基于多元游戏体验的幼儿数学教育
小班教学实践中的游戏化创新体验分享：游戏化教学在培养孩子初步数学逻辑中的应用
小班教学实践中的游戏化创新体验分享：游戏化教学在培养孩子初步数学逻辑中的应用1. 引言在小班教学实践中，如何增强孩子学习数学的兴趣和动力一直是教师们关注的焦点。
游戏化教学作为一种创新教学方式，在培养孩子初步数学逻辑中展现出了独特优势。
本文将分享在小班教学中实践的游戏化教学经验和效果，探讨游戏化在数学教育中的应用。
2. 游戏化教学的特点•趣味性：游戏化教学可以通过各种趣味游戏形式吸引孩子们的注意力，让他们在玩中学，轻松享受学习的乐趣。
•互动性：游戏化教学注重师生、生生之间的互动，促进学生之间的合作与竞争，培养孩子们的团队精神和合作能力。
•激励性：游戏化教学中常设立奖励机制和竞赛元素，激发孩子们学习的积极性和动力，增强学习的目标感。
3. 游戏化教学在初步数学逻辑中的应用3.1 游戏化数学启蒙通过设定数学题目的游戏化形式，如数字填充游戏、数学迷宫等，激发孩子们对数学的探索兴趣，引导其建立数学思维。
3.2 游戏化互动教学设计数学竞赛、拼图游戏等活动，引导孩子们共同解决问题，培养他们的数学逻辑推理能力和团队精神。
3.3 游戏化学习评价采用积分制度、排名制度等评价方式，让孩子们在游戏化竞争中感受到学习的成就感和成功体验，激发学习动力。
4. 结语游戏化教学作为一种创新的教学方式，在小班教学中展现出了积极的效果，尤其在培养孩子初步数学逻辑方面具有重要意义。
教师们可以通过游戏化教学，激发孩子学习数学的兴趣和积极性，帮助他们建立坚实的数学基础。
希望在今后的教学实践中，能够更多地发挥游戏化教学的优势，为孩子们提供更加丰富有趣的学习体验。
以上是我为您准备的关于小班教学中游戏化创新体验分享的文章，希望对您有所帮助！如果有任何疑问或需要进一步了解的信息，请随时与我联系。
大班游戏乐园的教学实践：让孩子在游戏中感受数学的魅力
大班游戏乐园的教学实践：让孩子在游戏中感受数学的魅力
1. 引言
在当今教育体系中，如何让孩子对数学产生兴趣，是每一个教育者都面临的难题。
大班游戏乐园的教学实践以游戏为载体，将数学知识融入其中，让孩子在玩耍中不知不觉地感受到数学的魅力。
2. 游戏环节设计
•数学迷宫：设计一个数学迷宫，孩子需要解决一系列数学题目才能走出迷宫。
•数学趣味挑战：设置各种趣味数学挑战，比如数学接力赛、数学抢答等，让孩子在竞争中学习。
•数学角色扮演：将数学知识与角色扮演结合，让孩子在扮演数学英雄的过程中学习知识。
3. 教学目标
通过大班游戏乐园的教学实践，达到以下教学目标： - 激发孩子对数学的兴趣与热爱。
- 提高孩子的数学思维与逻辑能力。
- 培养孩子的团队合作与竞争意识。
- 培养孩子的自信心与解决问题的能力。
4. 教学效果
经过一段时间的实践，大班游戏乐园的教学实践取得了显著的效果： - 孩子们对数学充满了好奇与兴趣，愿意主动参与数学相关的游戏活动。
- 孩子们的数学思维能力明显提升，在解题过程中表现出更多的创造力与灵活性。
- 孩子们与同学之间的合作与竞争意识得到了增强，团队活动中的互助与协作更加融洽。
5. 未来展望
大班游戏乐园的教学实践在数学教育中取得了一定的成果，未来我们将继续探索更多创新的教学方法，让孩子在游戏中深入体验数学的魅力，并不断提升教学效果，为孩子们的数学学习之路铺设更广阔的天地。
以上是大班游戏乐园的教学实践：让孩子在游戏中感受数学的魅力。
希望通过这样的教学方式，能够激发孩子对数学学习的热情，让他们在愉快的游戏中不断成长，享受数学带来的乐趣与成就感。
幼儿园教育游戏：趣味数学启蒙活动案例
幼儿园教育游戏：趣味数学启蒙活动案例在幼儿园阶段，教育游戏是孩子学习的重要方式之一。
尤其在数学启蒙阶段，通过趣味的游戏活动，可以帮助幼儿建立数学概念，培养数学兴趣，并发展数学思维。
