高中化学探究式教学设计教学实践硕士论文
高中化学探究教学的实践(3篇)
第1篇摘要：探究教学是高中化学教学中的重要方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的科学素养和创新能力。
本文通过分析探究教学的特点，结合具体的教学案例，探讨高中化学探究教学的实践方法，以期为提高高中化学教学质量提供参考。
一、引言随着新课程改革的不断深入，高中化学教学越来越注重培养学生的科学素养和创新能力。
探究教学作为一种以学生为中心的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本文旨在探讨高中化学探究教学的实践方法，以提高高中化学教学质量。
二、探究教学的特点1. 以学生为中心：探究教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 注重过程：探究教学关注学生的探究过程，强调学生在探究过程中的思考、发现和解决问题。
3. 灵活多样：探究教学的教学方法多样，包括实验、观察、讨论、分析等，能够满足不同学生的学习需求。
4. 实践性强：探究教学强调理论与实践相结合，通过实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
三、高中化学探究教学的实践方法1. 创设情境，激发兴趣在探究教学中，教师应创设与生活实际相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“物质的溶解度”时，可以让学生观察生活中常见的溶解现象，如食盐、糖等物质的溶解过程，从而激发学生的学习兴趣。
2. 设定问题，引导学生探究教师应根据教学内容，设定具有启发性的问题，引导学生进行探究。
例如，在讲解“化学反应速率”时，可以提出以下问题：为什么有的化学反应速率快，有的化学反应速率慢？如何影响化学反应速率？通过这些问题，引导学生主动探究，寻找答案。
3. 实验探究，提高实践能力实验是化学探究的重要手段。
在探究教学中，教师应充分利用实验资源，让学生在实验中观察、分析、解决问题。
例如，在讲解“酸碱中和反应”时，可以让学生通过实验验证酸碱中和反应的原理，提高学生的实践能力。
4. 合作学习，培养团队精神探究教学鼓励学生合作学习，通过小组讨论、交流，培养学生的团队精神。
论文：浅析高中化学探究性实验设计的实践与方法
中等教育论文浅析高中化学探究性实验设计的实践与方法新课程要求提高学生分析和解决问题的能力，化学探究性实验是很有效的一项措施。
化学探究性实验能通过观察、思考和分析提高学生仔细观察、逻辑推理和创新思维的能力，符合人类学习和认知的规律。
下面以自己在教学实践中总结出来的经验，谈谈对化学探究性实验设计的几点建议。
一、化学探究性实验设计的基本原则不依规矩，无以成方圆。
探究性实验也不是天马行空的想象，它要遵循一定的原则。
在设计探究性实验时主要遵循以下原则：（1）目的性原则。
（2）科学性原则。
（3）创新性原则。
（4）启发性原则（5）简约性原则。
（6）安全性原则。
（7）趣味性原则。
（8）可行性原则。
以上各原则是渗透在整个探究性实验设计过程中的，我们可以在设计的时候不断地修正，使我们的设计方案达到最佳效果。
二、化学探究性实验设计的基本方法探究性实验的基本内容是：课题、假设、设计实验、预期、完成实验、观察并记录结果、分析结果、得出结论。
针对这些内容，在教学实践中，我们进行了探索，总结了一些基本的方法。
（一）认真研读教材，充分挖掘探究性实验课题我们的教材是化学知识的集合体，多数教材中的实验是验证性的实验，这对培养学生的探究能力就比较不利，因此，需要教师进行研究改进，把能够改成探究性的实验进行改进，或者自己设计新的探究性的实验进行教学，从而提高学生的探究能力。
《化学反应原理》是高中化学阶段的重难点内容，抽象且枯燥，实验多为验证性的实验。
因此，《化学反应原理》中的实验就需要教师进行改进，力求充分利用好化学实验，使学生参与进来，用探究性的实验帮助学生加深理论知识的理解。
例如，鲁科版《化学反应原理》第三章第四节讲解酸碱中和滴定实验的时候，书本上是直接给出反应原理和实验步骤。
虽然是定量实验，我们也可以增加其探究性，可以先给出测定NaOH溶液浓度的多种方案，如用滴定管实验、烧杯实验、试管实验，然后让学生讨论各种方案的准确性、可行性、最终确定实验方案。
