理清__的思路：课文作为话剧共两幕，第二幕是写“负荆请罪”而第一幕又是写什么的呢?同“负荆请罪”有何联系?指名学生朗读第一幕，学生有了早读课的预习，朗读得还是不错。
朗读后，学生就明白了第一幕其实写的是“负荆请罪”的原因，有一位学生说是第二幕的铺垫，当然也是正确的。
接下来的教学围绕一个“怕”字展开：门客韩勃以为蔺相如怕廉颇，何以见得?学生抓住文中“有意避让”、“好几天不敢上朝”等语句体会到蔺相如表面上的“怕”。
在练习感情朗读中，又抓住蔺相如面对秦王“毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让”的表现，补充“完璧归赵、渑池会见”的故事，让学生体会到“想当年”蔺相如的“勇敢无畏”。
在此基础上引导学生深思：蔺相如是不是官越做越大，胆子越来越小了呢?学生自然就从蔺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大义、顾全大局”的思想特征。
理解“若有所悟”这个词语后请学生想象：韩勃领悟到什么?蔺相如的良苦用心，廉颇是否明白?请学生分角色朗读第二幕，学生很快就找到了答案。
学生抓住廉颇的言行体会到他道歉的诚意。
__的体裁是剧本，于是，我在学生充分地朗读课文、把握了人物特点之后，让学生自排、自导、自演，受到了学生的喜爱，收到了较好的教学效果。
《负荆请罪》教学反思2今天的课堂，简单、务实，没有华丽的设计，只有扎实的训练。
我想，对于六年级的同学的课堂来说，扎实、有效的训练要比精美设计来的更加实惠些，在充分阅读课文的基础上，既为第二课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的掌握情况，课文的朗读情况，更包括整体把握__的能力，把握__能够脉络的能力。
《负荆请罪》教学反思15篇
《《负荆请罪》教学反思15篇.doc》身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./jiaoxuefansi/4792709.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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《负荆请罪》教学反思【精品模板】
zero in your target,and go for it.勤学乐施积极进取（页眉可删）《负荆请罪》教学反思《负荆请罪》教学反思1《负荆请罪》是个历史小话剧，通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。
它是一部戏剧，用剧本的形式写的，这种形式深受学生的喜欢。
根据学生的喜好点，我采用了读与表演结合的方式，开放教学过程，以自主合作探究的学习方式，引导学生了解人物形象，明确人物性格特点。
《负荆请罪》这课主要是让学生明白“负荆请罪”这件事的起因是什么？经过如何？结果如何？为什么会有这样的结果？蔺相如、廉颇各是什么样的人？等等。
如果只是按部就班，将知识点讲清，恐怕学生接受的不够愉悦。
我采用了让学生自学的方式，对于六年级的学生来说，这篇课文自学起来也不是很难的事情，通过出示问题，让学生在小组内分角色朗读和表演，学生们在自主活动中逐步课文的主要内容和人物的形象。
在全班交流中，学生的回答和表演都是让我满意的。
体验，让学生学会了学习，找到了快乐，品尝到了成功的喜悦，树立了学习语文的自信。
《负荆请罪》教学反思2这节课中，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质，继而挖掘文本资源，认识中国的“和”文化。
课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。
课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。
第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。
我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在讨论什么问题？”学生很容易就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”，这就是戏剧冲突。
我带领学生紧扣这个冲突，深入文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。
第二幕的教学通过研究廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写，体会到廉颇请罪是诚心诚意的，蔺相如也是真心原谅廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。
《负荆请罪》的教学反思
《负荆请罪》的教学反思《负荆请罪》是一篇经典的历史故事，讲述了廉颇向蔺相如负荆请罪的情节，展现了蔺相如的宽容大度和廉颇的知错能改。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对这次教学的总结和思考。
一、教学目标的达成在教学之前，我设定了以下几个教学目标：一是让学生理解课文内容，了解故事的来龙去脉；二是引导学生通过对人物语言、动作、神态的描写，体会人物的品质；三是让学生懂得知错能改、宽容大度的重要性，并能联系实际生活，反思自己的行为。
通过课堂教学和学生的反馈，我认为在理解课文内容方面，大部分学生能够掌握故事的情节，清楚地知道廉颇和蔺相如之间的矛盾以及最终和解的过程。
在体会人物品质方面，学生们能够通过对文中关键语句的分析，感受到蔺相如的深明大义、宽容大度和廉颇的知错能改、坦率真诚。
然而，在引导学生联系实际生活进行反思这一点上，做得还不够到位。
虽然在课堂上让学生们进行了讨论，但可能由于时间有限，没有给学生足够的时间深入思考，导致部分学生只是泛泛而谈，没有真正将所学的道理应用到自己的生活中。
二、教学方法的运用在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括朗读法、讲解法、讨论法等。
