非汉字文化圈人学习中遇到的问题

当然, 我们也要认识到: 由于语言的发 展, 汉字的演变, 形声字的形符和声符有的已 不易确定, 有的已失去表义、记音的功能了。 所以, 我们一方面要尽量利用它们帮助学生 记忆汉字, 一方面也要防止过份依赖形符、声 符, 导致“认字认半 边”, “读字读半边”的错 误。
2. 充分利用声符表义的同源形声字进行 汉字教学。
《语文学刊》
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汉学
字习
文中
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● 刘 文 丽
题
汉字作为汉语的书写形式, 更多是一种 意义符号, 不像拼音文字那样直接表达语音, 而且具有独特的书写结构, 因此, 非汉字文化 圈的人普遍反映, 汉字形音分离、笔画繁杂、 难写难记。
通过对非汉字文化圈的学生学习汉字的 观察, 我们发现, 初学者大多只是模仿汉字的 笔画点线, 却不能把各笔画联成一个很好的 整体。每个字的各个笔画常常分得很开, 有些 单笔常常被分写成两个或数个笔画。他们也
( 二) 汉字形体还体现着汉民族在造字、 用字时的辩证思维原则。
有些汉字字形之间存在两两相对排列的 现象, 即一些意义相反或相关、经常连用在一 起的汉字, 相互间的字形是谐调和对称的, 一 正一反, 相辅相成。如上与下, 可与叵, 凸与 凹, 杳与杲等。对这些特点的规纳, 也是辅助 汉字教学的有效手段。 参考书目:
( 一) 独体字数量虽少, 却是构成汉字的 基本字形, 需重点掌握。它们虽然不能拆分为 不同部件, 但整个字形内部也是有理据可循 的, 象形、指事两种造字法是独体字的主要构 形依据, 虽经数千年的字形演变, 相当一部分 汉字还反映着初始时的造字特点。这部分汉 字就可以通过 构形理据的分析帮助学 生记 忆。
这些拆分出来的部件也有形、音、义三要素, 体现着造字意图, 便于记忆整字字形。它们的 组字频率也都很高, 有时, 同一部件还可以辗 转孳蔓造出许多在结构成份上具有谱系联系 的字群。如:
因此, 由部件入手分析合体字字形, 对于学习 汉字有着事半功倍的效果。
3. 使学生明确部件在构形上的配合关系 ——外部结构关系。
[ 1] 《汉字学》 王凤阳 [ 2] 《文字学概要》 裘锡圭 [ 3] 《汉字文化引论》 苏新春 [ 4] 《说文解字》 [ 5] 《现代汉语辞典》 [ 6] 汉字内部结构与汉字教学 李大遂 [ 7] 对外汉语体系中的汉字教学 施正宇 [ 8] 谈汉字教学的难与易 刘 缙 [ 9] 劈文切字法在识字教学中的应用研究李卫民
三、以汉字反映的传统思维方式与文化 意识为辅进行汉字教学。
汉字是世界上唯一的表意文字, 视觉文 字, 它的互相联系的形、音、义给人们留下了 广阔的思维空间, 使汉字身上积累了大量时 代意义和文化信息。
( 一) 汉字可以引发联想——“联想教学 法”。
每一个汉字的构成, 都蕴含着汉民族的 逻辑思维和文化意识, 汉字的形体结构给人 以广阔的联想余地。安子介先生就曾说过: “汉字是一个阿丽斯仙境似的领域, 每一段转 弯抹角就有一段故事”。因此, 我们可以在教 学的时候把汉字的形、音、义紧密结合起来, 以字义为中介, 综合汉字的各个部件, 利用联
( 作者单位: 北京语言文化大学)
合体字的外部形体是由几个部件组合起 来的。可以分为: ( 1) 上下结构: 如思、志、盘
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等。( 2) 左右结构: 如好、江、河等。( 3) 包围结 构: 如围、国( 全包围) ; 医、问、凶( 三面包围) ; 匈、迫、房( 两面包围) 。( 4) 单一结构: 如重、女 等”( 5) 嵌插结构: 如街、辨( 左右拉开嵌插) ; 裹、衷( 上下拉开嵌插) ; 爽、来( 框架嵌插) 。其 中左右结构和上下结构占优势。《新华字典》 中收的 7254 个汉字中, 左右结构的字占 64. 2% , 上下 结构的 字占 19. 2% , 两者 之和 为 83. 4% 。掌握了汉字的笔画、部件及外形结 构, 汉字就不再是模糊的一片, 而是有个性的 组合了。
合体字主要由会意、形声两种造字法而 来。会意字是由两个以上各有意义的部件配 合起来, 形象表达整字的意义。如: 以戈击人 为“伐”, 人倚木为“休”, 分贝为“贫”, 人在狱 中为“囚”, 小土为“尘”, 日月为“明”, 两火燃 烧为“炎”, 天空错落星辰的莹光为“晶”。对会 意字造字法的分析也可以区别字形, 如: “杳” 是以日落树下表昏暗不明, “杲”是以日升到 树上曲折表达光明义。
1. 形声字的形符与声符是推求形声字意 义与读音, 区别形近字的线索。
形符是标识形声字的意义类属的。它把 形声字分成意义上的两大类, 并使每一类都 有共同的字形特征可循。如: 从“疒”的字多与 疾病有关: 疗、疯、疤、病、疾、痛……; 从“忄”
的 字 多 和 心 理 有 关: 忆、怀、忧、恨、惧、怅 ……; 从“衤”的字多和衣服有关: 衫、衬、袄、 袜、袖、裤……。有少数字, 形符甚至和整字同 义: 船、爹、爸……。
