小学信息技术课教学策略浅析 2
紧跟时代个性学习——“互联网+教育”视域下的小学信息技术教学改革策略分析 (2)
紧跟时代个性学习——“互联网+教育”视域下的小学信息技术教学改革策略分析随着互联网的快速发展，互联网+教育已成为当前教育改革的主要方向之一。
小学信息技术教学是互联网+教育的重要组成部分，为了适应时代的需要，小学信息技术教学也需要紧跟时代的步伐，实现个性化学习。
本文旨在从互联网+教育视域出发，分析小学信息技术教学改革的策略，推动小学信息技术教育走向个性学习的道路。
一、个性化学习的理论支持信息技术教育要实现个性化学习，需要借助现代教育理论的支持。
个性化学习理论主张建立个性化的学习环境，促进学习者发挥自身潜能，充分实现自我价值。
具体而言，它涉及到教学目标、教学过程和教学评价等方面。
在教学目标方面，要实现个性化学习，需要建立具有个性特点的教学目标。
教学目标不必是唯一的，每个学生可以根据自己的特点进行选择。
在教学过程方面，要实现个性化学习，需要采用不同的教学策略，针对不同的学生进行分层分类的教学。
在教学评价方面，也需要建立多元化的评价体系，可以采用形式多样的评价方式，如口头评价、书面评价、作品展示、自我评价等。
二、小学信息技术教学改革的现状与问题在信息技术快速发展的背景下，小学信息技术教学改革已经起步。
但是，小学信息技术教学改革面临的问题也比较明显，主要表现在以下几个方面：1. 落后的教学设备和工具在信息时代，各类信息技术产品不断更新，但是教学设备和工具依然比较单一、落后。
如何及时更新教学设备和工具，成为了小学信息技术教学改革的首要任务。
2. 教师教育水平普遍较低小学信息技术教育需要有一支高素质、专业化的师资队伍，但是现实中，教师教育水平普遍较低，缺乏创新精神和实际教学经验。
3. 教学内容陈旧，难以吸引学生兴趣小学信息技术教学内容显得陈旧和不实用，难以吸引学生的兴趣和参与。
如何进行教学内容的更新和改进，也成为小学信息技术教学的改革任务之一。
三、小学信息技术教学改革策略为了推动小学信息技术教学走向个性学习，需要制定有效的改革策略。
谈小学信息技术课堂教学策略
谈小学信息技术课堂教学策略“计算机”学科对小学生来说，有一种油然而生的自发兴趣。
但是计算机的基础知识和基本操作技能的学习是比较枯燥乏味的，要使小学生的自发兴趣在时间和空间的考验中成为永恒或更加高涨，这就要求我们要使学生们学习得有兴趣，让他们在快乐中学习。
一、注重对学生的感情投资教师在小学信息技术课程教学中，是学生学习的组织者、引导者和促进者，在整个教学过程中起着至关重要的作用。
这尤其要求教师对学生的情感倾注，即感情投资。
心理学研究表明：任何一堂课师生都会形成一定的“情感场”，即以教师的情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生之间的情感体验。
成功的感情投资将会进一步激发学生学习动机、信心和积极性，从而大大提高教学效果和效率。
所以，教师要明确表达对学生的爱。
通过交谈和信息反馈，多与学生交流沟通，关心其生活，了解其思想动态，洞察其细微变化，和学生交朋友，让他们真正亲近你，热爱你，尊敬你，支持你，愿意接受你的教育，喜爱你所教的科目。
学生爱你是激发学生学习兴趣的一个先导条件，但是要培养学生学习计算机的浓厚兴趣，不是一朝一夕的事情，而是需要教师在潜移默化中坚持不懈地努力。
二、乐于教给学生操作方法小学计算机教学中的一个重点是让学生们学会灵活、熟练、正确地操作键盘和鼠标来达到需要的目的。
但我们不能让小学生只会机械地使用键盘和鼠标，而是要让他们明白键盘和鼠标的功能是指挥计算机，从而达到自己的目的和愿望。
我们应让电脑课的学习成为学生学习的乐园，能够“寓学习于游戏”，从游戏中开始，把电脑操作的技能训练寓于游戏当中，使学生从电脑游戏中熟悉电脑键盘、鼠标操作，掌握各种操作技能，这样的方式能收到事半功倍的效果，对克服学生对电脑知识学习的恐惧大有帮助，真正使电脑成为学生的良师益友。
玩电脑游戏，可以锻炼学生操作鼠标和键盘的熟练程度，灵敏的思维能力以及做人处世的交流能力。
理所当然，计算机游戏便成为学生们绝好的“练兵场所”，例如最近很盛行于网络的《三国杀》以及计算机的系统游戏《扫雷》和《纸牌》等，学生们只有熟练操作鼠标的左键、右键、移动和单击等基本操作方法，才能顺利地完成游戏。
