对汉字文化圈学生的汉字教学研究
汉字文化背景下开展识字教学探析
汉字文化背景下开展识字教学探析
汉字文化背景为学生提供了丰富的学习资源。
通过学习汉字，学生可以了解到文化、习俗、历史等方面的知识，使他们对汉字更有兴趣和热情。
教师可以利用这一点，引导学生通过学习汉字了解中国的文化，培养学生的文化素养。
汉字文化背景为识字教学提供了多种教学方法和策略。
在教学中，可以通过启发式教学、情景导入、情境教学等方式，提高学生对汉字的认知和运用能力。
在教授某个字的时候，可以通过展示与该字相关的图片、故事等来激起学生的学习兴趣，让他们对字形、字义等有更深入的理解。
汉字文化背景下的识字教学也要注重培养学生的字书写能力。
在传统的汉字文化中，书写是非常重要的一项技能。
学生在识字的也应该注意其书写的规范性和美感。
教师可以利用字帖、毛笔等工具，引导学生用正确的笔画顺序、姿势来书写字，培养他们良好的书写习惯和字形的美感。
开展识字教学还要注重学习乐趣的营造。
汉字的识字教学需要一定的时间和精力，学生容易出现学习疲劳和兴趣下降的情况。
教师在开展识字教学时，应该注重设计有趣且富有挑战的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏化的方式、多媒体教学等手段，增加学习的乐趣性，让学生主动参与到识字教学中来。
汉字文化背景对于识字教学具有重要的影响。
教师在开展识字教学时，应该充分考虑学生的文化背景，合理设计教学内容和方法，以促进学生的识字能力的提高。
通过了解汉字的文化内涵、多样的教学方法、书写习惯和培养学习兴趣，可以使学生更好地认识和运用汉字，提高他们的文化素养和写作能力。
汉字文化融入识字教学的策略研究
汉字文化融入识字教学的策略研究一、引言汉字作为中华文化的载体，具有深厚的历史底蕴和文化内涵。
识字教学是传承汉字文化的重要途径，如何在识字教学中融入汉字文化，提高学生的文化素养和汉字应用能力，是当前教育领域面临的重要课题。
本文旨在探讨汉字文化融入识字教学的策略，以期为教学实践提供有益的参考。
二、汉字文化的内涵与价值汉字文化是指汉字的创造、演变及其应用过程中所蕴含的文化信息。
汉字不仅仅是记录语言的符号，更是中华文化的载体。
在识字教学中融入汉字文化，有助于学生深入理解汉字的内涵，提高对中华文化的认同感和自豪感，培养良好的人文素养。
三、汉字文化融入识字教学的策略1. 追溯汉字起源，揭示文化内涵通过追溯汉字的起源，引导学生了解汉字的创造过程，可以帮助学生更好地理解汉字的文化内涵。
教师可以结合甲骨文、金文等早期字形，讲解汉字的构造原理和演变历程，使学生在学习汉字的同时，领略中华文化的博大精深。
2. 解析汉字结构，挖掘文化元素汉字结构中蕴含着丰富的文化信息。
教师可以引导学生分析汉字的结构，挖掘其中的文化元素，如道德观念、宗教信仰、审美标准等。
通过对汉字结构的解析，使学生更好地理解汉字的文化内涵，提高文化素养。
3. 利用汉字故事，激发学习兴趣利用汉字故事进行教学，能够激发学生的学习兴趣。
教师可以收集一些与汉字相关的故事或传说，如仓颉造字、神农尝百草等，通过生动有趣的故事情节，引导学生深入了解汉字的起源和演变。
这种教学方式不仅能够增强学生的学习兴趣，还有助于培养学生的想象力和创造力。
4. 创设文化情境，体验汉字之美通过创设文化情境，让学生在实际情境中体验汉字的美感和文化内涵。
例如，教师可以组织学生开展书法作品欣赏、诗词朗诵等活动，让学生在欣赏优美的书法作品和诗词的同时，感受汉字的韵律美和形体美。
此外，教师还可以利用多媒体技术，通过动画、视频等形式展示汉字的演变过程和构造原理，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
5. 强化实践应用，培养综合能力将汉字文化融入识字教学的最终目的是为了提高学生的实践应用能力。
传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究
