非汉字文化圈留学生汉字教学实践性原则的探讨
对外汉字教学研究综述
对外汉字教学研究综述汉字是汉语的书写符号系统，无论是对中国人还是外国人来说，都是学习汉语，获得汉语读写能力的基础。
因此，对外汉字教学是对外汉语教学的重要内容。
然而，汉字是表意体系的文字，与拼音文字有很大的差别，对于非汉字文化圈的外国人来说，汉字是他们在学习汉语过程中最大的困难，有些外国人甚至回避汉字的学习。
所以对外汉字教学既是对外汉语教学中的重点也是难点，了解对外汉字教学研究的成果和现状，有利于对外汉字教学的发展。
一、以教学为目的的汉字本体研究对外汉字教学领域的汉字本体研究包括字形研究、字音研究、字义研究，具体来说又主要集中在汉字构形研究和形声字研究两个方面上。
（一）字形研究字形研究是对外汉字教学本体研究的主要方面。
现代汉字学主张汉字有笔画、部件和整字三个结构层次。
受现代汉字学的影响，大部分学者对对外汉字教学任务的理解主要局限在教授汉字形体上，在汉字本体方面的研究上偏重字形结构研究，而尤为重视部件的研究。
1.部件研究张旺熹《从汉字部件到汉字结构――谈对外汉字教学》（1990）从汉字的特点出发，分析了1000个高频字的部件分布，提出了汉字“部件结构教学”的基本原则和方法，该方法立足于现行汉字的特点，符合汉字本身的规律，其有效性不断地得到教学实践的证实；费锦昌《汉字部件研究》（1996）主要讨论了汉字部件切分的原则和方法；崔永华《汉字部件和对外汉字教学》（1997）主要对《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词的基础部件进行了分析；万业馨《汉字字符分工与部件教学》（1999）在讨论字符分工的基础上提出了“汉字教学部件”；梁彦民《汉字部件区别特征与对外汉字教学》（2004）提出对外汉字教学应贯彻汉字系统性教学原则，联系汉字的理据性；邢红兵《汉字部件统计分析》（2005）在拆分《大纲》2905个汉字的基础上，建立了“等级汉字拆分数据库”和“等级汉字基础部件数据库”，并对数据库中相关信息进行了统计等等。
从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学
从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学一、本文概述本文旨在探讨从汉字部件到汉字结构的演进过程，并以此为基础，深入讨论对外汉字教学的策略与方法。
汉字作为中华文化的载体，其独特的构造和内涵对于非汉字文化圈的学习者来说是一大挑战。
因此，如何有效地教授汉字，使之既能传达汉字的文化价值，又能帮助学生轻松掌握，成为对外汉字教学的核心任务。
本文首先分析汉字部件的构成和分类，进而探讨汉字结构的形成和演变，以期从理论和实践两个层面为对外汉字教学提供有益的启示和建议。
在概述部分，我们将简要介绍汉字的历史演变、汉字部件的定义与分类，以及汉字结构的特点和重要性。
还将对对外汉字教学的现状进行简要分析，指出当前教学中存在的问题和挑战。
通过这一部分的介绍，读者可以对本文的主题和背景有一个清晰的认识，为后续深入探讨汉字部件与汉字结构在对外汉字教学中的应用奠定基础。
二、汉字部件概述汉字部件，亦称为“字根”或“构件”，是构成汉字的基本单位。
这些部件在构字时具有表音、表意或标示等功能，是汉字字形分析和教学的重要基础。
部件的存在，使得汉字在形态上具有一定的系统性和规律性，为汉字的学习和教学提供了便利。
汉字部件的数量虽然庞大，但并非无章可循。
通过归纳和分类，我们可以将这些部件按照一定的规律进行整理。
一些常用的部件，如“木”“火”“水”等，既具有表意功能，也常作为构成其他汉字的基础。
这些部件的存在，使得汉字在形态上呈现出一种层次性和组合性，为汉字的教学提供了有益的参考。
在对外汉字教学中，对汉字部件的深入了解和灵活运用至关重要。
教师需要通过系统的部件教学，帮助学生理解和掌握汉字的构成规律，提高他们的汉字识别和运用能力。
部件教学也有助于学生理解汉字的文化内涵，增强他们对汉字学习的兴趣和动力。
因此，对汉字部件的深入研究和教学实践，对于提高对外汉字教学的效果和质量具有重要意义。
我们需要不断探索和创新教学方法和手段，使汉字部件教学更加系统、科学和实用，为培养学生的汉字素养和文化素养奠定坚实基础。
