让课堂充满“数学味”

让课 堂充满 “ 数学味’ ’
５ ５ ３ ６ ０ ０ 贵 州省 水城县 阿戛镇 苏 田小学
《 数学课程 标准》 的实施为传统 的数学教学注 入 了活力 ，使 我们的教学 改革不断走向深入。 但我们 不难发现 ，由于对新课标的理解不 同， 致使各种 “ 推 陈出新”的数学课堂令人眩 目。当我们 静下心来反思这些课时 ，似乎少 了几分 “ 数学味”，有 的都不姓 “ 数 ”了 数 学课堂应该姓 “ 数”，如何把数学课上 出“ 数学味”来，结合我的实践教学，认为可以从 以下几个方面着手。 “ 生活味”与 “ 数学味”要辩证统一 《 数学课程 标准 》强 调数学课程应 当 “ 从学 生已有 的生活 经验 出发 ，让 学生亲身经历将实际 问题抽象成数 学模 型并且进行解释与应用的过程 ”，要求 数学教学应当密切联系学 生的生活实际，使学生感受数学与生活 的密切联系 ， 对 数学产生亲切感，能初步用数学 的眼光观察生活，用数学的思维思考生活 ， 使学生感受数学在生活 中的魅 力。这 一理念带来了数学教学的 “ 生活化 ”。具 有 “ 生活味 ”的数学教学不仅提高 了学生学习数学的主动性、积极性 ，而且也 增强了学生对数学的应用意识，使数学回归于生活。 但 是，在教 学实践 中却 有些认识上 的绝对化 ，数 学课与 “ 生 活化”的缘 分越来越深，甚至用 “ 生活 味”取代 了数学教学应具有 的 “ 数学味 ”。例如 ， 位 教师在执教六年级复 习课 时，出示了这样一道题：直线 ａ 表示一条公路 ， 要 为居民区 Ｂ（ 直 线外）的人在 公路上 设一个车 站。 你认 为车站最好设在哪里 ？ 为什么？按常规 的思考 ，标准答案是 ：过 点 Ｂ 向直线 ａ 作垂线，垂足 ｃ 就是 车站 的位置，因为垂线最短 。有个 学生提 出了不同的看法： “ 我认为车站应该 设在 小区往 外大路与公路 ａ交叉点处 ， 因为有现成 的路 ， 假如车站设在垂足处， 还 得修条路呢 。”停顿 了一下 ，他又补充 说： “ 我姑姑家小区的车站就是这样 的。”这个答案对不对 ？这位教师 的当时想法是这样的： 《 数学课程标准》强 调 我们的教学要从学生 已有 的生活经验 出发，这位 学生 以他独特的生活经验 ， 给 我们指出了一条解决 问题 的新途径 。于是，当场 肯定 了这位学生的看法 。一 下 子，大家的兴趣就来 了，有 的说 ： “ 车站 最好 设在公路环境最好的地方 。” 有 的说： “ 车站设在路边超市也不错 。”还有的说： “ 车站应该设在厕所旁 。” 而这位教师 一一作了肯定。 二、数学谭 堂的情境刨设薹适情适量 小学数学 中的创设 问题 情境，近年成 了课堂教 学中的一种 “ 时尚” 尤 其 是公开课首先考虑的就是创设 问题情境 ，评课时谈论的也是所创设的 问题情 境 。审视 、反思一些问题情境 ，存在着许 多误 区，片面追求现实性、宽泛性、 社会 性、外在的趣味性 、探索性 ，却忽视 了数学的逻辑性、数学的定 向性、儿 童 的承受性 、数 学的魅力性 、课堂的高效性等。 在 “ 周长”教学的案例中有这样 的问题情境：在多媒体上动态 演示 １号 、 ２ 号蚂 蚁分别沿着 同一 形状的两张树叶 的外 围跑 一圈 （ １ 号蚂蚁 中途 出局 ，２ 号蚂 蚁跑完一圈）， 问几号蚂蚁赢 ，为什 么？接着 是引出周长的概念 。在课 的 一杨 Nhomakorabea琳
结尾 ，教师问学生： “ 这节课的最大收获是什么 ？”学生回答说 ： “ 蚂蚁爬树 叶比赛 ，究竟 是 １号蚂蚁赢还是 ２号蚂蚁赢？”
、
一
上述图文并茂 、栩 栩如生 的情境 确实激发 了学生的兴趣 ，但 这种趣味反 而分散 了学生的学习注意力，导致了有学生认为这节课最大的收获是 “ 蚂蚁爬 树叶比赛，究竟是 ｌ 号蚂蚁赢还是 ２ 号蚂蚁赢 ”。仅靠外在的趣味来吸引学 生注意 的教学，即使 没有分散学生的注意力，也只是权宜之计。因为随着年级 的升 高，数学的学科味越来越浓，单靠外在的趣味是不能解决 问题 的。如果教 师仅凭外在 的兴趣来吸 引学生学习数学 ， 那么到了初中学生就不会喜欢数学了， 很难想象 到了高中、大学是 怎样 的情形 。 三 、数学课堂 中的活动要讲求实效 活动对人 的发 展具有决定性意 义。针对 以往教 学忽视学生操 作活动的状 况 ，新课程提 出要赋 予学生更多 自主活动、亲身经历的机会， 以丰富学生的直 接经验和感性认识 。尽管如此，活动毕竟只是教学的一种手段，如果本末倒置， 把手段 当作 目的来追求 ，势必导致为活动而活动，使活动的功效发生变异。 四、信息技术与数学课堂耍有机整合 数 学是抽象性 、逻辑 性很强 的一 门学科，而小 学生是形象思 维占优势， 要解 决数 学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，就要设法在数学知识 的抽象性和 学生思维的形象性之 间架起一座桥梁，而信息技术正是这样的一座 桥梁 。它 能够 成功地 实现 由具体形象向抽象思维过渡 。此外，信息技术能营造 和谐 、愉快 的课堂教 学氛围，充分调动学生的积极性，使学生的学习变得轻松 愉快 ，有效地 改善学 生的学习方 式，提高学习效率。然而在实际应用中，多媒 体过度喧 宾夺 主，减 弱了浓郁的数学教学氛围 尤其在一些公开课中，教师为 了体现 自己能够跟 上现代化 的脚步，勉强将课本上的知识堆积到计算机上 ，把 本属于小 黑板 、幻灯 片的内容都制成课件，使得一节课几乎全是播放演示，学 生只是观看练 习，而没有时间思考。 五 、数学课堂的教学过程要化繁从简 “ 教师教得很辛苦，学生学得很痛苦。”这句话很形象地描述了我们当 今教育 的现状 ，作为教师有 目共睹，感同身受。 过多、过频、过滥 、甚至毫无价值的所 谓探 究学习，过分关注操作方法、 步骤和技能 ，而无视操作后的 “ 内化 ”，走走 过场 ， “ 活动了身体休 息了大脑 ” 后就草草 了事 的活动等形式主义是何其 之多 ， 特 别是片面追 求课堂小组合作的 形式 ，而对 小组合作 的问题 、时机 、分工、过程 没有认真设计，导致结果往往 是优秀生意见代替 了小组其他成 员意见，使其余 学生成为陪衬 的诸如此类 的合 作学习更 比比皆是 。 总之，数学课应 该紧紧抓住数学之本 ，数学教师不应该被众 多的 “ 外延” 所迷惑 ，应专心致志耕好 自己的 “ 一亩三分地 ”，因为数学本就应该姓 “ 数”。