下面，我们就通过几个具体的案例来探讨幼儿园数学启蒙活动的趣味性和教育性。
1. 游戏案例一：数学感知在幼儿园教育中，数学感知是幼儿数学启蒙的重要一环。
老师可以通过“找数字”游戏来引导幼儿认识数字。
比如在室内或者室外环境中，设置隐藏各种数字的任务，让幼儿在游戏中找到并拾取数字。
这样的活动不仅锻炼了幼儿的观察力和动手能力，同时也让他们在游戏中潜移默化地认识了数字。
2. 游戏案例二：数学游戏数学游戏是幼儿数学启蒙的有效手段。
把数学知识融入到游戏中，可以增加孩子们的学习兴趣。
比如在游戏中设置算术题，让幼儿通过游戏答题来巩固数字与数量的认识；或者设计数学拼图游戏，让幼儿通过拼图认识各种图形。
这样的数学游戏既能培养幼儿的数学能力，又可以增加幼儿的游戏乐趣。
3. 游戏案例三：数学实践数学实践是幼儿数学启蒙的重要环节。
在幼儿园中，可以通过制作手工、做游戏等活动来让幼儿亲身体验数学的魅力。
比如可以通过制作彩色串珠来锻炼幼儿的手眼协调能力和对颜色、形状的认知；或者通过游戏中的分组合作来巩固幼儿对数学概念的理解。
这样的实践活动不仅增加了幼儿的亲身体验，同时也让数学知识在实践中得到了巩固。
在教育游戏中，趣味的数学启蒙活动可以让孩子们在玩中学、在学中玩，开发幼儿园数学教育的潜能，培养孩子们对数学的兴趣和热爱。
从简单的数字认知到数学实践，都离不开游戏的点缀。
我个人认为，通过这样趣味十足的数学游戏，不仅能让幼儿在玩中学会数学，而且也能够在幼儿的成长过程中培养他们对数学的兴趣和热爱。
通过以上几个具体的案例，我们可以看到，幼儿园教育游戏在数学启蒙中的重要性。
游戏既是幼儿们学习数学的方式，也是老师们教学的手段。
在实际的教育中，老师可以根据幼儿的芳龄特点和兴趣特点，设计不同类型的数学启蒙游戏，让幼儿在游戏中快乐学习，健康成长。
幼儿园的幼儿园数学教育方法与策略
幼儿园的幼儿园数学教育方法与策略幼儿园的幼儿数学教育方法与策略一、培养幼儿兴趣，建立数学意识在幼儿园的数学教育中，首先要注重培养幼儿对数学的兴趣，激发他们的学习欲望。
通过多样化的教学活动，创设有趣的数学环境，引导幼儿主动探索和发现数学世界。
1. 创设情景：通过游戏、故事、玩具等方式，创设各种情景，引导幼儿在实际情境中接触数学。
例如，在游戏中引导幼儿进行数数、分类、比较等活动，激发他们对数学的兴趣。
2. 多媒体辅助：利用幼儿园里的多媒体设备，播放与数学相关的动画、视频、音乐等资源，让幼儿能够直观地感受数学的乐趣。
3. 接触实际物品：通过实际物品的操作，让幼儿亲身感受数学。
例如，让幼儿进行积木拼图、小珠算、色彩搭配等活动，让他们在实际操作中理解数学的概念。
二、锻炼幼儿的观察和思维能力数学教育不仅要培养幼儿的兴趣，还要锻炼他们的观察和思维能力。
通过培养幼儿的观察和思维能力，提升他们解决问题的能力。
1. 观察与发现：引导幼儿观察周围的事物，发现其中的规律和关联。
例如，通过给幼儿出示一系列的图形，让他们观察并找出规律。
2. 比较与类别：通过比较和分类的方式，培养幼儿的分类思维和逻辑思维。
例如，让幼儿进行物品的分类、图形的比较等活动，培养他们的分类和比较能力。
3. 问题解决：引导幼儿进行问题解决的思考，培养他们的逻辑思维和推理能力。
例如，给幼儿提出一个实际问题，让他们通过推理和解决过程来寻找答案。
三、注重幼儿的数学实践经验在幼儿园的数学教育中，注重幼儿的实践经验是非常重要的。
通过实际操作和亲身体验，让幼儿能够更加深刻地理解和掌握数学概念。
1. 游戏体验：通过游戏活动让幼儿进行数学实践。
例如，游戏中设置数学任务，让幼儿在游戏中解决问题和进行数学操作。
2. 日常生活中的数学：在日常生活中，将数学教育贯穿到幼儿的方方面面。
例如，在餐具摆放、衣服整理等方面，引导幼儿进行计数和排列等数学实践。