浅谈信息技术课中的分层教学策略
浅谈信息技术课中的分层教学策略【摘要】信息技术课中的分层教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生分成不同能力水平的小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求。
本文首先介绍了分层教学策略的重要性，讨论了在信息技术课程中如何运用分层教学策略，具体分析了分层教学策略的优势和实施步骤。
通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习需求，使教学更符合学生的实际情况。
在实施分层教学时，老师需要根据学生的能力水平和学习风格进行灵活调整，确保每个学生都能得到有效的指导和支持。
信息技术课中的分层教学策略能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
【关键词】信息技术课、分层教学策略、重要性、具体应用、优势、实施步骤、引言、总结1. 引言1.1 引言在信息技术课中，分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和兴趣不同，采用统一的教学方式容易造成一部分学生的学习困难，而另一部分学生则可能感到无聊。
分层教学策略可以根据学生的不同特点，为每个学生提供更加个性化的学习体验。
分层教学策略还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
采用分层教学策略在信息技术课程中具有重要意义。
接下来，我们将深入探讨分层教学策略在信息技术课中的应用，以及其具体优势和实施步骤。
希望通过本文的分析，能够更好地了解和应用分层教学策略，提高信息技术课的教学质量。
2. 正文2.1 分层教学策略的重要性分层教学策略在信息技术课中具有重要的意义。
通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在信息技术课程中，学生的背景知识和掌握程度各不相同，采用分层教学策略可以针对不同学生的水平进行教学，提高教学的针对性和有效性。
分层教学有利于提高教学质量。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。
分层教学也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高教学效果。
魅力课堂有效教学 ——浅析小学信息技术教学的有效策略
题乃泺生 有 效教学
浅析小学信息 技术教 学的有效
础 上开 始做 出多边 形 的直观 图 ， 学 生在 操作 完 以后教 师要 巩 固大家 的操作 技 能 ， 最 好要 让 大 家 自己能说 出来他 们 的操 作 过 程也 能 很 好 的展 示 给大家 看 ， 这 样不 断 的联 系能使 学 生掌 握更多 的绘 图知 识 ， 逐 渐 的也就 学会 了 自学 的方法 ， 学 生掌握 的这 样 的实践 操作 技能， 就 会感 到一 种 由衷 的喜悦 。就会 从 中 品尝到 更过 的操作乐 趣 。 同时教 师在 教学质 量 上也 有了很 大 的提 高 。 学生们 有 了一定 的 上 机 操作 能 力就 能 很好 的将 理论 知 识 融合 在一起 。 而对 于那些 对理论 知识 不理解 或者 对理论 知识不 知道 如何 应用 的学 生也 来 ， 也 有 了明确性 。
、
动 手操作 。 教 师们在 画 图中做 了一个 三角形 的 图式 ， 也做 出 了一 个 六边 形 的 图式 ， 然 后
就 要 及 时的 要求 学 生 自己在 已经 学 会 的基
就 要 考虑 到 这一 点 。在 教 学过 程 中 教 师就
