非汉字文化圈留学生汉字教学策略分析
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声韵调弄混造成的 ， 打发／大发 ”信任／信人” 如“ “ “ 到／多” 等。受临近字影响造成的错误 ， “ 如 旅馆” ， 因为“ 中“ 的上面有宝字盖 ， 馆” 官” 所以有些学生就 想当然地把 “ ” 旅 的右上部也写成宝字盖。 三、 针对性的教学策略
１ 汉 字 习得 的初 始 阶段注 重基本 笔 画教学 ． 在
３利 用汉 字 构 形 学 的有 关 知 识 ， 养 学 习者 的 ． 培
汉 字构 形意 识
汉字构形意识发展是汉字知识积累的过程 ， 这 个过程与留学生的识字量有十分密切 的关系。 因此 ， 无论在教材编写还是课堂教学中都要注意汉字知识
字本身的构形特点造成的，二是留学生受母语迁移
的影 响 。
３ 构 混淆 ． 结
的结构和分布 ， 培养留学生的汉字构形意识 ， 将这些
潜在的知识转化为汉字识别 能力。
大部分汉字是按照从左到右的顺序来书写的 ，
但是有些学生会把左右的顺序写错 ， 如把 “ ” 加 写成 “ ； 叻”一些非左右结构的字又常常被写成左右结构， 如“ 可—叮”处～外” “ 混淆等。
关 键 词 ： 字教 学 汉
中图分类号 ： ９ － 文献标识码 ： 文章编号 ：０４ ６ ９ （ ０ ２０ ～ ０ ７ ０ Ｈ１５３ Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ）３ ０ ８— ２ 基金项 目： 本文为黑龙江省人文社科规划项 目“ 跨文化 交际语 用策 略研 究” 项 目编号 １Ｅ ８ ） （ Ｉ ０ ５ 研究成 果之一 ： 黑龙江省教育厅人文社科项 目“ 跨文化交际语 用研究” 项 目编号 １ ５ ２７ ） （ ２ １ １３ 研究成果之一。
作者简介 ：曲凤荣 （９ ９ ）女 ， １６ 一 ， 黑龙江讷河人 ， 汉语言文字学硕士 ， 哈尔滨师范大学国际文化交流学 院副教授 。研究方向 ： 汉语言文字学 。
一
、
留学生汉字认知的心理特点
件偏误 、 笔画偏误 、 结构混淆 、 音同或音近造成的偏
误。
笔者在教学中发现 ，非汉字文化圈的留学生学 习汉语 的时候 ，在汉字学习方面投入了很多的时间
曲凤 荣
（ 哈尔滨 师 范大 学 国际文 化交 流学 院 ， 黑龙江 哈 尔滨 １０ ８ ） ５０ ６
摘 要： 该文２￣ ｄ对非汉字文化圈学生汉字学习的特点， ：ｄ － ＿ 对留学生的汉字习得偏误进行具体分析 ， 并在此
策略 构形 偏误
基础上提 出有针冲 幽均教学策略， 以期为非汉字文化 圈学生汉字学习这一难题提供解决思路和具体的方案。
词义类相近的形符来改写原来的形符 ， 祝贺”很 如“ ， 多学生以为“ 祝贺” 是一种言语行 为 ， 就将“ ” 祝 写作
“ｌ 与 “ ” ＿” 兄 的组合 。
２笔 画偏 误 ．
用威尼克区的通道来掌握拼音文字的语言 ，即 “ 听
觉一 语音一 听说 一 语言” 张必隐，９２ 。这种 习得惯 （ １９ ）
笔画类的偏误 ，具体表现为笔画变形和增减笔
画。 留学生书写汉字时会随意改变笔画的长短 ， 从而 使整个字失去平衡。 如把“ 的右半部写成“ ； 壮” 土”或 者把一个字笔画比较多的部件或部分随意加长或加
宽； 有时候甚至改变汉字笔画的方向， 冬” 如“ 字下面
性很 自然地在学 习和运 用汉字的过程 中体现 出来 ，
的认知模式与汉字文化圈学生的认知模式不同 ， 威 尼克区的记忆主要靠听说。对汉字文化圈的学生来 说， 习得汉字需要通过布洛卡区的通道 ， 视觉一 即“ 图 形一 阅读一 语言” ，而非汉字文化圈的学生 习惯 于利
似形符替代 ， 如将 “ ” 暖 写作“ 爰” “ 写作“ 目＋ ，眼” 日＋ 艮” “ 住” ，往、 混淆等 ； 义近形符替代是用与整字或整