对高中化学探究性教学的认识与实践
对高中化学探究性教学的认识与实践【摘要】本文旨在探讨高中化学探究性教学的认识与实践。
首先从理论基础入手，分析了探究性学习在高中化学教学中的重要性。
接着介绍了如何在高中化学教学中引入探究性教学的实践方法，并通过成功案例分析展示了其积极影响。
评价与反思部分探讨了探究性教学对高中化学教学的影响，同时挑战与应对部分提出了面临困难的解决方法。
结论部分指出探究性教学能够提升高中化学教学的有效性，促进其不断发展，同时呼吁加强教师培训，推动探究性教学在高中化学教学中的推广。
通过本文的研究，有望为高中化学教学提供更加有效的教学方法与思路。
【关键词】高中化学，探究性教学，理论基础，实践方法，案例分析，评价与反思，挑战与应对，有效性，培训，发展。
1. 引言1.1 对高中化学探究性教学的认识与实践在高中化学探究性教学中，教师的角色不再是简单地传授知识，而是更多地扮演引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能。
通过探究性教学，学生可以在实验中自主思考，发现问题，提出假设，进行实验验证，进而形成自己的科学观点和思维模式。
这种学习方式不仅可以提高学生的学习兴趣和动手能力，还可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
对于高中化学教学来说，探究性教学不仅是一种教学方法，更是一种教育理念和教学理念的体现。
只有不断探索和尝试，才能逐渐完善和发展探究性教学，在实践中实现高中化学教学的真正提升和创新。
探究性教学的认识与实践对于提高高中化学教学的实效性和质量至关重要。
2. 正文2.1 理论基础：探究性学习在高中化学教学中的重要性探究性学习在高中化学教学中扮演着至关重要的角色。
传统的教学模式注重教师的灌输和学生的passively 接受，而探究性学习则强调学生的主动参与和探索。
这种以学生为中心、以问题为导向的学习方式，有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
探究性学习还有利于培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
高中化学实验探究教学模式实践探讨
高中化学实验探究教学模式实践探讨一、引言化学实验作为化学教学的重要组成部分，对于学生的学习有着重要的促进作用。
传统的化学实验教学模式，往往是老师示范、学生模仿的方式，学生缺乏主动性和创造性。
为此，探究型实验教学模式逐渐受到教育界的重视，其以学生为主体，以实验为手段，以问题为导向，通过解决实验中遇到的问题，培养学生的观察、实验、思考、推理和创新能力，使学生在实践中掌握科学知识和科学方法。
本文将探讨高中化学实验探究教学模式的实践和效果。
二、实验的设计与操作本次实验的目标是研究不同 pH 值下酸碱中间度颜色变化的规律。
实验使用的是菊花酸碱指示剂，选择了pH 值为2、5、8、11四种不同的试验条件。
首先，将菊花酸碱指示剂溶于蒸馏水中，使其浓度适中，然后将溶液分成四份，分别标为A、B、C、D。
接下来，分别向四个试管中加入不同 pH 的溶液，分别是 pH 2、pH 5、pH 8、pH 11。
观察每个试管中溶液的颜色变化，并记录下来。
三、实验结果分析通过实验观察可以发现，在酸性溶液(pH 2)中，菊花酸碱指示剂呈现红色；在pH 5的溶液中，呈现橙色；在pH 8的溶液中，呈现绿色；在碱性溶液(pH 11)中，呈现蓝色。
根据实验结果，我们可以得出结论，当菊花酸碱指示剂溶液的 pH 值越低，颜色呈现越接近红色，当 pH 值越高时，颜色呈现越接近蓝色。
这是因为菊花酸碱指示剂分子的结构中含有吸质基团，它的颜色会随 pH 值的变化而发生改变。
四、实验探究教学模式的效果与传统的实验教学模式相比，探究型实验教学模式更注重学生的主体地位和主动参与。
在本次实验中，学生需要通过自己的实验操作和观察，分析实验结果并进行归纳总结。
在实践中，学生巩固了在课堂上学习到的化学知识，培养了科学思维和实验技能。
在探究型实验中，学生的学习兴趣和动力更多来源于解决实际问题的需求，他们需要主动思考和探索。