3. 数学探究：通过开展小组或个别探究活动，让幼儿在实践中对数学进行深入的探究。
充分利用游戏,打造趣味化小班数学教学——公开课教案解析
当今社会，科技日新月异，游戏在孩子生活中扮演着越来越重要的角色。
对于教育界而言，游戏仍然是一个非常有争议的话题。
许多人认为，游戏会影响孩子的学业表现和社交能力。
也有许多人认为，游戏可以培养孩子的创造力和解决问题的能力。
教师们是否应该利用游戏来增强小班数学教学效果呢？在本文中，我们将解析一些优秀公开课教案，了解如何充分利用游戏，打造趣味化小班数学教学。
一、选取适当的游戏教师需要选取适当的游戏来提高教学效果。
选择的游戏应该是与课程内容相关的，而且对于小学生来说不会太过复杂。
例如，应该选取一些简单的数字或几何方面的游戏，如2048、数独、拼图等。
这些游戏可让学生从根本上掌握基础知识，并让他们在不知不觉中练习算术和空间思维。
游戏的难度也需要适当，强出头难度过大，则会适得其反。
二、用游戏丰富教学内容游戏并不是一个独立的教学方式，而是可以与传统的教学方式相结合。
对于老师而言，也需要合理地安排游戏时间，让它与课程内容相互融合。
比如，在小学数学概率的课程中，可以使用“赌场模拟”的游戏，以此来帮助学生更好地理解概率公式。
在方程的教学中，我们可以用拼图和数独等适合的游戏来帮助学生解决方程。
同时，游戏也可以被用于教学中的评估。
在这种情况下，老师可以设计数学问题，学生们需要通过游戏来解决问题。
在课程的结尾，老师还可以评估学生对教学内容的掌握情况。
这种评估方式将问题与游戏相结合，增强了学生对课程的兴趣，提高了他们的学习效率和成绩。
三、创造友好的游戏氛围在上课的时候，教师需要创造一个友好的游戏氛围来帮助学生放松。
这个氛围不只是课堂环境的简单调整，也是需要家长以及学校的支持和理解。
事实上，游戏玩得好并不应该被视为是一种浪费时间或无用的行为;它可以促进学生的学习和生活。
老师应该建设一个具有积极意义的游戏教学氛围，使学生们在轻松的氛围中更好地把握教学内容。
四、启发学生的兴趣教学已经不能再追求单单为了测试而学习了。
教育应该更多地关注学生的兴趣。
小班教案中的游戏化创新实践体验分享：游戏化教学在培养孩子初步数学思维中的应用
小班教案中的游戏化创新实践体验分享
游戏化教学在培养孩子初步数学思维中的应用
在小班教学中，教师们常常面临孩子们对数学概念的理解能力不足的情况。
为
了激发孩子们学习数学的兴趣，改变他们对数学的恐惧感，我们尝试了游戏化教学的创新实践，取得了一定的效果。
以下是我们在小班教案中游戏化教学的实践体验分享：
游戏化教学的设计与实施
在一堂具体的数学课上，我们选择了“数学小达人”这款游戏为主题，通过游戏
的形式引导孩子们学习数学知识。
首先，我们设计了各种有趣的数学游戏项目，比如数学足球比赛、数字接龙等。
然后，将孩子们分成若干小组，每个小组要经过一系列游戏挑战，最后得出胜者。
游戏化教学的效果
通过游戏化教学，我们发现孩子们更加积极主动地参与到数学学习中来。
他们
在游戏中乐此不疲地学习数学知识，不仅提高了对数学的兴趣，还巩固了数学概念。
而教师在游戏过程中也更容易发现孩子们的学习问题，因为孩子们在游戏中表现出的状态更为真实。
游戏化教学的启示
游戏化教学不仅能够激发孩子们学习数学的兴趣，还能通过实际操作培养他们
的数学思维。
通过这种方式，教师能够更好地与孩子们沟通，发现孩子们的学习需求，有针对性地进行教学。
同时，孩子们在轻松有趣的游戏中学习，潜移默化地提高了自身的数学能力。
结语
游戏化教学在小班教学中的应用，是一种非常有效的教学方式。
通过游戏的形式，能够激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的数学思维。