传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究
随着社会的发展和时代的变迁，汉字作为中国文化的独特表现形式，对于语文学习和
传统文化的传承具有重要意义。
在小学语文识字教学中，如何运用传统汉字文化，培养学
生对传统文化的兴趣和理解能力，成为了教师们需要面对和解决的问题。
传统汉字文化可以用于小学语文识字教学的创设情境和引发思考。
传统汉字具有丰富
的意义和文化内涵，通过给学生提供相关的情境和材料，可以帮助学生快速理解字义，掌
握基本的词汇。
教师可以通过手工艺品、传统节日等来创设情景，引导学生从中了解和发
现一些字义的含义。
通过这种方式，不仅培养了学生对传统文化的兴趣，还能够加深学生
对字义的记忆和理解。
传统汉字文化可以用于小学语文识字教学的培养学生的审美意识。
传统汉字的字形结
构优美、线条流畅，具有较高的艺术审美价值。
通过学习传统汉字，可以培养学生的审美
意识，提升学生的审美能力和文化素养。
教师可以通过欣赏古代书法作品、学习诗词等方式，培养学生对传统文化的了解和欣赏，激发学生的创造力和艺术表现能力。
传统汉字文化可以用于小学语文识字教学的提高学生的文字表达能力。
学生通过学习
传统汉字，可以加深对词汇和词义的理解，提高学生的文字表达能力和语言组织能力。
教
师在课堂教学中可以多注重学生对字词的用法和运用，让学生在实际运用中熟练掌握汉字，提高学生的写作能力和表达能力。
传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究
传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究引言汉字是中华民族的文化瑰宝，是中国传统文化的重要组成部分。
随着时代的变迁，汉字文化在传承和发展过程中不断融入新的元素，成为中华文化的基石。
在小学语文识字教学中，传统汉字文化的传承和运用是非常重要的。
本文将从传统汉字文化的特点、小学语文识字教学的现状和传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用等方面进行探究分析。
一、传统汉字文化的特点1. 深厚的历史沉淀汉字作为文字系统已有几千年的历史，一直是中国人民的主要书写工具。
在这长期的历史沉淀中，汉字逐渐形成了独特的形态和结构，承载了丰富的语言信息和文化内涵。
这些历史的痕迹使汉字成为了中国文化的象征之一。
2. 多样的表意方式汉字是一种表意文字，每个汉字都蕴含着丰富的文化内涵。
汉字的表意方式主要有象形、指事、会意、形声等，这些不同的表意方式丰富了汉字的字形和意义，使得汉字在传达信息的也传达着历史与传统的文化价值。
3. 丰富的文化内涵传统汉字文化蕴含着丰富的文化内涵，它反映了中国人民的思想观念、生活习惯、文化传统等。
在汉字中，有许多与传统文化相关的习语、成语、典故等，这些都是中国文化的瑰宝。
二、小学语文识字教学的现状1. 教学内容单一目前，小学语文识字教学的教材内容主要侧重于字形字音的教学，注重学生的识字速度和准确度。
教学内容单一，缺乏对汉字文化的深入挖掘和传承，导致学生对汉字的认知仅限于表面形式，缺乏对汉字内涵和文化的理解。
2. 教学方法机械化在识字教学中，教师主要采用机械式的教学方法，注重学生对字形字音的机械记忆和死记硬背。
这种机械化的教学方法容易让学生产生学习厌倦情绪，影响了学生对汉字文化的兴趣，也不利于学生的语文素养的提高。
3. 学生学习动力不足由于识字教学的内容单一和方法机械化，学生学习动力不足，难以激发学生对识字学习的热情，这就导致了识字效果的下降，学生对语文学科的兴趣大打折扣。
三、传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用1. 挖掘汉字文化内涵在小学语文识字教学中，教师应该重视挖掘汉字的文化内涵，引导学生从汉字中领略汉字的历史、文化、民俗等。
汉字教学的实践研究方法(3篇)