苏 霍 姆林 斯基 曾经说 过 ： “ 热 烈 的学 习 会发现， 很多学生信息技能的差异 ， 这就要 愿望、 明确 的学 习 目的 ， 是 学生 学 习 活动 时 求 教 师要 分 层次 的因材 施 教 。每 一 名学 生 候最 重要 的动 因。培养这 种愿 望 的工作 ， 是 跟 学 校 的全部 教 学 和教 育 工作 的安排 紧密 联 系 的 ，并 且 首 先 是 在 课 堂 教 学 中 实 现 的 。” 我 国伟 大 的孑 Ｌ 老 夫子也 曾经 说过 ： “ 知 之 者 不如 好之 者 ， 好 之 者不 如 乐 之者 。” 所 以我 们在 教 学过 程 中首 先 要培 养 大 家 的就 是 学 习 的兴趣 。小学 生 在 学 习信 息 技术 的 时 候会 对 计算 机 教 学没 有 多 大 的兴 趣 。加 上 课 程 的不 断加 深 ，知 识 的 复杂 性 越来 越 ◇陈 卫红 难， 小 学 生 由于 年纪 比较小 ， 学 生 们 的兴 趣 就 会 慢慢 的减少 了。所 以培养 他 们 的兴 趣 非 常 的重 要 ，那 么 如何 培 养他 们 的 习兴 趣呢 ， 教师 们 总 结 了几 个 方 面 ： 巧用游戏 、 新 颖 故事 、 创 设 情境 等 方式 来 激 发求 知 欲 。 还 有 一种 就 是 师生 之 间 的关 系也 能 很好 的 培 养 学生 们 的求 知 欲 。小 学生 在 学 习 中最 为 感 兴趣 的就是 游 戏 。所 以教 师 抓 住 了这 样 的 心理 。巧用 游 戏来 激 发他 们 让 他们 掌 握 一定 的计算 机 知识 。 二、 趣 味教 学 ， 提 高质 量
新课改下小学信息技术教学策略的分析
新课改下小学信息技术教学策略的分析摘要：小学信息技术教学是一项重要的教学内容，在信息化社会里，这是学生从小就需要接受的教育，培养小学生信息技术知识和运用能力，是教育任务的要求，需要引起教育工作者广泛的认识和关注。
尤其是在新课改背景下，要求不断创新小学信息技术教学模式，对教学方式进行改进，要全面、系统、多层次地进行探究与实践工作，从而实现优化教学模式，提高教学质量的目标。
文章以新课改下小学信息技术教学策略作为研究课题，首先提出教学需要坚持遵循的原则，然后从原则出发针对性地提出几点建议。
关键词：新课改;小学信息技术;教学策略随着新课改的不断深入，小学阶段教育工作迎来了新的发展机遇，小学信息技术作为基础学科，其不仅具有很强的应用属性，而且具有实践性和综合性特征。
因此小学信息技术学科教学越来越受到重视。
但是，从小学信息技术教学现状来看，尽管其能够满足基础知识教学任务，但是无法深入下去，提升小学生对于信息技术深层次的认知，很难培养小学生的信息化素养，这一点成为小学信息技术教学中所遇到的巨大瓶颈。
针对这种情况，为了实现素质教育的目标，需要在国家新课改的指导下积极探索教育策略变革，以期能够真正实现小学信息技术教育的目的。
一、新课改背景下小学信息技术教学原则（一）坚持以学生为主体的原则在新课程改革指导下，学校要坚持以学生为主体的原则，这是小学信息技术教育改革的基础前提，也是遵循教育规律的重要表现，只有这样，才能够使信息技术教育回归正常状态。
从“教”与“学”的角度来看，学生是学习的主体，知识是学习的客体，教师是教学的主体，学生是教学的对象。
教师起到的是引领、扶持的作用，是推动事物发展的外因，而学生才是内因。
因此，教师进行小学信息技术教学工作，提供教育服务，其价值就在于帮助学生掌握和学习知识，使小学生获得良好的教育体验。
尽管小学生受到年龄局限，心智发展不成熟的客观现象存在，但是其主体地位不能被剥夺。
只有坚持以学生为主体的教学原则，才能够使教学策略保持在高水平状态。
小学生信息技术教学策略
小学生信息技术教学策略随着科技的快速发展，信息技术已经渗透到了我们生活的方方面面。
因此，在小学生的教育中，信息技术教学也变得日益重要。
为了更好地培养小学生的信息技术能力，我们需要制定一套有效的教学策略。
一、培养基础技能在信息技术教学的初期阶段，需要注重培养小学生的基础技能。
首先，教师应该将课堂重心放在基本操作上，教授学生如何使用计算机、平板电脑等设备。
同时，还可以引导学生使用常见的办公软件、浏览器等工具，让他们熟悉软硬件结合的使用方式。
二、注重实践操作信息技术是一门实践性较强的学科，纸上谈兵远远不能满足小学生的学习需求。
因此，在教学过程中，应该注重实践操作。
例如，可以让学生通过实际操作来制作PPT、编辑文字、处理图片等。
通过实践操作，不仅可以提高学生的动手能力，还能够巩固他们在信息技术方面的知识。
三、提供资源支持信息技术教学需要充足的资源支持。