希望我们的实践体验能启发更多教师尝试游戏化教学，为孩子们创造更好的学习环境。
幼儿数学教学方案：巧妙利用互动游戏,提高孩子的数学兴趣
近年来，人们对幼儿数学教育的重视程度已经越来越高。
传统的数学教育往往会让幼儿感到枯燥和乏味，难以激起他们的兴趣。
针对幼儿数学教育的教学方案对于孩子们的学习具有关键的作用。
目前，教育工作者和家长为幼儿设计教学方案时，逐渐开始使用互动游戏来帮助幼儿学习数学。
互动游戏，特别是数字和数学互动游戏，提供了一种趣味性高、可操作性强的学习方式，有助于提高幼儿的数学兴趣。
下文将探讨如何针对幼儿的互动数学游戏来构建有效的数学教育方案。
一、如何设计适合幼儿的数字和数学互动游戏？对于幼儿数字和数学互动游戏的设计，需要考虑以下方面：1. 参与度高：游戏的玩法需要简单易懂，幼儿易于掌握，能够让幼儿快速进入游戏状态，并尽可能参与到游戏过程中。
可以使用色彩鲜艳、动画效果较好的游戏元素，增强游戏吸引力。
2. 知识点多样：游戏应遵循幼儿认知和发展规律，包含针对不同年龄层次幼儿的不同数学知识点，如数字、形状、计算、分类等。
同时，在知识点的选择和设计上，尽可能考虑到幼儿身边的事物和场景，使孩子们可以自然、亲切地接受知识和理解概念。
3. 难度适宜：游戏难度不应过高，不应过低，应根据幼儿的认知能力和学习水平逐步提高难度。
游戏的难度适宜有助于提高孩子的参与度和成就感，从而激发其对数学的兴趣。
4. 社交互动：互动游戏可以通过多人游玩，或是将玩家连接到线上社区，创造社交互的氛围。
这将增加游戏的娱乐性，并帮助幼儿学习团队合作和社交技能，提高游戏成员的归属感和参与度。
二、利用互动游戏提高幼儿的数学兴趣1. 提供有趣的学习方式：儿童不喜欢枯燥的学习方式。
通过互动游戏的方式，幼儿可以参与到游戏过程中，不知不觉地学习新知识，进而提高其对数学的兴趣。
2. 促进儿童的自主学习：互动游戏中挑战的成功与否取决于玩家的表现，这对孩子们来说非常有吸引力。
在游戏中，孩子们可以尝试不同的方法和策略来解决问题，从而提高其自主学习能力。
3. 加强家庭教育互动：互动游戏不仅可以在学校中进行，还可以在家庭中使用。
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践1. 引言1.1 多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践是一项重要的教育领域研究。
随着幼儿教育理念的不断更新和发展，多元智能理论逐渐受到人们的关注和重视。
多元智能理论强调每个人具有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、身体动觉智能和自然智能等，每种智能在每个人的身体中都存在。
在幼儿教学中，了解幼儿的多元智能类型以及如何激发和发展他们的潜能是至关重要的。
教师需要不断探索和实践如何运用多元智能理论来指导幼儿的学习和成长，以促进幼儿全面发展。
在探索和实践的过程中，教师可能会遇到一些挑战，比如如何调动幼儿的不同智能类型，如何在实际教学中有效地应用多元智能理论等。
随着多元智能理论的不断完善和深入，越来越多的幼儿教育实践案例也在不断涌现，为教师提供了宝贵的经验和启示。
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践是一个不断发展和完善的过程，值得教育工作者们长期关注和探讨。
2. 正文2.1 多元智能理论的概念及发展多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的。
该理论认为传统智商测试仅仅只能反映出人的逻辑数学智力，而忽略了其他多种智能类型。