因此大部分欧美学生听说能力的发展总要优于读写
能 力 的发展 。
二、 留学生汉字习得偏误分析 笔者把 留学生的汉字学 习偏误归纳为四类 ： 部
两点向左下斜 ； 也有时候他们会把相近的笔画混淆 ，
如将“ 风”穷、 混淆等。 冈、 “ 究”
语林 ｌ７ ８
学生书写汉字增减的主要是与汉字主体结构相 离的笔画 ， “ 字上面的一点常被忽略 ， 至 下面 如 变” “ ” 的提也常被忽略 。 之所 以会出现这种错误 ， 一是 由汉
４音 同或 音近造 成 的整字偏 误 ．
汉字中 ， 很多形声字的偏旁具有表意或表音功
能， 如果学生掌握了构字偏旁的功能和意义 ， 这不仅 能帮助他们尽快记住字的音、 、 ， 形 义 提高识字效率 ， 同时也可以提高他们阅读时的猜字能力 ， 从而或临近字影响而出错 。受形近字影响 ， 李、 如“ 季” “ 、 等。 变 恋” 音近字偏误大都是 由于留学生把汉字的
一
点是由他们对语言的认知特点决定 的。神经语言
学研究认为 ， 人脑的语言功能区主要有两个 ： 一个是 位于前脑的“ 布洛卡区”另一个是位于后脑的“ ， 威尼
些。 部件替代包括形似形符和义近形符的替代， 形
克区” 。汉字阅读的主要区域是布洛卡区 ， 而拼音文 字阅读的主要区域在威尼克区。非汉字文化圈学生
２ １ 年 ３月 ０２
语文教学通讯
Ｂｕｌ ｔ ｆ ｉ ｅ ｅ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｌ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｎ Ｃｈ
Ｍａ ．２ ２ ｒ ， ０１
Ｖｏ ．７４ Ｎｏ ３ １６ ．
第 ６ ４卷 ７
第３ 期
◆东风西渐
非汉字文化圈留学生汉字教学策略分析
１ ． 部件偏 误
和精力 ， 但效果并不明显。 因为其头脑中还没有建立
起汉字方块模式的概念 ， 缺乏对汉字的感性认识 ， 这
一
部件偏误包括部件混淆 、 部件缺省和部件替代。
留学生汉字习得 中的部件混淆大部分发生在部件的 上部 。 部件缺省或添加的部分主要是形符 ， 以左右结 构的字居多 ，因为他们对音符的识记比形符要稍强
１ 汉 字 习得 的初 始 阶段注 重基本 笔 画教学 ． 在
３利 用汉 字 构 形 学 的有 关 知 识 ， 养 学 习者 的 ． 培
汉 字构 形意 识
汉字构形意识发展是汉字知识积累的过程 ， 这 个过程与留学生的识字量有十分密切 的关系。 因此 ， 无论在教材编写还是课堂教学中都要注意汉字知识
字本身的构形特点造成的，二是留学生受母语迁移
的影 响 。
３ 构 混淆 ． 结
的结构和分布 ， 培养留学生的汉字构形意识 ， 将这些
潜在的知识转化为汉字识别 能力。
大部分汉字是按照从左到右的顺序来书写的 ，
但是有些学生会把左右的顺序写错 ， 如把 “ ” 加 写成 “ ； 叻”一些非左右结构的字又常常被写成左右结构， 如“ 可—叮”处～外” “ 混淆等。
关 键 词 ： 字教 学 汉
中图分类号 ： ９ － 文献标识码 ： 文章编号 ：０４ ６ ９ （ ０ ２０ ～ ０ ７ ０ Ｈ１５３ Ａ １０ — ０ ７ ２ １ ）３ ０ ８— ２ 基金项 目： 本文为黑龙江省人文社科规划项 目“ 跨文化 交际语 用策 略研 究” 项 目编号 １Ｅ ８ ） （ Ｉ ０ ５ 研究成 果之一 ： 黑龙江省教育厅人文社科项 目“ 跨文化交际语 用研究” 项 目编号 １ ５ ２７ ） （ ２ １ １３ 研究成果之一。
作者简介 ：曲凤荣 （９ ９ ）女 ， １６ 一 ， 黑龙江讷河人 ， 汉语言文字学硕士 ， 哈尔滨师范大学国际文化交流学 院副教授 。研究方向 ： 汉语言文字学 。
一
、
留学生汉字认知的心理特点
件偏误 、 笔画偏误 、 结构混淆 、 音同或音近造成的偏
误。