外国人学习与使用汉语情况调查研究报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除外国人学习与使用汉语情况调查研究报告篇一：留学生学习汉语调查报告篇一：关于留学生学习汉字的调查报告关于留学生学习汉字的调查报告一、调查背景汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。
在这样一种情况下，我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的汉字教学方法。
二、调查内容及对象（后附调查问卷）调查问卷主要有三部分：第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基本态度、看法等。
20XX年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。
为使调查具有一定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查对象集中在高班（五班以上，包括五班）。
具体情况如下：问卷发出48份，回收31份。
接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌克兰4人），其中研究生（汉国教b班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。
三、反馈的信息与分析1、分类和方法为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：“汉字圈国家”学生为a类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为b类（其余学生）问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整理说明：选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。
2、选择题的统计和分析2.1你了解汉字的下列特点吗？以上结果说明：（1）绝大多数学生对汉字的特点有一定的了解，其中“汉字文化圈”内学生相对来说比例更高，因为他们母语中也有汉字。
非汉字文化圈学生大学预科汉语教育论析——以哈尔滨师范大学为例
生为主； 三是实验班学生的来源已经从单纯的奖学金生扩 大到自费生。 二 、 程 设置 的延续 、 课 变革 与配合
继 续教 育研 究
２１ ０２年第５ 期
非 汉 字 文 化 圈 学 生 大 学 预 科 汉 语 教 育 论 析
— —
以哈 尔 滨 师 范 大 学 为 例
程 书秋
（ 尔滨师范大学 国际文化交流学院， 哈 黑龙 江 哈 尔滨
１０ ８ ） ５ ０ ０
摘要： 预科汉语教育可 以在本科和研 究生两个层 面上进行。我 国的本科生预科汉语教育 已经开始起步 ， 而研 究生
２ 读写课。在第三轮实验中， ． 我们以读写课代替复练
课。考虑到非汉字文化圈学生在读写汉字中可能会遇到
更多的困难， 我们采取了“ 分段教学、 各有侧重、 循序渐进”
的教学策略。实践证明， 读写课这种从“ 词＿句．段” 字、 ＋ ＋ 在哈尔滨师范大学所进行的三轮预科汉语教学实验 的循序渐进的教学形式很受学生欢迎， 教学效果也十分显 中， 课程设置始终是我们最为关注的一个重要环节。课程 著。 设置是否科学， 将直接影响预科生的培养质量。在三轮实 ３ＨＫ辅导课。对于 Ｈ Ｋ能否作为衡量预科汉语教 ．Ｓ Ｓ 验的课程设置中， 我们重点对以下四种课程进行了有益的 学质量的科学标准， 学界一直存在争议。不过， 鉴于目前
１ ５人
分别来 自俄 罗斯 、 美国、 佛得 角 共和国 蒙古 、 老挝 、 越南
、Hale Waihona Puke 博士研究生、 硕士研究生、 本科
常见的对外汉字教学法
常见的对外汉字教学法对外汉字教学与研究是一个交叉性的学科研究领域，要想在对外汉字教学研究领域取得新突破，需要从事语言学理论、对外汉语教学、文字学、教育学、心理学以及计算机方面的专家的通力合作，从而探索出高效的汉字教学法。
心理学的实验证明,认读汉字属整体扫描,即对汉字形体的整体反应。
汉字的书写则需要落实到汉字的每一个基本笔画、笔顺、偏旁、部件、结构上去。