通过该实验，学生不仅学会了使用菊花酸碱指示剂进行颜色测试，还了解到 pH 值对颜色变化的影响，并从中推测出菊花酸碱指示剂的结构与颜色的关系。
试析高中化学教学中的模式创新与实践论文（通用7篇）
试析高中化学教学中的模式创新与实践论文试析高中化学教学中的模式创新与实践论文（通用7篇）在学习、工作中，大家都有写论文的经历，对论文很是熟悉吧，通过论文写作可以培养我们的科学研究能力。
写论文的注意事项有许多，你确定会写吗？以下是小编整理的试析高中化学教学中的模式创新与实践论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
试析高中化学教学中的模式创新与实践论文篇1摘要：新课标对于学生学习的要求不再是仅限于理论知识的学习, 而是理论与实践并重的学习要求, 另外对于学生的个人能力比较注重, 注重培养学生的自主学习能力和沟通合作能力。
近两年, 随着教育改革的深入, 高中教学面临着高考和新课改带来的双重压力, 其中教师不仅要寻求新的教学方法, 还要应对随着教育改革的深入带来的高考题型变化。
在教育改革的过程中, 学校的教学虽然差强人意, 但相信今后高中教学一定可以寻求到合适的教学方法。
本文就高中化学教学的模式创新与实践进行简单分析。
关键词：高中化学; 教育改革; 创新与实践;根据目前高中化学教育的现状来看, 高中化学教学与新课改的要求还不完全符合, 高中学生在化学方面的学习还是比较死板, 对所学的化学知识不能灵活运用。
在这一方面, 教师要根据新课改的要求, 在教学方法上做出相应的改变, 按照新课标的要求学生是课堂的主体, 是学习的主人, 让学生的化学学习逐渐与新课改的标准相符合, 让学生有良好的化学基础, 确保在新的化学学习阶段, 学生可以有一定的学习基础和自主学习的能力。
一、化学教学现状(一) 教学方法比较传统传统的化学教学以理论教学为主, 学生对于化学知识不能灵活运用, 教师在教学过程中并不注重学生对于知识的运用, 也不注重对学生自主学习能力的培养, 在课堂中只是将知识灌输给学生。
在传统教学的影响下, 学生对知识的实践能力比较差, 而且也没有好的学习方法, 在知识学习过程中对教师的依赖比较严重, 这不仅不利于学生的学习, 也不利于教学质量的提高。
高中化学实验论文(10篇)
高中化学实验论文（10篇）第一篇：高中化学实验绿色化设计一、高中化学实验绿色化的定位设计在高中化学实验绿色化的进程中，老师首先就要对实验进行定位设计，同时在实验教学过程中有意识地对学生进行绿色思想渗透，培养学生绿色化学习惯，让学生在实验化学中获得学习的乐趣。
在实验绿色化的定位设计中要注意以下几点：（1）使用无毒易得的反应物；（2）高中化学实验大部分都是常量定性实验，因此要注意控制药品的用量；（3）实验生成的物品尽量控制或处理为无污染物质；（4）择情选择实验方法，多种实验操作结合使用。
但是在定性设计的时候我们要格外注意对实验后期的废弃物进行妥善处理，最大限度地降低对环境的污染，从而真正做到高中化学实验的绿色化操作。
二、高中化学实验绿色化的实施策略1.改进实验装置设备，减少废物产生在高中化学实验过程中，实验的设备器械是每一次实验都必不可缺的，要想在高中化学实验中实现绿色化操作，老师首先要做的就是要求学校对设备进行改进和提升，创新实验方法，对过老的机器进行更新，增加实验设备数量。
这种方法可以减少因机械故障的反应验证时，不必要的药品材料消耗，同时，新机器的使用可以提高药品利用率，对于废物废气的处理更加安全有效，减少环境污染；而增加机器数量是为了更好地体现实验结果，化学实验的结果基于环境、温度、操作者的熟练程度等多种因素对于实验结果都有很大影响，增加设备可以将意外结果更好地排除出去，避免重复操作，可以说也是一种绿色实验的方法。
2.改进实验药品用法用量，缩减药品消耗在高中化学实验过程中，为了更好地体现绿色实验思想，老师要针对现有实验器材对实验的药品用量与实验方法进行改进，在减少药品消耗的同时尽可能避免对环境的污染。
例如在使用饱和氯化铁制取胶体的实验中，由于要在废水中进行操作，因此实验的难度相对较大，操作的安全性较低，老师可以对实验材料进行改进，如将氯化铁替换为肥皂水，这种方法的胶体制取则极为简单，不仅可节省药品的材料，而且操作难度大大降低，过程中产生的污染物减少，实验现象更为明显，符合实验绿色化思想。