第1篇一、引言汉字是中华民族的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
随着全球化的推进，汉字教学越来越受到重视。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多挑战，如学生汉字学习兴趣不高、汉字书写不规范、汉字教学效果不明显等问题。
为了提高汉字教学效果，本文将探讨汉字教学的实践研究方法。
二、研究背景1. 汉字教学的重要性汉字是中华文化的重要载体，学习汉字对于传承和发展中华文化具有重要意义。
同时，汉字教学也是提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力的重要途径。
2. 汉字教学面临的挑战（1）学生汉字学习兴趣不高：部分学生对汉字学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
（2）汉字书写不规范：学生在书写汉字时，往往出现笔画不规范、字形歪斜等问题。
（3）汉字教学效果不明显：传统的汉字教学方法单一，难以满足学生个性化学习需求。
三、汉字教学的实践研究方法1. 文献研究法通过对汉字教学相关文献的梳理，了解汉字教学的发展历程、现状和存在的问题，为实践研究提供理论依据。
2. 实验研究法（1）设计实验方案：针对汉字教学中的问题，设计合理的实验方案，如分组实验、对比实验等。
（2）实施实验：按照实验方案进行教学实践，记录实验过程和结果。
（3）分析实验结果：对实验数据进行统计分析，总结实验效果，为改进汉字教学方法提供依据。
3. 案例研究法选取具有代表性的汉字教学案例，分析案例中的成功经验和不足之处，为实践研究提供借鉴。
4. 行动研究法（1）确定研究课题：针对汉字教学中的具体问题，确定研究课题。
（2）制定行动计划：根据研究课题，制定具体的行动计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
（3）实施行动计划：按照行动计划进行教学实践，记录教学过程和效果。
（4）反思与改进：对教学过程和效果进行反思，找出不足之处，改进教学方法。
5. 调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对汉字学习的兴趣、需求、学习效果等，为改进汉字教学方法提供依据。
6. 教学反思法教师对自身教学过程进行反思，总结经验教训，不断提高汉字教学水平。
针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略-最新教育文档
针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略-最新教育文档针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略对外汉字教学是对外汉语教学中的一个重点，留学生对汉字的掌握与否会影响到读写诸技能的提高，关系到其汉语水平的全面提高。
汉字文化圈和非汉字文化圈留学生的母语文字、文化背景等多方面有不同，因此应该对汉字文化圈留学生和非汉字文化圈留学生采取不同的教学策略。
本文考察范围为狭义上的汉字文化圈国家，针对母语为非汉语的且历史上使用过汉字以及目前仍在使用汉字的国家，以日韩为代表。
非汉字文化圈以典型的欧美为代表。
一、对外汉语汉字教学现行的教学模式(1)先语后文“先语后文”提倡通过拼音学习汉语。
在汉语教学的入门阶段先学口语，只教拼音，不教汉字，通过汉语拼音教授学生掌握几百个生词，大约半年以后再开始集中学习汉字。
该教学方式的倡导者认为：外国学生记认汉字非常困难，要死记硬背才能记住一个汉字的形音义。
(2)语文并进“语文并进”是语文一体的教学方式，指语音、语法教学与汉字教学同步进行。
这种教学模式在最初的教学中介绍汉字的基本笔画、部件，课堂上，用课文联结生字、语法、语音，听说结合，互相促进。
(3)字本位教学方式“字本位”的教学方式就是专门设立汉字课，以汉字为中心发散学习词汇的教学方式。