这对来自非汉字文化圈的外国人来说,就十分困难了。
所以我们在初级阶段的汉字教学上,要让学习者将每一个汉字都当成特定的画图画来学习和记忆。
同时要由于汉字数量众多,教学上相当困难。
因此,较可行的方法则为开设专门的汉字课。
同时要采用多种方法，让学员全面掌握汉字的音义形。
在教学实践中已经采取的有效方法有：1、翻译法：即用留学生的母语或已知语言直接通过翻译进行汉字教学。
这种方法非常适用于零起点留学生。
运用翻译法可以直接简明地在已知语言（Source Language)和汉语(Target Language)之间架起桥梁，为教学扫除障碍。
翻译法可以用来对汉字进行总体描述，较全面地介绍汉字的历史、形体流变、构造规律等，帮助留学生消除畏难心理，树立自信心，激发学习兴趣；同时也可以直接用来讲解汉字知识。
如：(1)汉字作为记录汉语的通行文字，已经有三千多年的历史了。
汉字字形是方的，所以也称为“方块字”。
“方块字”不同于拼音文字。
拼音文字是由字母拼写而成的，方块字则是由不同的笔画写成的。
Chinese Characters which are now in current use ,have a long history of over 3,000 years .They are also well known as square charactersbecause they are square-shaped. Different from the alphabetic script which is spelled out in letters, Chinese Characters are written invarious strokes.(2)基本笔画 basic strokes笔顺规则 rules for stroke-order汉字的结构 structure of Chinese Characters甲骨文 shell and bone character翻译法具有直接简明的特点，但选用时要把握好度，过多使用翻译法会使留学生养成对母语或已知语的依赖感。
汉字教学的实践研究方法(3篇)
第1篇一、引言汉字是中华民族的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
随着全球化的推进，汉字教学越来越受到重视。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多挑战，如学生汉字学习兴趣不高、汉字书写不规范、汉字教学效果不明显等问题。
为了提高汉字教学效果，本文将探讨汉字教学的实践研究方法。
二、研究背景1. 汉字教学的重要性汉字是中华文化的重要载体，学习汉字对于传承和发展中华文化具有重要意义。
同时，汉字教学也是提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力的重要途径。
2. 汉字教学面临的挑战（1）学生汉字学习兴趣不高：部分学生对汉字学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
（2）汉字书写不规范：学生在书写汉字时，往往出现笔画不规范、字形歪斜等问题。
（3）汉字教学效果不明显：传统的汉字教学方法单一，难以满足学生个性化学习需求。
三、汉字教学的实践研究方法1. 文献研究法通过对汉字教学相关文献的梳理，了解汉字教学的发展历程、现状和存在的问题，为实践研究提供理论依据。
2. 实验研究法（1）设计实验方案：针对汉字教学中的问题，设计合理的实验方案，如分组实验、对比实验等。
（2）实施实验：按照实验方案进行教学实践，记录实验过程和结果。
（3）分析实验结果：对实验数据进行统计分析，总结实验效果，为改进汉字教学方法提供依据。
3. 案例研究法选取具有代表性的汉字教学案例，分析案例中的成功经验和不足之处，为实践研究提供借鉴。
4. 行动研究法（1）确定研究课题：针对汉字教学中的具体问题，确定研究课题。
（2）制定行动计划：根据研究课题，制定具体的行动计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
（3）实施行动计划：按照行动计划进行教学实践，记录教学过程和效果。
（4）反思与改进：对教学过程和效果进行反思，找出不足之处，改进教学方法。