笔者在教学中发现 ，非汉字文化圈的留学生学 习汉语 的时候 ，在汉字学习方面投入了很多的时间
曲凤 荣
（ 哈尔滨 师 范大 学 国际文 化交 流学 院 ， 黑龙江 哈 尔滨 １０ ８ ） ５０ ６
摘 要： 该文２￣ ｄ对非汉字文化圈学生汉字学习的特点， ：ｄ － ＿ 对留学生的汉字习得偏误进行具体分析 ， 并在此
策略 构形 偏误
基础上提 出有针冲 幽均教学策略， 以期为非汉字文化 圈学生汉字学习这一难题提供解决思路和具体的方案。
词义类相近的形符来改写原来的形符 ， 祝贺”很 如“ ， 多学生以为“ 祝贺” 是一种言语行 为 ， 就将“ ” 祝 写作
“ｌ 与 “ ” ＿” 兄 的组合 。
２笔 画偏 误 ．
用威尼克区的通道来掌握拼音文字的语言 ，即 “ 听
觉一 语音一 听说 一 语言” 张必隐，９２ 。这种 习得惯 （ １９ ）
笔画类的偏误 ，具体表现为笔画变形和增减笔
画。 留学生书写汉字时会随意改变笔画的长短 ， 从而 使整个字失去平衡。 如把“ 的右半部写成“ ； 壮” 土”或 者把一个字笔画比较多的部件或部分随意加长或加
宽； 有时候甚至改变汉字笔画的方向， 冬” 如“ 字下面
性很 自然地在学 习和运 用汉字的过程 中体现 出来 ，
的认知模式与汉字文化圈学生的认知模式不同 ， 威 尼克区的记忆主要靠听说。对汉字文化圈的学生来 说， 习得汉字需要通过布洛卡区的通道 ， 视觉一 即“ 图 形一 阅读一 语言” ，而非汉字文化圈的学生 习惯 于利
似形符替代 ， 如将 “ ” 暖 写作“ 爰” “ 写作“ 目＋ ，眼” 日＋ 艮” “ 住” ，往、 混淆等 ； 义近形符替代是用与整字或整
因此大部分欧美学生听说能力的发展总要优于读写
能 力 的发展 。
二、 留学生汉字习得偏误分析 笔者把 留学生的汉字学 习偏误归纳为四类 ： 部
两点向左下斜 ； 也有时候他们会把相近的笔画混淆 ，
如将“ 风”穷、 混淆等。 冈、 “ 究”
语林 ｌ７ ８
学生书写汉字增减的主要是与汉字主体结构相 离的笔画 ， “ 字上面的一点常被忽略 ， 至 下面 如 变” “ ” 的提也常被忽略 。 之所 以会出现这种错误 ， 一是 由汉
４音 同或 音近造 成 的整字偏 误 ．
汉字中 ， 很多形声字的偏旁具有表意或表音功
能， 如果学生掌握了构字偏旁的功能和意义 ， 这不仅 能帮助他们尽快记住字的音、 、 ， 形 义 提高识字效率 ， 同时也可以提高他们阅读时的猜字能力 ， 从而或临近字影响而出错 。受形近字影响 ， 李、 如“ 季” “ 、 等。 变 恋” 音近字偏误大都是 由于留学生把汉字的
一
点是由他们对语言的认知特点决定 的。神经语言
学研究认为 ， 人脑的语言功能区主要有两个 ： 一个是 位于前脑的“ 布洛卡区”另一个是位于后脑的“ ， 威尼
些。 部件替代包括形似形符和义近形符的替代， 形
克区” 。汉字阅读的主要区域是布洛卡区 ， 而拼音文 字阅读的主要区域在威尼克区。非汉字文化圈学生
２ １ 年 ３月 ０２
语文教学通讯
Ｂｕｌ ｔ ｆ ｉ ｅ ｅ ｌ ｎ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｌ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｅ ｎ Ｃｈ
Ｍａ ．２ ２ ｒ ， ０１
Ｖｏ ．７４ Ｎｏ ３ １６ ．
第 ６ ４卷 ７
第３ 期
◆东风西渐
非汉字文化圈留学生汉字教学策略分析
１ ． 部件偏 误
和精力 ， 但效果并不明显。 因为其头脑中还没有建立
起汉字方块模式的概念 ， 缺乏对汉字的感性认识 ， 这
一
部件偏误包括部件混淆 、 部件缺省和部件替代。
留学生汉字习得 中的部件混淆大部分发生在部件的 上部 。 部件缺省或添加的部分主要是形符 ， 以左右结 构的字居多 ，因为他们对音符的识记比形符要稍强