教师可以提供一些优质的学习资源，例如教学视频、网站推荐等，让学生能够在课堂之外也进行自主学习。
同时，还可以通过多媒体设备展示相关实例，激发学生的学习兴趣，增加他们对信息技术的理解。
四、多样化教学方法针对小学生的特点，信息技术教学应该采用多样化的教学方法。
例如，可以结合游戏元素设计课堂活动，让学生在游戏中学习。
另外，也可以利用小组合作的形式进行任务型教学，让学生在协作中相互学习、共同解决问题。
五、关注安全教育信息技术的普及也带来了一系列的安全隐患。
因此，在教学过程中，我们不能忽视对小学生进行信息安全教育。
教师应该向学生讲解网络安全知识，教育他们正确使用网络，避免上当受骗。
同时，还要教育学生保护个人隐私，不随意泄露个人信息。
六、与其他学科融合信息技术与其他学科之间存在着密切的联系，可以将信息技术与语文、数学等学科进行有机融合。
例如，在语文课上可以设计编程作文，让学生通过编程来展示自己的作文；在数学课上可以引入电子表格软件，让学生进行数据分析与运算。
通过与其他学科融合，不仅可以提高小学生的信息技术能力，还可以拓宽他们的思维方式。
小学信息技术课教学策略漫谈
小学信息技术课教学策略漫谈摘要：尽管计算机和网络已走进我们的生活，但对于农村，尤其是边远地区的影响并不明显，通过“强调学科特点、兴趣是最好的老师、创设和谐氛围，保持学习情趣、课堂举例表述不刻薄、合理运用任务驱动法教学”总结了小学信息技术课的教学策略。
关键词：小学信息技术；教学；策略我校地处农村，经济相对落后，先进的技术在农村的普及应用也相对较晚。
如何上好信息技术课，这就要求我们信息技术教师努力提高学生的认知水平，提高学生的兴趣。
下面，根据小学信息技术的课堂教学谈谈我的做法。
一、强调学科特点传统学科强调打好基础，可信息技术则可以“急学先用，立竿见影”。
因为对小学生来讲“信息技术不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具、一种技能”。
所以应当学以致用。
要使小学生轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门。
二、兴趣是最好的老师当教师问及学生喜不喜欢信息技术课时，百分之九十九的人会回答“喜欢！”面对学生如此高的学习热情，我们决不能让学生有丝毫的失望，无论学生对信息技术课程是否熟练，作为一名小学信息技术教师，我们要充分调动他们的学习积极性，使他们的求知欲望得到满足。
所以，课堂上良好的教学形式，会让每名学生都产生新鲜感。
在教学中，采用动静结合、化抽象为形象、化虚为实，使学生的学习得到提高。
低年级学生学的费力，教师教得费心，学生还没有完全认识键盘上的字母，他们在记住字母与其他字符的位置时产生了难度，对计算机基础知识的讲解造成了困难。
在教学实践中，将趣味性的内容、图形与动画、音乐相结合，课前设计导课时，让学生通过欣赏，学习欲望受到激发。
在对知识进行讲解时，可以选择与生活相联系、学生感兴趣的内容做比喻，从而产生良好的效果。
比如学习《电脑的组成》内容时，为了让学生了解计算机包括键盘、鼠标器、主机、显示器和打印机五部分时。
可以告诉学生，主机内部不但包括运算器外，还包括一个叫存储器的“仓库”，还有一个叫中央处理器的“心脏”，用英文cpu进行表示。
浅析信息技术与小学科学教学的有效融合 (2)
浅析信息技术与小学科学教学的有效融合信息技术和科学教育都在今天的世界中变得越来越重要。
两个领域之间的融合已经成为很多教育专家和教育机构的一个关键话题。
对于小学生而言，这种融合能够使得他们更好地掌握科学知识，提高他们的创造力和创新能力，同时也能够培养他们的信息技术运用能力。
本文将探讨信息技术与小学科学教学的有效融合，重点结合实际案例进行分析。
信息技术在小学科学教学中的应用信息技术在小学科学教学中已经成为了必需品，常常被用于科学实验和研究中。
在物理学，化学和生物学教育中，实践和实验是非常重要的，尤其是对于小学生来说更为重要。
然而，这些实验需要耗费大量的时间和精力，同时可靠的数据也不总是能够获取，这可能会阻碍教师和学生的实验和研究。
基于这个原因，许多学校已经开始引入计算机和网络技术来增强实践性的科学教育。