5. 调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对汉字学习的兴趣、需求、学习效果等，为改进汉字教学方法提供依据。
6. 教学反思法教师对自身教学过程进行反思，总结经验教训，不断提高汉字教学水平。
俄罗斯学生论文：俄罗斯留学生初级阶段汉字学习策略分析与教学思考
俄罗斯学生论文：俄罗斯留学生初级阶段汉字学习策略分析与教学思考【中文摘要】随着近几年中俄双边联系的加强,学习汉语的俄罗斯留学生也日益增多。
俄罗斯学生属于“非汉字文化圈”的汉语学习者,他们在汉语学习中,如何克服汉字学习的困难是对外汉语教学中又一个研究重点。
本文对汉语学习初级阶段的俄罗斯学生进行汉字常用学习策略的调查,以及抽取小样本的跟踪访谈,欲了解俄罗斯学生普遍的汉字学习习惯,反思对外汉语教学中可以改进的地方,希望能在一定程度上帮助到实际的汉字教学。
【英文摘要】With the strengthening of bilateral contact between China and Russia in recent years, the Russian students learning Chinese are increasing. In learning Chinese, Russian students belong to “ Non-Chinese Cultural Circle “ ,and how to overcome the difficulty of studing Chinese characters is a focus in teaching Chinese . This article carries on the investigation ,which is the initial stage’s Russian students commonly used study strategy in learning Chinese characters, as well as extracts the small sample to follow on the heels of the interview, by understood the Russian student’s universal study habits, to reflect for improvement in teaching Chinese place, hoping to help to the actual teaching of Chinesecharacters.【关键词】俄罗斯学生汉字学习策略汉字教学方法【英文关键词】Russian students Chinese character learning strategies Teaching Chinese methods 【备注】索购全文在线加好友：1.3.9.9.3.8.8.4.8同时提供论文写作一对一指导和论文发表委托服务【目录】俄罗斯留学生初级阶段汉字学习策略分析与教学思考中文摘要3-4Abstract4绪论7-12一、问题的提出7二、国内外针对汉字学习策略的研究现状综述7-11三、研究内容11-12第一章俄罗斯留学生初级阶段汉字学习中的常用策略调查12-22第一节调查设计、方法和目的12-13一、俄罗斯学生汉字学习特点的调查设计12二、俄罗斯学生汉字学习特点的调查方法和目的12-13第二节俄罗斯留学生初级阶段汉字学习的调查13-19一、调查对象的分析13-14二、调查结果的陈述14三、俄罗斯学生汉字学习特点的整体调查分析14-19第三节俄罗斯留学生初级阶段汉字学习的个案调查19-20一、个案调查对象的选择19二、个案调查结果的陈述19-20第四节调查结果20-22一、整体与个案调查的关系20二、整体与个案调查的分析20-21三、整体与个案调查结果后存在的问题21-22第二章俄罗斯留学生初级阶段汉字学习策略的分析22-29第一节俄罗斯留学生常用汉字学习策略的案例分析22-24一、俄罗斯学生个案的选择22二、俄罗斯学生个案调查的结果22-24第二节个案研究中汉字学习较成功者学习策略的案例分析24-26一、俄罗斯学生汉字学习较成功案例的选择24二、俄罗斯学生汉字学习较成功案例的分析24-26第三节俄罗