该教学方式集中体现以汉字为教学中心、教学起点的理念。
这些教学模式特点各有不同，也不能说孰优孰劣，但是适合不同的教学对象和教学阶段的。
二、汉字文化圈与非汉字文化圈留学生的群体差异2.1 汉字认知这方面主要是针对母语文字背景与对汉字认知的影响。
有实验得出结论，汉字圈和非汉字圈留学生意符意识仅仅在学习初期有差别，随着汉语水平的提高，这种差别逐渐变小。
其次对汉字文化圈学生来说，知道汉字的读音和知道汉字的意义之间没有密切联系，但是非汉字文化圈学生来说，知道汉字的读音和知道汉字的意义之间有密切联系。
在学习汉字字音的时候，汉字文化圈的的学生对汉字读音的识别主要倾向于整字提取，形音之间的联系较为固定，语音识别成绩较好，使用策略一致，错误趋向分布比较集中。
汉字教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要：汉字作为中华民族的文化瑰宝，具有丰富的内涵和独特的审美价值。
随着全球化的不断推进，汉字教育在国际上越来越受到重视。
本文从汉字教学的理论基础、实践方法、创新探索等方面进行探讨，旨在为汉字教学提供有益的借鉴和启示。
一、引言汉字教学是中华民族文化传承的重要途径，对于培养学生的语言文字能力、文化素养具有重要意义。
随着我国教育改革的不断深化，汉字教学面临着新的挑战和机遇。
本文通过对汉字教学实践的研究，探讨如何提高汉字教学质量，为汉字教学提供有益的借鉴。
二、汉字教学的理论基础1.汉字的起源与演变汉字的起源可以追溯到甲骨文时期，经历了金文、篆书、隶书、楷书等阶段。
汉字的演变过程体现了中华民族的智慧和创造力。
了解汉字的起源与演变，有助于更好地理解汉字的结构和意义。
2.汉字的结构与特点汉字的结构主要包括笔画、部首、偏旁等。
汉字的特点有：形声、会意、指事、转注等。
掌握汉字的结构与特点，有助于提高学生的汉字识别能力和书写水平。
3.汉字的文化内涵汉字蕴含着丰富的文化内涵，如天文、地理、人文、历史等。
汉字教学不仅要传授汉字知识，还要引导学生感受汉字背后的文化魅力。
三、汉字教学的实践方法1.激发学生学习兴趣（1）采用多样化的教学手段，如图片、视频、游戏等，使汉字教学更加生动有趣。
（2）结合生活实际，引导学生发现汉字的实用性，激发学生学习兴趣。
2.注重汉字书写训练（1）规范书写姿势，培养学生的书写习惯。
（2）通过临摹、仿写、创作等方式，提高学生的书写水平。
3.强化汉字阅读训练（1）培养学生阅读兴趣，提高阅读速度。
（2）通过阅读各种类型的文章，拓展学生的词汇量和知识面。
4.开展汉字文化教育（1）组织参观博物馆、图书馆等活动，让学生感受汉字文化的魅力。
（2）举办汉字书法比赛、诗词朗诵等活动，激发学生对汉字文化的热爱。
四、汉字教学的创新探索1.运用现代教育技术（1）利用多媒体技术，制作汉字教学课件，提高教学效果。
（2）运用网络平台，开展线上汉字教学，满足不同学生的学习需求。
传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究
传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究一、引言汉字是中国文化的瑰宝，传统汉字文化自古以来就是中华民族的宝贵财富。
在小学语文识字教学中，传统汉字文化的传承和运用是十分重要的。
通过深入探究传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用，可以更好地挖掘汉字的魅力，激发学生学习汉字的兴趣，提高学生的语文素养。
二、传统汉字文化的价值传统汉字文化是中华民族五千年文明历史的结晶，是中国文化的独特符号。
传统汉字文化代表着中国传统文化的深厚底蕴，具有丰富的文化内涵和历史意义。
在小学语文教学中，传统汉字文化的价值主要体现在以下几个方面：1. 增强文化自信心：通过学习传统汉字文化，学生可以深入了解中国的历史、传统和文化，增强对中华民族的爱国情感和文化自信心。