加德纳将智能定义为能够解决问题或创造价值的能力，并提出了八种不同的智能类型：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自我智能和自然智能。
随着多元智能理论的提出，对教育领域产生了深远影响。
教育工作者开始意识到每个孩子都拥有不同的智能类型，教学方法也应该因人而异。
多元智能理论为教育提供了新的视角，强调了个性化教育的重要性。
学校开始引入多元智能教育，通过多种教学方式和活动激发学生不同的智能类型，促进他们全面发展。
多元智能理论的发展也在不断丰富和完善中，一些学者提出了更多的智能类型，并对智能的培养提出了更具体的建议。
这让教育工作者有更多的选择和方法来实现个性化教育，提高幼儿的学习效果和兴趣。
运用多元表征策略支持幼儿数学学习
教学多元表征是幼儿数学学习的重要方式。
数学学习中的多元表征是指对同一个数学对象，至少可以用叙述性表征和描绘性表征两类本质不同之表征的多种形式进行表征。
多元表征既是幼儿学习的内容和载体，也是学习的方式。
《学前儿童数学学习与发展核心经验》中指出：只有能运用“数”和“形”两类表征的多种形式对某一数学概念进行表征，并在多种表征形式间进行迁移和转换，才能说儿童真正理解和掌握了这一数学概念、具备了多元表征的能力。
因此，幼儿多元表征的能力也是数学思维发展评价的内容和指标。
依托幼儿园省级立项课题“PCK视角下数学区域游戏多元表征促幼儿数学思维发展的实践研究”，我们在数学区活动中开展了运用多元表征策略促进幼儿学习数学、发展数学思维的实践研究。
本文以数学区活动中幼儿学习“数”为例，阐述教师运用口语、动作、图形、符号、实物等多元表征策略，创设多元表征环境，支持幼儿快乐、有效地学习数学。
一、营造口语、动作的表征机会，支持幼儿快乐学数学在多元表征策略中，口语和动作的表征方式是让幼儿通过自身直观简约的方式来理解抽象的数学对象，口语和动作表征是幼儿喜爱的表征方式。
口语表征属于叙述性表征，也就是数类表征；而动作表征属于描绘性表征，也就是形类表征。
口语和动作的结合体现了表征方式的多元化。
在数学区活动中，教师应为幼儿营造口语和动作的表征环境，鼓励幼儿能通过身体大胆地把自己看到的、想到的说出来比画出来，让幼儿在生动直观的表征中快乐地学习数学。
在数学区活动中，幼儿的口语表征能力即是数学思维能力的体现，教师应创造条件和机会，让幼儿能通过口语表征的方式交流数学区活动中的所见所思。
教师可创设一定的口语表征情境，让幼儿能够运用口头预测、抢答竞赛、商量规则、描述现象、解释原因、公布结果等口语表征方式学习数学，鼓励幼儿会协商、乐表达。
例如，数学区活动“学习单双数”中，教师提供数字牌、计时器、抢答器、记分牌等，引导幼儿商定玩单双数游戏的规则。
幼儿经过商量，制订出了猜猜单双数、抢答单双数、翻牌等游戏规则。
基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究
基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究一、概述随着教育理念的不断发展与革新，游戏化教学法逐渐受到广大教育工作者的青睐。
特别是对于幼儿数学课程的教学来说，游戏化教学以其寓教于乐、符合幼儿身心发展特点的优势，成为提升幼儿数学学习兴趣和效果的有效途径。
本文旨在探讨基于游戏化教学的幼儿数学课程案例设计与实践研究，通过深入分析游戏化教学的理论基础和实践应用，为幼儿教育实践提供有益的参考和借鉴。
游戏化教学法强调将学习内容与游戏元素相结合，通过创设富有趣味性和挑战性的学习环境，激发幼儿的学习兴趣和主动性。
在幼儿数学课程中，游戏化教学法能够有效地帮助幼儿理解抽象的数学概念，提升他们的数学思维和解决问题的能力。
游戏化教学还能够促进幼儿之间的合作与交流，培养他们的团队意识和社交能力。