斯留学生汉字学习策略的总结思考26-29一、整体调查与个案调查的总结称述26-27二、在学习策略上选择方式不同点的对比27-29第三章针对初级阶段俄罗斯留学生的汉字教学启示29-37第一节俄罗斯学生学习的一些特点29一、俄罗斯学生的普遍性格特点29二、俄罗斯学生的普遍汉字学习习惯29第二节教学策略上的反思29-33一、汉字笔画观的培养29-30二、汉字结构意识的培养30-31三、汉字应用策略的培养31四、汉字记忆的教学策略反思31-32五、汉字归纳的教学反思32六、汉字复习的教学反思32-33第三节汉字教材使用的一些思考33-37一、对现使用教材的分析33-35二、师生对教材的反映35三、对汉字课教材使用的一些建议35-37结语37-38附录38-42参考文献42-45致谢45。
中高级阶段留学生汉字偏误分析及教学策略
中高级阶段留学生汉字偏误分析及教学策略中高级阶段留学生汉字偏误分析及教学策略摘要：汉字是汉语的核心组成部分，是汉语学习中的难点之一。
随着全球华语教育的不断发展，越来越多的留学生开始选择来中国深造，然而留学生在汉字学习中存在着一些偏误。
本文通过相关文献综述、问卷调查和实地观察等方法，深入探讨了中高级阶段留学生在汉字识读、写作、拼音对应等方面的偏误表现及其成因。
根据偏误分析结果，本文提出了相关教学策略，包括：提高学生的汉字学习兴趣与自信心，全面掌握汉字常用规律，引导学生正确运用汉字，积极应用字词搭配技巧等。
同时，本文也对留学生中高级汉字教学的发展趋势进行了简要探讨，旨在为留学生汉字教育提供有益的参考。
关键词：留学生；汉字学习；偏误分析；教学策略一、引言汉字是中华文化的瑰宝，是中文独有的表音文字。
汉字拥有复杂的结构和象形化表达方式，因此其学习难度大、费时费力。
虽然现代技术的发展给汉语学习带来了便利，但留学生们仍然在中高级汉字学习过程中遇到了一些困难。
这些困难主要表现在背字、识读、书写、拼音对应等诸多方面。
为了不断提高留学生的汉字水平，本论文主要对中高级阶段留学生的汉字学习偏误进行了深入探究，旨在为中高级汉字教育提供有效的教学策略与方法。
二、相关研究综述近年来，汉字学习领域的研究逐渐增多。
许多学者从汉字学习的各个方面进行了分析和研究。
例如，林彩亭（2017）在其研究中指出，中高级留学生在汉字识别中存在缺少笔画结构知识、注音不准等偏误；吴永红（2018）则从留学生的视角出发，探究留学生在汉字学习过程中遇到的问题和解决方法。
此外，也有许多学者使用问卷调查、实地观察等方法对汉字学习的各个方面进行了深入探究，例如于海峰（2018）使用问卷调查法，考察留学生书写汉字时的偏误，为其提供了一些有效的教学策略。
三、偏误分析1.汉字识读偏误（1）对单字的不认识：留学生可能因为部首或结构不同、用法跟母语不同或者历史文化等原因而不认识这些单字。
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应放在初级阶段 ， 从认 知开始到 书写再到记 忆和使 用， 同时应 与言语的 学习 同步进行 。认 知过程 中要 注重常用汉
模式 的教学 原则是 先 口语 后 书写 ， 先会 说后认 字 ， 也
借 助于对汉 字 的理解 。由于 汉语 是 非 拼音 文 字 ， 没
有形 态变化 ， 汉语 的时 态 变化 完 全是 通 过一 个 个 词 语 的表 达来完成 的。而且汉 字与拼 音文字 在语言 的
几大要 素中所起 的作用 和理解记 忆方 面都有极 大 的 不 同， 在思 维 方 式 上 也 是 完 全 不 同 的模 式 和 要 求 。 因此 ， 汉字 是汉语 教学 特 别 是非 汉 字 文化 圈 的一 个 教学重 点 。
随着 我 国对 外汉 语 教 学事 业 的蓬 勃 发 展 ， 越 有 来 越多 的外 国留学 生特别是 非汉 字文 化圈的 留学生
来 中 国学 习 ， 这样汉 字 教 学 的重 要性 和 必 要性 也 越 来越 凸显 出来 。汉 字教学在 对外汉 语教学 中 占有 怎
圈中 ， 几乎 成 了汉 语 学 习 中一 大 无 法 跨 越 的障 碍 。
１ 汉字 教 学 的 重 点应 该 在 初 级 阶段
汉字 教学 的任务就是 教会 学生读 汉 字 （识字 ）
、
写汉字 （书写文字 ） 理 解字义 、 、 记忆汉 字 。