传统汉字文化能够激发学生对祖国文化的热爱和向往，促进学生树立正确的历史观和文化观。
2. 提高语文素养：传统汉字文化不仅是一种文字符号，更是一种丰富多彩的文化形式。
学生通过学习传统汉字文化，可以提高对汉字的识字能力和理解能力，提高语文素养。
传统汉字文化的学习可以促进学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和文化修养，培养出更加优秀的语文学习者。
3. 传承文化遗产：传统汉字文化是中国文化宝库中的重要组成部分，是中华民族的宝贵文化遗产。
通过学习传统汉字文化，可以促进文化传承与发展，让青少年更好地传承和弘扬传统文化，保护和传承中国的文化传统。
三、传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用在小学语文识字教学中，传统汉字文化可以通过以下几种方式进行运用：1. 语文识字教学中融入历史文化知识通过对一些具有历史文化价值的汉字进行识字教学，让学生了解汉字的起源、发展和演变，了解汉字背后的历史文化内涵。
通过教学生学习一些古代的历史事件，名人故事，名句警句，让汉字的识字教学融入到历史文化知识中，让学生从中感受到汉字所传递的历史文化信息。
2. 利用经典文学作品进行识字教学传统汉字文化是中国文学的载体，数千年来，汉字一直承载着丰富的文学内涵。
关于汉字文化研究与汉字教学的几点思考
关于汉字文化研究与汉字教学的几点思考
1.汉字文化研究应从广度和深度两方面入手，既要涵盖汉字在中国
历史、文化、艺术等方面的应用，也要对汉字的结构、形成、演变等方面进行系统的研究。
2.汉字教学应注重培养学生的汉字功底和习惯，强调正确的书写、
读音、意义等基本知识。
同时，应注重培养学生的观察、分析、比较、总结等能力，帮助学生建立起科学的汉字知识体系。
3.汉字教学还应注重培养学生的创新能力，让学生在学习汉字的过
程中学会思考、解决问题，并能根据自己的需要自主创造新的汉字。
4.汉字教学还应注重融入中国传统文化的内涵，让学生在学习汉字
的同时，能了解中国传统文化的精髓，并能在自己的生活和思维中体现出来。
5.汉字教学应注重从实际出发，让学生在学习汉字的同时，能够结
合实际情况运用汉字，并在实际生活中发现汉字的重要性和实用价值。
6.汉字教学应注重培养学生的文化自觉性和文化责任感，让学生在
学习汉字的过程中认识到自己的文化责任，并能在日常生活中积极履行这一责任。
7.汉字教学应注重发扬学生的自主学习能力，让学生在学习汉字的
过程中学会自主学习、自我调节，并能在未来的学习生涯中积极运用自主学习的能力。
8.汉字教学应注重与其他学科的联系，让学生在学习汉字的同时，
能够将所学的知识与其他学科相结合，并能在其他学科的学习中运用汉字。
9.汉字教学应注重与社会的联系，让学生在学习汉字的同时，能够
了解汉字在社会中的应用情况，并能根据自己的兴趣和实际需要选择适合自己的汉字应用方向。
10.汉字教学应注重与国际交流的联系，让学生在学习汉字的同时，
能够了解汉字在国际交流中的重要性，并能为自己的国际交流做好准备。
传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究
传统汉字文化在小学语文识字教学中的运用探究【摘要】传统汉字文化在小学语文识字教学中扮演着重要角色，对学生的阅读能力和认字水平有着积极影响。
目前，小学语文识字教学存在着一些问题，如缺乏趣味性和实用性。
传统汉字文化的运用是十分必要的。
传统汉字文化在小学语文识字教学中不仅可以帮助学生更好地理解汉字的起源和演变，还可以激发他们学习的兴趣。
结合传统汉字文化和现代科技手段创新教学模式，可以让学习更加生动有趣。
有效传承和发扬传统汉字文化也是当前教学工作亟待解决的问题。
通过加强对传统汉字文化的教育，可以提高学生的文化素养和传统文化传承意识。
传统汉字文化对小学语文识字教学有着重要性和积极影响。
【关键词】传统汉字文化、小学语文、识字教学、重要性、现状、作用、教学方法、学习效果、创新、科技手段、传承、发扬、影响。
