对外汉语教学中汉字教学实践探究——以零起点的非汉字文化圈留学生为例

2012年12月第31卷第12期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Dec．2012Vol．31No．12doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．033收稿日期：2012－09－21基金项目：2011年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“对外汉语视阈下的语言实践与地域文化体验创新模式研究”（11D060）的成果；2011黑龙江省高等教育教学改革项目的成果作者简介：国泽昆（1987－），女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，从事对外汉语教学研究；李国慧（1971－），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，硕士生导师，从事对外汉语教学研究。

对外汉语教学中汉字教学实践探究———以零起点的非汉字文化圈留学生为例国泽昆，李国慧（哈尔滨师范大学国际文化交流学院，哈尔滨150080）摘要：在对外汉语教学中，非汉字文化圈的留学生在汉字认读和书写方面常出现一些障碍，这些障碍会对有效的汉语学习和教学产生很大的影响。

根据二语习得理论，并结合汉字教学实践提出切实可行的汉字教学策略，以期解决汉字带来的学习问题。

关键词：关键词:非汉字文化圈;留学生;汉字教学;对策中图分类号：H195文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）12－0079－02一、非汉字文化圈留学生汉字学习状况的调查在对外汉语教学中，“非汉字文化圈”泛指非洲、欧洲、美洲的一些国家。

为了掌握一手材料，笔者对来自非汉字文化圈的零起点的21名学生（分别来自尼日利亚、喀麦隆、蒙古、英国、俄罗斯、越南及葡萄牙）进行了问卷调查，并对其作业、测试卷等222份书面材料进行了统计分析，大体可以发现这些学生学习汉字的方法及问题所在。

（一）汉字学习方法的调查通过调查研究，发现他们在学习汉字的初始阶段，有着相似的特点，就是主要靠机械记忆来识别汉字，很多人利用课后大段时间反复抄写，但大多是照葫芦画瓢，这种方式大概要持续4个月左右。

这种以反复记忆为主的机械式的学习方法不但花费了大量的时间，而且效率也不高。

由于这一阶段学生们把关注点都集中在汉字的认读书写上，没有时间走出去真正与中国人交流沟通，导致学生口头交际能力差，在跨文化交际上，表现为挫折期延长。

另外，对汉字进行机械式的练习，从整体上感知了汉字的字形，但却容易忽视汉字形、音、义之间的联系。

（二）汉字书写偏误的调查1.笔画不规范。

汉字笔画复杂，看起来好像没有什么规律可遵循，书写难度也比较大。

由于学生缺乏汉字的字感，书写时常常出现错误，把“口”画成一个圈；把“撇”写成“竖”；把“捺”写成“点”。

2.加笔、减笔情况多。

对于非汉文化圈的留学生来说，写汉字就像临摹画，一个汉字什么时候有“点”什么时候没“点”，什么时候有“横”什么时候没“横”，对他们来说，头脑中几乎没什么概念。

加一笔、减一笔是经常的事，写出的汉字总是缺胳膊少腿。

3.结构意识差。

汉字结构复杂，有上中下、左中右、包围、半包围等结构，而其他拼音文字却是线性的，这就导致非汉字文化圈的留学生缺乏汉字的结构意识，如经常会把上下结构的“您”写成“单人旁”的左右结构；把上下结构的“名”写成左右结构“夕口”；甚至把“明”写成“月日”等。

4.混淆形近字、同音字。

汉字形近字多，同音字多，这些特点决定了汉字的复杂性，这对初学汉语的留学生来说，是最难逾越的障碍。

在这一阶段，学生经常会混淆形近字、同音字。

例如把“身体”写成“身休”，把“日子”写成“目子”，把“他们”写成“也们”，把“在家”写成“再家”等。

（三）偏误成因分析1.非汉字文化圈留学生以前几乎没有接触过汉字，而且已经形成了一套固定的母语思维方式，这对学习一门新的语言会产生负面的干扰作用，在认知方面表现为排他倾向较为严重，所以觉得汉字难学难记。

2.非汉字文化圈留学生的母语大多属于拼音文字，在组合上呈线性排列，而汉字的书写系统是平面组合的，具有层级性，这就使他们在汉字字形的辨认上遇到麻烦。

3.字母文字本身音、形结合，知道读音就能拼写出字—97—形，而汉字识记要分三步走，即音、形结合，音、义结合，形、义结合。

认知心理学研究发现，拼音文字的认知一般只涉及大脑的左半球，而汉字认知要涉及大脑的两个半球和比较复杂的加工传递程序，因而要求大脑两半球要协调完成工作，这是十分复杂的。