构建高中化学实验探究式教学模式论文
构建高中化学实验探究式教学模式论文由于我国教育一直受过去传统的教学模式影响，缺乏动手实践的能力和思维创新能力。
因此，新课标改革中明确提出，要加强高中化学教学中对学生综合素养的培养以及提高学生自己动手实践操作的能力，积极激发学生对化学学习的兴趣，提升学生的创新思维，新课改要求教师要在课堂上充分调动学生的积极性，加强与学生之间的互动，教诲学生在实验探究式教学中与其他同学相互合作，亲自实践的能力。
所以，在高中化学教学中，实验探究式教学模式的实施是有必要的。
1.培养学生的根底知识在高中化学实验探究式教学模式中，教师可以通过在教学中积极调动学生对化学的兴趣和好奇心，加深学生对化学书本中相关化学知识的理解程度和掌握程度，经由各种实际操作的化学实验，加深学生对试验中相关化学反响原理的认识，由此使学生更加喜爱化学，对化学的学习热情更加高涨[1]。
2.培养学生的综合能力在高中化学教学中，教师是最好的导师。
在课堂中，教师可以通过亲身的操作实验，在学生面前呈现实验的过程，使学生对化学这门学科充满好奇，由此可以提高学生对相关化学反响原理的思考能力，加深学生对化学的理解，提高学生的独立思维能力，同时，通过课堂上的实验教学，有助于引发学生的好奇心，培养学生自己动手操作能力[2]。
3.培养学生科学的情感态度对于高中化学课的课堂而言，实验是一项科学、神秘而严谨的操作。
高中化学教师在实验中所展现出来的科学的教学方法以及严谨的实验态度，会深深的影响和感染学生对化学实验的态度，使学生无论做任何事情，都保持科学、严谨的工作态度和能力，有效的培养学生严谨的情感态度。
1.加强新课标理念，改变教师教学观念为加强对高中化学实验探究式教学模式的构建，在高中教学中，要积极深化对教育的体制改革，严格遵循新课标改革的内容，加强新课标改革的理念，并转变教师传统的教学观念，无论是写教案时还是教授学生知识时，一定要从学生的角度的出发，探究如何能使学生有效的承受复杂难懂的化学知识，使学生能够充分掌握所学化学知识，并能够自主的运用和独立完成实验。
科研课题论文：高中化学实验探究教学的实践研究
155073 中等教育论文高中化学实验探究教学的实践研究在高中化学实验教学中，深化实验探究教学是一个很重要的教学发展方向.探究性实验教学，能够激发学生的自主学习动机，能够活跃学生的思维，让学生积极地展开对于相关问题的思考与探究.教师要给学生创设更多探究式实验教学的活动平台，这不仅能够培养学生的各方面能力与素养，对于提升实验教学效率同样有推动作用.一、什么是探究式教学一般来说，探究式的教学模式就是指学生根据教师的指导，通过主动的参与而掌握并能够良好应用某些知识的教学模式与传统的被动接受式的教学模式相比，以探究式教学为主的教学模式，能够让学生跟好的理解高中化学中的抽象的概念和规律，并能够培养并强化学生的探究意识，提高学生的创新能力和实践能力的水平。
对于探究式的教学来说，其本质是将科学研究中常用的探究方法和探究思维引入到课堂之中，让学生扮演课堂中的科学家，继而通过模拟科学家解决问题的过程使学生能够在解决问题、掌握高中化学知识的同时学会如何搜集并加工所需要的信息。
从学生的角度出发来看，探究式教学是以问?}和任务作为出发点并通过多种多样的探究活动来实现掌握知识、提高技能的教学目标。
二、高中化学探究式教学实践与策略（一）利用假说激发学生的好奇心，引导学生进行探究高中化学教师在使用探究式的教学方法时，可以利用假说来激发学生的好奇心，继而引导学生进行探究。
假说是人们以已认知的知识和理论为依据，对未知的现象和事物做出的合理的、推断性的解释。
假说是人们进行科学研究的先导。
在教学的过程中，教师可以让学生根据已经学过的知识对所要探究的问题进行合理的假设和猜测，并让学生得出结论。
需要注意的是，在这一环节中，教师所扮演的角色是引导者，因此，不能够对学生进行过多的干涉，即使学生在进行假设时出现错误，教师也不能够予以指出，而要在进行探究活动时，逐步引导学生，使其能够自己发现问题的错误，并掌握正确的知识。
例如在学习《元素与其他化合物的性质》一章内容时，教师可以利用假说法，带领学生对元素和化合物的性质进行推测，如，根据元素钠的性质来推算元素钾的性质，这是因为，钠和钾属于同一主族，因此其在性质上存在递变性和相似性。
高中化学探究式课堂教学的实践研究