例如，学校可以让学生通过计算机模拟虚拟实验，同时也能够更轻松地使用测量数据并与虚拟实验进行比较来检验实验结果的有效性。
这些虚拟实验不仅可以为学生提供更多的机会来进行实验，还能够增强学生的科学实验技能。
此外，还可以在学生把所学到的知识应用于不同情境时，让他们练习科学询问、探究和意识识别的实践技巧。
信息技术也能够用于小学生的科学创造力和创新能力的培养。
例如，计算机和网络技术使得学生可以更轻松地获取科学数据和信息，也能够更加有效地处理和分析这些信息。
此外，学生也能够通过互联网搜索到更多的科学知识和信息，这些信息也能够促进他们的创造力和创新能力的培养。
例如，在一个物理学项目中，学生使用计算机模拟出了一个小汽车的行驶，分析了小汽车被风吹时的移动过程。
这个项目不仅增强了学生的科学实验技能，还培养了他们的创造力和创新能力。
Case Study:学生科学实验数据管理系统近年来，学生科学实验数据管理系统（以下简称“系统”）已经广泛应用于小学科学教育中，并取得了诸多良好的教育效果。
下面将以该系统为例来说明信息技术与小学科学教学的有效融合。
小学信息技术教学策略
小学信息技术教学策略的探索素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。
在信息技术教育方面，如何培养学生的信息素养，是每位教育工作者应该思索的问题。
笔者在信息技术课的教学中采用了几种教学策略，在此抛砖引玉，与大家共同进行探讨。
一、游戏入门，激发兴趣兴趣是一种推动学生学习的内在动力，可激发学生强烈的求知欲望，从而为创新思维的产生奠定基础。
教学设计的好与坏，将直接影响到学生的学习兴趣。
好的教学设计，可以使学生在潜移默化中掌握知识，取得事半功倍的效果。
小学生对游戏特别感兴趣，而计算机恰好具有能玩游戏的特点。
根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，这样能有效地提高学生学习计算机课程的热情。
二、分组合作，体验成功肖伯纳曾作过一个著名的比喻：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一苹果。
但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将至少有两种思想。
”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理：如果多个人在一起相互交流自己的知识、思想，就会让每一个参与者的知识、思想都获得提高，这就是协作学习较单人学习的优势。
因此，合理地组织协作学习，一方面可以让学生在合作中体验成功，培养学生良好的团结协作精神和学习习惯；另一方面也可以培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。
基于这种考虑，笔者将全班分成几个协作小组，让学生自由结合，并适时加以引导，让每个学生都体会到自己是本小组的重要一员，只有把全组每个学生的优势集中起来，才能使全组的学生取得成功。
三、任务驱动，实践创作信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。
具体是指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制订出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。
浅析小学信息技术课堂教学的优化策略
浅析小学信息技术课堂教学的优化策略摘要：小学信息技术的教学实效性和教学质量紧密关联，小学信息技术教学有着独特的教学价值的课程。
信息技术的教学要让小学生适应社会的发展和科技的进步。
教师要保证小学信息技术课程地开展，最大化地提高教学质态，优化教学过程，提高教学效果。
教师要加强小学生的实践学习，教会小学生如何学习，掌握科学的学习方式和学习态度，一切以小学生为中心，来教会小学生学习方法，提高小学生终身可持续性学习的能力。
所以，小学信息技术教学的效果对小学信息技术教学来说非常重要，决定着学生的学习状态，决定着学生的学习的质量。