1. 引言1.1 传统汉字文化在小学语文识字教学中的重要性传统汉字文化在小学语文识字教学中的重要性是不可忽视的。
作为中华文化的瑰宝，传统汉字承载着丰富的历史文化内涵，代表着中国人民的智慧和创造力。
在小学语文识字教学中，传统汉字文化不仅仅是一种文字符号，更是一种传承和发扬中华文明的重要途径。
传统汉字文化可以丰富学生的文化知识，培养他们对中华传统文化的热爱和认同感。
通过学习传统汉字，学生可以了解字形的演变和历史背景，领悟汉字背后的文化内涵，增强对传统文化的认识和理解。
这不仅可以提升学生的文化修养，还可以帮助他们建立正确的文化自信心，增强文化自觉性。
传统汉字文化可以促进学生的语文学习和识字能力。
汉字是中国语言文字的基础，学习传统汉字是学生学习语文的重要一环。
通过认识和书写传统汉字，学生可以提高识字能力和书写技巧，培养良好的语文素养和学习习惯。
传统汉字的形体结构和字意构造也可以激发学生的思维，拓展他们的视野，促进语文学习的全面发展。
传统汉字文化在小学语文识字教学中的重要性不言而喻，它不仅可以丰富学生的文化知识，提升他们的语文学习能力，还可以帮助他们树立正确的文化观念和文化自信心。
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摘要：对外汉字教学在对外汉语教学中具有重要地位。
汉字文化圈的学生在汉字学习的过程中，有其相对非汉字文化圈学生的优势。
在汉字教学中，可利用这些优势，促进学生的汉语学习。
关键词：汉字文化圈对外汉字教学
汉语是一种表意体系的语言，以单音节语素为主体，基本上一个汉字就是一个语素。
因此汉字在对外汉语教学体系中应占有重要的地位。
第二语言教学的目的是使学生掌握运用该语言进行交际的能力，这种能力包括口头交际能力（听说）和书面交际能力（读写）。
汉字是汉语的书写符号，是获得汉语书面交际能力必不可少的工具。
在语言习得过程中，输入总是先于输出，即听和读先于说和写。
如果学习者不具备完全的汉字能力，即通过汉字进行认读、记录、表达和交际的能力，在输入和输出的整个过程中，都会有学习障碍。
一汉字教学的对象
目前，汉字教学的主要对象一般包括两类：一类是既不懂汉语又不懂汉字的欧美等学生，即非汉字文化圈的学生，其母语属于表音体系语言，包括美国，加拿大，法国，中亚西亚等国：另一类是认识一些汉字但不会说汉语的亚洲学生，即同属汉字文化圈的学生。
成年人具备了有关其母语的语言文字知识，具备较强的理解能力和逻辑能力，形成了既定的认知模式。
由于同属汉字文化圈，学习者较容易适应目的语国家的文化，因此其文化适应模式中的社会距离和心理距离相对不大。
由于具有这些汉字知识，学习者对汉字字形并不感到陌生，因此他们能比较容易得记忆汉字，这使得他们可以更多地注意汉字发音和意义方面的联系，相对于“非汉字圈”学生，他们识记汉字的数量增加较快便于进行简单的汉字阅读和写作，同时在写作和阅读的过程中继续学习汉字；笔者认为，汉字教学是书面语教学的基础，应该贯彻于整个汉语基础教学阶段。
二汉字文化圈学生常用的汉字学习策略
从心理学角度出发，思维方式不同，学习者采用的学习策略也不尽相同。
汉字文化圈学习者最常采用的认知策略是音义策略、应用策略，整体识记策略和归纳策略，同时汉字文化圈学习者经常使用元认知策略制定计划和目标监控和评价自己的学习。
在学习汉字时，学习者会采取整体识记汉字字形，反复做汉字书写练习和发音练习等方式。
学习者的应用策略主要表现在与中国人交际、看电影、电视、阅读汉字课文和看报。
学习阶段越往后，掌握了一定量的汉字后，学习者会采取分解生字，然后建立与已经字的联系，把难写、难记的汉字归纳出来，通过建立的联系来识记的方式。
因此，笔者认为，在汉字教学中，教师应针对不同学生的学习策略，采用不同的教学方法进行教学；不断强调引导学生利用声符和意符学习和记忆汉字，同时鼓励学生制定计划，使用元认知策略来调节管理自己的汉字学习活动。
三汉字教学模式
需要强调汉字教学不等同于汉字的文化教学。