1. 研究背景：幼儿数学教育的重要性及游戏化教学的兴起在幼儿教育的广阔领域中，数学教育一直占据着举足轻重的地位。
幼儿期是儿童认知能力、逻辑思维和问题解决能力发展的关键时期，数学教育不仅能够帮助幼儿掌握基础的数学知识和技能，还能促进其思维能力的全面发展。
传统的幼儿数学教学方法往往过于枯燥和抽象，难以激发幼儿的学习兴趣和积极性，导致数学教学效果不佳。
随着教育理念和技术的不断更新，游戏化教学逐渐成为幼儿数学教育的新趋势。
游戏化教学以游戏为载体，将数学知识和技能融入游戏情境中，使幼儿在轻松愉悦的氛围中学习数学。
这种教学方式不仅能够吸引幼儿的注意力，提高其参与度和投入度，还能通过游戏化的任务和挑战，促进幼儿对数学知识的理解和掌握。
游戏化教学还注重培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
在游戏过程中，幼儿需要运用数学知识和技能进行思考、判断和决策，这不仅能够锻炼其逻辑思维能力，还能培养其创新精神和团队合作能力。
游戏化教学在幼儿数学教育中具有广泛的应用前景和重要的实践价值。
越来越多的教育工作者和研究者开始关注游戏化教学在幼儿数学教育中的应用。
他们通过设计和开发各种游戏化数学课程和活动，探索适合幼儿学习特点和兴趣的教学方式和方法。
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基于多元游戏体验的幼儿数学教育
作者：吴艳云
来源：《读与写·教师版》2018年第09期
摘要：幼儿数学教育是幼儿教育的重要组成部分，也是幼儿教育的难点。
幼儿数学教育既是一种教的过程，也是一种学的过程。
幼儿数学教育是幼儿主动建构的过程;是幼儿与环境相互作用的过程;是幼儿全面发展的过程;是幼儿经历“数学化”的过程;是幼儿在教师指导下活动的过程。
基于多元游戏体验的幼儿数学教育方式不失为有效破解幼儿数学教育的难题探索。
关键词：多元游戏;幼儿数学教育;自我构建
中图分类号：TP317 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）09-0004-01
1.幼儿数学教育的范畴和特点
数学是什么？数学（mathematics或maths，来自希腊语，“mdthema";经常被缩写为“math”），是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种。
主要包括数概念、量概念、逻辑关系、图形空间、时间与事件等方面。
结合幼儿的特点实施幼儿教育，幼儿数学包括：（1）数概念包括①唱数、数数、认写数字;②一一对应、数物对应（数）、分解组成;③加法、减法运算;④序数。
（2）量概念包括①多少、长短、大小、高矮、轻重、快慢、厚薄、远近;②面积、体积。
③单位、时间;④数物对应（量）。
（3）图形空间包括：①平面图形、立体图形;②空间位置;③图案组。
（4）逻辑关系包括①相对位置（上下、左右、前后）;②分类、集合序列、前后顺序;③因果关系。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中对数学的描述中第一点：目标1：初步感知生活中数学的有用和有趣。
幼儿学习数学的心理特点启蒙性、探索性、发展性、
启蒙性主要体现在以下两个方面：（1）对数学知识的探索是启蒙的;（2）对数学知识的理解是启蒙的。
探索性主要体现在两个方面：（1）具有探索的特点——试误性;（2）经历探索的过程——猜想、探索、验证。
发展性体现在以下几个方面：（1）从具体到抽象;（2）从个别到一般;（3）从外部动作到内部动作。
2.幼儿数学教育的四大策略
综合上述特点，提出幼儿数学教育四大方面策略。
一是多元游戏;二是自我建构;三是逻辑清晰。
（1）多元游戏。
《站两边》游戏浅析。
活动目标：