二、对非汉字文化圈留学生汉字教学的方法及对策（一）课程设置探究以往我们在零起点阶段，主要开设综合课、口语课和听力课，没有专门的汉字课。

往往一门综合课既要解决语法问题、又要学习课文和生词，顾此失彼，不能系统地讲解、操练汉字，学生只好课后自己复练，没有指导，效果不好。

通过多年的教学实践，我们觉得对非汉字文化圈的留学生，在零起点阶段开设专门的汉字课、读写课，让汉字学习在有计划、有目的、按部就班的原则下进行，会事半功倍。

1.汉字课。

在第一个月，从笔画练起再逐渐过渡到部件、整字；从独体字学起，再过渡到合体字，循序渐进，这一阶段不要求学生会认读，只要会书写就可以，主要培养学生汉字的字感。

从第二个月开始辅助综合课，讲解、练习综合课出现的一些生词，这一阶段，要求既会认读又会书写。

2.读写课。

把一个学期分成两个阶段，以期中考试为界。

前一阶段侧重认读字和词，主要认读综合课、口语课出现的字和词，配合教学。

后一阶段侧重认读书写短语和小句，并有意识提高学生读和写的速度。

（二）教学策略研究1.强化部件意识，形成正确的“部件观”。

部件是由笔画组成的，是比笔画高一层级的构字单位［1］。

认知心理学的研究发现，当人们学习一个新字时，首先拆分到的是部件，其次才是笔画［2］。

从汉字发展的历史来看，其实汉字的笔画是不稳定的，部件才是字形演变的基本单位。

从学习者的角度来看，留学生习得汉字的过程中都会不自觉地对汉字进行结构分析。

所以，应该把汉字部件作为汉字教学的中心［3 4］。

汉字中不少部件的位置是相当固定的，像“言字旁”、“竖心旁”、“三点水旁”等几乎永远出现在汉字的左边，而“草字头”、“竹字头”等几乎永远出现在汉字的上半部分。

对于这些部件，在学习的时候，要特别强调它的位置，因为在分析学习者汉字偏误类型时发现，相当一部分汉字输出错误都是由于颠倒了部件位置而造成的。

2.对形似字、同音字要及时归纳总结。

据调查，留学生对汉字中的形似字、同音字最感头疼。

他们学习时对汉字的大致轮廓掌握得比较快，而对细节部分，比如，是“撇”还是“横”，“点”在上面还是下面，是一“横”还是两“横”等容易忽视，这就造成了上面所谈到的一些偏误。

在教学中针对这种情况，我们认为要及时总结，对形似部件要专门归纳比较，比如学习者对“目”和“日”、“两点水”和“三点水”容易混淆，就把学过的带有这些部件的汉字找出来，进行对比，了解它们的细微差别。

同音字也是留学生学习汉字的一大难关，通过部件分析，可以让学习者发现有些部件有表义功能，所以教学中要强化“形—义”关系的概念。

比如学习了“情、清、请、晴”等一组汉字，就可以通过部件表义功能的对比，使学习者轻松掌握其意义，从根本上杜绝使用错误。

3.加强练习，有意识地增加汉字复现率。

汉字长时间不用是会遗忘的，复现可以减少这种遗忘。

教材编写的过程中，编者会考虑到复现的问题，同样教师也应该注意到这点。

学习一段时间之后就应该上一次复练课，进行专门复习，以巩固旧知识。

也可以充分利用课上的零碎时间，比如新课内容已经讲完，还剩下几分钟，就可以进行简单的复习。

还可以在教学过程中结合新内容复习相关的旧内容，比如，学到“怀”，就可以在归纳形旁的同时复习以前学过的“忙、快、怕、懂”等。

再比如学习“谢”，就可以让学生回忆，把所有“左中右”结构的汉字都找出来。

总之，对非汉字文化圈的学生来说，汉字教学是一个长期工程，应该常抓不懈。

4.注重技巧性，多种手段并用。

从初学者的角度考虑，讲解汉字应增强趣味性，有必要为学生提供一些便于联想和分析的提示。

例如，在教“日、人、山”等象形字时，可以使用形象法，增强记忆效果。

还可以利用图片，图片的优点是展示汉字生动而直观，尤其适用于字义容易以图画描摹的字，省去了很多讲解意义的过程，比如讲解“雨、树、哭、草”等。

还可以利用多媒体软件，演示汉字的音形义，书写笔顺，会更加直观清晰。

5.适当讲解汉字的文化内涵，以助记忆。

汉字是表意文字，这就决定了汉字具有文化性，也正因为汉字富有浓郁的文化性，汉字的构成也具有极其独特的解读文化的功能［5］。

它从一个侧面反映了中国古代的部分社会形态。

比如：“封”，它像封土植树之形（古代的封地是以边界植树为标志的），这象征一种不可超越的领属关系。

在汉字教学中讲解汉字的文化蕴涵，从汉字中了解和透视中国文化，是非常有益处的，但必须清楚一点，所有文化知识的讲解都是为记忆汉字服务的，不能喧宾夺主。

三、结语对于非汉字文化圈的留学生来说，由于拼音文字与汉字存在诸多不同，掌握汉字比较困难，尤其是零起点的学生，不仅要过汉字关，还要应对他们母语中没有的汉语拼音的四声，两个难关几乎是同时压来，的确是不小的压力。

作为教师，不能急躁，要了解学生的认知心理，总结出科学有效的教学方法，使学生的汉字学习过程变得容易一些，真正激发出他们的学习热情和动力。

参考文献：［1］崔永华．汉字部件和汉字教学［M］．北京：北京语言文化大学出版社，1997．［2］周小兵．李海鸥．对外汉语教学入门［M］．广州：中山大学出版社，2004．［3］姜丽萍．基础阶段留学生识记汉字的过程［J］．汉语学习，1998，（2）．［4］王碧霞，等．从留学生识记汉字的心理过程探讨初级阶段汉字教学［J］．语言教学与研究，1994，（3）．［5］周维．对俄罗斯留学生的汉字教学研究［D］．哈尔滨：哈尔滨师范大学硕士学位论文，2011．—08—。