对外汉字教学，笔者认为应与口语教学同步，并且贯穿于整个对外汉语教学的初、中级阶段。
汉字数量很大，《汉语水平词汇与等级大纲（修订本）》所收的2905个汉字，其中甲级字800个，乙级字804个，乙级字804个，丙级字601个，丁级字700个。
对外汉字教学的内容主要是最基本的高频汉字，即《等级大纲》所收的甲级字。
由于系统的对外汉语教学起步较晚，而汉字教学的地位又长期被忽视，因此汉字教学的阶段及模式等问题，也一直存在争议。
本文结合前辈的观点，提出以下教学模式。
（一）．从笔画入手，进行汉字教学
前文提到汉字文化圈学习者在进行汉语及汉字学习之前，就已经具备一定汉字基础，对汉字形体较熟悉，但是二语学习者构形意识萌发的识字量在2200字左右，而在汉字学习的最初阶段，大部分学习者并不能达到这个要求。
因此，笔者认为在教学初期也笔画教学为主，要求学生写、念、认汉字。
《基础汉语课本》中总结了十一种基本笔画，分别是：点、横、竖、竖钩、挑、撇、短撇、捺、横钩、斜钩、横折和竖折。
（二）．以独体字为基础，以部件为中心进行汉字教学
当学生能够熟练的书写独体字后，笔者认为教师应以独体字为基础，以部件为中心进行汉字教学。
因为独体字是由基本笔画组成的，而且常用的独体字基本是象形的，在教学的时候，老师可以适度的对象形字作出解释，方便学生记忆。
在这个阶段，教师在教学中应强调独体字是一个部件，部件是汉字认识、教学的一个重要单位。
许多学者主张利用汉字部件进行对外教学，虽然以此进行教学存在一些缺陷，比如不独立成字部件没有独立的称谓和意义，难于教授，而且比例较大，占所有部件的27%, 据现代汉字中，形声字比例高达90%。
形声字的结构包括两部分，形旁和声旁。
因此在教学中，应充分利用形声字的构成规律，发挥成年人在二语习得中的优势——归纳能力，通过有计划的、合理的部件拆分，化繁为简，促进汉字教学。
在汉字教学中使用的部件应满足以下条件：一. 笔画不宜繁多；二. 部件应具有生成能力；三. 应具有称谓，即语音形式和固定含义及形体；四. 有较强的音义解释力，以利于在教学时，对汉字做出解释，便于学生记忆。
四汉字教学方法和技巧
（一）笔画和独体字教学阶段
此阶段的教学目的是培养学生按照笔画顺序正确书写汉字的能力。
独体字笔画数目较少，因此，在此阶段可以采用描红写字法、临摹写字法和注音识字法。
描红写字法是指初学生字时，学生在字帖上描红，以熟悉汉字笔画和形体。
字帖上的汉字是按照笔画顺序，一笔一画书写的。
（二）以部件为中心学习阶段
在此阶段，学习者大脑中存储了大量的汉字部件，并且归纳出了部首的概念，对部首所代表的意义也有了一定认识，因此，教师可以调动学习者的积极性，教授学生用部首查字典的方法，这样，不仅可以强化学生的部件概念，还可以帮助学生不断总结出更多的部首并了解其所代表的意义；同时，学生还可以了解部件在不同位置的形体差异，有助于学习者扩大汉字的识字量。
教师可以将部件做成卡片，分发给学生，让学生用这些标有部件的卡片组成汉字，并且通过这些单独的卡片分析汉字的结构，如左右结构，上下结构等。
学习者学习汉语的目的是使用汉语，因此汉字教学不应该是孤立的部分。
在汉字教学中，可以通过游戏的方法融入构词法的概念，充分利用成年人的联想能力。
五结语
由于汉语的特殊性，汉字教学在对外汉语教学中具有重要地位。
汉字文化圈的学生在汉字学习的过程中，有其相对非汉字文化圈学生的优势。
在针对汉字文化圈留学生的进行汉字教学时，教师应该尽量利用汉字文化圈的共性，在文化适应的优势上，进行教学。
认、读、书写汉字是环环相扣的，因此，在汉字教学中应培养学生全面的汉字能力，为学生的汉语学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1] 王建勤, 《外国学生汉字构形意识发展模拟研究》. 世界汉语. 2005.4
[2] 张朋朋. 《语文分开，语文分进的教学模式》. 《汉字文化》. 2005.4
作者简介：康曼（1988-）女，四川甘孜，就读于西南大学文学院。
研究方向：对外汉语教。