高中化学探究式课堂教学的实践研究【摘要】高中化学探究式课堂教学是一种注重学生自主探究和实验的教学模式，本研究旨在探讨这种教学方法在高中化学课堂中的应用。
首先介绍了探究式课堂教学的概念和特点，然后通过实践案例分析了高中化学探究式课堂教学的具体操作。
研究还考察了探究式教学对学生学习的影响，以及教师在探究式教学中的作用和教学资源的有效利用。
通过实践研究，发现探究式教学能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力。
结论部分总结了高中化学探究式课堂教学的实践研究成果，并展望未来研究方向。
高中化学探究式课堂教学对学生学习有积极的影响，值得学校和教师进一步深入研究和推广。
【关键词】高中化学、探究式课堂教学、实践研究、教学方法、学习影响、教师作用、教学资源、实践案例、未来研究、总结。
1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的更新和教学方法的改革，探究式课堂教学逐渐受到重视。
探究式教学是以学生为中心，通过问题导向和实践探究的方式引导学生构建知识，培养学生的思维能力和创新精神。
在化学教学中，探究式教学能够更好地激发学生对化学知识的兴趣，提高他们的实验操作能力和解决问题的能力。
本研究旨在探讨高中化学探究式课堂教学的实践效果，并分析探究式教学对学生学习的影响，以期为教师在实际教学中提供借鉴。
通过深入研究探究式教学的概念、特点和实践案例，探讨教师在探究式教学中的角色和教学资源的有效利用，将有助于提高高中化学教学的质量和效果。
1.2 研究意义高中化学探究式课堂教学的研究意义在于深化学生对化学知识的理解和掌握，促进学生的学科学习兴趣和能力的培养。
通过探究式课堂教学，可以激发学生的学习动机，提高他们的自主学习能力和创新思维能力。
探究式教学还有助于培养学生的团队合作意识和实践能力，促进他们的综合素质发展。
通过开展高中化学探究式课堂教学的实践研究，可以更好地探讨教学模式的优化和创新，提高教学效果和学生成绩。
研究探究式教学对学生学习的影响，可以为教育教学改革提供实证支持和有效借鉴。
高中化学实施探究式教学论文
高中化学实施探究式教学论文为了适应时代的发展需要，培养符合时代要求的高素质人才，高中课程进行了新一轮课程改革，开始实施新的课程标准。
新课程标准强调学生的主体性，应有助于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科特点，加强对物质世界的认识，加强创新精神和实践能力的培养。
而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。
探究式教学就是使学生在多元化创新活动中主动参与探究过程，从而获得解决问题的方法和能力，有利于学生形成严谨求实的科学态度和价值观。
如何实施探究式教学，笔者以为应按以下步骤进行。
确定探究式教学内容是进行探究式教学的基础，在教学过程中并不是所有的内容都适合进行探究式教学，如一些基础知识和一些基本概念的学习，就难以实施探究式教学。
只有那些新内容与原有的经验发生认知冲突时，学生才会产生探究动力。
其次，探究内容要有综合性，即探究式教学内容可以学生的学习生活、社会活动、人类自身的发展等方面。
在探究式教学中教师确定有典型意义的探究内容进行探究式教学，就可以让学生能主动参与到整个探究过程中，体验探究过程，这样更激发了学生的探究兴趣。
例如，探究原电池反应规律时，将导线连接铜棒和铝棒，并分别并行插入硫酸和浓硝酸中形成原电池，发现硫酸中铜棒附近出现气体，溶液呈无色；而硝酸中铝棒附近出现有色气体，溶液呈蓝色。
学生通过所学知识得出，反应结果不符和金属活动性规律。
这时，教师就可以引导学生探究原电池反应规律。
学习情景是与学习相关的背景或环境，实质上就是一种优化的特定的学习环境。
教师可以选择学生已有的知识或经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题等方面来创设不同的学习情景，充分发挥不同情景的功能，激发学生主动探究的意识。
例如，现实生活中的一些反应，衣服上沾有难洗油污，可以用汽油浸洗，这些情景有利于激发学生的探究动机和探究兴趣，启发引导学生发现问题、提出问题，明确探究目的，为进一步进行探究式教学起到了促进作用。