朗读法是语文教学中常用的方法之一，通过让学生有感情地朗读课文，能够帮助他们更好地理解课文内容，体会人物的情感。
在这堂课中，我让学生分角色朗读蔺相如和廉颇的对话，学生们在朗读中感受到了蔺相如的不卑不亢和廉颇的愧疚之情。
讲解法能够让学生更清晰地理解一些重点和难点知识。
在讲解“负荆请罪”这个成语的含义以及故事发生的历史背景时，我通过详细的讲解，让学生们对课文有了更深入的了解。
讨论法能够激发学生的思维，培养他们的合作能力和表达能力。
在讨论“廉颇和蔺相如你更喜欢谁”这个问题时，学生们各抒己见，课堂气氛活跃。
但在讨论过程中，我发现有些学生没有认真倾听别人的发言，只是急于表达自己的观点，这说明我在组织讨论时，还需要加强引导，让学生学会倾听和尊重他人的意见。
《负荆请罪》教学反思_政治教学工作总结和反思
《负荆请罪》教学反思_政治教学工作总结和反思《负荆请罪》这个成语可谓是古代中国历史上的一个重要片段，它曾在历史上多次出现，也在现代社会中仍然为人所津津乐道。
在政治教学工作中，引用这个成语作为教学反思的题目，不仅可以激发学生的学习兴趣，更可以引导学生思考历史、政治与社会的关系，从而提高他们的政治素养。
通过对《负荆请罪》这个成语的教学反思，本文结合自身的教学实践，总结了政治教学工作中存在的问题，并提出了相应的改进措施。
一、教学反思1. 教学内容不够贴近生活在本次教学反思中，我们选取了《负荆请罪》这个成语作为教学内容，希望通过这个成语引导学生思考古代官员的为官之道和现代公职人员的责任感。
实际教学中发现，学生对于古代官员的行为和当今公职人员的责任感之间的关系认识并不深刻，他们对于古代史的了解并不够，也无法将古代的成语与当今社会联系起来。
2. 学生对于政治理论的兴趣不高在教学过程中，我们发现学生对于政治理论的学习兴趣并不高，他们更倾向于接受直观的、贴近生活的教学内容，而对于抽象的政治理论不感兴趣。
在教学过程中，我们应该更加灵活地运用案例进行讲解，引导学生通过实际案例来理解政治理论，从而增加他们的学习兴趣。
3. 教学过程中缺乏互动在本次教学中，教师主要是通过讲解的方式来传授知识，而学生则是被动地接受。
这种教学模式导致课堂上缺乏互动，学生的参与度不高，无法真正领会教学内容。
在今后的教学过程中，我们应该更加注重学生的参与，采用小组讨论、问题解答等方式来增加课堂互动，激发学生的学习热情。
二、改进措施1. 结合现实生活，增加案例教学在今后的教学中，我们应该更加注重结合学生的实际生活，通过案例教学的形式来引导学生学习。
可以选取一些当今社会上的新闻事件或者有代表性的公职人员的做法，引导学生思考其中的政治道德和责任感，从而引起他们的共鸣，增加学习的有效性。
2. 多样化的教学手段在今后的教学中，我们不仅要注重知识的传授，更应该注重多样化的教学手段。
负荆请罪教学反思篇五
负荆请罪教学反思反思一《负荆请罪》这篇文章故事人物性格鲜明，通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。
在课题的教学中有学生指出这是一部历史话剧，另一个学生说这是独幕剧。
我马上抓住学生的这一失误，帮助学生理清文章的思路：课文作为话剧共两幕，第二幕是写负荆请罪而第一幕又是写什么的呢?同负荆请罪有何联系?指名学生朗读第一幕，学生有了早读课的预习，朗读得还是不错。
朗读后，学生就明白了第一幕其实写的是负荆请罪的原因，有一位学生说是第二幕的铺垫，当然也是正确的。
接下来的教学围绕一个怕字展开：门客韩勃以为蔺相如怕廉颇，何以见得?学生抓住文中有意避让、好几天不敢上朝等语句体会到蔺相如表面上的怕。
在练习感情朗读中，又抓住蔺相如面对秦王毫不惧怕、针锋相对、唇枪舌剑、寸步不让的表现，补充完璧归赵、渑池会见的故事，让学生体会到想当年蔺相如的勇敢无畏。
在此基础上引导学生深思：蔺相如是不是官越做越大，胆子越来越小了呢?学生自然就从蔺相如的一番肺腑之言，理解了他的深明大义、顾全大局的思想特征。
理解若有所悟这个词语后请学生想象：韩勃领悟到什么?蔺相如的良苦用心，廉颇是否明白?请学生分角色朗读第二幕，学生很快就找到了答案。
学生抓住廉颇的言行体会到他狼傅某弦狻?/p>本文的体裁是剧本，于是，我在学生充分地朗读课文、把握了人物特点之后，让学生自排、自导、自演，受到了学生的喜爱，收到了较好的教学效果。
反思二《负荆请罪》这篇文章故事人物性格鲜明，文本旨在通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。
在课前反复的阅读中，我发现：秦王不敢侵犯夜褪且蛭颐钦怨溆辛模挠休嗳纭?rd这句话是本课的难点。
为了帮助学生理解它，同时针对学生喜欢故事的特点，我找来完璧归赵、渑池之会两则小故事讲给学生听，学生听了之后，对负荆请罪的起因一目了然。
于是在分析课文蔺相如说的那句话时，我指导学生结合完璧归赵、渑池之会两则小故事的理解，学生果然明白：蔺相如之所以能完璧归赵是因为廉颇的大军压阵;渑池之会蔺相如和赵王能平安无事地返回赵国，也是由于秦王知道廉颇已在边境做好预防秦兵进攻的准备，所以完璧归赵、渑池之会廉颇功不可没。
《负荆请罪》课后反思范文（2篇）
《负荆请罪》课后反思范文《负荆请罪》是一篇历史小话剧，这对学生来说是一种新的文学样式。
我想，编者为什么没有人教版的《将相和》，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。
所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。
本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。
课时，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛。
理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。
谁请罪，为什么请罪?带着问题去学习课文。
接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识。
学习字词，提醒“廉”、“庸”的写法。
词语的理解也很重要，本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。
指名读课文，力求读正确、流利。