关键词：小学信息技术；课堂教学；优化策略在新一轮的课程改革中，学习方法在一定程度上由于新课程的发展，传统的理论和教学方法已经不能够再适应新课程改革教学发展的要求，教育活动特别需要全新创新的教与学，这样学生才能灵活地理解知识。
伴随着新课程改革的逐步深入推进，小学信息技术教师要加强课堂教学策略的研究，加强小学生实践研究，提高小学信息技术的教学质量。
一、小学信息技术教学现状分析新课程改革带来教学模式的改变和优化，素质教育已经渗透到教学内容中，落实在教学中。
信息技术教学也要培养小学生的综合学习能力和学习素质。
小学信息技术教学要求教师改变教学的观念，发挥好教学设备的作用。
当前教学中教学的实效性上还存在着若干教学问题，考试内容不规范科学，教师重视笔试考试，忽视上机操作实践。
还有的学校对小学信息技术教学不重视，采用放养式教学，不问教学质量，只问上课就行。
一些教师还采用旧的教学模式，重视学生理论知识的学习，忽视学生实际上机操作能力的培养。
二、小学信息技术课堂教学的优化策略（一）明确小学信息技术课堂教学的指导思想如今在基础课程改革的大背景下，在推进教育信息化教程中，信息技术课程教材理论体系要做到理念新颖、结构合理、内容适当，在实践模式上要切实可行，这是当前重要任务之一。
信息技术课程教材培养学生在知识、能力和技术方面的信息素养，注重培养学生的创新精神和实践能力，着实从学习认知、理解到掌握信息技能的一个过程，最终目的是引导学生负责任地运用信息技术获取信息、加工信息、展示信息的合作学习。
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小学信息技术课教学策略浅析
彭州市敖平镇中心小学校翟行斌
随着社会信息化的发展，信息技术日益成为社会公民素质不可或缺的组成部分。
信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
怎样才能搞好小学信息技术课的教学工作呢？现结合四川省义务教育课程改革实验教科书《信息技术》的使用，谈谈自己一点粗浅的认识。
一、教材情况分析
从本学年起，我校按上级主管部门要求，各年级均使用四川省义务教育课程改革实验教科书《信息技术》。
对比北师大版，四川省版有如下一些特点：
1、打破了以记录、介绍、传授为主的传统方法，适当引入、设计了问题序列，构建了基于试验、发现、归纳的研究性学习环境。
教材中并不对软件的功能和方法都给予说明式的回答和介绍，而是给出一定的问题和实验序列，让学生通过实践活动建构相关的知识、技能。
2、打破了基于软件的模块化编排方式，采取基于学生认知规律的分层推进、螺旋上升方式，从“以软件为本”转向“以学生为本”。
3、把多平台间的综合应用、资源共享技巧正式编入教材，有利于综合应变能力的培养，使“信息获取、处理、加工”落到实处，打破软件模块间“老死不相往来”的模式，为跨平台活动奠定了基础，正式把这类综合性活动编入教材，使之有章可循。
4、在任务驱动中恰当的强化了信息技术与其他知识整合。
“小老师做课件”——师生换位，整合学科，网上学习集邮，电子小报，简笔画等。
二、教学策略分析
1．教学内容两贴近
信息技术具有丰富而深刻的文化内涵。
在教学的过程中，适当选取与信息技术应用相关又贴近学生学习、生活的例子，让学生体验信息技术对日常学习生活、社会发展的影响，激发学生对信息技术的求知欲，形成积极学习和使用信息技术的态度，促进学生在信息活动过程中关注情感态度与价值观的建设，逐步形成对信息活动相关的伦理道德的正确认识，保证健康的信息素养的养成。
这一点对农村的孩子来说尤为重要，因为我们一个星期每班只开设一节信息技术课，加之农村的孩子见识现代化的东西比较少，大大落后于城市里的孩子，多举些这样的例子，可以拉近他们与信息技术的距离，消除神秘感和畏惧感。
2．注重意义建构
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，在教学中注重学生学什么，如何学，学了之后该如何正确的使用。
学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用。
a．从问题解决出发，让学生亲历信息处理和交流的过程。
通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一，这也是四川省版教科书的特点之一。