汉字 从仓 颉 造字 开始 ， 由于 主要 运用 了象 形 的
方法 ， 因而就具 有 了图画 的性质 。 图画 是 由复 杂 的
字理 据 意 义 的分 析 。 中高级 阶段 要 将 汉 字 学 习 与词 语 学 习 紧密 联 系起 来 。
关键 词 ： 汉 字 文化 圈 ；汉 字教 学 ；实践 性 原 则 非 中 图分 类 号 ： １５ Ｈ ９ 文献 标 志 码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ９— ９７ ２ １ ）３— １４— ３ １０ ３ ０ （０ ０ ０ ０２ ０
一
际 能力 。语 言交际不 只是有 口头语 言交 际还包括 书
面语 言交 际 。汉 语 的方块 形表 义文字 在语 言的学 习
样美 丽且 复杂 ， 是汉字 书写是 横平竖直 的 ， 以 但 所
汉 字好看好 写好 记 ， 只要 努力 就 能 学会 。这 是 汉字
教 学导人 阶段 的第 一步 。
很多 学生就是 因为 无法 看清模 糊一片 的汉字 而放弃 了学 习汉语 ， 可一旦 闯过 了汉字关 ， 就会 觉得轻 松 了 许 多 ， 步变 得神速起 来 。 由此看 来 ， 学者开 始就 进 初
学 习汉 字应 该是 必要 的 。 １ １ 从认清 字形 开始 。 ． 注重笔顺 的训 练和汉字 理据
第２ Ｏ卷
第 ３期
长
春
大
学
学
报
Ｖｏ ２ Ｎｏ ３ １ ０ ．
Ｍａ ．２ ０ ｒ ０１
２１ ００年 ３月
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ Ｆ ＣＨＡＮ ＨＵＮ ＵＮ ＶＥＲ Ｉ Ｙ ＧＣ Ｉ ＳＴ
非汉 字 文 化 圈 留学 生汉 字 教 学 实践 性 原 则 的探 讨
鲍 丽 娟 ，王 晓 坤
的融入
样 的地 位？汉 字应该 怎样教 学才更 有效率性 ？汉字 教学有 哪些应该遵 循 的教学原 则和方 式方法 ？汉字 教 学在认 知过程 中有哪些 需要 注意 的问题等都 成为 教 育者和 研究者所关 注 的问题 。
对外汉语 教学 的任务 就是培养 学生 的汉语 言交
汉字教 学首先要 解 除学生学 习汉 字难的心理 负 担， 要让 学生 对汉 字产 生 兴趣 ， 并认 识 到 ： 字像 画 汉
பைடு நூலகம்
就是 学生先学 习 说汉 语 ， 当学 习到 一定 程 度后 集 中
识字 。这种教 学方 法 有一 定 的 可取 性 ， 比方说 避 免
笔画所构 成 ， 而且 笔 画又有不 同方 向不 同书 写顺序 ， 这 样汉 字看起来 就是非 常难 以辨认 的图形 。这 一点 在汉 字文化 圈 中也许 不 足为 奇 ， 是在 非 汉 字文 化 可
和使用 中 占有相 当重 要 的地 位 ， 只 是在 书 面表 达 不 中需要掌 握汉字 ， 口头 语 言 的交 际使 用 中也需 要 在
汉字 是 形音 义 的结 合体 ， 一 个汉 字都 有其 独 每 特 的读音 、 字形 和意 义 。语 言是 人类 最 重 要 的思 维 工具 ， 当人们进 行交 流时 ， 先 想到 的是意 义 ， 首 然后 是 发音 ， 最后是 书写 。根据 这样 的思 维顺序 ， 我们要 先从 言语 人手 ， 其使用 的语 义 ， 看 然后 再看发 音和字 形 。因此从 口语训 练 开 始就 应 该 进行 汉 字训 练 ， 因 为汉 字是进 一步学 习和快 速提 高语言水 平 的一 个手 段 和基石 ， 这是 由汉 字的特 殊性决 定 的。 目前 有一种 教学模 式在 非汉字 文化 圈汉语教学 中 比较流 行 ， 就 是 “ 文 分 开 ， 中识 字 ” 那 语 集 。这 种
收 稿 日期 ： ０ ２ ９—１ ２ ０ １— ０
了学生对 汉字 的畏 难情 绪 ， 且 能快 速 地 提高 学 生 而 的 口语表 达能力 。但 是 也 有 弊端 ， 比方 说没 有 文字 的相 伴相 随 ， 习的语 言有悬空 的不真 实感 ， 集 学 而且
作 者 简 介 ： 丽 娟 （９ ３一）女 ， 鲍 １６ ， 吉林 长 春人 ， 副教 授 ， 士 ， 要从 事对 外 汉 语 教 学 研 究 。 硕 主 王 晓坤 （９ ８一） 女 ， 林 延 吉 人 ， 授 ， １５ ， 吉 教 主要 从 事 语 言 文 学 和对 外 汉 语 教 学 研 究 。