文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思考说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。
我告诉学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。
课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高。
高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且教师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。
教学中，我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，教师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。
所以，教师要在课堂上充分调动学生的参与度，使学生可以畅所欲言。
阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。
《负荆请罪》课后反思范文（2）《负荆请罪》是一部由李建军执导，任贤齐、古力娜扎等主演的电影。
影片以官场腐败为背景，通过主人公马天飞的故事展现了勇于担当、争取心灵解脱的精神品质。
观看完《负荆请罪》后，我深深地被影片所传达的思想和情感所触动，同时也对自己的生活和工作有了一些深刻的反思。
六年级上册《负荆请罪》教后反思
六年级上册《负荆请罪》教后反思《负荆请罪》教后反思之一曾经看过如此一段话:“杰出的有聪慧的语文课。
不在于教师讲授许多个知识点，而在于学生提出更多的什么缘故;不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无其基础型，拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感爱好，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中同意了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展宽敞的心灵，在于学生对自己的进展是否有足够的自信。
”能够让学生借助课本进展语言，训练思维，培养聪慧也一直是我的追求，因此在教学《负荆请罪》一文中也一直贯穿着如此的教学理念。
在教学中，我没有华丽的设计，只有扎实的训练，我以“惧怕,昏庸,宽恕”三个词语为突破口，以具体的语言文字为载体，通过引导学生抓住课文中第一幕和幕的共同核心“以和为贵”进行教学，启发探究“和”的内涵，进而兼顾了全文，并使学生在体会，品读和表演中深化了对文中人物的认识，加深了对课文内容的明白得，从中也培养了学生自主学习的能力。
《负荆请罪》教后反思之二苏教版第十一册中的《负荆请罪》，故事人物性格鲜亮。
文本旨在通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。
由因此剧本，因而众多的教学建议是通过表演来学习课文，但我个人认为只有在品读文本了解人物之后才能有杰出的表演。
课堂上我以剧本的具体语言文字为载体，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
通过语言文字，进入角色，了解人物个性。
例如：课堂上我先请学生看看插图，读第二幕的对话，一边读一边体会括号里所叙述的人物动作、神态及其心情。
然后请学生对此发表看法。
在学生充分发表看法后，我确信了学生对括号里内容的领会，再进一步提出一个摸索，让学生发觉廉颇被蔺相如扶起来后说了两段话前面没有圆括号。
我让学生在这两段话前面加上圆括号，同时摸索圆括号里面写什么内容恰当，引导学生在括号里面加上与人物语言相吻合的语言。
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《负荆请罪》教学反思
《负荆请罪》是篇历史小话剧，它通过人物对话，描写了战国时期赵国大将廉颇向上卿负荆请罪的故事，在挡道与避让、请罪与携手的对比之中，突出人物鲜明的个性。
第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。
第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。
“戏剧本是排演、演出的依据”，对它的解读必须尊重其剧本特性，紧扣其通
过“戏剧冲突刻画人物性格的方法”和“通过个性化、动作化的人物语言展开剧情塑造形象”的特点。
对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较容易掌握，可以较
多地借鉴以前的学习经验，而个性化、动作化的人物语言的理解感到新鲜，但解读经验确实较少，是教师尤其要关注的。
在整个教学中，我引导学生关注并分组讨论以下三部分内容：
一、请罪背景：“负荆请罪”这则故事是有缘由的，廉颇为什么会和蔺相如闹
不和呢？这事起于蔺相如的地位。
原本是一官员家门客的蔺相如，凭着他的足智多谋、不畏强暴为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还大的上卿。
二、请罪原因：廉颇为何请罪，他有什么罪？这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。
从第一幕中，了解廉颇的请罪原因。
第一幕廉颇并没有出现，而是蔺相如和他的门客的一番对话。
地点是蔺府。
为了更好地把握请罪原因，可在课前让学生了解“完璧归赵”、“渑池之会”的故事。
三、请罪过程：廉颇“负荆请罪”是剧本第二幕内容，学生通过学习，领悟请
罪情节，特别对廉颇当时的表现作了仔细揣摩：廉颇从原先的傲慢转为真诚道歉，每一个动作、荆条的背负、说话的表情以及头微低侧，满脸愧疚的神态都把握到位。
从而让学生感受廉颇有错就改的大度，体现大将军的肚量。
精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
能关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。