一方面，通过问题解决学习信息技术，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力；另一方面，也可以促使学生把信息技术综合应用到日常的学习和生活实际，甚至可以间接或直接地参与到社会生产、信息技术革新等各项活动中去。
教师可根据教学需要采用研究性学习的方式，结合学生的生活、学习实际设计问题，在教学过程中设置认知冲突，充分发挥学生的想象力和创造力，让学生自己发现问题并提出解决问题的方案，让学生亲身经历处理信息、开展合作解决问题的过程。
引导学生通过交流，评价和反思问题解决的各环节及效果，在“做中学”“学中做”的过程中掌握信息技术解决问题的思想和方法，提升信息素养。
b．营造良好信息技术学习氛围，开展形式多样的学习活动。
良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提，是有效实施新课程的关键问题之一。
首先，给学生提供学习所需的物质条件，如网络机房、教学资源等。
另一方面，应改善学生的学习方式，设计与学生学习、生活相适应的信息文化环境，引导学生在掌握知识技能的基础上，让学生通过自主、探究、讨论等形式多样的学习活动，掌握技术工具的操作方法与应用技巧，教师要做好指导和调控，让学生亲历与体验需求分析、方案设计以及方案实施等解决问题的过程，鼓励学生在这个过程中积极思考、大胆创新。
转变学生学习方式，开展自主学习、探究学习、合作学习等多种形式的学习活动，是新课程所倡导的。
在这些形式下的学习可以让学生从中体验研究的过程，学习探究的方法，培养学生自学的能力和与人合作的精神。
根据教学的具体内容和学生的实际情况来设计学习活动，讲究实效，以更好地促进学生的发展。
要避免片面强调课堂上的学生活动，而忽略了知识和技能的学习以及技术的把握。
3．分层要求，因材施教
由于全校开设了信息技术课程，不仅各年级学生基础水平各不相同，就连同一年级同一个班中的学生的差异也很大，这在农村小学中尤为明显，如鼠标的使用这一技能，家中有电脑或接触过电脑的学生很快就掌握好了，甚至在课前就掌握好了，而大部分没有接触过电脑的学生掌握起来就很难，特别是“双击”操作，有个别学生一个学期都掌握不好。
因此，在确定教学要求时，应立脚于大多数学生信息技术水平，根据学生实际情况确定教学要求，合理把握教学难度，对于不同起点的学生，教学要求应有所区别以达到最终学习的效果。
4．改革教学评价方式，促进学生发展
在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。
不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上发展和进步，体现“以学生为本”。
对于学生学业成绩的评价，要注重学生发展过程，以促进学生发展为根本目
的，要在关注学生发展的全面性的同时关注学生发展的个别差异。
在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，选择适当的评价方式，评价学生信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力、以及相关的情感态度价值观。
表现性方面：主要通过现场观察等方式记录学生在学习过程和各种信息活动中的表现。
了解学生学习态度。
可以通过问卷、讨论、撰写短文等形式让学生表达他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解，考查学生是否真正将有关行为规范等内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实践。
形成性方面：主要用于检查学生对某一特定部分的教学内容掌握程度。
可以通过电子档案袋的形式记录学生课堂练习、单元、章节任务完成情况等。
其中，课堂练习可以是根据课堂教学内容设定的一个或多个任务，要求学生在课堂内完成并提交。
课堂练习主要评价学生的信息技术操作能力。
通过电子档案的形式记录学生的课堂练习情况，把学生整个学习过程中的表现及发展记录下来，并从中了解学生的成长过程以及主要存在问题。
以上只是本人通过教学实践和理论学习中的一些心得，在此抛砖引玉，请各位同仁指正。