如: “叉”有分向两边义, “杈”以“木”为形 符表示分叉之木, “汊”以“水”为形符表分叉 之水, “钗”以“钅( 金) ”为形符表分叉之头饰, “衩”以“衤( 衣) ”为形符表衣的分叉之处。
再 如: “青”有青色意, “清”为水之清彻; “晴”为天青, “睛”为目之清彻纯净处; “支”有 岐出义, “岐”为山之岐者; “ ”为脂趾之岐出 者; “肢”为人体之岐出者; “屐”为 有岐齿之 履; “包”有包裹、圆滚 义; “抱”为 双手包围; “雹”为圆形冰; “苞”为包裹未开的圆形花蕾 ……。
二、综合汉字内部构形的理据性进行汉 字教学。
汉字教学不仅是教授汉字的形体, 而是 要使学生综合掌握汉字的形、音、义。汉字的 形、音、义不是分离的, 而是紧密结合于一定 造字法制约下的笔画和部件的组合之中, 内 部结构是有规律的, 可分析的。因此, 内部结 构分析是使学生全面掌握形、音、义的有效方 法, 也能促进学生对外部结构的掌握。
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《语文学刊》 基础。所以, 我们在教学时就要做到:
1. 把笔画作为一项基本技能训练。 非汉字文化圈的人熟悉的拼音文字, 字 形简单, 与方块汉字差别很大。训练他们熟练 掌握了八种基本笔画及其二、三十种变体的 写法, 培养了正确的笔顺习惯, 就为学习汉字 打下了基础。 2. 教学中, 要确立汉字的结构是可拆分 为部件的这一概念。 占汉字绝大多数的合体字的组合是有层 次的, 它们都可以拆分为不同的部件。如:
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想的方法解析汉字, 使学习者看到字形, 就想
到字义、字音, 头脑里迅速形成一幅画面。 如安子介先生 在《解 开汉字之 谜》一书
中, 先 把“疑”分解成“匕、矢、矛、足”四 个构 件, 并将之综合解释为是用“匕”首、“矢”或 “矛”, 还是拔“足”就逃的踌躇心境, 接着又以 这个“义类”为本, 把用“疑”作声符再加上不 同形符的字从“观念”上进行联想并有机地串
象鸟兽之爪形, 这些象形字都形象地反映着
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它所指称的事物。 对指事字的分析, 不仅利于记忆形、义,
而且利于区分形近字。如从造字的角度出发, 告诉学生“刃”字的一点是在“刀”的字形上标 出“刃”之所在; “本”下一横是在“木”上标出 树的根部; “末”上一横是在“木”上标出树的 梢部; “瓜”字下面的钩、点是由标识“瓜”形的 笔画隶化而来的, 他们就不仅能迅速记住字 义, 而且也不会把“刀与刃”, “本与末”、“瓜与 爪”的字形混淆了。
无法分辨某些相近的汉字部件, 记忆汉字时, 往往只记得朦胧的轮廓。这都说明, 由于不明 白汉字的外部构形层次、内部构形理据和它 反映的汉民族的思维特点, 非汉字文化圈的 学习者只是把汉字当做一群繁简不同的画而 简单模仿。这种机械模仿, 必然会造成沉重的 记忆负担, 影响汉字的学习。
实际上, 任何文字都不是各种符号偶然 堆砌的混合物, 都是统一于一定的造字法, 构 形法的制约 之中的, 汉字 形体众多、结 构复 杂, 但也并不是长短线条的杂乱堆积, 整个汉 字体系呈现着较为分明的结构系统, 它是一 种有逻辑的文字, 字形是有规则的组装, 是有 理据的, 可以分析的。同时, 汉字又是世界上 唯一的表意文字, 视觉文字, 它按照音、形、义 的相互联系组成系统, 又透射出汉民族系统 思维的特点及其对汉字组装的制约。
声符是标识形声字的读音的。多数情况 下, 声符与整字的读音接近, 有提示读音的作 用, 有的声符还和整字的读音完全一致, 如 枫、圆、岱、溢、燃及惶、湟、煌、遑、蝗、凰一组 字。而且, 从绝对数量上看, 后者的字数还是 相当多的。
形符、声符也是运用汉字内部形、音、义 的联系区分形近字的重要依据。如衷与哀两 字, 它们中间的部件“中”与“口”只有一笔之 差, 极易相混。实际上, 两个部件在构字上的 作 用却是不同的, “中”是声符, 它是与 整字 “衷”的读音“zh ng ”相联 系的; “口”却 是形 符, 它是与 整字“哀”的意义 ( 怜 悯、悲伤、悼 念 ) 相联系的。同理, “扬”与“手( 扌) ”有关, “杨”是树“木”; 恳与“心”有关, “垦”与“土”地 有关。建立了字形内部形、音、义的联系, 形近 字就不易混淆了。
联起来。如“石疑( 碍) 为引起犹“疑”的“石头”, 故不能前进; “ ( 痴) ”是“病”于“疑”中, 故不 能决或不知; “扌疑( 拟) ”即“手”尚在不决之中。 后面三字虽是分析繁体字, 但方法无疑是颇 可借鉴的。例如, 我们就可以这样解释下列几 个字:
劣: ·力气很·少, 因而低劣; 舱: ·船( 舟) 里的 · 仓库, 叫船舱; 孙: 比儿·子·小一辈的人是孙子; 艳: 颜·色很·丰富就是鲜艳; 攀: 树·林里有两个 树· 杈, 一只·大·手往上攀。
可见, 通过对象形、指示、会意字的适当 分析, 使他们对这样的视觉文字建立形、义间 的联系, 是汉字教学的有效手段之一。
( 二) 形声字是现代汉字构成的主体, 现 代汉字中的绝大多数都是形声字。它的字形 区别性强, 表义更精确, 且反映读音特点, 是 形、音、义最有效的统一。因此, 形声字的分析 对汉字教学意义重大。