①体验数的可分性，感知整体与部分的关系。
②能仔细观察物体的特征，尝试不受干扰分别从多个不同角度分类，并设计分类标记。
③在分类的基础上理解数字5的分合。
活动重难点：
①重点：能排除干扰，按一种特征将物体分成两部分。
②难点：理解多角度分类与数的分合的对应。
③关键性语言：如果按大小分，5只兔子分成了1只大4只小，1只大兔子和4只小的兔子站在一起还是5只。
（或：5可以分成1和4，1和4合起来是5.）
活动准备：
（1）经验准备：幼儿已有对5以内的实物进行分合的多次操作的经验。
（2）环境准备：
①场地准备：在教室地面上面向教师画两道竖线。
②教具准备：标识，5的分合的数字教具。
③学具准备：操作卡“兔宝贝”;纸，铅笔。
活动过程：
（1）玩一玩：游戏《站两边》。
①全体小朋友站在两线中间，一起玩“站两边“的游戏。
②教师说：请男孩站一边，女孩站另一边，每次站完后分别数一数两边的人数是多少？
③小结。
（2）说一说：
①小兔宝贝也和我们一起玩“站两边的游戏”。
集体观察兔宝贝的外形特征，按标记给兔宝贝分类，并记录两边兔子的数量。
②幼儿独立完成操作卡，设计标识和兔宝贝玩儿站两边的游戏，并记录两边的兔子数量。
③你和兔宝贝玩儿了几次游戏，就画几个分类的标识。
④教师提问：“你和兔宝贝一起玩儿站两边的游戏时，设计了什么样的标识？5只小兔分成了几只和几只？”
⑤请幼儿用语言大胆表述自己的记录过程。
⑥教幼儿用分合式表示5的分解，不重复不遗漏，一共有4种分法。
（3）做一做：幼儿用书：《兔宝贝》5的分合式。
（4）评价总结：①教师重点表扬幼儿在操作过程中的好习惯：如幼儿设计的分类表识很有新意，有的幼儿记录特别清晰。
②师生共同小结：5可以分成1和4，2和3，3和2，4和1.
（5）活动延伸。
①自我构建
幼儿是怎样学习数学的？幼儿学习数学概念的过程实质是孩子自我的建构和发明的过程。
——皮亚杰
幼兒是一个不断能动发展的生命体，是一个具有独立人格的创造者，也是一个具有自主意识的学习者。
按照建构主义的基本观点，任何个体的知识学习和经验获得既不是一个单向的输入过程，也不是一个被动的接收过程，而是一个积极主动的双建构过程。
个体的发展就是对外部经验的获得与对内在智慧的调整和重组。
正像皮亚杰所说：“学习能否加速儿童的认知发展，关键在于学习活动所指者是成人指导下被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。
我认为，教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学到知识。
”建构主义的理念充分说明，儿童是在自我建构中成长的，儿童的发展离不开自我建构。
幼儿是具有自我建构能力的，这种自我建构性学习是有效的，对幼儿的发展也是很有意义和价值的，幼儿教育是个复杂的实践过程，也是在实践中不断反思和不断提升的过程。
这个过程面临着很多的可能性和不可预测性，我们的教育目标是最大程度地发挥每个孩子的潜能。
而幼儿教育走向自我建构和选择性引导的融合是实现这一目标的有效途径。
②逻辑层次清晰
幼儿数学教育一定要注重逻辑层次清晰，像，’5以内物体的点数、数量对应的学习层次”就需要分解成以下方面教授。
唱数、数形的认识。
（数字：1.2.3.）感知5以内的量（手口一致的点数）、量与量的对应、量与手指的对应、量与圆点的对应、量与数字的对应、按数取物。
总之，数学是可以解读的，只要，四大策略多元游戏、自我建构、生活化、逻辑清晰用心注读，就能让枯燥无味的学习变得有趣，就会发现数学是美丽的，数学是有趣的，数学是神秘的，数学是好玩的。
参考文献：
[1]幼儿园数学教学方法探析[J].吴冬梅.文史月刊.2012（08）.
[2]幼儿教学中游戏教育的应用探析[J].李春梅.新课程（下）.2013（12）.。