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元素周期律探究式教学设计与实践研究
学科教学， 2011，硕士
【摘要】随着新课程理念的逐渐深入,要求教师要逐渐改变以知识为中心的观念,突出以学生为本,充分关注学生素质、个性特征的全面发展、终身可持续发展;关注学生在教学和学习中参与和体验的过程,
关注学生对知识技能、过程方法、情感态度、价值观的培养;坚持把学生看做教育活动的真正主体;注重培养学生的创新精神和实践能力。
探究式教学(Inquiry Teaching),又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己
通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事
物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念。
可见,在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强。
培养学生的科学素养,是化学课程改革的根本性目标。
从理科教育的角度,科学素养主要包括科学兴趣、科学知识、科学方法、科学思想四大要素。
科学知识和科学方法是科学素养结构的基础。
现代科学观认为,科学不仅包括科学知识,还包括探... 更多还原
【Abstract】 With the idea of the new course theories
developing further,teachers are required to change the opinion
of concentrating knowledge gradually,and focus their attention on emphasizing the Students,conceming about the Students’qualities the integrated development of their personal characteris,as well as the sustainable development. Besides,teachers should pay more attention to the process of learning and teaching,focus on the cultivating of their knowledge,process approuch,attend and attitude and ... 更多还原
【关键词】高中化学；探究式教学设计；教学实践；
【Key words】High school chemistry；Inquiry-based instructional design；Teaching practice；
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目录
摘要6-7
Abstract 7-8
1 问题的提出9-12
1.1 探究式教学研究的重要意义9-11
1.2 元素周期律教学研究的重要意义11-12
2 文献综述12-14
2.1 探究式教学的研究现状12-13
2.2 元素周期律教学研究现状13-14
3 研究的目的、任务与方法14-16
3.1 研究目的14
3.2 研究任务14-15
3.3 研究方法15-16
4 理论基础16-23
4.1 高中化学教学设计的基本程序16-17
4.2 探究式教学设计的策略与实施程序17-23
5 元素周期律知识与价值分析23-29
5.1 元素周期律知识体系分析23-26
5.2 元素周期律内容教学价值分析26-29
6 元素周期律教学实践研究29-39
6.1 高一新生前概念测查与认知发展分析29-32
6.2 高二学生元素周期律掌握情况的调查32-34
6.3 元素周期律教学设计分析34-36
6.4 对元素周期律教学的具体实践研究36-39
7 结论与启示39-42
7.1 研究结论39
7.2 探究式教学实施过程中的感悟39-40
7.3 研究的不足之处40-41
7.4 对未来的展望41-42
参考文献。